發布時間：2023-03-13 11:17:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高等教育教學改革樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要:如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。在高等中醫教育教學改革過程中，要注意以下幾個問題:把握教育方向，尊重中醫規律;適合需求，培養復合型多元化人才;抓住關鍵，改革教學模式;強調源頭，提高教師素質:更新觀念，教育要與時俱進。
中醫藥教育是中醫藥事業的重要組成部分，在國家的高度重視下，經過半個世紀的風雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業的中醫藥教育體系，實現了中醫藥人才培養的規模化、規范化和教育管理的科學化、制度化川。在對中醫人才的培養和中醫事業的發展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發展和21世紀對高素質中醫藥專業人才的基本要求，特別是在擴招、辦學規模迅速擴大的新形勢下，對中醫藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。然而中醫藥教育教學改革是一項十分艱巨的系統工程，沒有現成的規模可以照搬，需要進行大量深入細致的研究與探索。中醫藥院校作為中醫藥教育的載體和執行者，在進行高等中醫教育教學改革過程中，尤其要注意以下幾個問題:
1把握教育方向，尊重中醫規律
1.1正本清源，培養中醫人才近來有人發起了“促使中醫中藥退出國家醫療體制”的網絡簽名活動，雖然終究只是一場網上鬧劇，但涉及人數上萬人，其中不乏我們中醫藥院校培養的“人才”。這對我們目前的中醫藥院校教育提出一個值得深思的問題，有必要正本清源，培養專業思想牢固的真正的中醫人才。應該清醒地認識到中醫藥院校必須按照中醫藥學自身發展規律辦事，必須以中醫中藥知識的教學為核心，汲取現代多學科知識(包括西醫知識)為我所用，發展自己，壯大自己。西醫知識要學，其他相關學科的知識也要教，但主從關系一定要明確，中醫院校首先強調的是中醫思維方式的培養、中醫理論及治病技能的掌握，西醫也好，其他學科知識也好，都是為了中醫發展的需要。
作為中醫藥院校教育教學改革必須首先要解決對中醫的思想認識問題，明確立場觀點。培養的人才要信守中醫，否則只能培養假中醫和自己的揭墓人。在中醫藥教育教學過程中必須強調以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。
1.2尊重規律，服從中醫理論體系，中醫學是我國獨有的一門醫學類應用專業學科，在自然科學高等發展的當代有，其獨特而完整的理論體系，也不能為現代醫學所診釋，而與西醫學按各自的客觀規律而彼此獨立的自我發展。中醫學所具有的強大生命力，是其在獨特理論體系指導下的強大的防治疾病能力。作為一門學科都有其內在的必然聯系與規律，任何專業的教學均必須服從其專業知識結構的特點，中醫學也不例外。從一定意義上說，在專業教育中，學科的專業知識是內容，教學方式是形式，在教學內容與形式矛盾統一中，應是內容決定形式，形式服從內容。同時中醫學又是一門實踐性極強的應用學科。所以在中醫教育教學改革過程中，不能單純追求教學形式上的完美，必須充分尊重和服從中醫學的特殊規律，體現中醫學的理論為出發點，以增強學生的中醫學理論知識為根本，以掌握、提高臨床治病能力為指導思想。脫離中醫學基本規律的教育教學改革，其研究出的人才培養模式，會嚴重影響中醫學人才培養質量，甚至培養的學生不再是中醫學生，甚至什么也不是。
2適合需求，培養復合型多元化人才
2.1注重能力，構筑新型中醫人才中醫藥院校教育的目的是為社會培養中醫人才。中醫教育改革的目的是提高人才培養質量，能夠適應社會需求。因此，在具體人才培養上，必須注重從知識、能力、素質三方面協調發展來構筑新型復合型中醫人才，以提高學生競爭能力，緩解就業壓力。首先教學中，要構建以中醫藥學科、中西醫結合學科為主體，與現代多學科相結合的綜合知識體系。其次教學中，注重培養學生的實踐能力與創新能力，具體舉措有:第一，調整課程設置與教學方式，許多教研室結合各自特點，認真抓好課程的整體設計，在理論、實踐教學內容上重新進行了構建和改革，加大實踐教學投入和實踐教學比重;增設綜合性、設計性實驗。使醫學生能夠“早臨床、多臨床，早實踐、多實踐”。第二，改革教學內容，注重理論與實踐、知識傳授與能力訓練結合。第三，提高教師教學水平，盡可能地使教師具有扎實而系統的理論功底，豐富而有用的實踐積累和經驗，科學而有效的教學方法，善于總結和升華實踐經驗。第四，加強實習基地建設，增加臨床教學基地。加強與各級中醫院、中藥廠、飲片廠及中醫藥研究機構聯系，建立穩定持久良好關系，擬在非直屬附屬醫院、教學醫院、實習醫院及中藥教學基地、中藥實習基地等不同層面，建立教學基地網絡，同時注重實習過程管理，嚴格考核制度，確保臨床實踐教學質量。第五，開展創造性教學活動。理論教學要注重發揮學生的自主學習和問題學習的積極性，改變以往存在的以“三個中心”(即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心)為主的灌輸式的教學方法，突出對學生獨立思考和自學能力的培養，開展以問題為中心的啟發性教學。臨床教學中將繼續推進高水平的臨床病例分析和疑難病例討論，堅持實習醫師值班制度，門急診小手術盡量安排實習生作第一助手等，培養學生臨床實踐能力和創新能力。第六，積極開設選修課和第二課堂活動。每學期都為學生開設近20門選修課。教師尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化。在教師正確引導，學生自主選擇、自主學習的基礎上營造民主、寬松的教育氛圍。第七，指導學生進行課外科研學術活動。通過這一實踐活動增強學生的實際動手能力、培養學生的綜合素質。
另外醫學生素質教育包括思想道德素質、專業素質、心理素質、身體素質教育等幾個方面。現代高等醫學復合型人才的素質應該是綜合全面的。高等醫學院校的教學工作，不僅是對醫學專業知識的傳授，還擔負著培養具有全面素質并適應社會發展的復合型人才的重要使命。從中醫學的現代化與國際化發展趨勢看，高素質的復合型人才將是人才需求的重點。為此，高等教育應強化基礎學科，拓寬專業口徑，培養基礎寬厚、適應力強的實用型復合人才。注重不同學科間的交叉滲透，通過開設綜合性課程、增設選修課等方式全面提高人才素質。同時，注重科學精神、人文素質的培養，幫助學生樹立追求真理、鍥而不舍的科學精神，形成認真踏實、一絲不茍的科學態度，鑄就實事求是、崇尚真理的科學品質，訓練填密嚴謹、辨證創新的科學思維，掌握符合實際、揭示規律的科學方法。突破培養“專門高級人才”的教育觀念，實現專門的知識、能力、素質與廣泛適應性和全心全意為人民服務的意識能力結合的高素質醫學服務型人才。
2.2人才培養，突出層次類型教育的價值取向實質是教育的社會功能和個體功能的體現，也就是說教育要滿足社會的需要，適應社會的經濟，政治要求，促進社會的進步發展，但同時也要滿足受教育者個體的需要，為實現求職和成長創造條件。因此，中醫藥教育教學改革的最終目的是培養適合社會需要的不同層次的各類中醫人才。由于中醫藥教育價值取向受中國傳統教育價值取向的影響很深，長期忽視整體價值，壓抑個性發展，不利于中醫藥創新人才的培養，同時也帶來了發展的盲目性，培養模式的單一性和人才培養的不全面性。中醫藥事業蓬勃發展的今天，需要更多元化中醫人才，包括專科、本科、研究生多種層次，中醫、中藥、中西醫、管理、營銷多種方向，科學研究、臨床醫師、管理、國際交流多種類型，因此，作為中醫藥院校在人才培養過程中，必須突出層次，區分類型，設置相應的教學計劃，開設合適的課程。
3抓住關鍵，改革教學模式
中醫藥教育教學改革的核心內容是采取什么教學模式及其配套的學制、教學內容和方法、課程體系及教材等方面。中醫學的教育由中醫學、西醫學和社會科學、外語、計算機等通識教育課程組成。在5年制本科要學完和掌握這些知識，非常困難，因此在學制要增設7或8年制，以培養高素質的中醫人才。中醫藥院校教材的分科越來越細，但在基本理論、辨證論治及理法方藥方面存在大量重復內容，因此必須，緊緊圍繞培養目標，優化課程和教材體系。同時也可以參考國外教學模式，實行pbl(以問題為中心)教學，打破學科和課程限制，發揮學生的自主學習和問題學習的積極性，提高學生解決問題能力。減少課時總數，減少必修課門數，大量增設選修課，實行學分制，以人為本。注意加強學生臨床能力的培養，包括加大臨床實習和見習時間，加強臨床教學基地建設，引入sp(標準化)病人進行臨床考核等。
4強調源頭，提高教師素質
致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業在于教師，“大師比大樓更重要”。正如周濟部長指出:高校的發展，第一位的、起關鍵和根本性作用的是人才，是教師隊伍。從某種程度上說，教師素質決定人才培養質量。目前，我國中醫院校中普遍存在一種客觀情況，教師的中醫學臨床素質及其對中醫學的深入理解和掌握程度不高，十分有悖于培養高質量中醫學人才的目的。因此，如何有效育才、引才、聚才和用才，也成為制約中醫藥教育的環節。要堅持教授講課制度，建立了青年教師崗前培訓制度，強化教師考核制度，鼓勵教師脫產學習或在職進修，鼓勵院校之間及國內外教師間進行交流，著眼培養素質全面、專長明顯的新型師資。
5更新觀念，教育要與時俱進
【關鍵詞】PBL教學模式 成人高等教育 教學改革
【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0020-03
一 成人高等教育學員的基本特點與教學的普遍問題
1.成人學員的基本特點
成熟性。“成熟”是成人學員的首要特點，主要表現在生理和心理兩個方面。成人學員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動能力，為各項成人高等教育教學活動的有效開展提供了基本條件，也為成人學員自我知識建構奠定了物質基礎。
差異性。由于成人學員生活、工作和學習背景各不相同，年齡、職業和目標也千差萬別。因此，成人學員的學習動機、興趣以及需要解決的實際問題具有較大的差異性。
