發布時間：2023-10-26 10:03:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高等職業教育培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高等職業教育;職業能力;職業任務
一、職業能力培養目標確定宗旨
職業能力培養目標包括以下幾個方面。1.高等職業教育的基本原則是：堅持立德樹人、全面發展，把德育放在首位；2.高等職業教育培養目標是適應區域經濟發展，使學生適應職業、培養能夠勝任職業任務的人。3.高等職業教育培養的學生不僅要掌握完成職業任務的基本工作流程、方法、工具和設備的使用，還應當能夠正確理解職業工作過程中的各種要素間的聯系，具備主動思考的意識和能力。4.高等職業教育教育不僅要培養學生適應社會和工作場所的通用職業能力，還要培養學生更好完成職業任務的特定職業能力。
二、通用職業能力培養目標
通用職業能力是指從事任何職業都需要的通用能力，包括以下20個方面。1.自我學習能力：通過學習，具備和提高自己獲取各種知識的手段、方法。2.利用各種資源能力：通過學習，使自己具有管理和有效利用各種可支配資源的能力。3.協調際關系能力：通過參加社會實踐、不斷與人溝通交流，和別人建立良好人際關系。4.快速獲得和利用信息能力：通過各種媒體有針對性地獲得、篩選和利用各種有用信息。5.準確理解系統(和系統內部要素)間關系能力：通過已有知識，準確理解工作、生活及社會環境各種系統間及系統內部關系。6.書寫能力：具有社會交往的文字功底，通過傳統媒體和現代媒體向公眾準確傳遞自己意愿的能力。7.語言交流能力：通過語言表達向公眾準確傳遞自己的意愿。8.基本運算能力：利用擁有知識和各種計算工具完成工作、生活中各種基本運算。9.解決問題能力：具有通過努力、思考能解決工作、生活中各種常見問題的能力。10.決策能力：通過努力、思考能用常規方法對工作、生活中出現的選擇進行決策。11.正確推理能力：能用常規方法對工作、生活中出現的邏輯問題進行邏輯推理，得出符合客觀規律結論的能力。12.團隊意識：在工作場所和與人合作時，具有自發的團隊意識。13.有自信心：通過完成職業任務提高自己的能力，樹立自信心。14.自我控制能力：對工作、生活中出現的問題，能按常理實現自我控制。15.自我管理能力：對工作、生活中的各種過程，實現有序管理。16.敬業精神：對工作，具有干一行愛一行的敬業精神。17.誠信：做人做事誠實，守諾言，守信用。18.勤奮：做事情認真、執著，積極。19.計算機操作能力：使用計算機獲取和處理自己所需信息的能力。20.遵紀守法：有遵紀守法意識，自發遵守各種規章制度和國家相關法律法規的能力。
三、特定職業能力培養目標
特定職業能力是指從事某項特定職業應具有的專業能力，包括以下10個方面。1.獲取職業技能知識的能力：通過學習，掌握該職業技能手段、方法。2.繼續學習所從事職業發展新知識、新技術的能力。3.使用所從事職業新技術(手段)的能力。4.準確理解所從事職業工作任務流程的能力。5.快速掌握所從事職業具體工作任務方法。6.正確分配和使用所從事職業具體工作任務所涉及的資源。7.在完成所從事職業具體工作任務過程中，和團隊成員針對職業具體工作任務進行有效溝通的能力。8.對以上3-7項提出自己見解的能力。9.把職業具體工作任務做得更好的意識。10.良好的職業道德：通過學習和工作實踐，具備自發的良好職業道德。隨著人類社會科學技術的進步和發展，高等職業教育成為高等教育的重要組成部分，在發達國家如美國、日本和歐洲，高等職業教育為國家提供了大量的操作型專業技術人才。我國由于高等職業教育起步較晚，且大多屬于自主辦學特色，教學資源不足等客觀原因的存在使得高等職業教育不能培養適應國家發展的生產建設人才，其中更深層次的原因更是沒有搞清高等職業教育人才培養目標定位，使得高等職業教育培養過程難以做到有的放矢，或者直接和間接套用高等教育人才培養模式培養職業技能人才,更是難以實現現代職業教育模式的四個合作。從高等職業教育發展情況來看，明確高等職業教育職業能力目標定位已經成為亟待解決的問題。
作者:肖鳳春 單位:貴州城市職業學院
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于深化職業教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].2015.08
關鍵詞 高等職業教育 人才培養模式 有效路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 高等職業教育人才培養的特點分析
1.1 職業性
高等職業教育在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分；在類型上屬于職業技術教育，是特殊類型的高等教育，職業性是高等職業教育生存和發展的基礎。高等職業教育培養的是與我國社會主義現代化建設要求相適應、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的良好綜合素質和職業綜合能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的應用型人才。人才培養目標是突出崗位需求的專業本位特征，給予學生從事某種職業的知識和能力的教育，具有鮮明的職業性特點。
1.2 技術性
高等職業教育人才培養目標范圍的廣泛性決定了其培養模式涵蓋著社會的各個領域和各個行業，就人才培養類型而言，主要是“技術型人才”而非學術型、工程型人才，是面向生產、建設、服務和管理第一線的技術型人才，這就決定了高等職業教育的知識能力特征為技術性，在科學與技術互動的背景下，技術的科學含量越來越高，技術的科學化趨勢也越來越明顯，隨著社會的發展進步，要求從業者具備寬廣的基礎能力與高度的專業能力，高等職業教育人才培養的核心是“技術”，是為面向某一職業群，以科學基礎知識和專業技能為支撐的技術推廣、技術應用、技術創造為主要內容的高層次技術型人才。這使高等職業教育人才培養具有“技術性”的特點。
1.3 專業性和實踐性
高等職業技術教育的人才培養模式由于其特有的針對性，使其人才培養目標具有以面向某一職業群、某一行業、某一領域等為基礎的從事生產、建設、服務和管理的專業性人才的特征，高等職業教育人才培養的最終目的是為社會輸入合格的專業技術人才，能在工作第一線將自身所掌握的專業基礎知識轉化為現實的社會生產力，為經濟發展、社會進步服務。所以高等職業技術教育的專業開發、課程設計以及教學計劃的制訂等，都要求有來自生產一線與工作現場的專家參與。對學生培養的方式也表現為在掌握專業技能基礎上的實踐性很強的特點。
