發布時間：2024-03-21 14:46:50
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Status and Trends of Teaching Reform of Vocational Education in Guangdong Province
――Based on Analysis of the National Teaching Achievement Awards
Luo Dan
Abstract Analysis of the fourth to the seventh national teaching awards has shown that compared with Jiangsu， Zhejiang provinces and the general situation of the country， Guangdong vocational education teaching reform had realized rapid growth in the number of award winners and expanding the scope. In curriculum， practice teaching and other microscopic fields ，Guangdong has made more obvious advantages. However， high-level award is still relatively small and not much of a major breakthrough in terms of the institutional reform of the mechanism. According to national vocational education development and Guangdong’s economic and social reforms trends， how to grasp the “upgrade” theme， innovative fusion mechanism of production and education should be the core tasks of current and the next phase of Guangdong Vocational Education Teaching Reform.
一、我國高等職業教育發展的現狀
1.對高等職業教育重視情況。高等職業教育對推動市場經濟改革、社會生產轉型有著巨大的推動作用。此外還能夠豐富高等教育結構，為社會培養和輸送專業對口高級技術型人才，還可以緩解基層矛盾，維持社會的和諧穩定。因此，高等職業教育水平的高低，也直接或間接決定了國家經濟發展情況。重視高等職業教育符合我國科學發展觀的戰略，也能夠為我國市場經濟發展輸送所急需的技術型人才，是實現社會主義工業化、城鎮化以及農業現代化最為重要的途徑。也能夠推動我國人才強國、科教興國發展戰略的實施，豐富我國高素質的人力資源。
2.高等職業教育師資隊伍建設投入不足。師資力量作為高等教育的根本推動力，體現了各大高校的軟實力。然而從目前國內高等職業院校師資調研情況來看，具備企業工作經驗，了解企業技術需求的教師相對缺乏。此外，高等職業院校教師待遇相對不高，也簡潔的導致高素質師資力量的薄弱。所以，當前的高等職業教育師資隊伍無法適應高等職業教育目前的發展形式，成為阻礙我國高等職業教育行業發展的瓶頸。
3.高等職業教育課程內容設置以及實習情況。我國高等職業教育課程內容相對滯后，教學模式陳舊，仍舊以灌輸式的理論講解為主。而對于實用性較強的內容安排上相對不足。教學內容往往不能聯系生產生活實際，學生運用知識解決實際問題的能力較差。
二、我國高等職業教育的發展趨勢
1.明確高職教育的培養目標。結合市場的實際需求明確高職教育的培養目標，及時的了解人才市場動態。通過對西方發達國家同類型的高等職業教育發展形式來看，主動適應勞動力市場的技術人員需求情況，及時掌握技術最新的發展動態，并將高等職業教育課程內容進行有針對性的調整。此外，還應該根據本地區經濟和技術發展情況，來調整高等職業教育的課程內容和教學方法。只有這樣才能發揮高等職業教育培養的特色優勢，滿足當地勞動力市場對于技術型人才的實際需求，提升高等職業教育的整體水平。