多角色性。成人學員的多角色性表現為一身同時承擔多種社會責任。大體分為社會成員角色、家庭成員角色和學生角色。因此，成人學員存有一定的工學矛盾。沉重的工作壓力、家庭負擔使得成人學員的學習時間成為一件高昂的奢侈品。
2.成人教學的普遍問題
缺乏針對性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對象是成人，他們帶著人生發展的需要和解決工作中的實際問題來參加學習，求知的要求強烈，學習的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個學員的所需所求，采用有針對性的教學方法，揚其所長，避其所短，做到因材施教。
缺乏實踐性。目前成人高校在教學內容選擇、教學方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學。理論教學在教學計劃中所占的比例嚴重超過實踐教學，從而使實踐環節得不到落實，并導致成人學員的實踐能力薄弱，沒有達到成人高等教育培養應用型人才的目標。
缺乏適用性。成人學員的文化基礎不是很統一，教學對象無論從年齡結構還是學歷結構，無論是個人經歷還是行業職業，均呈現出一種復雜多樣的特點。然后，成人高等教育領域的絕大多數教師都是由傳統教學模式和填充式教學方法培養起來的，偏重于知識的傳授、理論的灌輸，沒有考慮成教特點，幾乎成了普教的翻版。
二 PBL教學模式的內涵
1.PBL教學模式概括
教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。它具有為完成一定任務而活動的方法特性，也屬于方法范疇。
PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學習，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學。由于它符合以學生為中心的自我引導學習的建構主義學習和教學理念，因此在很多教學領域中被廣泛運用和拓展。國外稱其為“主題研究”，國內稱之為“探究式學習”。PBL教學法強調學生小組合作學習，是一種培養學生綜合能力素質的教學策略。教師進行引導、咨詢，要求學生對現實生活中真實性的問題進行探究的教學方法。
創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而學會學習，達到培養學生分析問題、解決問題、完成實際工作和與他人協作的能力。其中，教師是一個指導者，學生是在教師指導下通過具體的“問題”——以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。
2.PBL教學模式特征
學生為主。學生地位主體化是PBL的首要理念，通過學生對現實工作、學習、生活中問題的提出，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎和技能。這打破了以往傳統的教學方法，改變了教師的傳統角色。
團隊合作。PBL教學法通常由教師在課堂上提出學習的問題或引入一個具體案例，將學生分成6～8人為一組的學習小組，在教師的指導下，學生進行討論、分工學習，探求需要掌握的知識和解決問題的辦法。這一過程不僅打開了學生的學習思路，激活了學習策略，而且也培養了學生的團隊意識和團隊協作能力。
情境學習。PBL讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯系起來，以此培養他們的學習興趣，不斷建構自身的知識框架體系。這不僅給他們自行解決問題提供了方便，也培養了他們的責任感。
主動發現。PBL旨在促進學生主動參與學習，注重學生自學能力的培養。學生通過查找文獻、尋找事例、專家咨詢等方式，進行問題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學習就成了一種力求有所發現的活動。這種方式激發了學生的好奇心，加強了學生的理解能力和獨立思考的能力。
三 PBL教學模式在成人高等教育教學中的基本環節
PBL教學模式在教學中主要有六個基本環節，分別是選定問題、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果展示，以及評價反思（見圖1）。
1.選定問題
成人學員大都是帶著生活、工作中的問題來求學深造的，由于每個人的社會背景不同，問題也就千姿百態，因此教師既不能把某個單一問題強加給學生，以點蓋面、以偏概全，也不能違反教學計劃，毫無章法，任由學員選題，偏離教學大綱。教師所起的作用是對學員普遍關注的問題進行指導和評價。首先，教師在問題選定之初，應開展有關講座，目的是激發學員對某一問題的認識和興趣；其次，根據成人學員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價值；最后，將6～8人分為一學習小組，采取小組合作的學習方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見，確定研究的問題。
2.制訂計劃
問題選定后，就需進一步確定學習的總目標，要想順利地實現目標，就必須制訂切實可行的學習計劃。計劃是為實現學習目標進行預期設計和統籌規劃。成人學員以小組為單位，明確任務分工、學習途徑，制訂時間計劃、學習進程以及具有可行性、彈性的學習方案，確定最終的作品形式。針對學員制訂的計劃，教師要給予審定，并提出修改意見。
3.活動探究
活動探究環節是問題學習的核心部分，是解決問題的實踐階段。活動探究是一個包含多次假設與驗證的不斷深入直至問題解決的過程。用科學的術語來說，活動探究就是假說與驗證的過程。因此，學生首先通過各種途徑廣泛搜集資料；其次，運用科學的研究方法處理數據信息，在已有事實材料和科學知識的基礎上對問題的解決提出一些猜測與設想；再次，通過對假設的進一步推理和實踐、驗證，根據假設引申的結論是否成立來判斷問題解決的方法是否成立。當然，此環節教師應充分發揮督導、協助、激勵的作用。
4.作品制作
作品制作是PBL教學模式的主要特征，也是PBL教學的落腳點。此環節是將活動探究的結果轉化成實實在在的作品，學員可以通過PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動總結、研究報告、戲劇表演等多種形式來完成對問題的解答，形成最終成果。學員要將活動探究的過程與結果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結果等。根據不同的學習內容，選擇恰當的作品形式，做到有理有據、形象生動。教師此時要加強與學生的交流、溝通，為學生的作品制作多給建議。
5.成果展示
成果展示是成人學員的“交卷”階段，是作品的驗收環節。經過問題探究、作品制作后，每一組都會有一個最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報告會、展覽會、辯論會等展示本組的作品，通過每組展示，小組之間進行相互交流、切磋。與此同時，可以廣泛邀請相關學者專家、企業管理人員、一線技術工人等參加此環節的活動。
6.評價反思
成果展示結束后，一是由參與的專家、學者、教師等對學生的作品進行評價，其中包括了學生的選題、活動計劃、學習表現、小組合作、表述情況以及成果展示等各個環節；二是小組的相互評價，正所謂“旁觀者清，當局者迷”，以學員的視角對其他學習小組進行評價；三是學員的自我評價，要認識到是否通過此活動掌握了相關知識和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學模式最終形成定量評價與定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的全面結合。最后，學生要有意識地對解決的問題進行反思。
反思有助于形成學員概括和理解新知識的應用情境；有助于訓練學員的批判思維能力、自我反省能力和創造性思維能力；有助于提升對生活、工作中問題的認識程度。
四 PBL教學模式在成人高等教育教學中的實際應用——以商務英語函電寫作教學為例
商務英語函電是國際貿易中的一種實用語言，它要求在掌握外貿實務知識的基礎上，學習使用書面交際所需要的技巧和知識。具體包括外貿行業術語的表達習慣，外貿業務流程各個環節的基本知識，如信函撰寫、與外商進行交易磋商、報盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務函電注重的是職業應用，教學設計就應突出實踐性。在商務英語函電的教學中就應以企業的工作過程及工作過程中的項目、環境為基礎，依照PBL教學模式的基本環節為學生設計學習性工作過程及工作項目。以商務英語函電寫作中投訴與處理一章為例。（見表1）
綜上所述，PBL教學模式在成人高等教育教學中實現了三個轉變：一是以學生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養代替重知識傳授；三是讓學生從知識的被動接受者轉變為教學活動的主動參與者和積極探索者。
注 釋
①王道俊、郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：236
②梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育，2001（6）
參考文獻
[1]王道俊、郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：236
[2]仲崇光.基于PBL的高等院校教學模式探討[J].中國成人教育，2010（2）
[3]黃冬明、聶振雯.基于PBL雙環互動教學模式的研究[J].寧波大學學報（教科版），2010（1）
[關鍵詞]大眾化；教學改革；高等數學
[中圖分類號]G624.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0172 ― 02
自從1999年高校大幅度擴招以來，我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變.在這個背景下，高等教育遇到了一系列的問題.本文針對地方性高校開設的高等數學課程，在這個大環境的影響下所遇到的一些新的問題提出如何進行高等數學教育教學改革，才能提高其教學質量進而更好的培養學生的數學素質和應用能力.