2 高等職業教育人才培養困境及主要問題
2.1 辦學經費不足，辦學條件有待進一步改善
經費投入不足一直是制約我國高等職業教育發展的重要因素，目前，我國還沒有建立起有效的高等職業教育投入機制，國家、省市在高等職業教育的投入中職責尚不明確，企業承擔高等職業教育經費機制也未普遍建立，相對于其它高等院校而言，政府對高職院校的投入經費較低，高職院校的辦學經費主要依靠學費收入、貸款和引進社會資金。這樣難以應對學校發展的需要。多數高職院校辦學條件差，發展步伐緩慢，實訓基地和教學實驗設備無法適應職業發展的需要。由于辦學經費不足導致的辦學條件差已成為制約高等職業教育發展的主要因素。
2.2 人們思想觀念誤區導致高職教育發展緩慢
隨著經濟的不斷發展及人們生活水平的不斷提高，高學歷及名校效應使人們思想觀念陷入誤區，更多的人認為在知識經濟時代，擁有高學歷和考取名牌學校才是人生努力的方向，才是未來立足社會的根本。而職業技術院校是很多高中畢業生最無奈的選擇，高職院校的錄取工作在本科錄取工作結束之后才能進行，相對于重點及普通本科來講，生源質量較差，很多人寧愿復讀一年也不愿到高職院校就讀，導致大多高職院校生源不足，社會觀念的誤區及生源分配機制的不健全，致使高職院校發展緩慢。
2.3 “雙師型”教師資源匱乏，教學質量及教學水平不高
由于高職院校的辦學歷史不長，辦學經驗還存在嚴重不足。許多院校照搬普通高校的辦學模式，沒有形成適合市場經濟發展需求和職業教育發展要求的教學管理模式，專業課教師配備不足，很多教師特別是青年教師專業技能及實踐能力不強，教學思想觀念陳舊，教學方法滯后導致與培養要求嚴重脫節，高職院校由于經費不足，教學管理模式落后及教學改革發展遲緩，很難在短時間內培養出一支適應現代職業教育需求的“雙師型”教師隊伍。
3 高等職業教育人才培養的有效路徑
3.1 強化政府的主導作用
當前，地方政府對于大力發展職業教育的政策理解與執行還存在一定的問題，最突出的表現就是對財政投入政策的落實不力，財政性教育經費中的職業教育投入比例偏低，因此，政府應通過建立科學合理的投入機制促進高職教育的發展。要加大對高職教育的投入力度，盡快完善和落實好生均撥款機制，使高等職業教育學生撥款的水平逐步達到本科院校學生的水平，同時，還必須建立專項投入機制，加大對高職院校師資隊伍、實訓基地、專業課程設置、教材規劃、圖書信息資料等方面的專項投入，要以政府為導向，通過多渠道、多方式引進社會資金，逐步形成以政府主導、社會配合、企業投入等多方位的辦學形式，以使高職院校不斷得到發展。
3.2 加強人們思想觀念轉化、不斷推進高職教育創新
我國傳統教育理念是一種唯知識的教育質量觀。對于以培養生產經營第一線實際工作者的高職教育來講，這種教育質量觀的導向是不正確的，從客觀上講，我國高職教育起步晚，條件和經驗欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業教育的思想傾向，因此，必須徹底更新高職教育的質量意識，確立新的質量標準，改變人們落后的思想觀念。同時，在認真分析社會需求及進行切實的實地調查基礎上，有效分析職業崗位對人才知識、能力和素質的需求，并據此制定人才培養計劃，不斷推進高職教育創新體制的完善，從而改變理論與實踐相脫節的現象。
3.3 提高辦學質量，建設“雙師型”師資隊伍
辦學質量的高低直接影響人才培養的質量，高職院校應根據自身的客觀條件，在盡可能的限度內充分運用資金資源、制度優勢、人才資源，不斷提高辦學質量，不斷探索“產學研”相結合的特色教學道路，進一步落實人才引進政策及人才培養政策，“雙師型”師資隊伍直接關系到高職院校的辦學質量以及人才培養目標的達成，所以，通過聘請師資，培育現有師資隊伍，使專業課教師在已有專業知識的基礎上定期到企業進修實踐，建立和完善實習、實訓基地，全面提高專業課教師的職業素質和業務水平，使學生在學習過程中真正成為受益者。
參考文獻
[1] 呂光軍，陳玉華.新時期高等職業教育人才培養模式探索與實踐[M].四川：四川大學出版社，2006.
關鍵詞：非理性教育；高職教育；高職學生；人才培養；基本策略
非理性教育的基本內涵及其特征
（一）非理性教育的基本內涵
非理性教育是針對理性教育而提出來的。理性教育是培養人的理性意識、理性精神和理性能力的教育，是培養人的概括、判斷、推理等認識能力，對行為方式和目的的選擇、判斷能力以及對情感、意志的協調能力的教育。而非理性教育是發展人的非理性能力的教育，非理性能力主要包括形成目的和動機的能力、靈感和直覺能力、想象能力等，表現形式主要有本能、欲望、需要、動機、情緒、直覺、靈感和信念等。
（二）非理性教育的基本特征
在教育實踐中，理性教育與非理性教育既相互制約，又相互滲透，既相互促進，又相互補充，但非理性教育較之理性教育又具有許多不同的特征與功能。
非理性教育重視發展學生的個性從某種意義上講，理性教育是格式化教育，而非理性教育把一個人和其他人區別開來，使人具有不同于他人的個體性。非理性教育站在人的角度開發人的創造潛能，關注人的情感、態度和價值觀等，充分尊重人的個體差異，讓人的價值、尊嚴、自由和創造潛能得到充分體現。因此，非理性教育是個性化教育。
非理性教育重視培養學生的創造力非理性教育提倡學生自由思考，鼓勵學生進行發散性思維，引導學生用自己的直覺去探索事物，激勵學生提出別出心裁的想法，使學生在精神上充分地投入。非理性有時是發揮人的創造性的催化劑，科學技術史和藝術發展史上的無數事例給了我們最好的證明，如牛頓因蘋果落地引發靈感發現了萬有引力定律，門捷列夫在一次夢中突然編制出了元素周期表等等。
非理性教育重視培養學生的人文素養非理性教育就是育“心”、育“性”、育“情”，對學生進行人文藝術的陶冶，發展和完善學生的感覺，使學生陶冶情操、砥礪品行、增強意志、開闊胸懷和啟迪心靈，與理性教育相得益彰，構成完整的教育形式。
非理性教育在高等職業
教育人才培養中的必要性
（一）高等職業院校學生與教師現狀
一方面，高等職業院校學生是高考最后一批錄取入學的，屬于高考的受挫者，入學后情緒自然低落，他們的文化基礎相對薄弱，人文素養也相對缺乏。另一方面，部分高等職業院校的教師并沒有經歷過教育學、心理學等教學理論的系統學習，教師在教學中的情感、態度和在教育、管理中充分尊重學生主體的理念等人文素養尚有欠缺，與在教學中引導、激發學生的自覺意識、自尊意識，使其主動地尋求自我發展和進步的目標要求存在一定的差距。
（二）高等職業教育的人才培養存在誤區