2.特色鮮明的辦學理念。特色鮮明的辦學理念對于高等職業院校來說。是保障教學水平，提升院校市場競爭力的重要法寶。其一，高等職業教育院校領導應該統一認識，清晰的了解高等職業教育院校的辦學思路，突出理念創新，重視管理特色。其二，在高等職業院校師資隊伍建設時，應該重視教師的實際工作經驗，這樣才能更好的突出高等職業教育的教學實用性強的特色。其三，高等職業教育是以培養技術型人才為重心，也就要求高等院校對于人才市場需求有良好的預測能力，突出自身的辦學優勢，打造起一批特色專業，以提升高等職業院校的專業優勢與知名度。其四，高等職業院校的日常教學工作要優勢突出，教學方法靈活，應該打破高等院校教學中傳統教學方法的枷鎖，立足于培養目標和實際人才需求，為社會輸送急需的應用型人才。
3.提升高等職業教育的辦學質量。高質量是高等職業院校辦學的靈魂，更是高等職業教育行業健康持續發展的根本。這就需要高等職業院系從學科和專業方面入手，結合本地區經濟發展的實際情況以及支柱型產業、重點業務發展需要，提升自身骨干學科教學水平。在專業課程內容設置和教學方法選擇方面，要積極圍繞技術發展和就業崗位需求開展工作，及時的調整，提升高等職業教育辦學的應用性和創新性，以構建起教學特色鮮明、質量過硬的高職品牌教育。
時代催生出高速發展的高職教育，職業教育在社會經濟發展中的特殊地位和作用得以前所未有的凸顯，但職業教育如何保證培養高質量、適應時展需求的人才，是目前面臨的挑戰和任務。而職業教育為此進行的教學改革，卻出現了讓大家驚詫的結果：縮減甚至取消文化基礎課，全力推行專業課。這不得不使我們對未來中國前途的擔憂。
1 高職教育文化基礎課教學的現狀
1.1職業教育辦學理念輕視
高職院校為了強化自身的職業性，從辦學理念上輕視文化基礎課，強化專業課。時代迅猛發展，競爭日趨激烈，很多高職院校在夾縫中生存，為了保證生源，學校就以最新最熱門專業來吸引學生，為了留住學生，學校不惜代價縮減文化基礎課，甚至一刀切除文化基礎課，以此來保證專業課的學時，殊不知這樣做違反了人才培養規律，影響學生全面素質的提高，從而影響高職教育的教育質量，不利于高職教育長遠發展。
1.2文化基礎課與專業課設置不合理
在課程設置上自成體系，井水不犯河水，文化基礎課和專業課沒有形成有機的整體，有的內容互相重復，有的銜接不緊密，沒有為后續課程起到先導的作用。理論與實踐分離，沒有體現高等職業教育的特色，學生無法認識到基礎課的功能，不知學以致用，甚至認為學習文化基礎課是浪費他們的寶貴時間，導致很多學生在文化基礎課上開小差，甚至逃課。
1.3文化課與學生的實際脫節
學生對文化基礎課普遍不感興趣，甚至懼怕文化基礎課，其原因：一是進職業學校的學生文化基礎比較差，對文化基礎課學習有懼怕心理，如很多學生中學階段數學基礎很差，高職學習時就特別排斥數學，還有很多學生中學階段最怕寫作，高職課程中安排的應用寫作課對于學生來說就是一大負擔；二是文化基礎課的內容職業教育特色不明顯，有些知識陳舊，不利于培養學生的創新思維。
1.4文化基礎課的教學方法呆板
文化基礎課以課堂純理論教授為主，聯系實際少，學生找不到興奮點。通過實地調查，很多文化基礎課老師在講授課程時依照的是普高的教法，甚至是中學的教法，沒有考慮到高職院校學生基礎差、無興趣、對文化基礎課的作用認識不夠的特點。教學方法比較單一，以純理論為主，聯系實際不夠，枯燥無味，無法調動學生學習的動力。
2 高職教育文化基礎課教學改革的對策
高職教育中存在的輕視文化基礎課的傾向已嚴重影響到職業教育質量的提高和長遠發展，影響學生進入社會的生活前景和職業前景，因此我們應該進行有效的文化基礎課的改革。
2.1 正確認識文化基礎課的地位
高職教育出現文化基礎課不受重視的現狀主要源于對其重要作用認識不夠。據實地調查，不少高職院校辦學的目的不是真正為教育、為學生，而是營利，這樣一來，學校在整個課程安排的時候為了迎合家長和學生的需求，盡量多的安排專業課，而把文化基礎課擱置一邊，因很多家長認為花錢來高職院校學習是學專業學技能的，不是學那些“無用的”、“浪費時間的”課程。對于這樣錯誤的認識，相關領導不是進行有力的反駁，反而順水推舟。殊不知，文化基礎課對于提高學生的認識水平、綜合素質以及培養學生個性特長和審美情趣具有不可替代的作用，同時，文化基礎課也為專業課和學生學習職業技能打好基礎。高職生的基礎比較差，無法主動認識到文化基礎課的地位，這需要辦學者，學校主管部門進行大力宣傳，這不僅是為了學生的終身發展，也有利于高職教育有更旺盛的生命力，更是為了培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人。
