發布時間：2023-03-15 15:03:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高等職業技術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．1目前就業情況分析
本次調查發放問卷200份，回收172份，回收率達到86％，回收問卷中有效問卷為158份，所占比例為92％。從就業的調查結果看，首先，大部分畢業生在各級各類中小學校、中職學校及培訓機構工作，這些從事教育類相關行業的人數為總人數的51．4％，這說明教育技術學專業的畢業生最主要從事的還是教師及相關職業，值得注意的是，其中進入培訓機構的畢業生占24．1％；其次，考研的畢業生的比例較高，占總人數的17．1％，這說明由于就業的困難迫使一些畢業生繼續求學；另外，從事其它行業的人數也占很大的比例，為總人數的19．6％，當然這其中目前還沒有找到工作的也占一定比例；還有一個值得關注的是，進入教育資源開發企業的人數為9．5％。
1．2課程設置特色
關于課程設置特色的調查情況，87．3％的畢業生認為，作為高等職業師范院校的學生，自己所學的課程和普通高等師范院校相比沒有什么不同，沒有自己的特色，由此可見，高等職業師范院校的在課程設置和普通高等院校的區別不大，這會直接導致所培養出來的學生沒有自己的特點，缺乏競爭力，這也是目前我們亟待解決的一大問題。
1．3實踐操作技能
在被調查者中，覺得在參加工作后實踐動手能力不足的占88．6％，覺得實踐動手能力還可以和無所謂的占11．4％，這說明絕大部分畢業生覺得在學校時所獲得的實踐操作技能并不能滿足實際工作崗位的需求，一些實際的操作技能往往需要在參加工作之后通過再學習才能獲得，這充分說明，目前我們在進行人才培養的時候，實踐動手能力的訓練不足或與實際工作脫節。
1．4專業理論課和實踐課的重要性及設置比例
關于專業理論課和實踐課的重要性，62％的畢業生認為，對于高等職業師范院校的學生來說，實踐課更重要，也有25．3％的畢業生認為理論課與實踐課一樣重要，而認為理論課重要和無所謂的只占12．7％。關于理論課和實踐課的設置比例上，絕大部分畢業生在校時學習的理論課學時是實踐課學時的2倍；而半數以上的學生認為，應加大實踐課學時比例，實踐課學時應該為理論學時的2倍左右。
1．5必修課和選修課的設置
被調查者在校時所學必修課與選修課的門數比例上，多數在為21左右，也就是必修課是選修課的2倍，而絕大多數被調查者認為選修課應該是必修課的2倍左右。據調查，目前各個學校受實際教學條件和師資條件的影響，在課程設置中雖然列出了多門選修課供學生選擇，但卻不能正常開出，學生沒有自由選擇的權利，名義上是選修課，可和必修課沒有什么區別。
1．6師范類課程的設置
調查數據顯示，80％左右的學生在校時除了教育學和心理學，沒有學過其他師范類課程。但從培養目標來看，我們是培養面向職業技術教育的師資，另外從畢業生的就業去向主要是從事與教育相關行業看，只開設教育學和心理學是不夠的。
1．7課程數量
關于課程數量的調查數據顯示，80％以上的學生認為在校時學習的課程太多或較多，在這種課程門類繁多的情況下，學生所學多而不精，雜而不專，導致培養出來的學生，在實際的工作崗位上很難適應，這對于專門應用型人才的培養非常不利。
1．8教學設計能力
根據教學設計能力的調查可以看出，所有被調查的學生都學過教學設計這門課程，但有近90％的學生在校期間只是學習教學設計的基本理論，教學形式也只是停留在課堂理論講授上，很少真正進行過課程教學設計的實際訓練，這對于培養學生教學設計能力是極為不利的。
1．9新技術課程的設置
調查數據顯示，接觸過關于新媒體技術、人工智能技術和虛擬現實技術等涉及新技術課程的人數只占9．5％，而沒接觸過的占90．5％。這說明，大部分院校課程設置中新技術含量過小，在媒體技術日新月異的今天，作為教育技術專業的學生，如果不能走在掌握媒體新技術的前列，必然跟不上時代的步伐，也會影響他們的社會適應性。
1．10課程和所從事崗位的對接情況
除去在就業去向中考研和從事其他行業的被調查者，在從事與教育技術相關就業崗位的人中，認為所學課程和職業崗位對接針對性不強的占75％，說明在課程設置的過程中，需要加強職業崗位分析，針對不同崗位群設置不同的課程群。
1．11畢業生對課程設置的意見和建議
被調查的畢業生結合實際工作需要，對高等職業師范院校教育技術專業課程設置提出了一些意見，主要包括以下幾個方面：
①課程設置過多、過雜；
②理論課時遠遠多于實踐課時；
③選修課課程過少，并且不能自由選擇；
④專業方向的確定一般在大四，應該提前；
⑤與網絡相關的課程少；
⑥應該為學生搭建考研課程模塊；
⑦加強教育媒體創意方面的知識和訓練；
⑧加強課程和具體職業崗位的對接。
2存在的問題
（1）培養目標不明確。各個院校對教育技術專業的培養目標不明確，不顧自己職業師范院校的定位和生源特點，照搬其它普通高等師范院校的人才培養方案，這非常不利于專業特色的形成，也不利于人才的培養，使學生缺乏不可替代性和競爭力，導致學生的專業技術不如學計算機的，教育理論不如學教育學的，這使得教育技術學專業的學生在就業形勢原本就緊張的情況下，就業前景更不樂觀。所以要使專業的發展充滿生機和活力，使培養出的畢業生能夠得到社會的認同，必須明確自己的培養目標和方向，必須向職業技術教育傾斜。
（2）課程設置過多。大部分學校在課程設置上面面俱到，總想把學生培養成“全才”和“多面手”，認為只有這樣才能使學生面臨就業的時候有更多的選擇。但事實上，一方面，如果學校的各方面條件，尤其是師資力量不足的情況下，盲目開設過多課程，教學質量很難保證；另一方面，對于學生來講，如果課程設置體系龐雜有余而特色不足，會使學生顧此失彼，沒有專長，很難適應職業技術教育的要求。
（3）實踐課程學時不足。在目前的課程設置中，理論課比實踐課門數多，理論學時也遠遠多于實踐學時。作為職業師范院校來說，應該注重自身的職業性和技術性，強化學生在就業相關崗位所需要的專業技能，使培養的學生成為技能型人才。
（4）師范課程過于單一。據調查結果顯示，目前大部分院校在課程設置上除了教育學和心理學外，并沒有開設其它相關師范類課程。但實際情況是，作為一名教師，或者是教育工作者，不僅要遵循教育規律，而且要有扎實的學科基礎，要有教師職業的獨特品格和能力，教育技術學專業在課程內容設置上勢必要體現這一特點。
（5）專業必修課與選修課的設置比例不合理。各院校專業必修課與選修課開設比例相差很大，一般都存在著必修課偏多的情況，而選修課在人才培養方案里雖然列出很多，但可供學生選擇的課程卻很少。一般情況是學生沒有權利選擇課程，而是學校開設哪些課，大家就統一學習哪些課，這必然會嚴重影響學生個性和特長的發揮。因此重視學生在課程設置上的自主選擇權是課程改革的重要方向，而其出發點就是充分發揮學生在學習中的自。