一、重視大一新生學前教育，上好高等數學的第一堂課
部分高校周一的第一節都安排數學課，這也就意味著剛剛步入大學的大一新生上的第一節課是高等數學。而新環境新老師新同學等等這一切對于新生來說都充滿了好奇。可以說這節課的成功與失敗直接影響學生對大學的第一印象。十幾年的大學擴招使大學生生源分布十分廣泛.由于全國各地經濟發展有很大差異表現為學生素質差別性很大。部分學生以為經過十多年的寒窗苦讀，終于考上了大學，也應該放松放松了，該享受一下“美好”的大學生活了，再加上遠離父母，自己的事終于可以自己做主了。這些怠慢思想在學生中很常見。再加上剛入學的新生，他們還不知道什么是高等數學，為什么要學高等數。因此高數老師在第一次課上向學生做些思想工作是十分必要的。老師應該向學生介紹高等數學和初等數學的區別與聯系，初等數學是研究常數的數學，重視計算技巧，而高等數學主要是研究變量的數學。正如恩格斯所說“高等數學是辨證法在數學方面的應用”，其主要內容是一元函數的微積分學和多元函數微積分學，重視的是數學概念及數學思想的形成和應用。老師還應該強調學好高等數學對專業課學習打下良好的理論基礎，以及學好高數對今后的考研等個人發展所起的重要作用。通過老師的詳細介紹使學生初步的了解高數，認識高數的重要性和實用性，使學生愛上高數，激發他們進一步學習的熱情。
二、根據學生的數學基礎，組織分級分層教學
十幾年的大學擴招使大學生生源分布十分廣泛.由于全國各地教學水平存在很大差異，大一新生的數學基礎參差不齊，兩極分化現象十分嚴重.要想改變這種狀況，根據學生的數學基礎進行分級分層教學.
1.學生分為不同的小組 跟據高考數學成績，將學生分為三個不同的小組.即基礎組、提高組、升學組.分組過程中注意學生的自尊心，不要讓其產生過多的自卑感.分組只是暫時的，教師會根據以后的每次測驗成績隨時調整，重新分組.
2.教學內容分層 基礎班的學生由于基礎都比較弱，因此著重于對基礎知識的理解和模仿.對知識的講解注意循序漸進、由淺入深.要注意培養興趣，夯實基礎.課上要模仿課本上例題做一些簡單和常見的練習題，課下教師盡量留比較容易的題目作為作業，主要側重于教材的課后習題.同時對這部分學生安排的練習有一個重復再練的過程.提高班在掌握和基礎班相同的基礎知識外著重于提高，把較多的時間用于科學思維方法的訓練，拓寬知識面.做完教材上習題的基礎上增加一些課外習題，最好教師上網找一些綜合題，同時要突出應用和實踐.對于升學組的學生，除了要求他們掌握提高班學生的問題外，還要適應考研的要求，因為有部分學生大四畢業后可能會選擇讀研，這樣教師應該適當的選一些歷年考研真題試探著讓學生們做.
3、將考試的試題進行分層考試是一種非常有效的檢查學生學習效果的一種方式.對于以上三種不同層
次的學生應該采用A，B，C三種不同難度的試卷.為基礎班準備的試卷是以考查學生對教材上基礎知識的掌握情況為主的.試題難度和平時的練習題難度相當.而對于提高班的學生考試試題主要考查對所學知識的理解能力、分析綜合能力和實際應用能力為主.因此為其準備的試題難度要加大，是綜合試題和側重分析理解的題型分層教學是本著對各類學生提供最優質服務的宗旨.雖然教學起點、進度和各階段要求不同但最終的目的是相同的.分層教學是從長遠來考慮，因材施教，注重培養學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，送人以魚，不如送人以漁.本著實事求是的原則從學生實際出發滿足各類學生的要求，促進共同發展.
三、根據高等數學的特點嘗試運用多媒體教學
由于高等數學這門課程它具有很強的邏輯性和嚴密性，而這些特殊性質只有通過展演、推算才能得出結果.而傳統的講授式的教學模式顯然不能滿足現代的高等數學課堂教學需要.因此根據學生的認知規律恰當的選用多媒體等現代的教學手段，對于提高和改善高等數學的課堂教學效果有很大幫助.
由于高等數學是面向全校大一理工科新生開設的一門課程，兩個學期，共學192學時，教學內容是上下冊共十二章；還有部分專業只開128學時，教學內容是其中的七章.另外新生是從第四周才開始上課，個別專業還要在這期間實習一兩周，所以時間非常緊張.而多媒體有很多優化課堂的設計，不但能節約了時間還會使課堂教學更加生動，從而提高教學效果.
教學內容決定應該采用多媒體教學.高等數學課不是每節課也不是所有內容都適合用多媒體的.例如導數，不定積分，微分方程等就不適合應用多媒體.而定積分，重積分和曲線曲面積分等部分概念就非常適合應用多媒體.
當今社會以計算機多媒體為代表的現代教學手段越來越廣泛的得到了應用.根據不同的課堂、不同基礎的學生靈活的應用多媒體，不僅是教師進行課堂教學的得力助手也會成為學生課內外學習的得力助手.
四、在高等數學教學中發展網絡教學平臺建設
高等數學教學改革在引進多媒體技術的同時隨網絡信息技術的發展，我們教研室參考國內外的教學經驗，大膽嘗試對高等數學的部分課堂采用網絡教學，在近兩年的時間里，我們利用網絡教學，代替以往的教學方法，取得了較好的教學效果。
1.研究對象
我們選擇了財管專業2012級2班和2013級2班兩個班學生作為教學改革的對象，共96人.
2.研究方法
首先我們根據網絡教學特點和學生的專業特殊性制定一套新的教學大綱，教學內容也做了相應的調整。 做好合適的授課計劃和教學日歷，搭建網絡平臺。每節課教師要設計出明確的自學提綱，提出必要的自學材料、參考書、學習輔助工具。根據教學需要，教師對自學范圍、重點和要理解的問題提出要求，讓學生有目的的學習。我們通過網絡控制中心將每章課后習題和精選的一些高等數學題庫習題一并上網，供不同基礎的學生根據自身情況和興趣進行選擇性的學習。同時教師都建立QQ群和微信群，以便和自己學生在網絡教學中互動，教師可以在網上直接的做輔導答疑，疑難解決后，教師布置練習使學生所獲新知在運用中得以檢驗。教師對練習結果及時反饋信息，采用鞏固性或補充性教學，以確保學生牢固的掌握知識。
3.結果
對使用網絡教學的老師調查結果，超過半數55.3%教師認為學生學習積極性有很大提高，78.2%的老師認為學校對開展網絡教學活動還是很支持的。我們在2012級和2013級兩個班的學生中實行網絡教學改革的實踐，統計結果顯示，85%學生認為學習興趣提高，學習效率提高；15%學生認為一般或不好；95%學生認為自學能力提高；5%學生認為一般或不好；85%的學生認為學習知識量提高（基礎知識的掌握、網絡知識掌握）；15%學生認為一般或不好.