2.2 正確處理好文化基礎課和專業課的關系
職業教育的特性決定了學生進入高職院校主要任務就是進行專業知識學習和專業技能訓練。無論是學校領導層還是教學一線專業教師或是學生都把專業課至于最高的地位，自然就忽略了文化基礎課。認為學習文化基礎課會耽誤學專業課，浪費學生的學習時間的觀念是絕對錯誤的，學好文化基礎課，會讓學生有更豁達的胸襟來面對自己面臨的一切困難，能讓學生有更寬廣的知識理解專業技能，因此，職業教育不能僅限于狹窄的專業技能培訓，應根據學生的興趣、個性和實際需要，開設選修和必修課程，從治學理念上重視文化基礎的教育，克服重專業課輕文化課的心理，處理好專業課和文化基礎課的相互關系，讓學生得到全面發展。
2.3加強文化基礎課教學的改革
加強自身教學的改革，是擺脫目前狀況的重要途徑。首先，教學中應針對高職生這個特殊群體，把文化基礎課與專業課靈活結合。如在給營銷專業的學生講授《應用寫作》中的：“調查報告”時，可先讓學生認識到他們在進行產品等的宣傳和推廣時不是隨心所欲、漫無目的，而應做一定范圍內的調查、研究，以此導入課程，讓學生認識到調查的重要性，意識到這是與他們專業密切相關的，從而積極學習調查報告的寫作。其次，要加強教育教學方法與方式的改革，切實提高學生的學習興趣。在文化基礎課學科教學中除了要突出和強化實用性外，還要積極探索多種教學形式，如課堂教學可以設計小組討論、分角色表演、課外調查、課堂演示等。采用的教學案例要貼近現實、貼近學生，注重培養學生的興趣和學習熱情。另外，選用符合學生實際的教材，在教學內容上進行大膽地改革，也是非常重要的。
【關鍵詞】高職教育 信息化建設 現狀 反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0010-03
近年來，高職院校的信息化建設取得了顯著的成績，對教學、科研、實踐工作起到了較為明顯的助推作用，特別是隨著從中央到地方財政都普遍加大了對高職院校的資金投入后，相當的一部分資金都用在了信息化建設方面，使得師生對信息化應用不斷增強。但是，由于高職教育信息化的起步相對較晚、軟硬件設施不相協調等不利條件的限制，當前高職院校信息化建設仍在諸多問題亟待解決。
一、高職教育信息化的內涵
教育信息化是指在教育與教學的各個方向，以先進的教育思想為指導，以現代信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。高職教育信息化是以數字校園建設為中心，將教學、實訓、科研、管理、服務等方面進行信息化，提高職業院校的信息化應用水平。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，培養高素質勞動者和技能型人才，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。簡言之，高職院校的信息化建設就是將先進的信息技術全面應用到以課程教學為中心的各個環節中，并在此過程中對傳統的課堂授課模式、人才培養模式和人才實踐模式進行變革和創新，逐步增強課堂效率、提升人才培養水平和實踐能力，促進高職教育辦學水平的跨越式發展。
二、高職教育信息化建設的現狀
在財政資金的大量介入和政府的高度重視下，當前的高職教育辦學質量已經有了質的提升，尤其是在信息化建設方面更是發展迅速。然而，高職教育信息化建設盡管在硬件建設方面取得了明顯進步，但是在從業人員的意識以及對新技術的應用和推廣等方面仍舊存在很多亟待改善和完善的地方。主要體現在如下幾個方面：
第一，高職院校開展信息建設的意識相對較為薄弱、不深刻，在統一規劃和整體性建設方面存在滯后性。這一問題的存在主要還是決策者對信息化建設重要性和獨特性認識不到位，造成高素質專業人員配置的不合理和各部門之間的各自為政。甚至還有一部分高校，根本就沒有專職人員從事信息化建設的相關工作，所有工作都是由相應的其他部門來兼顧，在這樣的管理模式下，其信息化建設效果是不理想的。眾所周知，我們之所以要大力推行信息化建設，是因為要借助網絡和信息技術的特點來實現自身工作、生活、學習的便捷性，從而提升自身的學習效率。但是，由于高校在規劃方面前瞻性的欠缺以及規劃不合理，本來想帶來方便的信息化卻往往會帶來更多的不便。例如在高職院校中，學生在食堂、浴池、圖書館、電費房、水房、超市等很多地方所使用的電子卡片是為了求得方便的，但是很多學校卻沒有將這些卡片集成到一張“一卡通”上，使得學生不僅需要辦理各種復雜的卡片，而且使用起來也是十分不便，這表明了信息化缺乏統一的規劃。