（6）忽視學生教學設計能力的培養。教學設計的能力是教育技術人才最主要的、最核心的專業能力，而反映在課程設置上，這種核心能力卻被忽視了，大部分院校的教學設計課程只有理論學時，講授也只是停留在理論層面上，而并沒有開設教學設計相關的實踐課程，這種情況直接導致學生理論學不進去，而真正需要設計教學的時候又不知從何入手，如果理論和實踐能夠有效地結合起來，才能使學生真正具備教學設計的能力。
2014年3月22日,教誨部副部長魯昕在中國生長高層論壇上表現,我國即將出臺方案,實現兩類人才、兩種模式高考。據魯昕先容,第一種高考模式是技能技能人才的高考,測驗內容為技能加文化知識;第二種高考模式便是如今的高考,學術型人才的高考。技能型人才的高考和學術型人才的高考離開(京華時報,2014)。附著社會和經濟的生長,職業教誨越來越受到器重,高等職業教誨作為職業教誨的高等階段,在中國高等教誨體系中占據緊張的職位地方。
1.1.1高等職業教育的定位
高等職業教育:“屬于第三級教育層次的職業教育和技術教育。包括就業前的職業技術教育和從業后的有關繼續教育。”(顧明遠,1990)?！督逃筷P于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004] 1號)這樣界定:“高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業教育體系的重要組成部分?！苯逃俊睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》中指出:'‘高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展,培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才,真正辦出特色”。陳英杰從教育分類、教育層次、培養目標、聯合國教育分類和專家學者的分類等多個角度對高等職業教育概念的界定進行了綜述,并這樣界定高職的內涵,即:“高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型,是和普通高等教育不同類型的高等教育。這是在具有高中文化水平的基礎上,面向職業的,為生產、建設、管理、服務第一線培養高級實用型技術人才和管理人才的專門教育?！彼拿枋霭?5個要素:(1)受教育者的文化基礎應具有高中文化水平,包括中等職業技術學校、中技畢業生以及具有相當高中文化水平者;(2)培養面向是為經濟建設第一線服務的實用型人才;(3)教育層次是高等教育,培養的是高級人才;(4)教育形式是專門教育,包括有學歷的專業教育和非學歷的專門培訓;(5)高等職業教育的培養目標和教學內容相當于國際教育分類標準中的5B類教育階段(陳英杰,2007,p21)。目前我國舉辦高等職業教育按照體制分類,主要有五種辦學模式:一是獨立設置的職業技術學院和地方舉辦的職業大學;二是獨立設置的高等專科學校;三是成人高等學校;四是部分重點中等專業學校;五是普通本科院校舉辦的二級學院(明立軍,2006,p20)。高職生源有普通高中畢業生、初中畢業后學生(五年一貫制學生)、中等職業教育畢業生(包括技校生、中專生、職髙生)及其它類型的學生(彭志武,2007, p54)。
1.2國內外職業數學課程
在高等職業教誨中,作為大眾底子課的高等數學,它有著怎樣詳細的定位,它與別的專業類課程之間的干系。通過對中國知網關于高職數學教誨的學位論文(搜刮效果全部為碩士或教誨碩士學位論文)舉行梳理,從文獻中相識中國高職數學課程的近況。同樣,借助文獻相識外洋關于職業數學教誨的環境。由于外洋的教誨體制與我國的差別,別的,成人與職業數學教誨生長得較晚,這里筆者簡樸提到英國、澳大利亞、丹麥、葡萄牙的相干研究結果。以及簡樸先容了與中國高等職業教誨雷同的美國社區學院和新加坡理工學院的數學課程。駐足國際視野,審視我國的高職數學課程。
第2章文獻綜述
在第1章中我們確定了兩個研究問題:(1)基于某民航職業技術學院運輸專業學生職業發展,需要哪些數學知識與技能?(2)基于某民航職業技術學院運輸專業學生職業發展,需要哪些與數學知識和技能相關的信息技術?中國高職數學教育的相關研宄,一批學者致力于高職數學課程的研究,通過各種研究方法,為不同專業的學生確定合適的數學知識技能,并建議使用信息技術。某民航職業技術學院運輸專業學生職業發展所需要的數學知識技能與信息技術,國際上已有一些國家的研究者及團隊,深入了各行各業探索所需要的數學知識技能與相關的信息技術,積累了有效的研宄方法及工具。美國的社區學院與新加坡的理工學院與中國的高等職業學院同屬5B類教育,三者之間具有一定的可比性。美國的社區學院數學課程的建設集中了來自各種相關利益者的合作,是大家合作研究智慧的結晶。新加坡理工學院的數學課程,為各專業開設的數學模塊,以及模塊之間的組合,合理的解決了數學課程與專業課程之間的矛盾,以及數學課程與學生水平之間的矛盾。這兩個國家的數學課程的建設對本研究有一定的指導意義。本研宄的目的是為某民航職業技術學院運輸專業學生建設合適的數學課程,作為課程設計的第一步就是確定合適的數學內容,在內容的選擇過程中我們應該考慮哪些因素,它將怎樣與后續的課程建設完整地融合。己有的研宄成果,及理論框架,會帶給我們很多啟發。
2.1中國高職數學教育的相關研究
筆者在文獻梳理的基礎上,介紹了高等職業教育以及高等數學課程。從總體上對高職數學教育有一個清晰的認識,明確它的定位和現狀。
>> 中等與高等職業教育課程體系銜接研究 畜牧業高等職業教育課程體系改革探析 終身學習型社會下成人高等職業教育課程體系改革與實踐 現代高等職業教育課程體系研究 高等職業教育課程體系改革中應探討的幾個問題 以培養能力為主的高等職業教育課程體系的構建 關于高等職業教育課程體系的優化 關于高等職業教育課程體系設置的思考 淺析新西蘭高等職業教育課程體系及其發展特色 基于高等職業教育課程改革理念與實踐研究 高等職業教育課程改革探討 淺析高等職業教育課程改革 高等職業教育課程改革的思考 高等職業教育課程改革 高等職業教育課程改革探究 淺談現代高等職業教育課程改革 IT職業教育課程體系改革研究與實踐 高等職業教育課程開發方法研究 高等職業教育課程結構研究 關于高等職業教育課程結構體系的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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論文關鍵詞：職業教育 師資 實踐教學
論文摘要：本文分析了目前高職院校實習指導教師隊伍中存在的思想不穩定、心理不平衡、素質參差不齊、忙于搞創收等問題，針對性的提出了加強教育立法、加強思想教育、培訓提高、加強考核督促的解決措施。