我國目前的高等職業教育，如果從1991年國務院《關于大力發展職業教育的決定》算起，時間不過20年，其人才培養模式從傳統的學科教學型轉變到現在的工學結合型，一直處于探索和改革中。但是，由于多方面的原因，人們對高等職業教育人才培養目標存在一定的誤解，認為高等職業教育就是培養干活的人，一切以就業為標準，過于強調職業教育的功利性。事實上，工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式強調的是學生動手能力的培養，教師與學生之間的關系并不是師徒關系，教師應是學生人生的導航者。
（三）高等職業教育可持續發展的終極要求
高等職業教育的人才培養不僅僅是專業技能的培養，也是人文素養和綜合素質的培養。從職業教育的可持續發展來看，不應該把這種人才培養等同于經過短暫培訓就上崗的過程。中國科學院院士賀賢土指出，僅僅對高職教育強調以就業為導向，從某種程序上限制了高職教育的發展，甚至是將高職教育等同于就業訓練班，從長遠看這不利于高職教育的發展，也不利于整個社會、整個國家的發展。處理好人際關系，建立相互尊重、信任、寬容、友善的良好合作關系從而提高個人競爭力，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，才是對人才培養的基本理解。
基于以上分析可以看出，非理性教育恰恰彌補了學生除了專業技能與動手能力外的不足，對高等職業教育來說，非理性教育是人才培養中不可或缺的重要組織部分，是非常必要的。
用非理性教育培養技能人才的基本策略
非理性教育在高等職業教育中幾乎是一個空白，即使存在，也只是一種不自覺的行為。筆者認為，在高等職業教育人才培養中運用非理性教育，可以采用以下一些基本策略。
（一）淡化教育功利，正確對待成功
教育具有功利性和非功利性雙重功能，前者體現為發明技術、產業帶動等，后者則是提升境界、陶冶情操、確立信念、豐富生活、和諧關系等。非理性教育是超越功利的。北京師范大學教授肖川指出，受過高等教育不是指“上過大學”，也不是指獲得了某種學位、具有某種學歷和文憑，而是指具有某種品質：嚴正而寬容，深邃而單純，執著而瀟灑，真誠而練達，勤勉而從容，剛毅又柔情，豪放又儒雅，平實又不斷追求人生更高的生命境界。高等職業教育當然也不例外，它培養的是“高素質的技能型人才”，不僅僅是使學生獲得一紙專科學歷和幾個職業資格證書，還要教育學生追求人的生命高度。
長期以來，人們總有一種誤解：以為學校教育是通向上流社會的階梯。其實，教育只是通向智慧的道路，成功不能用金錢和權力來衡量，幸福也只是一種態度或一種體驗，都不能用理性教育的方式對成功和幸福用具體的量化指標對學生進行灌輸。因為它們更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的事業，以及與其他生命和世界維系一種有意義的聯結。唯有兼顧事業、家庭、人際關系、個人成長等人生其他層面的和諧才是真正的成功與幸福。這都是通過非理性教育的方法才有可能實現的。淡化教育功利，正確對待成功，就是除了以就業為基本導向外，還要重視高等職業教育的真正目的和意義，使每一個學生全面發展，為學生打下扎實而寬廣的人生基礎，讓學生在更高層次上有選擇的空間，使全體學生樹立終身學習、積極生活、個性張揚的基本理念，并終身受益。
（二）重視人文素養，培育情感智慧
美國行為與腦科學專家丹尼爾·戈爾曼（daniel coleman）針對智商（intelligence quotient）提出了情商（emotion quotient）的概念，又叫情感智慧，是指一種受到理性控制的情感力量，包括五個方面的能力：自我情緒覺察能力、自我情緒控制能力、自我激勵能力、了解他人情緒能力、人際關系協調能力。顯然，這就是人們常說的非智力因素。戈爾曼認為，在人的成功因素中，智商最多只占20%，而80%要歸功于以情商為主的其他因素。從人才成長的規律來看，非智力因素的作用比智力因素的作用更為巨大。統計資料表明：良好的人際關系可使工作成功率與個人幸福達成率達85%以上；一個人獲得成功的因素中，85%決定于人際關系，而知識、技術、經驗等因素僅占15%。人際關系好壞已成為人生與事業能否成功的重要因素。
因此，培養學生良好的情感智慧應作為高等職業院校各專業人才培養的重要目標之一，使學生成為內心世界豐富、具有一定人文修養的人。要在教學中充實學生的內在情感，提升他們的情感智慧，增強他們的人際交往能力。教師一方面要充分挖掘課程的精神實質與文化內涵。如通過體育課培養學生的競爭意識、抗挫折能力和團隊精神；學習商務禮儀，為學生具備良好的交際能力和擁有高雅的氣質與修養打下良好的基礎；學習數學，幫助學生“辯證而又唯物地了解自然”（恩格斯語）；學好本國語言，對于培育民族精神、孕育民族情結、弘揚民族文化都有極強的凝聚、教化作用；學好一門外語（但不是為了考試），就掌握了一種工具、一種文化，等等。另一方面，還要對學生進行精神啟迪和培養。如通過營造積極的師生關系，使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生健康成長。教師的職能是更多地創造師生交往機會，使學生從中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬宏，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗，受到精神教育。
（三）塑造健康人格，提升人生境界
健康人格是人性和諧發展所能達到的境界，是人的本質追求和發展的價值目標。健康人格是一種在結構和動力上向崇高人性發展的人格狀態，主要表現為人格的整體性、穩定性、獨特性等特征的高度發展與和諧，是人格諸多特征的結合與有機統一。學校教育在學生健康人格塑造中起著主導和關鍵作用。在高職院校校園里，所有的學生在交往過程中人格上都是平等的，都是為提升自己、成為合格公民在接受教育。學校要為營造健康的人際交往氛圍創造條件，在非理性教育中滲透平等、民主的師生關系。教師更加關心學生的情緒、情感，師生更加相互尊重；學生之間互相幫助、互相探討、互相交流，形成和諧的教學環境；學校積極探索精神文化、課程文化、制度文化等校園文化的各種途徑，從而形成優秀的高職校園文化與優秀的高職教育品牌。在這種氛圍中，人與人之間的關系更加親密與真誠了，因而更增添了一分人文關懷，而減少了一分壓抑與控制，同時也塑造了學生的健康人格。
人生的境界一是指“人的內在精神修養所達到的水平或境界”，或人性所能達到的高度；二是指人生活于其中的“心境”或“意義領域”。人生的境界已關涉到人的