4.討論
網絡教學在高等數學教學中的優勢：當前高等數學教學中需要引入一些新的學科內容，教師們都普遍感到學時數不夠。網絡教學能夠在計算機中儲存大量的教學信息，因此可加大每節課的信息容量。另外這些信息可以是視頻、動畫、聲音、圖片、文字等，可使枯燥抽象的高等數學教學內容形象生動， 這樣可以提高知識傳遞效率，同時也可提高學生的學習興趣。也可以利用網上資源，及時更新教學內容，使學生能夠更好地理解教學內容，擴展知識視野，了解本學科的最新發展動態和研究進展。雖然網絡教學是一種先進的教學手段，可以達到省力化，機械化的效果，具有較強的教學優勢。但是，部分學生反映教學中使用軟件不如寫板書，在老師板書的過程中，學生可以進行認真地思維。又由于網絡課件的教學信息容量大，學習內容多，有時會造成學生在短時間內無法掌握重點學習，特別是那些學習基礎較差和學習能力較差的學生往往會感到無所適從。因此，在網絡教學中，教師應根據學生的具體情況對教學內容的深度和廣度作出適當的規劃和調整。另外，計算機技術的進步和學習理念的變革是推動網絡教學平臺不斷發展的核心因素，網絡教學平臺的設計和開發人員應當時刻關注這兩方面的潮流和進展，將技術進步和學習理念變革的成果及時地應用于平臺.不斷推動教學平臺設計理念、體系結構、功能等諸多方面的進化。
以上是筆者從三個方面結合一線教學經驗探討了高等數學在大眾化教育背景下教學改革的一點想法。高等數學的教學改革任重而道遠有待我們進一步探索。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 謝俊來，鄒廣玉.對高等數學教學改革的思考〔J〕.教育與職業，2011，（02）：128-129.
〔2〕 周洪波， 尚興慧.新課改背景下的高等數學課程改革的思考〔J〕.課程教育研究，2014，（01）：141.
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關鍵詞：藝術設計；教學改革；服裝設計；實踐教學；高等教育
0 前言
高校服裝設計專業是一門藝術和技術相互貫通的專業，目前我國服裝市場發展迅速，高校根據現實市場需求開設和擴招的服裝設計專業的學生，確實為服裝市場輸送了大批服裝設計人才，但服裝設計在教學方面的問題也是不容忽視的。高校服裝設計是一門對技術和實踐要求很高的專業，由于受市場發展和社會經濟文化需求的影響，服裝設計專業一方面要滿足服裝市場的用人需求，一方面還要承擔向社會輸送高級服裝設計師的重任，所以，服裝設計在教學上可能急于求成，忽視了對學生實踐應用能力的培養，過度強調對理論知識的掌握，出現學生的實踐能力和創造力不足以滿足市場需求的現狀。因此，服裝設計專業的教學改革迫在眉睫。我們要順應時代潮流，發揮專業特色，有選擇的借鑒國外優秀的教學經驗，著重培養學生的應用能力和創新思維，提高服裝設計專業的教學質量。
1 當前高等藝術設計教育教學現狀
我國藝術設計學科興起于20世紀80年代，所以，它的發展歷史并不很長，但恰逢改革開放、市場經濟大發展的機遇，藝術設計在我國各領域發光發熱，沒有時間冷靜下來審視自己已經出現問題的教育體系。目前，我國高等藝術設計教育過于強調專業知識的學習，科學且長期的專業操作并不在教育課程設置中，導致培養的學生大多缺乏發散性思維，創新能力不足，創作的作品沒有太突出的個性特點。
2 高校服裝設計專業教學現狀
2.1 傳統教學模式下的學生滿意滿足企業需求
不同院校的服裝設計專業陸續開設，目前至少有幾十年的歷史，它們已形成自己的一套教學模式，而他們傳統的教學模式都只是注重理論知識的學習，沒有花費太大精力在學生的實踐能力上，所以，當前服裝設計專業的畢業生面臨企業的實際需求，感到自己無力承擔。國家教育部下發的關于深化教育改革全面推進素質教育的決定明確指出，教育改革的核心是教育模式的改革，服裝設計是一門與市場緊密聯系的專業，所以，為了培養企業需要的人才，教育模式的改革刻不容緩。
2.2 教師沒有超前的觀念
有些教師還是習慣照本宣科，將課本上的理論知識教授完，并不在意學生是否理解和真正能實踐出來，導致學生的理論與實踐從在嚴重的溝壑。有些教師并沒有到企業實踐考察過，對于一類企業的生產和發展僅僅停留在課本介紹中，這種沒有創新的簡單講授，學生在接受時就容易枯燥，更不用提思維上的創新。所以，任課教師需要走出教室，深入企業，獲得一線的設計理念和大眾的消費觀念，這樣的教師素養才能上好服裝設計課。
2.3 學生專業技能水平低，就業困難
由于過多的注重理論知識和縫紉技巧等基礎的訓練，學生只是擅長模仿，而不是創造。所以，我們要從培養觀念上改變，我們培養的是服裝設計人才而不是嫻熟的技工，注重學生技術能力的培養，學會、擅長創作才是我們的目標。
3 高校服裝設計專業教學改革的思考
3.1 制定與社會需求相結合的培養目標
服裝設計專業當前的培養目標是培養學生的創造力、競爭力和社會適應能力，使其與社會需求相對應，成為真正的具有產品開發能力的技術員。隨著服裝行業的快速發展，行業競爭愈演愈烈，企業對設計人才的要求自然就提高了，需求從青睞純技術人員向管理型人才轉變，尤其是技術和管理復合型的設計人才成為企業的新寵。既然服裝設計具有市場性強的特點，學校就要結合社會的現實需求，強調學生專業素質的同時也要關注學生的綜合素|，會思考和能動手才能在服裝設計行業出彩，所以，服裝設計專業教學的首要任務是制定科學合理的培養目標。
3.2 教學形式要靈活多樣
服裝設計是一種應用性設計，其教學過程應該是由理論向實踐的轉化、設計思維到作品物化的轉變，所以，這樣的課堂教學形式需要靈活多樣，才能實現教學效果的最大化。首先教師和學生都要明確教學目標，課堂教學不僅僅是教師向學生傳授知識的過程，也是學生明確自己學習目標和能力的時刻。教師要根據教學目標傳授學生學習經驗、組織和指導學生學習，學生根據教學目標變被動學習到主動探索，雙方的共同努力是課堂教學出現最好的效果。其次教學形式要靈活多樣。課題訓練是讓學生實踐能力得以鍛煉的有效形式，窗外的樹葉、窗戶的線條等一些普通事物能很好地發散學生的創新能力。案例分析法也是鍛煉學生創新能力的有效方法，讓學生形成調查小組，查詢案例或實地考察一些企業或采訪設計大師，總結他們的設計方法，完成對服裝設計專業實踐和創新思維的現實認識。
3.3 采用校企結合，培養學生綜合素質
服裝設計專業最終是向企業輸送設計人才的，所以，我們要了解企業競爭需要什么人才，采取校企合作教學，讓學生鍛煉實戰能力，目前已是學校必須面對的教學方式。下面是實際調查得到的兩點企業對服裝設計專業學生的期許，一是企業需要有實踐經驗的實用型人才。目前我國大多數中小企業從事加工、工藝制作環節的生產，對于剛畢業的大學生，企業認為他們不夠了解自己的品牌特點和發展方向，所以，一般不會任用學生在一線生產。二是企業需要德才兼備、敬業奉獻的技術人才。剛畢業的大學生很難在一個地方待下去，頻頻跳槽的現象很常見，而企業則渴望人才能與他們風雨同舟、榮辱與共、共同成長。
4 結語
藝術設計是社會文化生活的一部分，也是社會經濟發展的需求，社會對于藝術設計產業的需求正在隨著經濟的發展而逐漸擴大，面對市場提出的新型藝術設計人才的要求，許多高校也在積極地調整和改革自己的教學模式，探尋適合時代和本校藝術設計教育的發展道路。作為當前藝術設計專業中受市場影響頗為明顯的服裝設計專業，正在就培養創新設計能力和市場意識的全面人才的教育目標而實行教育改革，誠然，學校是培養服裝設計行業人才的搖籃，只有學校做出教育教學上的改革，才能提高教學質量，才能中國服裝行業的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】高等職業教育 教學 改革
高等職業教育是高等教育體系的重要組成部分，是對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識、培養職業技能、進行職業指導，全面提高受教育者素質的教育體制。就其本質而言，它是為就業服務的教育，其根本任務是培養高級技能型人才，而非學術型、工程型的復合人才。2015年8月，教育部頒布《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求各級教育管理部門和高等職業教育院校從落實立德樹人根本任務、改善專業結構和布局、提升系統化培養水平、推進產教深度融合、強化教學規范管理、完善教學保障機制等六個方面切實推進教育教學改革。高等職業教育院校在具體貫徹落實《意見》的過程中，必須進行科學統籌，聚焦教學中心工作，尤其要突出教育教學理念、教學內容、手段方法及考核評價等環節的主動創新和積極變革，切實提高人才培養質量。