高等職業技術教育的目標是培養面向具體的實際工作崗位，以技能訓練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應用型(而非科研型)人才。學校的優劣，很大程度上取決于實習指導教師隊伍的素質和工作熱情。所以，職業技術院校實習指導教師的管理就顯得尤為重要。
由于我國職業技術教育剛剛起步，除少數院校是單獨設立的以外，大部分院校是由專科學?；蛑袑８慕ǘ鴣?，或由綜合性大學分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習指導教師隊伍中存在以下問題：
思想不穩定
高等職業技術教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習指導教師的從業資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學歷的教師認為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習指導教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導致了實習指導教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡
大部分高等職業技術院校實習廠(場)的規模有限，人員分工不明確，每個實習指導教師都身兼數職，除了與理論課教師進行相同的教學環節(如備課、講課、輔導、判作業等)以外，還要負擔許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產管理、安全衛生、準備實習用品，甚至有的還負責采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學習，或者外出講課等。而實習指導教師一般則無此便利條件，這更使其產生心理不平衡。
素質參差不齊
由于對實習指導教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業生，所以現在職業技術院校的教師大多是由生產崗位調轉過來的，普遍存在學歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習指導教師是近幾年畢業的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產一線的實習經驗，這兩種類型都難以滿足高質量的教學要求。
忙于搞創收
有的學校為了增加收入以克服經費的不足，規定了實習廠(場)必須完成一定的創收任務，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創收問題上，教學無疑會受到影響。
解決問題應采取的措施
這些問題的存在，嚴重影響了技能實習教學質量的提高，影響了高等職業技術院校特色與優勢的發揮，應該引起各級領導的重視。筆者認為應該采取以下措施，加強實習指導教師的管理，搞好實習指導教師隊伍建設，以便更好地發展高等職業技術教育。
教育立法
教育主管部門應盡快出臺有關實習指導教師的法規，用法規的形式明確實習指導教師所應具備的從業資格、承擔的任務。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業技術院校有法可依，規范實習指導教師隊伍的管理。
加強思想教育
各高等職業院校領導應重視實習指導教師隊伍建設，應該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習工作的繁重性，更要看到其重要性；應該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業技術教育的發展，技能實習的規模會逐步擴大，實習教學會逐步規范化，人員分工將更加詳細，目前的問題就會迎刃而解。在現有條件下，領導應該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當提高實習指導教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。
培訓提高
應該積極創造條件使實習指導教師有培訓提高的機會逐步使他們取得大專以上學歷和高級工證書，并且安排他們去生產第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產經驗。同時，還應定期或不定期地舉行教學研討會，上觀摩課，進行教學評比等活動，努力創造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。
加強考核督促
應當本著公正、公平、公開的原則對實習指導教師進行定期的考核。考核內容應包括政治思想、專業水平、教學態度，教學效果，教學能力等方面，特別要注意聽取學生的反映意見?？己送戤吅?，應將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調離教學崗位。
在加強實習教師管理的同時，應抓好實習基地建設，加強學生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓練效果，更好地發展高等職業技術教育。
參考文獻
[關鍵詞]高職商貿 校企對接 實景教學
[作者簡介]李雪峰（1970- ），男，河北唐山人，河北建材職業技術學院黨委副書記，副教授，碩士，研究方向為區域經濟學、人力資源管理；楊濤（1981- ），男， 河北秦皇島人，河北建材職業技術學院，講師，碩士，研究方向為國際貿易；楊淑娟（1958- ），女，河北定興人，河北建材職業技術學院，正高級經濟師，研究方向為人力資源管理。
[課題項目]本文系2013年度河北省社會科學發展研究課題“以就業為導向的高職商貿人才培養模式研究”的研究成果。（課題編號：201303116，課題負責人：李雪峰）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
2006年，教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。近年來，高職教育工作者一直致力于高職實踐教學的探索，力爭找到適合高職院校學生的實踐教學模式。而高職商貿類專業由于受自身特點和外部環境的制約，實踐教學的探索顯得更加緊迫和重要。
一、“校企對接、實景教學”模式的內涵與意義