精神世界或心靈世界，而不是指世俗的、外在的東西。古人強調格物、致知、修身、齊家、治國、平天下，以達到崇高的境界。高職院校不能只局限于對學生操作技能的訓練，還應使學生在精神層面上獲得對人生意義、生存目的與動力等的理解。以理想信念為核心，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，是加強和改進大學生思想政治教育的重要內容。然而，唯眼前利益、局部利益和個人利益是圖的功利主義在一定程度上影響著高職大學生的價值取向。在教學過程中，教師要引導學生對人生境界進行追問，對“人品”問題、“幸福”問題、“生命價值”問題和“自我認同”問題等作深入的思考。
眾所周知，教學不只是學生知識增長和智力發展的過程，同時還應是學生具有良好的心理素質、高尚的情操、堅強的毅力，養成集體榮譽感、社會責任感，形成強烈的事業心、進取心和責任心的過程。學生在校期間的全面發展已成為學生本人、家長和全社會對教育的共同期望。因此，要通過公共課、專業課和選修課等課程學習，同時在校內外的實習實訓和各類學生活動中加強非理性教育，既重視學生實踐能力的培養，又重視學生綜合素質的提高，既促進高等職業教育的可持續發展，又保證全體學生的身心健康和諧發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高等職業技術教育；人才培養；模式
現代社會風云變幻，對于人才的要求也在不斷升級，專業性技術不再是衡量和要求的唯一標準，如何使高等職業技術教育學生面臨社會競爭時處于不敗之地，制定正確的人才培養目標和良好的人才發展計劃是高等職業技術教育值得深入研究的課題。
一、人才培養模式概述
所謂人才培養模式是指在教育理念和教育方針指導下，為了實現人才培養目標而采取的培養手段和培養方式，具有一定的系統性、理論性，不同的學校具有自身的風格和特征。解決了“什么是人才培養”、“培養什么樣人才”、“如何培養人才”等深刻的問題，人才培養模式包括課程教學模式、課程、課時設置、教學計劃設定、教學環節制定等多方面內容。高等職業技術教育與普通高校教育更為不同，涉及內容也更為復雜。高等職業技術教育是根據社會的實際需要、社會發展走向、自身實際情況為學生量身訂做的培養模式由培養目標、教學計劃、專業教育、社會實踐、思政教育、教學反饋等內容構成是一個系統的教學工程。人才培養目標決定著人才培養模式，根據人才發展的需要和社會生活的實際為人才培養模式起到指導性作用。
二、人才培養模式的困境
1.缺乏系統的理論支持。我國高等職業技術教育起步晚發展基礎薄弱，缺乏系統的理論作為支持。關于人才培養目標、模式的理論性內容對于實踐操作具有良好的指導性作用，目前我國在相關領域的理論還不全面，針對人才培養的制定的教學計劃、教學任務、教學細則、教學模式等一系列理論內容還不完備，對于教學工作推進做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養模式工作帶來難度。[1]
2.教師隊伍素質有待加強。傳統的高等職業技術教育學院教師只是針對學生的專業性技能和知識進行提高，同時只是針對學生的專業技術學習開展工作，對于學生的思政教育、課余生活、未來規劃、心理疏導工作參與性不強或者沒有相關經驗，對于人才培養模式也存在缺乏系統、清晰的認識，對于人才培養模式工作的推進形成阻礙。
3.學校領導重視力度有待提高。傳統的高等職業技術教育模式只是針對專業技能進行培訓為國家和社會輸送技能型人才工作相對簡單，但是社會變化難以預料，對于人才的培養要求也越來越高，就業崗位減少、社會差距變大、崗位競爭激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經不能適應社會的競爭。但是傳統的教育模式影響深遠，新的人才培養模式工作改革難度大，同時領導缺乏對此類工作的開展經驗，對于人才培養模式工作缺乏認識，重視度也有待提高。
4.隨著生活節奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大，學生入學之后往往只關注專業機能性知識，對于自身發展規劃和發展的理論性內容明顯關注度不夠。
三、人才培養模式的具體方法
1.在專業設置上以市場為導向。專業性培訓是保證學生進入社會的前提，是人才培養的前提和基礎。在專業設置方面要緊緊把握市場發展方向，是高等職業技術教育在制定教學內容、教學環節、教學計劃適應社會發展的關鍵環節，高等職業技術教育是高等教育的一部分，與大學教育不同的是具有自身特色在專業設置方面與市場需求和崗位需要聯系緊密，具有更強的針對性和就業導向性。高等職業技術教育學校相對封閉，學生對于外界信息了解少，對于就業信息和市場信息敏感度不夠，學校在培養人才時要對市場進行深入的調查和研究，對于朝陽產業、夕陽產業、有前景行業、綠色行業進行深入剖析，并對學生進行引導，確保學生學習的知識可以適應社會的發展。[2]
2.加強思政教育。與大學教育不同的是，高等職業技術教育對于學生的思政教育工作方面相對空白。現在社會對于人才要求更加全面，思想道德品質教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領導對于思政教育認識存在誤區，沒有一個系統的認識；同時學生由于就業壓力大，對于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領導要加強重視開設相關理論課，招聘具有經驗和素質的專業教師，并加強對于思政教育的宣傳力度，對學生的思想、心理等多方面進行教育和疏導。
3.加強能力的鍛煉。一方面對于學生專業性教育不能只停留在理論層面，要注重學生實戰動手操作能力以備在今后的工作崗位上能有良好的表現；其次高職教育學生注重專業訓練的同時容易與社會脫軌，要培養學生社會實踐能力，加強與外界的溝通和交流，鍛煉為人處事和解決問題的能力，加專業知識發揮最大化。
單一的純技術性人才已經不能適應社會的發展，高職教育學校要制定符合社會發展的人才培養目標和人才培養模式，培養具有良好思想道德品質和能力的人才促進社會建設和國家發展。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育；創新；創新性教育
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0243-02
一、前言
據國務院新聞辦公室的信息，我國共有高等職業院校1321所，2014年高職院校年招生人數與在校生分別占高等教育的45.5%、39.5%。2006年以來職業院校已累計為國家輸送了近8000萬名畢業生（含中職），占新增就業人口60%，是中國中高級技術技能人才的主要來源。