一、轉變教學觀念
根據教育部對高等職業教育基本定位的權威表述，它是對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質的教育。簡而言之，高等職業教育就是為就業服務的，為社會培養高級技能型人才的教育。因此，在辦學定位和教育教學觀念上，必須與普通高等教育區分開來，充分彰顯自身特色。
但是，當前不少高等職業教育院校的管理者及教師在教育教學理念上，還不太適應社會發展對高等職業教育的要求，管理及教學過程沒有充分遵循高職教育發展的內在規律。以素質教育為基礎，以能力提升為本位的職業教育新觀念在教育教學實踐中尚未得到充分地體現和落實。
（一）轉變對教學過程的基本J識
一是轉變對教學過程的基本認識。傳統觀念認為，教學是作為主體的老師對作為客體的學生的引導、教化和改造的過程。現代觀念則認為，教學實質上是師生雙主體的交互作用的過程。在這種語境下，教師和學生的地位與作用就有了顯著的變化。學生就由知識技能的被動接受者轉變為主動探求者和實踐過程的體驗者；教師就由傳授者轉變為組織者、指導者，成為教學實施與學生智能開發的設計者，以及學生學習的合作伙伴。更為重要的是，教學過程還是老師自身不斷完善與提升的過程。只有樹立并踐行這樣的理念，高職教育才能實現科學發展。
（二）轉變對人才培養模式的基本認識
高職教育要滿足社會發展需求，必須改革以學校和教師為主導、以知識和方法體系為牽引的人才培養傳統模式，形成以就業為導向的人才培養模式。要針對行業實際和發展趨勢，調整、優化人才素質能力結構，處理好社會需求的多樣化、多變性與教學要求的計劃性、穩定性之間的矛盾；處理好社會急需人才的培養與學校現有條件可能性的關系。如，采用“訂單”式培養方式，學校與用人單位簽訂就業協議，學校按用人單位的要求、利用社會力量，科學擬制教學計劃并嚴格實施，確保人才培養質量。
（三）轉變教學著力點的基本認識
當前，高等職業教育雖然在教學內容的著力點上實現了從知識向技能的轉向，但對強化學生實踐體驗和自學能力的重視依然不夠。必須進一步在實踐中有效調整教學著力點，實現由傳授知識、培養技能，向知識、技能、素質協調發展的方向轉變，給學生足夠的體驗與實踐機會和思考空間，使之成為會學、會用、會創的高級技能型人才。
二、加強教學內容改革
教學內容改革是高等職業教育改革系統過程中的重要內容，其改革的成效與進展對整個高職教育教學改革的推進具有重要影響。加強教學內容改革，必須抓好以下幾方面工作。
（一）明確高職教育教學內容改革的基本依據與目標
“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。它既不同于以培養高水平學術型人才為主要目標的普通高等教育，也不同于中等職業技術教育。在教學內容設計與改革上，必須確保學生形成較高的綜合素質，具有專業理論和技能復合性特征，必須注重專項技術的學習、崗位適應能力和技術應用能力的綜合培養。
（二）確立高等職業教育院校教學內容改革的基本原則
這些原則包括：社會性原則，即教學內容的設置與改革，要適應社會發展的需要和行業實際，有利于社會生產力發展；時代性原則，即教學內容要緊跟時代步伐，反映社會生產力水平和科技發展新成果、新要求；科學性原則，即教學內容改革要符合教育教學規律，反映人才培養目標和培養規格需要，有利于學生身心、個性發展；職業性原則，即教育內容的設置與改革，要以技術能力、職業素質為重點，按照技術領域和職業崗位的要求設置課程；綜合性原則，即內容設置與改革要按照實現人的全面發展的綜合化思路進行重組和整合，堅持德、智、體、美全面發展方針，合理處理好知識、能力、素質之間的關系，基礎知識與專業技能的關系。
（三）加大職業教育的比重和力度
職業教育是“為學生或在職人員學習、掌握某種生產或工作所需知識、技能等而實施的教育”或“傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育……”不管是哪一種界定，職業教育均指圍繞某一職業，為謀取或勝任職業工作而對受教育者實施全面、持續的各項相關教育活動。
三、創新教學思路與方法
教學思路和教學方法是影響教育教學效果的重要因素。高等職業教育要提高人才培養質量，適應社會發展對高職教育的要求，必須深化教學方法和教學思路的改革創新。
（一）大力推進教學方法創新
要按照有利于發揮學生主體作用、有利于培養自學能力、有利于培養創新精神、有利于發展個性和潛能的基本要求，全面推進高職教育教法創新。要大力推廣啟發式教學，鼓勵學生大膽質疑和積極思考。積極推廣以現場教學為主體的“教、學、做”的一體化教學法；靈活運用“任務驅動教學”“案例教學”等多種教學方法，力爭達到最佳教學效果，確保人才培養質量。
（二）健全以賽促教促學機制
通過自主舉辦和參加各種形式的專業技能交流、競賽，引導高職院校教師聚焦學生的業務能力和職業素養開展教學，積極構建和完善相應的運行機制和激勵機制，培養學生的創新精神和競爭意識，激發學生的創造性思維和學習興趣，切實提高學生解決實際問題的綜合能力，以適應未來崗位任職的需要。
（三）不斷完善實踐教學體系
教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》特別強調：把產教融合作為職業教育基本保障，把產教融合作為職教的基本理念，并以此建立起完善的以產教融合促進職教發展的機制體制。這意味著，產教融合在高職教育中必須制度化、常態化。這是高職院校完善實踐教學體系的重要政策依據。傳統的高職實踐教學雖然注重學生動手能力的培養，但與廠企的實際需求聯系并不緊密。要改變這種狀況，推進高職院校教育教學改革，必探索建設教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實訓基地，在企業技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓任務。
四、改革完善考核制度
改變一張考卷定成績的考核方式，改變過分注重理論考核的傳統做法，堅持以能力考核為主，設計多元評價考核體系。
（一）在考核內容方面突出操作性
建立以崗位技術能力和職業素質為核心的考核內容，突出對運用知識和技能去分析、解決問題的職業能力的考核。既考知識，更考技能和素質，使學生更充分理解應當學什么、怎么學。
（二）在考核方法上注重多樣性
采取筆試、口試、技能操作，設計制作、撰寫調研報告等形式，或采用無標準答案的開放性試題，考核學生多角度思考問題、靈活處理解決問題的能力。
（三）在制度設計上注重科學性
確立課程結業考核與過程考核的考核制度，課程成績包括課終考核與過程評價成績兩部分。同時，制定完善考試考核辦法及有關細則，建立考試分析制度，構建學生綜合素質測評制度，以確保評價的科學性，并促進教學工作的科學發展。
【參考文獻】
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【關鍵詞】課程改革 工學結合 理論 實踐
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0096－02
近幾年我國高等職業教育發展迅猛，高等職業院校數、在校生數持續增長，到2010年，高等職業院校共有近1200所，高等職業院校招生規模占到了普通高等院校招生規模的一半。目前，我國高等職業教育已從數量的快速增長轉向內涵建設，教育教學改革逐步向縱深發展。為了滿足當今經濟社會對人才需求的定位，我國高職教育必須加快改革的步伐，才能凸顯其培養高技能人才的優勢。當前，課程改革已成為教育教學改革的重中之重，因為課程是教育教學體系的核心，沒有課程就沒有教育，課程體系沒有實質性的改革，就不可能凸顯高職教育的特色。