隨著高職教育理念的不斷更新完善，課堂教學模式已逐漸擺脫傳統的單向知識灌輸，轉而重視職業素質與能力的培養。很多高職教育工作者圍繞素質與能力本位，提出了情景教學、交互式教學、項目化教學等概念，取得了較好的效果。但不可否認，現階段絕大多數教學模式在實施過程中都不能徹底實現校企真正對接，學生的學習積極性與參與度還有待提升。能夠滿足學生素質能力發展需要且多方互利的“校企對接、實景教學” 模式對此進行了積極探索。“校企對接、實景教學”模式是在與企業進行深度合作的基礎上，通過實景化實踐教學的實施，營造真實的職業工作環境，培育學生的職業理念、職業技能和職業素質，讓學生充分清楚自己處在整個職場或項目中的哪個環節，并知道自己現在正在做什么，今后又要如何去做，是把學校當作職場來培養和教育學生的一種新型教學模式。高職教育講求學生職業素質與技能的養成，“校企對接、實景教學”將當前普遍運用的模擬實踐升華到實景操作，以真實、延續、系統化的行業任務調動學生的學習積極性，真正使學生適應職場需要。該模式的提出是完善高職院校商貿類專業“教—學—做”一體化的必然要求，是保證學生持續求知欲的必然途徑，是高職院校深化校企合作的必然選擇。
二、高職院校商貿類專業實踐教學現狀
1.課內實訓以案例習題為主，沒有達到實踐效果。根據教育部文件精神，很多高職院校進行了人才培養方案的修訂，在增加實踐課程的同時，理論課程也或多或少增加了實訓環節，即我們所說的課內實訓。但這一部分實訓環節操作起來難度很大。首先，課程內容的設定與實踐環節脫節，往往以網上搜集的案例和習題為主，無法真正做到從實踐中來、到實踐中去。其次，課程實施過程中無法充分實現與學生的互動，學生被動接受案例和習題的答案，無法提高實踐技能。第三，任課教師缺乏社會實踐經驗，無法把商業企業的真實環境帶到課堂上，學生接觸不到社會實踐，不利于將來的就業。
2.校內實訓以模擬軟件為主，缺乏真實職業環境。為了加強校內實訓，許多高職院校商貿類專業引進各種模擬軟件，模擬商業企業的經營過程并依據不同的分工模擬各種專業環節，以達到提高學生實踐技能的目的。但模擬軟件畢竟不能取代真實的職業環境，再加上軟件本身不能與時俱進，很難跟上市場的發展變化，尤其對商貿類專業的學生來說，溝通交流是至關重要的能力，而這種能力通過做軟件是無法得到鍛煉的，所以學生所學到的很可能是與市場需求脫節的內容，無法實現與就業的零距離對接。
3.與校外實訓基地聯系不夠，沒有實現校企對接。高職院校商貿類專業的校外實訓基地與其他專業不同，學生無法大規模參與到企業的實際業務中，很多校外實訓基地只是與學校簽訂校企合作協議，而之后的聯系就比較少了，沒有實現真正的校企對接，商貿企業最前沿的信息無法傳達到學校，學校也不了解商貿企業需要什么樣的人才，所以在人才培養方案的制定和專業課程的設計上缺乏針對性，無法培養出適銷對路的人才。
4.畢業頂崗實習落不到實處，畢業實踐環節薄弱。高職商貿類專業由于自身特點，頂崗實習一般都是分散進行的，每個學生通過自身的努力尋找商貿企業進行實習。但在具體實施過程中，由于種種原因，學生很難找到與專業相對口的工作，甚至有學生只是應付差事，并沒有真正到實習單位去工作。而傳統的畢業論文模式又沒有把畢業環節和頂崗實習結合起來，只要求學生撰寫理論性很強的論文，造成畢業實踐環節薄弱，沒有達到提高學生就業能力的目的。
三、“校企對接、實景教學”模式的具體實施方案
1.以校企合作開發課程的方式推動校企對接。高職商貿類專業的校企合作，不能拘泥于一般的形式，由于商貿企業無法大規模接收學生實習，所以合作方式一定要有所創新。首先，把學生分成小組，由教師帶隊到商貿企業現場進行觀摩，讓學生對商貿企業的實踐有一個感性認識。然后，派專業教師深入商貿企業進行下廠實踐，真正了解企業所需，提高實踐技能，調整課堂教學的內容和方法。最后，把企業人員引入學校，聘請商貿企業人員為客座教授，先對學生進行講座，再與教師進行座談，根據市場需求開發相應的課程，使課程的設置能夠體現企業一線的需要，真正實現校企對接。值得注意的是，歷屆優秀的畢業生已經成為各個商貿企業的骨干，可以充分利用這一資源，讓他們回母校進行課程的開發，結合他們學習和實踐的親身感受，開發的課程會更有針對性，更符合高職商貿類專業人才培養的特色。
2.以向社會推銷商品的形式真正實現實景教學。高職商貿類專業的教學重點在于實踐，如何讓學生真正體會到社會實踐是研究的一個重要問題，而商貿企業不可能把實際業務交給在校學生，這就要求改革課程，給學生提供實踐的機會。以“商品推銷技巧”這門課程為例，應在教學方法中創新實景化教學模式，可以聯系商貿企業的銷售人員到學校給學生做崗位認知和產品知識的培訓，然后讓學生真正走出校園，利用課余時間去向社會推銷公司的產品。積極創造與企業交流的機會，使學生在校期間能夠協助企業進行品牌推廣、產品銷售等相關工作，實踐能力得到提高。對于企業來說，這種合作模式能夠提升產品的知名度，從而提高經營業績，使高職教育真正為企業和社會服務。通過這種實景化教學，培養了學生的自信心，提升了學生的溝通能力、市場洞察力和隨機應變的能力以及敬業精神等綜合素養，使學生真正成為商貿企業急需的人才。
3.以校辦商業實體為依托鍛煉學生的實際技能。高職商貿類專業實習難是眾所周知的，如何給學生提供一個良好的實景教學環境是我們努力的方向。校外實訓基地的建設雖然能夠解決一部分學生的實習問題，但大部分學生只能以分散的形式參與到實習中，所找到的實習單位與專業還不一定對口，這樣既不便于學校監督和管理，又不利于學生實踐技能的提高。應該創新一種模式讓學生在校園就能夠體會到真實的商貿企業經營。如建立全真綜合實訓基地，最典型的做法是在校園內建立一個校園超市，這一商業實體集采購、物流、倉儲、店面、營銷、銷售、財務等環節于一體，讓商貿類各專業的學生參與到超市的具體經營過程中去，互相配合，共同努力，爭取取得好的經營業績，并以此提高學生學習的主動性和積極性，使理論與實踐相結合，培養出真正的高素質技能型商貿人才。
4.以畢業頂崗實習為基礎改革畢業論文環節。高職商貿類專業的畢業實踐環節主要以頂崗實習和畢業論文為主，但很少把兩者結合起來。有必要對畢業論文進行改革，把畢業論文環節改成依據畢業頂崗實習撰寫調研報告的形式，針對商貿企業的實際情況，找出問題所在，提出建議或改革方案。這樣有利于培養學生分析問題、解決問題的能力及擇業、就業的能力。校企對接的畢業論文模式使學生運用所學知識，結合自身實習實踐，發現實習單位存在的問題，分析和解決實際問題。有的學生提出的問題很有實用性，在實習結束時將建議留給企業，對企業在一定程度上有所幫助，達到了為企業服務的目的。而經過這種模式檢驗的畢業生也必將成為市場上極具競爭力的人才。
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畢業設計是所有工科人才培養方案中規定的重要實踐性教學環節，高等職業技術學院也不例外。通過該環節的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態度、工程思想、實踐能力等方面得到系統的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業設計的質量在一定程度上反映了學生的專業知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力;也在一定程度上體現了指導教師的治學態度、學術水平和指導設計工作的能力;同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視