教育的根本宗旨和目的：將年輕人培養成具有社會責任感的人，這要求學生是具有自立自強、有開拓創新思想的個體。然而我國的職業教育存在一個盲區，即重視學生的實踐能力，忽視其創新思想教育，長此以往學生必然形成以經驗開展工作的習慣，而這又違背了教育的最初目的。
本文針對職業教育學生的特點，分析了在日常教學中創新思想與能力培養的必要性，并探討了相應的改善措施，為高等職業類學生的培養機制提供借鑒。
二、職業教育學生的特點
學術型、研究型的高校，強調的是科學研究和創新；而職業型的高校則強調技術、技能和應用。一直以來，我國高等職業教育多數實行2+1制，即在校學習基礎及專業課2年，基地實訓1年。這樣的體制，可以使學生在初步了解專業基礎理論后，通過實踐快速掌握專業知識。然而，普通的高等職業類高校學生，其生源高考成績一般中等及偏下，進入高校學習時存在如下幾個特點：①底子薄卻有個性：學生分數普遍不高，知識基礎偏弱，良好的學習方法尚未形成，自我約束能力弱；②基礎差卻有特長：不少人在文學、藝術、技藝、操作上各有自己的愛好與特長；③懶學習卻有熱情：相當一部分學生不愛書本，但喜愛活動，積極性與熱情高；④情感豐富擅長溝通：高職院校的學生情感豐富、樂于交際、善結人緣，富有集體榮譽感和社會同情心；⑤正確評價發展自我：高職院校的學生大多能正確認識評價自己，求職與生活的目標比較實際。
由于以上特點，高等職校的學生不能與科研型高校采用同樣的模式，而應該在推行素質教育的基礎上，按學生主體設計教育培養模式，根據生源結構與特點“因材施教”，發揮學生優勢特長、樹立促進學生個性發展的一種有效的育人理念，只有這樣才能為社會培養急需的應用復合型人才。
三、職校創新思想與能力培養面臨的問題
創造是人類進步的源泉，沒有創造，人類就不會進步。2015年呼吁要“全民創新”，創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。這種創新學術型、研究型的高校需要，職業類的學校也需要。但從高等職業學校學生的座談結果看，職業類學生從事創新教育主要存在如下難點：①沒有任何想法：歷經小學―初中―高中填鴨式教學，大量學生習慣了教師逐步指導的模式，缺少對問題的觀察能力；②缺少解決問題的動手能力：學生空有想法，不知道該如何去實現，由于知識和動手能力欠缺，面對問題不知道去查閱文獻、尋求解決問題的辦法；③不了解創新活動的表達方式：針對同樣的科研活動，不同人員表達方式相差很大，職業類學生缺少科研報告、科研論文寫作方面的培訓，對摘要、前言、正文、論點、參考文獻等各方面的作用都不熟悉，導致動手寫作能力、表達能力很差。
總體而言職業類學生在校時間短，接受能力較低，很難有時間從事創新性活動，導致教育方很容易忽視創新性思想教育。職業類學生畢業后多從事一線工作，其面對大量的工程實踐問題，容易發現問題，如果在校期間積累一定的創新性思想，非常有利于創新工作的開展，這就需要針對高職學生的特點，有針對性地提高職業類學生的創新能力。
四、如何提高職業類學生的創新能力
1.創新教育模式。學生的創新能力培養，很難通過常規的教學方式獲得。它需要對培養方式進行創新，拋棄普通的課堂填鴨式教育方式，實行“教法的開放”。教師不搞“一言堂”，不做“權威”，是教學活動的“組織者”，是學生學習的“咨詢者”、“導師”，甚至是“同學”。教學過程允許教師犯錯，由師生共同探討，逐步了解問題的本質。
2.倡導自主學習法。這種模式的教學，培養學生自學、檢索、分析和應用資料、信息的能力，培養撰寫論文與演講能力，也培養學生合作與競爭意識。比如在實訓課程中的實訓課題，老師積極鼓勵個體與集體協同完成，交流使得眾多思想碰撞與融合，得到更全面更新穎的點子。作業重在激發學生學習動機，提高完成作業的主動性。
3.豐富教學模式。開展多種多樣的教學模式，專業課程軟件類教學，可以采用機房授課的模式，邊聽邊實踐，避免一味講解的枯燥，使動腦與動手結合起來。自主學習小組交流模式，激發組員之間的意見交換，避免了一個人的思想局限性；微課、MOC（慕課）、翻轉課堂等都是近年來新型的授課方式，通過網絡與現代技術的結合，實現了教、學、思考的有效結合，可更有效地調動學生學習的主動性。
4.小組討論教師引導的模式。教師變成課堂教學的引導者，避免了俗套的“填鴨教學”；并且，授之以漁的模式，教師只能告知如何獲得問題的解決途徑，而不會直接提供答案，避免了逃避思考的投機手段；課堂教學氣氛活躍，盡信書則不如無書，注重培養學生的批判思維能力，鼓勵學生質疑、問難。
5.要教給學生創新的方法。要給學生創設一種寬松、民主的氛圍，尊重學生的主體地位，采取教師啟發、引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的可能答案，幫助學生獨立地思考和探索，養成對問題、新知識的好奇心和求知欲，對問題主動思考的態度和批判精神。要培養他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創造性思維品格。
要讓學生了解創造發明的過程，掌握創造發明的基本方法，積極鼓勵學生進行小創造、小發明等，逐步提高創造能力。創新教育既是教育發展的需要，更是社會發展的需要。只有具備創新精神和創造性解決問題能力的人，才能適應干變萬化的未來社會。學習更是一個不斷摸索和總結的過程，只要齊心協力就一定會走出一條適合自己的有著鮮明特色的路，才會達到創新教育的目的。
6.嚴格畢業設計或論文的要求。通常，針對學生的創新教育，只要方法合理，通過撰寫科研論文、報告、畢業論文等形式進行鍛煉。在平時，針對課程內容，可以適當建立幾個課程興趣小組，利用學校、院系設置的創新研究計劃、在指導教師指導下，制定研究計劃、發現問題、解決問題，并將成果編訂成冊，鍛煉學生從事簡單研究的能力、科學研究寫作的能力。在開始階段通過教師指導、不斷批評，連續十次以上后形成的文字基本可滿足科研要求。因此對高職學生畢業論文的需要嚴格要求，不能為了學生畢業就敷衍了事，否則正好是對高職創新思想教育的巨大打擊，降低了學生自我的創新能力標準。
五、結語
美國著名教育心理學家波斯納曾指出一個人成長的公式：“經驗+反思=成長”。教學管理中也可以應用此公式在教學管理過程中不斷地學習、積累、反思、提升，才能使自己有創新的思維。而創新思想是無處不在的，通過日常教學行為的引導，使職業類學生在校期間積累一定的創新性思想，在以后的工作實踐中將非常有利于創新工作的開展，從而可提高我國高職畢業學生的整體層次。
參考文獻：
[1]周藝菁.中國夢引領下的職業教育改革與創新[J].職業教育，2015，（5）：242-243.