一、目前存在的問題
1．套用學科體系的框架
目前，許多高職院校對課程改革做了大量探索工作，先后出現了案例課程、模塊課程、項目課程等課程改革方案，成功地解決了理論與實踐相脫節的問題，有效地提高了學生的專業技能。但是，由于整體環境仍然參照學科體系，分析歸納出很多專項能力、綜合能力、知識點、技能點，最后仍然是套用學科課程的框架，沒有從根本上擺脫學科體系的束縛，有的課程名稱仍然是學科課程名稱，有的雖然有案例和模塊，但實質內容仍然以學科為框架，案例、模塊、項目作為知識應用的實例、載體，作為強化實踐教學的手段，是理論與實踐、技能與知識的集成，但在總體上未對課程模式進行整體性、系統化革新，沒有對課程改革發揮應有的作用。職業教育在一定程度上成為對職業技能知識的應試教育，更無法體現高職教育“高”在哪里，往往片面地理解為“高”就是理論深一點和學歷高一點。許多教師對案例、項目、模塊的實質到底是什么不清楚，究竟什么是案例課程、模塊課程、項目課程，這些課程模式與傳統課程體系有何本質差別不夠明確。
2．缺乏成功實施的經驗
各級教育主管部門和高職院校紛紛借鑒世界先進的職業教育課程模式及開發模式，初步開發了一些適應我國職業教育的、以培養能力為對象的課程模式及課程開發模式，在理念上突破了以學科教育為基礎的課程模式，但從總體上看，還缺乏真正適合我國高職教育特色的、深入課程實施環節的工學結合課程的成功經驗。
3．師資隊伍跟不上形勢的發展
許多教師局限于在課堂教學的形式和方法上進行探討和創新，如討論教學法、案例教學法、項目教學法、模擬教學法等等，但這些方法面對學科體系的課程結構，面對充滿概念、原理的課程內容和知識點往往難以普遍使用，教師在教室里滿堂灌的局面難以徹底改變。另外，行動導向的課程教學需要教師集理論知識和實踐技能于一身，現有的師資隊伍往往不能適應課程改革的需要。目前大部分教師本身是在學科體系下培養出來的，不僅習慣于傳統課程模式，而且缺乏必要的職業行動能力，無法滿足開展行動導向課程教學的要求。
4．課程落實有障礙
課程體系的改革是一個系統工程，由于工學結合課程改革涉及課程體系的整體重構，工作量大、難度大，往往會造成教師參與課程改革的動力不足。原來的教學管理模式和管理手段不適應課程體系改革的實施，如教學任務、教學進程和課表的編排、課程考核管理、學籍管理、學生管理等方面，工學結合課程模式需要實踐教學場地和設施條件的保障，在實施中往往會受到一定的制約，使工學結合課程的教學過程無法落實。
二、解決問題的對策
1．正確理解理論與實踐
解決問題的關鍵在于準確理解工學結合改革的核心目標，把改革目標理解為提升技能是對高職課程改革理念極為膚淺的理解。它不僅導致了許多不必要的爭論，而且給改革實踐帶來了嚴重后果，如有些高職院校過于強調技能訓練，有些教師則因設備不夠而對課程改革缺乏信心，這不利于高職課程改革朝著科學、深入的方向發展。高職課程改革的真正目標是要解決圍繞什么來教的問題，即圍繞理論來教實踐，還是圍繞實踐來教理論。傳統高職課程并非沒有實踐內容，它是建立在“實踐是理論的延伸和應用”這一認識基礎上的，其基本框架是圍繞理論來教實踐，徹底的職業課程不僅僅要有實踐，而且要圍繞實踐來教理論，即把實踐作為課程組織的核心。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它以學生為主，以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境與資源，把以課堂教學為主的學校教育和能夠直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來。
2．實踐作為工學結合的核心
改變按照知識儲備的觀點，以理論為中心來組織課程的傳統模式，建立按照知識建構的觀點以實踐為核心來組織課程的現代模式，應當理解為高職課程改革的核心目標。傳統課程組織模式不僅導致學生對知識學習的目的不明確，而且導致教師因對要儲備的知識的邊界很難把握而不由自主地陷入學科體系的困境。高職教育的目的是培養學生的工作實踐能力，以工作實踐為中心組織課程是構建具有高職特色的課程最為有效的模式，這也正是工作過程導向、項目課程的核心思想。在經過多年的改革探索之后，工學結合課程模式已成為高職課程改革的成功之路。這一模式創新了課程開發體系，以校企合作為途徑、以典型工作過程為知識排序參照系、以工作過程的要素為載體，對人才培養方案進行重構，按照典型工作過程的序列，建立突出職業能力培養的工學結合學習領域課程標準，從而實現教學內容和課程體系的全面改革。
3．教師積極更新教育理念
教師應具備現代意識，樹立與新課程相適應的辯證教學新理念，提高教師課程素質，完成教師角色的重要轉換，這是工學結合課程得以順利實施和最終獲取成功的先決條件。同時教學管理者要始終堅持“學生中心、學生本位”的理念，明確自己所應承擔的職責和擔任的角色，并加強校內外基地和“雙師型”師資隊伍建設，積極引進企業兼職教師是課程實施的重要保證。課程實施的過程應將學生從被動接受教育中解脫出來，促使其在教學活動中主動探索以增長能力、開發智力、培養創新精神。盡可能地因材施教，教育活動中充分調動學生的潛能，使其在某一方面或某一領域得到充分發展，增強個性能力，充分利用現場教學、實驗、實訓等提高學生動手能力的教學方式來提高教學效果，教學中增加輔助設備和多媒體等改進教學技術手段也能提高教學效果。
4．重視課程內容的開發
高職課程改革不能忽視對工學結合課程內容的開發，沒有內容改革的工學結合課程改革是沒有實質意義的。所謂打破學科課程體系，構建基于崗位任務的高職課程體系，既打破基于學科結構的傳統課程結構，也打破完全基于學科知識的課程內容體系，構建基于崗位任務所需的高職課程內容體系，這是高職課程改革所面臨的更加艱巨的任務。高職課程改革應致力于圍繞崗位任務，仔細編制內容實用、結構嚴謹、具有高職水平與特色的課程內容體系。尤其注意要在對技術專家經驗中的職業能力分析基礎上，開發更具實踐價值的工作知識和課程內容。
5．建立激勵機制
學校應采取有效措施，建立激勵機制，如在業績考核、工作量計算、津貼分配等方面掃除障礙，才能充分調動教師參與工學結合課程改革的積極性。要打破習慣思維，推進工作過程系統化課程模式下的教學管理模式改革，制定全方位的優化調整方案。要通過加大資金投入，按照行動導向的課程教學要求，加強校內實踐教學設施建設，并通過校企合作，建立校內生產性實訓基地和校外實習實訓基地，擴展工學結合課程的教學空間。
三、結束語
與普通高等教育相比，高等職業教育突出的職能是對學生職業能力的培養。高職教育必須不斷實踐工學結合人才培養模式，實施開放辦學，加強與行業、企業相融合，實現融合行業辦學、融合企業育人、融合生產教學的高職教育辦學模式，緊扣行業特色，緊跟行業發展領先技術，才能滿足社會對高技能人才的需求。課程是實現和制約高等職業教育人才培養目標的一個最基本的元素，是構成高等職業教育人才培養體系中的關鍵因素。從我國高職教育課程改革所經歷的不同階段和不同課程模式的分析比較中，可以看出在構建工學結合課程模式時，要特別關注課程理念、課程結構、課程內容等核心要素，掌握科學的課程開發方法，設計開發出符合高職教育特點的工作過程系統化課程。隨著高職課程改革的深化，在教育主管部門、企業和學校的共同努力下，工學結合課程模式必將成為高職教育的主流課程模式，它代表了高職課程改革的方向，是高職課程改革的歷史必然。
參考文獻
[關鍵詞]聾人 高等教育 藝術設計 教學改革
[作者簡介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學聾人工學院藝術系，講師，碩士，研究方向為聾人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學聾人工學院，講師，碩士，研究方向為聾人高等教育。(天津 300191)
[課題項目]本文系教育部人文社會科學研究項目“借鑒國外經驗構建以提高就業能力為核心的聾人大學生就業學校支持模式研究”(課題編號：10YJC880068)和天津理工大學教改項目“聾人藝術設計專業課程體系與教學內容的研究”(課題編號：YB09-20)的研究成果之一。