1.當前高等職業技術學院畢業設計(論文)存在的問題
1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足
由于目前就業形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業設計環節上投入精力甚微。畢業設計的時間與實習、頂崗或長升本(接本)時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業設計。
1.2 選題不恰當
選題恰當是做好畢業設計( 論文) 的前提， 我院制訂的"無錫商業職業技術學院物聯網技術學院?？粕厴I設計( 論文) 工作的若干規定"規定了選題的基本原則。
盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發生， 表現在：(1) 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考; (2) 論文題目與學生的發展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少; (3) 論文選題陳舊，圖書管理系統題、學生管理系統等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發展， 毫無創新性可言; (4) 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養的幫助不大;
1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大
由于計算機專業發展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業設計的質量;
1.4 畢業設計過程缺乏監督
一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本(接本)等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業設計的過程缺乏監督。
1.5 論文抄襲現象時有發生
我校對論文抄襲現象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風的培養， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。
總的說來，目前有的高等職業技術院校的畢業設計(論文)工作中的主要問題是少了一點“規矩”，即使有規矩也是“老規矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。
2.畢業設計(論文)的定位
計算機應用專業是一門綜合性非常高的學科，該專業軟件、硬件及系統的開發、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業。畢業設計(論文)是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環節。畢業設計(論文)首先具有教學與教育功能，是實現專業培養目標，對學生進行設計科學教育，培養探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創新能力和經濟意識的重要階段;是培養學生優良思想品質，進行綜合素質教育的全面檢驗。其次，畢業設計(論文)成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養模式的改革，專業的拓寬改造，對人才培養提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業設計(論文)的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業設計(論文)，使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保證畢業設計(論文)的質量。
3.有關應對措施
3.1 加強學生思想教育
如何提高高校畢業設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態度， 主動性大大提高。
3.2 在畢業設計之前做專題講座
由于學生都是第一次參加畢業設計， 所以對如何進入狀態， 開始畢業設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業論文， 如何對畢業論文的章節規劃、內容安排和格式規范等知識缺乏認識， 因此在畢業設計之前有必要做專門針對畢業設計如何開展的專題講座。
3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業進行畢業設計
選題是整個畢業設計(論文)的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業設計(論文)的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發生。
畢業設計(論文)題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業設計(論文)題目的質量， 學生也反映良好。
開展學生畢業設計的一種新做法， 是讓學生到就業單位去做畢業設計， 利用企業的經費、場地和技術力量， 完成企業需要的技術課題， 實行校企聯合指導方式。一方面， 可培養學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程;另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]
3.4 過程管理很重要
開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感;其二，可引入現在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業設計評分的合理性和公正性。[3]
3.5 如何杜絕論文抄襲現象
論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術論文，一旦養成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業論文的要求規范當中去，一旦發現，絕不姑息;另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。