關鍵詞：國際教育分類；改革教學模式；中國特色的高等職業教育
我國的高等教育已從“精英型”階段步入“大眾化”階段，作為肩負實現高等教育大眾化重任的高職院校將面臨嚴峻的挑戰，如何盡快地提高高職院校的辦學質量和辦學水平，在競爭激烈的市場中求生存并不斷發展狀大，職業教育的辦學特色、培養目標和人才職業標準的定位必須作出相應調整，才能服務于社會主義現代化建設，培養適應經濟社會發展需要的高素質的勞動者和技能型人才，促使高職教育國際化。本文擬從以下幾方面談些看法，旨在與同行共同探討。
一、高職教育培養目標必須與國際社會教育分類接軌
我國加入WTO后，WTO關于教育服務的條款對職業教育發展將產生直接的影響，職業教育必須與國際社會接軌，在教育目標和培養方向上與國際教育標準分類中相應的階段吻合，才能使我國的高職教育得到國際認可。新版國際教育分類標準(ISCED)中將世界整個教育體系分為三個級別七個層次，一級教育為初等教育(分一、二階段即ISCED1、2)；二級教育為高中教育(分一、二階段即ISCED3、4)；三級教育為高等教育(分一、二、三階段即ISCED5、6、7)，三級教育第一階段(即ISCED5)又分為A、B兩類。A類相當于我國的本科教育，學習面向理論基礎研究準備高技術專業課程；B類主要學習實際的技術，或職業的特殊專業課程，學制一般比A類短，可見按照ISCED5B的課程計劃就是我國當前的高等職業技術教育。應把ISCED5B的培養目標引入高職辦學，為國際社會認可和相互交流打下基礎。
二、創建中國特色高等職業教育發展之路
1.專業設置要適應區域經濟發展的需要
要增強學生的就業率，高等職業教育專業設置應立足于區域經濟發展對應用型、技能型人才的需要，要及時根蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業、經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件和各有關部門的各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局，有針對性地調整和設置專業，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業，增強學生的就業能力。例如，我院依據國內外護理市場的需求，做大做強護理品牌，挖掘專業特色開設手術室護理、美容護理、心血管護理、英語護理等，并成功地把護生推薦到英國帶薪實習，在開辟新的實習、就業途徑同時帶動其它專業拓寬就業渠道。
2.更新教育觀念改革教學模式、堅持終身教育理念
高等職業院校要積極與行業、企業合作開發課程，根據崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容建立突出職業能力培養的課程標準，改革教學方法和手段融“教、學、做為一體強化學生培養能力、重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，充分利用現代信息技術提高教學質量。可試行彈性學制和學分制，為學生提供一個靈活的學習制度，學生可依據自身特點選擇適合自己的學習方式、和學習內容。國內外關于靈活的職業教育教學制度的實施，要求職教教，師能夠了解靈活的教學制度內容，能夠依據相關標準對學生現有能力進行評估，并在學生現有水平基礎上，針對學生不同情況選擇有針對性的教學策略和方法。高職教育改革思路上必須用終身教育理念來指導，拓展高職教育中職業培訓教育，同時為廣大在校生和社會勞動者提供學習――工作――再學習――再工作的多循環終身教育服務，這是今后高職教育發展的必然趨勢和發展方向。
3.打破學科體系跨出校園、構建開放性課程模式
要積極推行與社會實踐相結合的學習模式，如廠校辦學模式、醫院辦學模式等等。學習場所發生了橫向變化，學校已不再是唯一的教育場所，教師的角色正遂漸變為學習的“策劃者”或“教練”，教與學已發生了很大的變化。國際上德國的“雙元制”辦學模式和我國上述廠校辦學模式很相似，學生既是企業的學徒，又是學校的學生，既要接受企業實際操作培訓，又要在學校接受職業理論和文化的教育，建立校企、校院密切合作機制是解決學校設備、儀器投入不足和新技術引進不足矛盾的最好解決方法。
4.注重培養“雙師型”和專兼職結合的教學教師隊伍
教師隊伍的建設是調職教育教學質量的關鍵，培養高技能人才必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。學生的學習內容正從以學科為基礎的學術性課程轉變為跨學科、多學科的課程，不僅學習知識，而且學習工作技能、生活技能、交流技能，成為適應多變社會中文化背景及就業市場所需能力的綜合型學習者。因此學校要按排所有教師在企業、醫院有足夠的實踐的時間，才能充分突出“應用型”。每位教師必須擁有雙證(教師資格證、職業資格證)，并鼓勵教師在企業和醫院等生產實踐崗位兼職。同時還應聘請行業、企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，慢慢形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授、帶教的機制，教材和實訓基地建設要體現最新工藝和技術能夠與企業生產同步，能為學生學習掌握最新技術提供條件。
【關鍵字】雙師，高等職業教育，江西外語外貿職業學院
近年來，我國高等職業教育得到較快發展，高等職業教育的高等教育和高等職業教育的雙重特性，已經被社會廣泛關注和認可。高等職業院校已經從前幾年的外延式發展逐漸轉變為內涵式發展，而內涵式發展的核心在于高職院校師資隊伍的建設。目前，“雙師型”教師隊伍建設已成為我國高職教育師資隊伍建設的方向，但與建設一支素質優良、結構合理的教師隊伍相比仍有差距。
江西外語外貿職業學院是江西省唯一一所公辦外經貿類高校。學院成立于1964年，在多年來的辦學實踐中培養的大批“雙師”型教師隊伍，摸索出一套“雙師”型教師隊伍培養經驗。
一、培養措施
江西外語外貿職業學院多年的發展中，始終把“雙師型”教師隊伍建設放在突出位置，多年來采取了很多有利措施，培養了一大批“雙師型”教師。
（一）制定規劃，制度保障。隨著高職教育發展趨勢的日趨明確，對“雙師”教師培養的認識已逐漸得到廣泛認同，在這一趨勢下，外語外貿學院近八年來，逐步明確了“雙師”教師培養的長遠發展規劃，確立了在2012年之前，“雙師”型教師占全體教師比重達到80%以上的目標。這一目標已提前實現。并逐步建立了一整套“雙師”教師引進、培養的制度保障，為“雙師”教師的成長提供了有利保障。