第二，硬件、軟件發展不相協調，存在突出前者而忽視后者的失衡現象。在信息化建設中，軟硬件之間的互相協調才能將其作用發揮到最大，也才有利于實現資源的優化配置、節約資金和各項成本。但在目前的高職院校信息化建設中，普遍存在著重視硬件建設而忽視軟件維護與更新的現象。在信息化建設中，硬件固然可以從整體上提升整個校園的信息化氛圍和校園實力，但真正的作用卻還是要借助軟件才能體現出來。而且，如果軟件設置不合理或是沒有形成最佳合力，硬件的作用無論怎樣優越也不會體現出來，還會造成對資金、設備和人員的大量浪費，得不償失。
第三，網絡使用方式不當，利用率較低，造成資源浪費。高職院校信息化建設的重點是要構造一個強大的校園網系統，為正常的教學、科研、生活、管理服務以及人才實訓等項目提供優質的服務，師生借助校園網來實現各自的功能和服務。但是在很多高職院校中，學校往往耗費了巨大的資金、人力和物力搭建起了一個相對完善的校園網系統，而且在此過程也將資金投向了硬件的完善和更新方面，耗費了大量的資金和物力，但是校園網卻僅僅被當作一個“傳聲筒”來使用，即簡單地向師生傳達一些最基本的通知、消息。而且校園上的資源也很少，學生和教師難以借助校園網來實現自身的功能，時間長了師生的興趣逐漸降低，而高職院校的信息化建設也就停滯不前，其對整個校園建設的助推作用也就不具備了。
第四，教師沒有充分將信息化的成果應用到教學和科研中。就信息化建設而言，無論是軟硬件的建設，還是專業人員的配備，這些都是外在因素，而真正的決定性因素在于高職教師自身。但是當前的高職教學中，卻鮮有教師能夠充分將信息化的成果運用到自己的教學中，大部分都是直接在網絡上下載一些與自己的教學相關的內容補充到自己的課件和備課內容中。更有一些年紀較大的教師都不會使用計算機，也就更談不上對信息技術的運用和信息化成果的采納了。而且，目前教學資源庫的建設數目太少、層次太低、效果欠佳，加之學校也沒有出臺相應的鼓勵和刺激措施，教師更沒有積極性將信息化成果應用到教學和科研中。
第五，高職教育資源整體質量較差，且缺乏優質的流通環境。高職院校大多數會根據自身的實際來開發一門或幾門能夠代表自身特色的專業課程，并將這些課程上傳到校園網上，讓學生借助信息化來予以學習和分享。但是在學校與學校之間、地區與地區之間，卻缺乏這種相對統一的標準和分享機制，使得特色課程在分享環節往往會陷入被動，更有甚者會出現無法分享的局面，造成學科之間的相對封閉和僵化，不僅不利于個別學科的完善、發展和創新，而且對整個高職院校的持續發展和借鑒性創新也都會有很多阻礙作用。
第六，專職、專業信息化人才匱乏，信息化建設的效率低下。人才是各項事業得以順利推行并取得實效的關鍵，高職院校的信息化建設也不例外。就專業化人才而言，包括兩類：一類是專職的信息專業人才，可以借助各項措施來促進校園的信息化建設取得實效；另一類是管理和調度人才，他們的作用是如何將前一類人才捏合成為一個整體。而就這兩類人才而言，尤其是后者，他們極少愿意到高職院校中工作，即便有這樣的人才，但由于其工作的特殊性，學院對他們在進行考核的方式也較為特殊。由于人才的缺乏，現在高校信息化建設中所使用的人才大多是計算機專業人才，每天的工作就是與各種軟硬件問題打交道，自身的時間很難得到保證，在這樣的情況下，校園信息化建設的成果十分不理想。
三、高職院校信息化建設的路徑
為了充分挖潛信息化成果在高職院校的現代型發展、跨越式發展以及今后的學科創新等方面的巨大潛力，高職院校的信息化建設應在如下幾個環節加以改善。