3.6 改善評判學生畢業設計質量
學生的畢業設計質量由兩部分來衡量：
一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發技術、人機界面等部分組成， 可通過現場演示和答辯來評分;
二是畢業論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業設計(論文)評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%
(1)指導教師評定成績
根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計(論文)質量、創新等方面進行評定。
(2)評閱教師評閱成績
根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業設計(論文)必須由兩位熟悉相應課題內容的教師(可以是外聘教師)進行評閱，評閱評分標準從畢業設計(論文)內容、學生工作水平以及論文撰寫規范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。
(3)答辯
成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業設計 (論文) 中的創新等方面進行評定。畢業設計(論文)成績按優秀(>85分)、良好(75分一84分)、中等(66 分一74分)、及格(60分一65分)、不及格(60分以下)五級分評定，其中優秀比例控制在 20%以內。[4]
總之， 高等職業院校計算機專業畢業設計工作受到了擴招、學生就業、升本(或接本)等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于思想重視，重點在于制度保證，只有學校、教師、學生都加以重視， 做好各項制度保證， 才能進一步提高畢業設計的效果，提高高職院校的畢業設計管理水平。
針對高等職業教育資源網絡共享、社交網絡技術的飛速發展，分別利用高等職業教育資源網絡共享、社交網絡技術應用于“機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學平臺”的發展?；谥貞c機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學技術和多層次復合型人才培養的應用與發展，而重慶機電職業技術學院各系中的高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育工作受到不同類型的新型網絡結構的擾動，它將深刻地優化重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育創新教育平臺。
【關鍵詞】
機電學院虛擬仿真;高等職業教育資源網絡;共享化思想政治教育
1 相關工作
1.1 問題描述
（1）基于重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育，運行虛擬軟件網絡，虛擬集成硬件網絡組網擾動。針對重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的運行需要一定的虛擬軟件網絡和虛擬集成硬件網絡支持，虛擬軟件網絡是高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育相關的虛擬軟件網絡開發，虛擬集成硬件網絡是指高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育所需的硬件部件、各類設備硬件的綜合。
（2）基于教育主體缺乏相應的網絡知識和積極主動利用網絡的自覺性。針對高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育主體的素質落后新型網絡技術的發展;而重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的主體內部含有機電學院黨、政干部，共青團干部，思想政治理論課教師以及各系輔導員和教導員。
（3）基于職業教育主體對虛擬網絡各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網絡具有開放性的特點，不同的思想意識，價值觀念，思維方式都可以在虛擬社交網絡傳播，作為職業教育主體中的創新高職學生正處世界觀，人生觀，價值觀，心理逐漸成熟轉變階段，同時預測非線性系統復雜的網絡化思想政治教育信息融合等導致職業學生的道德感的削弱甚至喪失。
（4）基于重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育有效運行的制度有待完善。針對已頒布實國家教育部頒布一系列有關職業教育教學法律法規，同時重慶機電職業技術學院也制定了虛擬仿真網絡共享信息管理制度。
1.2 系統描述
（1）基于高等職業教育虛擬集成硬件網絡和虛擬軟件網絡建設
針對重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的發展，需要投入大量的成本空間來購買虛擬集成硬件網絡設備，基于重慶機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學技術的發展，虛擬集成硬件網絡設備的更新速度越來越快，利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網絡設備，利用多層結構網絡虛擬計算各種大數據處理功能的“”模式，有利于降低購買虛擬集成硬件網絡所需要的成本，基礎設施升級等費用。
（2）基于高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育資源建設
基于重慶機電職業技術學院的高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育資源分布欠缺、職業教育資源網絡共享低、重復職業教育資源網絡共享投入、職業教育資源網絡共享數據更新慢、缺乏職業教育資源網絡共享融合等多種問題。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學，共同構建重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育資源共享空間，并分享各重慶機電職業技術學院的優質教學資源和新型教學方式，形成統一的教學資源群結構模式。
（3）基于高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的平臺