（二）繼續教育和實踐技能培訓方面。學院鼓勵教師到高等學校進修，提高學歷層次，學院給予全額學費報銷，并按職級給予相應的津貼。目前，學院專職教師70%以上具備碩士學位。學院每年選派青年教師參加全國高職教師研修基地的培訓，提供較多國內外訪問學者的培訓機會。每年參加各種培訓進修的教師達到5%以上的比例。學院鼓勵專任教師獲取職業資格證書。目前校內擁有職業資格證書的教師達到一半以上。學院校內實訓室、實訓設施和實訓基地的建設基本由本校教師負責，如物流管理倉儲實訓室、旅游管理沙盤實訓室、工程造價實訓室等。教師全程主持或參與實訓設施建設，大大提高了教師的實踐能力。
從2010年起，學院實施了教師頂崗實習計劃。每年選派部分教師參加企業實踐，可以選擇本校合作企業實踐，也可以自由選定實踐企業，每位教師參加實踐的時間每次長達半年以上。目前校內90%以上的任課教師都具備企業工作經歷（包括頂崗實習的教師），大大提高了教師的實踐能力，也大大豐富了教師教學的實踐內容，教師學生反映都非常好，起到了很好的效果。這一措施將長期實施，為培養“雙師”型教師，并持續促進“雙師”型教師成長提供了很好的發展平臺。
二、不足和改進建議
（一）課程設置改革方面。課程設置可以更加靈活，應對人才市場的不斷變化發展，開設適應市場需求的專業和課程。給予學生更多的課程選擇的機會。可以先從選修課開始試行全校選課制度。
（二）科研能力培養方面。加大科研投資力度，提高科研工作量上線，引導教師更多參與科研工作。增加課題經費，鼓勵課題研究，增加課題工作量獎勵，為教師申請橫向企業課題牽線搭橋，并大力鼓勵橫向課題研發，讓教師更接近企業生產實際。繼續并增加校內各種競賽，包括教師教學科研方面和學生技能的競賽，鼓勵參加各項校外技能比賽，特別是企業行業的比賽，增加教師和學生學習實踐的積極性，以賽促訓。
（三）教師企業頂崗實習。專業教師以脫產或半脫產的形式定期到企業掛職鍛煉，一方面使教師了解企業先進的新技術、新工藝和新方法，獲取先進的技術和管理經驗，能更好地“反哺”教育，為企業培養所需的高素質技能人才；另一方面，專業骨干教師去企業掛職鍛煉，將先進的科學理論知識帶給企業，增強了企業市場競爭力，實現了學校和企業的雙贏。高職院校每學期有計劃地安排相關教師到合作企業掛職鍛煉并參與項目研發，使教師在實踐中及時調整自己的專業知識和技能的構成，緊跟市場中專業的發展變化，豐富自己的實踐經驗。當再返回課堂中教學時，能夠將實踐經驗貫穿于教學當中，改進教學方法，提高教學效果，從而克服課堂教學脫離實際的缺點，最終提高教學質量。只有安排相對長時間的脫產在企業掛職和頂崗，才能真正接觸到先進的技術、先進的設備，達到提高工程實踐能力的目的。
掛職鍛煉教師在企業實踐過程中，要學以致用，結合本校學生教學實際和學生具體情況，及時掌握本專業最新發展動態，熟練掌握相應的業務流程、崗位素質、知識技能要求。專業教師在企業實踐期間，應嚴格要求自己，自覺遵守企業的相關制度和安全規程，認真學習新的專業技術，參與企業的技術開發，了解行業發展情況，認真記錄工作日志。對于在寒暑假外出培訓的教師，學校可適當地發放生活補貼作為激勵，對于正常工作日連續在企業進行頂崗培訓（一個月以上）則按比例抵算教學工作量。
（四）實施福利工程。高職院校要生存發展，不斷提高自身辦學水平，必須依靠全體教師的積極性、主動性與創造性的充分發揮。應提高職業院校“雙師型”教師的工資收入，擴大職業院校“雙師型”教師工資津貼在國家專項教育撥款中的比例，盡可能解除教師后顧之憂。教師是高職院校大合唱中高唱主旋律的隊伍，其工作的好壞直接關系到高職院校工作的成敗。教師的工作是復雜勞動，應該充分尊重教師、理解教師、體諒教師，在工資、獎勵、福利等方面向教師傾斜，對做出突出貢獻者給予重獎。改革工資結構，加大基本工資比重，教師寒暑假享受課酬外的全部工資。提高福利，鼓勵教師在不影響工作的前提下，利用學院資源創收；積極開展成人教育和職業資格培訓，其收入主要用于改善教師福利。建立教師活動中心與交際中心，豐富教師業余文化生活，提高教師向“雙師型”發展的自覺性和主動性，使“雙師型”教師成為學校生存和發展的主力軍，使“雙師型”教師職業真正成為受人尊敬和羨慕的職業。
參考文獻：
人才培養模式直接關系到所培養人才的規格和質量，進而關系到一個地區乃至一個國家經濟社會發展的水平和質量。因此，研究和探求適合一個地區、一個國家經濟和社會發展現實以及預期需求的人才培養模式，不僅具有理論意義而且具有重要的實踐意義。高職院校人才培養模式是指在一定高等職業教育理念的引領下，以社會需求和高職人才培養目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內為學生達到一定職業人才規格要求所預設的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的較為穩定的施行范式。
一、高職院校人才培養模式的特征
高等職業教育是為生產、建設、管理、服務第一線培養全面發展的高技能人才的一種新型高等教育類型，其人才培養模式具有如下特征：
（1）市場的導向性。市場的導向性，是由高職教育的培養目標決定的。主要突出培養學生的職業技術能力，而社會用人單位對某一類人才的需求以及對其職業能力（或技能）的要求會因時、因地和技術等條件的變化而改變。這就要高職院校培養的人才技術能力能及時順應職業這種變化，根據社會經濟發展的需求和職業崗位變化趨勢及時調整專業結構、課程體系和教學內容，為社會培養“適銷對路”的高技能人才，確保畢業生能順利就業。
（2）培養目標多樣性。相對不同的專業而言，就業為導向的目的就是高職院校各個專業應根據生產、建設、管理、服務一線的實際需要和專業特點來確定培養目標，可以是與職業崗位需要的“技術型人才”“技能型人才”“應用技術型（或職業型）人才”等。
（3）培養主體多元化。要實現人才培養與社會就業的有效銜接，必須引進社會資源參與人才培養過程。行業企業既是高等職業教育的需求主體，又是高等職業教育重要的辦學主體，以就業為導向的高職教育確立培養目標及其規格時，應強調主體的多元化，堅持學校和行業、專業團體及企事業用人單位共同商定的原則，確保貼近社會需要的培養目標和人才規格。
（4）能力培養整合性。以就業為導向就是通過對職業、崗位進行系統分析，確定知識、能力和素質結構，以此來設計、開發課程，合理安排實踐教學，把高職學生培養成具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力合格的高技能人才。