[中圖分類號]G761.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0116-02
我國聾人高等教育經歷了二十多年的發展歷程，規模、層次上都有了大幅度的擴大和提升。目前創辦聾人本、專科層次的高等教育院校已經發展到十余所。隨著高等教育大眾化的實現。數以萬計的殘疾青年擁有了進入各類高校學習的機會。從社會發展和進步的層面上看，體現了國家“和諧社會”的主題。高校藝術教育已成為聾人青年進入高等院校學習和謀求發展的平臺。但是，我國高等特殊教育整體辦學時間較短，許多專業的定位和培養目標還不十分準確，實踐中出現了各種各樣的問題。天津理工大學聾人工學院是全國第一所也是唯一一所工科特殊教育學院，如何在工科特殊教育學院里辦好聾人高等教育的藝術專業是一直探索的問題，在進行專業教學改革時注重以下幾個方面的改革措施。
一、藝術專業設置改革
中國聾人高等教育已經經歷了二十多年的發展歷程，但辦學模式仍沿用獨立學院開設專業的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學校的專業設置范圍較窄，基本上以藝術設計和計算機科學與技術專業為主，與現有專業設置和迅速發展的聾人高等教育需求不相適應。目前國內聾人高等教育雖然給了聾生選擇學校和專業的權利，但幾乎沒有選擇專業的條件。
美國蓋洛德特大學(本科)、美國國家聾人工學院(本科)、日本筑波技術大學(本科)等聾人教育較先進的聾人大學，通常專業構建和課程設置會隨社會的需求而變化。在專業設置和調整的策略上，有若干研究及指導中心專門負責幫助學生調查社會對人才的需求情況，及時把社會上形形的行業對人才的數量和結構的不同需求詳盡地匯報給學校制定政策和調整專業的決策者，使學校及時調整專業方向。就業指導中心也每年約向社會派出四百多人調查市場，使決策者了解當前人才需求，及時淘汰不適合市場的專業，開設新的既適應聾人生理又適應市場需求的專業。
相對一些聾人特殊教育比較發達的國家，國內大學為聾人設置的藝術專業選擇面較有限，專業設置較單一，而且專業一旦設定很少改變。20世紀90年代，國內聾人大學基本都開設視覺傳達專業。此外，我國聾人高等教育院校在藝術設計教學過程中的針對性、靈活性不強，學校對知識的更新和社會的適應性等方面重視不夠，導致培養的學生自身的知識性和實踐動手能力與社會發展的需要結合不夠緊密。
教學系統設計以促進學習者的學習為根本目的，特殊教育的教學系統設計與普通教育的教學系統設計相比，存在更多的復雜性和可變性，所包含的內容也在發生改變。根據聾人工學院現有的專業設置情況和社會對特殊教育藝術類人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點，通過大量的社會調研與專家論證，聾人工學院藝術設計系于2011年開設造型裝飾設計專業。該專業方向契合中國當代對造型裝飾人才的需求，注重聾人大學生實用性、裝飾性、時尚性、創新性的教學需求，迎合未來經濟社會發展的審美化趨勢。專業設置以造型設計、裝飾設計等產品設計為主，文化素養與設計技能兼顧，培養產品造型設計、裝飾設計、玩具設計、紡織纖維藝術品設計、視覺傳達設計等領域的應用型高級專門人才。學生畢業后能夠任專業設計部門、產品制造行業、廣告營銷行業、科研院所及學校等工作；也可以個性化地自我創業，開設網上設計工作室，開展玩具、裝飾品等藝術品高級定制等特殊業務。
二、專業教學改革的基本思路
我國聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應試和經濟為表象的教育。比較注重聾人大學生的專業知識系統傳授，而綜合素質教育和實踐能力有待加強。在課程設置中，學校應充分重視綜合素質教育，特別是實踐動手能力的培養，同時加大課外各種專題的公開講座和對學生社團活動的指導等。藝術設計(也稱“服裝設計”)專業是一門實踐性很強的專業，為突出技術應用型人才的培養，服裝設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、基礎課教學的適應性、專業課教學的實用性、實踐教學的連續性和漸進性等。但由于聾人工學院的服裝設計專業是全國高校特殊教育中唯一一個服裝設計專業，在課程的設置上、教學方法上應有突出的特點。
為改變專業過分專門化、專業面狹窄、知識面不寬的狀況，在重新調整專業教學大綱前，充分聽取了服裝企業、藝術用人單位以及兄弟院校相關專業教授的意見，按照“實際、實用、實踐”的原則，提出了寬口徑培養模式，增加綜合知識類課程，拓寬專業口徑，加大專業深度，培養學生適應社會需求的能力。在服裝設計專業課程設置中加入染整、纖維藝術等紡織藝術專業課程，使學生在本專業的基礎上，學習相關專業的課程知識。
1.加強基礎同專業課程的銜接。在以往的教學過程中，存在基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象。基礎課教師只注重本課程的教學與創新，忽視同專業課程的鏈接，為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，從宏觀上考慮基礎課所從屬的服裝設計專業課和服裝生產工藝一線的需要，通過課程改革打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授，使基礎課名副其實成為專業課的“基礎”。在教學上，根據聾人的服裝設計專業自身的特點，考慮聾啞大學生機械記憶能力較強、理解能力較弱，直觀形象思維較強、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強、三維立體理解能力弱的特性，注重教學方法和教學內容的改革。如在素描課程中，要求學生不必過分去追求光影下物體質感表達、虛實的處理以及明暗的變化，重點訓練空間概念、平面分割、色彩設計等方面，改調子素描為設計素描，為以后的“服裝設計”“服飾品設計”“服裝造型設計”等課程打下良好的基礎；將基礎圖案改成服飾圖案，強化服裝、紡織面料的圖案設計能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎。在教學中，培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適
應專業課的需要。
2.加強專業理論課程同生產實踐環節的銜接。根據聾生生理和心理的特點，強化生產實踐教學。許多聾人大學生從小學到中學，最后進入大學校門，受其生理特點的影響，經歷的全是理論教學。進入高校后，許多特教學院由于考慮聾生的特點，常常是為了便于管理，把專業教學劃分為理論與實踐兩個部分，沿用理工科教學模式。顯然，這不適合現代社會培養高素質創新人才的要求。社會和市場需要具有綜合能力的復合型人才。課堂教學與實踐環節相結合是如今各個學科教學應遵循的一般原則，在藝術設計教學中，應理論教學與操作訓練穿行，在教學過程中注重動手能力的培養，如天津理工大學聾人工學院服裝設計專業，從大一開始，就開設服裝工藝實踐環節，使學生較早接觸本專業實踐內容，以培養與提高學生的專業興趣。
依據服裝藝術設計教育的特點，將專業教學引入實驗室，在實驗設備良好的專業實驗室里開展理論與實踐相結合的專業教學活動，并根據每個階段的目標設計相應的教學課題，如在教學中我們將服裝結構設計分成三個學期，從二年級第一學期開始進行理論授課，同時在課程進行期間安排實驗室內進行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產實踐環節，在進行基礎的理論和實踐教學后，根據每個階段的目標設計相應的服裝設計教學課題，設置“高級定制服裝設計”等設計開發和生產實踐緊密結合的專業課程，成立設計小組，讓學生在了解企業和市場，參與設計實踐，盡早掌握社會和市場的動態，縮短對市場的認識過程。“初步實踐――理論教學和實踐教學并行――系統實踐”的模式，使學生在專業思想教育和認知實習中，初步了解專業知識；在基礎課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、課程設計和現場教學，課堂理論教學、實踐操作相結合的方式，在實踐操作中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。