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的利用和發展，將給重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育工作開辟新的途徑。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學優化搭建虛擬思想政治教育教學和虛擬政治教育教學場景等仿真教學3D視角，將靜態的政治教育方式與文本等抽象地轉化為網絡感知結構化平臺教育，同時給機電學院每個年級的學生提供一種高素質的職業教育資源網絡共享化思想政治教育教育平臺。
（4）基于高職學生自主學習與創新意識
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學實驗多層教學仿真視角（學院物流3D教學視角，群體機械工藝仿真學習視角，學生個人自主學習視角）和實驗多層教學系統{即教學信息動態感知識別系統、教師指導智能多媒體網絡化控制系統、學生自主創新學習系統}的構建。針對社交網絡的WEB服務器，各系學生、老師融合機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學平臺，通過各系學生自主學習選擇內容，隨意構建出個性化的學習視角與老師或其他學者進行交流。
（5）基于高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育崗位教師開展科研和交流
針對各省市職業院校都相對獨立，教師間的資源流動性不強，優質教師集中在少數名牌學院。通過利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學提供的教育教學方法與平臺，可以建立高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育資源云數據庫，從而提高高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的實用性。
2 機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學創新探索
2.1 培養高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育領域的思想意識
機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學是新生網絡化事物，人們接受新事物總是需要一個過程。而重慶機電職業技術學院師生在接觸機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時，由于對于機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的發展沒有做好思想準備工作?；谥貞c機電職業技術學院黨政領導應高度重視高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的建設，將機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學與高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育工作緊密的結合起來，培養使用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的意識，這即是機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時代進行新世紀當代高職學生高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的關鍵，也是學院教學管理的重要組成部分。
2.2 創新高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的方法
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學應用于高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育中的應用必然會帶來教學視角和教學方法的變革，只有轉變教育理念，不斷對教學平臺進行創新，才能更有效地推動高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育工作的發展。在機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學視角下高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的教學平臺會發生一些變化，學生會更加主動地構建和追求知識，教師則應該在這一過程中做好學習過程的組織指導者、資源配置的管理者和咨詢協調者的工作，這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通?；趦灮瘷C電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時代重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的視角，教育部應加快相關職業教育教學法律法規制度建設的進程，增強法律法規的可操作性，建立完善的機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學視角下網絡文化安全法律體系。
3 結束語
針對本論文研究能夠很好的優化機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學飛速發展優化重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育崗位教師的綜合素質和綜合能力，建立機電學院高素質的高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育網絡服務意識發展。
【參考文獻】
[1]張建.機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學概念和影響力解析[J].電信網技術，2009，（1）：15-18.
[2]英毅.機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的發展及其對教育的影響[J].當代教育論壇，2011，（1）：40.
[3]鄭良仁，邵開麗，趙文安.淺析虛擬仿真網絡共享教育教學時代的機遇與挑戰[J].福建電腦，2010，（1）：31.