（5）產學結合實踐性。人才培養模式的基礎是實施產學結合的實踐性教學，這是以就業為導向的人才培養不可缺少的重要途徑。高職教育能否辦出特色取決于企業參與的程度，產學結合程度緊密與否，決定了人才培養質量。不同專業類型的知識、能力和素質結構體系需要不同方式的產教結合模式，以落實教學內容，達到理論與實踐的結合，實現雙方共同設定的人才培養目標。
（6）培養模式多樣化。高職院校的不同專業要根據自己專業特點，采取不同的培養模式，同一專業其知識結構和能力結構也不盡相同。也就是說，要根據行業和用人單位市場的要求和學生個人的特點，實現知識結構和能力結構的多樣化。
（7）教學內容適應性。采用“雙證”和“多證書”式教育，以提升畢業生就業能力和適應崗位需要為原則構建課程體系和內容。這不僅要與職業能力相關的理論知識急需、夠用為度，而且還需要培養學生創業和拓展能力需要的適應性知識，使高職學生擁有良好的就業競爭力和創業的能力。
二、高職院校人才培養模式的構建原則
（1）以人為本的原則。以人為本是高職院校最根本的教育理念。學生是活生生的有生命、有個性的人，是學習和成才的主體。高職院校應重視學生的個性，充分考慮他們的興趣愛好、特長和目標理想，要注重培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，使學生成為情感、理性和專業和諧發展的高技能應用型人才。
（2）需求導向的原則。高職院校開設的專業和人才培養目標的定位，要以市場需求為導向。要加強市場調查研究，及時主動跟蹤市場需求的變化，根據市場對專業技能人才的需求來構建專業課程體系和實踐訓練體系，盡量做到專業與職業“零距離”。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度;專業課教學要加強針對性和實用性。
（3）特色品牌的原則。辦出鮮明的特色是高職教育的生命力所在。高職院校要有強烈的品牌意識，培養的人才必須有自己的特色。高職教育正處于起步發展階段，專業設置還不夠理性和完善，高職院校在專業設置上都存在重復現象，相對熱門的專業，不管是否具備條件，幾乎所有高職院校都搶著開設，從而導致沒有自己的特色。
三、高職院校人才培養中存在的問題
（1）人才培養教育觀念落后。部分高職院校存在重理論傳授輕技能培養，重知識掌握輕實踐應用，重繼承模仿輕發展創新。
（2）人才培養教育形式落伍。部分高職院校還沒有從根本上走出傳統的辦學形式模式，基本上仍以校內教育教學為主，而校內教育教學又以課堂理論教學為中心，輔之以少量的實驗教學，學生實踐機會少。
（3）人才培養教育內容老化。高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象。課程設置的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，影響學生可持續發展的能力。
（4）人才培養教育方法陳舊。以教師為中心，教師講學生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學重灌輸輕訓練，師生互動少，學生學習的主動性不高，學習能力發展緩慢。
（5）忽視了人文素養的培養。由于高職教育更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等。
以上幾個問題存在的原因是多方面的，如對高職教育認識不足、舉辦高職教育經驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統人才培養模式的慣性等。高職院校必須正視這些問題，從根本上轉變教育教學觀念，改變技能型人才培養模式，才能適應經濟社會發展對高職教育的要求。
四、高職院校人才培養模式的思考
就高等職業院校而言，由于人才培養主體的多元性，職業崗位的多樣性和技能要求的差異性等特征的存在，這就對高職院校提出了要以就業為導向，適應職業崗位需要的不同來確定人才培養目標。
（1）訂單培養，校企合作。根據企業用人需求，高職院校與企業簽訂人才培養協議，共同制訂人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的產學研合作教育形式。實踐證明，學校以企業“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調。對企業來說，培養出的學生，崗位針對性和適應能力強，企業運營成本減少;對學校而言，該模式利于專業建設，從根本上解決了學生的就業問題，最大限度地體現了就業導向的優勢。高職院校以企業“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業設置與企業需求相協調;技能訓練與崗位要求相協調;培養目標與用人標準相協調。
（2）“學工交替”產學合作教學。“學工交替”產學合作模式也是高職教育人才培養模式改革的重要切入點，“學工交替”產學合作模式是一種學校與企業共同制訂人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。
（3）培養方案依托行業，面向社會。政府高度重視引導支持企業加強與高職院校的聯系，開展校企合作、產學結合、建立校外實訓基礎等。但對企業鼓勵的具體政策還不健全，作為行業主管部門舉辦的高職院校，應該緊緊依托行業，主動爭取行業部門的支持，鼓勵企業在資金、設備設施、教學工廠、能工巧匠型兼職教師、校外實訓基地等方面與學校加強合作，共同商議工學結合模式的改革方案。以學生為中心，以實踐為主體，以職業或崗位所需能力為導向，依據“工學結合”的特點和要求，重新規劃設計課程，創新課程體系與課程形式、考核形式，徹底根治以學校為主導，以學科知識為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態。要發揮自身的教學資源、師資等優勢，面向社會開放辦學，積極主動服務社會，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式，促進學校與企業的共同和諧發展。
（4）加強校內生產性實訓基地建設。校內實驗室和校辦企業是實施工學結合人才培養的最直接最基本最具可實施性的條件。政府要以法律、政策的方式強制性規定高職教育實驗室建設規模、標準及更新制度，鼓勵高職院校開辦企業并給予一定的政策扶持。同時，高職院校還要加強校外實訓實習基地建設。要通過訂單式培養、“預就業”“校企融合”等多種形式，遵循互利共贏的原則，加強與公司企業的聯系與合作，保證學生在公司企業有足量的實訓實習崗位。實踐性是高職人才培養模式的重要特征，這就要求高職院校要比普通高校更加重視實踐教學和實訓基地的建設。建立與理論教學相適宜的實踐教學體系是高職教育的重要環節。