三、積極拓展課外教學
加大生產實踐環節的教學課時，由過去以專業理論和知識積累為中心，轉向既注重積累又注重專業實踐創新能力訓練，以滿足現代社會對人才綜合素質的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開創校外實踐基地的建設，盡量避免學生的專業能力與實際的社會需求出現斷層。
為保證實踐教學的落實，我們與一些服裝企業，如天津紡織集團、服裝生產工廠等企業單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以設計師、打板師、流水線生產操作人員的身份到設計公司和服裝企業參與服裝設計研發、設計、生產等環節，使專業必修課在社會實際設計中完成。在畢業設計中引導學生做到“真題真做”，如2007屆學生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學生在畢業設計中選擇同婚紗影樓合作，動手完成實際創意婚紗的畢業設計課題，在真實的環境中學習設計，在設計中完成服裝設計理論使用，以實際的婚紗服裝來完成畢業設計，不僅擺脫了理論與實踐脫節的教學，而且突出了實踐教學，強化了應用能力和動手能力的培養。以實踐教學促進就業能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當地知名的婚紗禮服設計公司，畢業設計的“真題真做”為其提供了良好的就業渠道，實踐教學在一定程度上成了學生就業的敲門磚。
本文僅從專業設置、實踐基地建設、開展就業教育等方面展開論述，在進行教學改革過程中，最重要的是應始終圍繞“人本”理念，從聾人大學生特點、社會實際需要出發，有針對性地建構聾人高等藝術教育教學模式與體系。目前，我國聾人高等特殊教育藝術設計教育進入了一個較快的發展時期，但由于起步晚、獨立學院辦學模式等原因，還存在諸多問題，對聾人高等教育藝術設計專業的改革與探討仍需不斷地摸索前進。
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關鍵詞：高等數學；專業導向；教學改革
高等數學是高等教育的重要內容，對于培養學生的數學思維和應用數學知識解決實際問題的能力，具有舉足輕重的作用。但是，從教學實踐來看，目前，很多高職院校的高等數學教學仍然存在不少問題，教學改革也并不完全符合新課改標準，甚至與市場需求和專業導向存在脫節。這不僅影響了高等數學課堂教學質量，也制約了學生專業素質的提升。
一、當前高職院校高等數學教學現狀分析
（一）教學內容偏重理論和計算，教學內容專業針對性不強
當前高等數學教學，一般采用“定義、定理、證明、舉例”四步講授方法。重知識的傳授，輕能力的培養；重技巧的訓練，輕數學思想的學習；重理論知識的教學，輕數學應用的訓練。習題課、討論課缺乏與專業相關的應用型內容，未明確高等數學在學生未來專業發展的教育價值作用。這對于將來要從事具體專業應用的高職學生來說，是極為不足的。不少高職院校往往更加注重對學生技能和技術應用的培養，對于高等數學教學的研究則相對較少，重視程度也不夠。在學時不足的情況下，有的高職院校就對高等數學的教學大綱統一進行了修改，對教學內容進行了取舍。然而，一些刪掉的知識點對某些專業學生的后續學習來說是必要的。比如電子類、電氣類學生后面在學習復變函數、信號與系統等專業課程時經常要用到傅立葉級數、第二類曲線和曲面積分、格林公式，而這些內容在新的大綱里已經被弱化為選學內容，可教可不教。
（二）過分依賴計算機技術，忽略對學生自主思考能力的培養
隨著科學技術的發展，計算機技術被廣泛地運用到教育改革中，當前高等數學改革教育中出現過分依賴計算機技術，而導致教學活動中教師地位的缺失、教材的忽視和學生主體地位的喪失。主要體現在兩方面，一是高等數學改革教育中運用計算機技術來展開教學活動、問題解答。而教師在這一過程中，主要是對已設定好的計算機軟件進行操作，引導學生進行高等數學學習，現實中，計算機技術展開的高等數學教育具有準確性和科學性，但計算機技術缺少對高等數學課堂的柔性管理，不能根據學生的課堂表現進行知識點的進一步分析探究。計算機技術的廣泛使用尊重學生的主體學習地位，但忽視了教師的引導作用；二是電子課件的使用。學生在高等數學學習過程中，改革教育推動了電子課件的產生，但是忽略了課堂筆記的重要性，在運用課件進行高等數學教學活動時，學生同教師，教師同課件之間的聯系變少，不利于學生對知識點的深入探究。
（三）各種教學模式的濫用，忽視高等數學教育的內容
素質教育改革要求利用多種教學模式，增加學生對數學知識的學習的積極性和主動性，但當前，高等數學改革教育濫用教學模式，過分重視教學的形式，而忽略形式作用下學生對教學內容的掌握。例如，某高職院校的高等數學課堂中，教師通過情境教學進行數列極限的概念教學，學生對情境產生的興趣，而對知識原點過目即忘，這是由于數列極限知識的情境轉移再現性不強，教師浪費了大量的課堂實踐進行情境的創設，問題的導出。但實際上，這堂高等數學課中只要對數列極限的概念進行解說，引導學生進行實際數列極限問題的理解和掌握即可。反映了教師的教學模式使用不具有實質性作用。
二、基于專業導向的高等數學教學改革研究構想
（一）根據專業導向調整教學內容，加強對學生專業素質的培養
通過對各專業學生進行訪談和調查，大致定位學生的基礎水平，找出其數學基礎薄弱的部分；聯合各專業課教師，找出本專業學生應重點掌握的高等數學教學內容，并找出適當的專業課教學實例；高等數學教師則需深入研究確定應該選用的實例，并根據高等數學教學內容的先后順序安排各專業實例講解的時間及深度，同時區分教學部分的基礎模塊、應用模塊，確定具體的教學內容。
（二）創新高等數學課堂教學模式，根據職業需求創新教學方法
現代教育背景下，素質教育的目標是通過高等數學教學活動，達到傳授思想與方法的目的。教師應帶領學生走出“一支筆，一張嘴，一面黑板”的數學教學形式，讓計算機輔助教學走進課堂。高等數學教學的目的不僅是使學生掌握必要的數學基礎知識、基本技能以及其中所體現的數學思想方法，提高學生空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表示、運算求解、演繹證明、體系構造等多方面的能力，而且還應該培養學生學習新的數學知識的能力，分析問題和解決問題的能力，發展學生的數學應用意識和創新意識。因此，教學改革可從如下幾點進行：其一，注重數學思想的講授。讓學生掌握數學的思想形成及科學的思維方法比掌握知識更為重要。教師要教會學生用數學的方式去思考、探索問題，使學生善于挖掘隱藏在書本背后的問題和方法；教師還應將自己多年積累的數學思維方法傳授給學生，使學生崇尚數學的理性精神。其二，重視直觀性教學法。在教學過程中運用各種手段（如畫圖、類比、動畫等）在概念、定理、證明、解題中突出其直觀性，培養學生的數學直覺。直觀性教學法可以培養學生的學習興趣，提高其記憶力和學習效率。其三，開展學術講座，介紹專業最前沿的應用所涉及的數學工具。教師要結合自己的研究方向和科研情況，向學生介紹數學與各專業結合的一些研究實例，開闊學生的視野。
（三）正確認識高等數學的基礎性課程地位，合理利用教學模式和教學工具
雖然當前高等教育的改革要求培養應用型人才，提高專業知識的實際應用效果。但是要求正確認識高等數學的性質，一方面高等數學是為高等院校相關專業所服務的基礎性課程，可以進行教學模式的構建，構建情景模式，提高微積分知識的再現性和轉移性。但同時要考慮高等數學對于思維能力和探究能力的培養作用，在文科專業開設高等數學，培養文科學生運用理性的思維解決問題，同時對于學習或生活上遇到的繁瑣數學計算能夠通過數學軟件有效解決。
三、結語
綜上所述，高等數學是高職院校教育教學的重要內容，學校和教師在教學實踐中，必須要根據專業特點和人才培養目標，積極進行高等數學教學改革，使高等數學課程教學更加具有針對性、專業性，能充分發揮出對學生專業素質的提升作用，從而促進高等數學教學目標順利達成。
參考文獻：