【關鍵詞】德國應用科技大學 課程 教學體系 比較分析
一、德國代根多夫應用技術大學基本情況
德國應用科技大學作為高等院校成立于20 世紀 70 年代初，主要培養應用型技術人才，教學內容具體體現在其培養目標計劃和考試大綱中，每個專業的培養計劃對本專業具體的課程設置 、課程數量以及考試形式都作具體規定 。應用科技大學最明顯的特征是教學與生產實踐緊密相結合，除了理論學習以外，學生還需要完成不少于二十周的企業實習;教育形式有講座課 、研習課 、練習課、實習課以及學術旅游課等。應用科技大學主要通過小班授課的方式保證教學質量。
代根多夫應用技術大學成立于 1994 年，成立之初只有學生90 余人，目前擁有在校生 5000 余人。該校主要教學領域有技術、經濟和傳媒應用。該學校堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向的教學方式，學術氛圍非常濃厚。該大學主要有以下行政機構相互協作完成工作：職業服務中心、 學生管理中心 、 繼續教育學院 、 人事部、國際辦公室、IT 項目管理中心、 遠程教育中心、科研和技術轉讓中心 、應用研究學院等部門。
二、專業設置
代根多夫應用技術大學目前設有電氣工程與媒體技術系、土木與環境工程系、企業經濟學與經濟信息系、機械工程及機電一體化系、自然科學及工業工程系等5個院系，14 個本科專業、7個碩士專業，7個繼續教育專業 。比如工商系由工商管理 、經濟信息學、國際管理、 旅游管理等5個專業組成，其中每個專業分7個學期學習，其中工商管理專業最大， 國際管理專業采用英語教學（該專業學生需在國外學習2個學期，可得到雙方大學的學位），旅游管理專業分 5 個專業方向 （比如旅游管理 、 旅游健康管理等），學生可從五個專業方向中選擇三個進行專業學習;還有經濟信息管理、 戰略與國際管理、人力資源管理等 3 個碩士專業，其中經濟信息管理專業主要開設業務流程管理與研發、商業智能（數據挖掘與 IT 信息管理等）、IT 系統工程、經濟信息工程等課程，該專業主要是對企業在職人員培訓繼續教育，戰略與國際管理專業學習需10個學期，人力資源管理專業主要與德國雷根斯堡大學合辦 。工商管理系部是學院最大的系部，有30%的學生。為了適應經濟領域和社會發展的新需求，代根多夫應用技術大學還開設了一些新課程或研究領域：如國際管理、商務計算機科學、人口老齡化問題研究以及多媒體技術和計算機媒體學等學科。
三、教學體系
德國應用科技大學的課程性質充分體現了課程的職業化特征：課程設立職業方向主修課或專業;重視實際工作經驗，并將其與系統學習統一起來，加強課程中的實踐教學環節。
德國代根多夫應用技術大學本科學制為7 個學期， 每個學期有30個學分;第 1- 3 學期主要在學校完成基本理論課程學習;第 4- 5 學期與國外其他相同院校進行為期一年的交換生學習;第 6- 7 學期是實踐學期，主要在公司進行實踐項目研發;同時第7個學期主要完成論文。 其中在第 6- 7 學期的公司項目實踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業論文的題目來進行研究 。 通過兩學期的學習 ，學生可選擇在公司工作，也可以在學校讀碩士（也與公司有密切聯系，還要寫關于公司課題方面的論文） 。
四、中德教學體系對比分析
以我國部分高職院校專業課程與教學體系作為對象 [2]，與德國代根多夫應用技術大學的專業課程與教學體系進行對比分析，我們可以大體看到德國與中國高等職業技術教育的一些異同點 。
（一）學制和培養目標的對比分析
我國高等職業院校和德國的應用科技大學培養年限不一樣，我國高等職業院校是三年學制，德國的應用科技大學是四年學制;我國高等職業院校培養的學生為高素質高技能人才，即具有大專文憑，德國應用科技大學培養的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇 。
（二）課程教學體系的對比分析
我國高等職業院校和德國的應用科技大學都是能力本位，提高學生的實踐操作技能。 我國高等職業院校的專業課程與教學體系是職業能力本位模式，以職業崗位群的典型工作任務分析入手，按基礎――專業基礎――專業核心課程進行課程設置，強調職業崗位工作能力的針對性和與職業資格證書的復合性，以實訓周和頂崗實習為載體實現學生的技能提高 [3];德國應用科技大學的課程體系是技術應用能力本位模式，有模塊化、 組合型、 階段化（進階層次）的特點，學科體系明顯，并按技術應用的角度逐層加深、復合，形成課程系列，按預實習――基礎理論學習――專業基礎理論學習――工業實習――專業理論學習 ――畢業實習、 畢業設計來安排，整個教學環節以實習為主線串接，學生主體以教授的教科研機構實習 ，國外實習為載體。
五、研修學習啟發
總之，通過此次赴德研修，認識到在學校專業建設、人才培養的差異和不足，以及項目研究有效服務地方經濟發展是校企深度融合的必然產物也是必要條件;其次，工作中實事求是及自覺遵守法律規范是確保質量的根本;最后，學校各層面管理職責分明、目標明確且自主性強是校系協調發展的基礎。
參考文獻：