第一，要充分意識到信息化建設對高職院校自身發展的促進作用，對信息化建設的各個步驟和程序予以科學規劃、合理布局，提高計劃的策略性、科學性和前瞻性。具體來說，其一，高職院校應該成立專職的管理部門來就此項工作進行管理、協調和調度，因為信息化建設是一項極其復雜、綜合的工程，不僅僅涉及計算機專業的相關硬件設施，而且其對軟環境的打造要求很高，而一個相對優質、純潔的軟環境離不開專職的管理人員的密切配合。因此，高職院校應與開設相關專業的高校直接展開合作，引入一批具備高素質且懂得如何就該類型的技術人才進行統一管理的人才，這樣才能增強工作的主動性。其二，在相關方面進行建設前，要形成統一的規劃和一致的思路，這不僅使得整體布局更為合理，而且還會提升效率、節約資源和資金，對高職院校其他方面的發展也會產生積極的促進作用。關于這一點，筆者以為與信息化建設相關的部門在工作開始時就要召集在一起，就硬件的更新、軟環境的打造或是人才引入等方面形成一個相對統一的意見，然后再根據整個校園的整體布局和建設思路來就整體的建設進行科學規劃并予以實施，這樣才能保證整個思路的協調、步調的一致以及資源的合理利用。其三，信息化建設是一個新生事物，高職院校在開展相關工作時，要注重因地制宜地借鑒其他高?；蚴切值茉盒Ｔ诖朔矫娴南葯C經驗或是優質成果，這樣既可以避免少走彎路，又可以實現效果的最佳。
第二，在發展過程中更加注重軟件和硬件的協調發展，在保持硬件發展速度的前提下，適當提高軟件的更新速度和使用效率。在硬件建設方面，盡管很多高職院校都投入了大量的資金，但效果卻有天壤之別，因此，高職院校在引入硬件建設時，要根據自身的學科實際量力而行，避免揮霍大量資金，給自身背上沉重的負擔而影響學校將來的進一步發展。在硬件發展方面，高職院校應注重選擇那些使用效果較好、性價比高、切實可行、簡單易操作的項目，并且確保其與學校之前的各項接口和數據類型能夠完全融合、兼容，避免將來出現標準不一致的局面而影響正常的信息化教學工作的開展。而在軟件建設方面，學校更應該重視，因為這是確保將所引入的硬件設備的效果發揮到實處、充分利用教學資金的重要保證。學校應該在原有基礎設施設備到位的前提下，加大對數字化教育資源的采購和網絡課程、考試題庫、信息資源等的研發。利用集中管理的優勢，依托校園網的平臺優勢，將各種教育信息化資源進行共享并不斷更新、維護，使軟件資源發揮其最大化的效益。
第三，合理使用網絡，根據不同人群的不同定位，確立立體性的信息化網絡適用人群。信息化建設的最初級的使用成果就是借助校園網一些原始的通知和一些資料性的介紹，而在此基礎上還會衍生出各類相對較為高層次的應用類型，如對各類科研資料的使用和交流方面，這一點上以實際的教學課程和學生的自主研修方面體現得更為明顯。正因為高職院校的互聯網建設的特定使用人群類型各不相同、適用范圍也千差萬別，而且使用的效率也大相徑庭，因此對我們的工作提出了新的要求，即在原來相對較為單一、片面地使用人群的模式下，改變原來的思路和方式，將使用人群予以有針對性地分類和劃分。這樣確立一種較為立體型的人群，不僅有助于深化信息化的改革過程，而且從微觀層面來看，包括學生和教師在內的各個不同層級的使用人群的效果和使用體驗也會得到提升，對于整體上提升高職院校的信息化建設具有十分深遠的意義和影響。
第四，開展教師信息化素養培訓，提高教師的信息化水平。教師在高職院校的信息化建設中的作用不可低估，因為不論是硬件設備的調試、引入以及后來的日常管理和多方面應用，都需要教師來參與其中。而軟件的更新、與硬件之間的對接和配合，甚至對整體的信息環境予以優化等環節都離不開教師的參與。因此，高職教育的信息化建設，離不開教師的參與。高職院校應利用各種方式手段，如課件制作競賽、信息化教學設計大賽、信息化應用培訓等一系列活動，來引起教師的興趣，吸引教師參與其中并逐漸提高自身水平，不斷豐富教育信息化資源庫，搜集建立各項專業資源庫，這樣教師既可以從中獲取資源，又可以將自己開發的教學資源作為信息化教學資源的一部分供其他人共享。這樣，在很大程度上可以提高教師的信息化素養和信息化意識。
第五，打通各個高職院校之間、院校與企業之間的信息建設壁壘，盡力擴大信息機制的共享范圍，將優質的信息資源最大限度地拓展到適用領域。一方面，就院校與院校之間而言，可以根據自身的專業設置和特色來集中資金和人力資源開設其中有一項或是幾項優質的信息化成果，然后再將所有高校所開展的信息成果集中整合到一起，進行仔細劃分和優化，然后各個學校之間便可以借此實現有孩子信息化成果的共享。另一方面，就高職院校和企業之間可以利用優勢進行互補，開發適合人才培養模式的教育資源，為學生進入企業奠定一定的基礎。這樣既降低了高校在信息化建設方面的成本、節省了資金，同時也給企業培養了優質人才，可謂一舉兩得。
第六，引入專職人才、提高效率，完善信息化建設。人才對于信息化建設的重要性毋庸置疑，筆者在這里著重強調的一點就是要在引入專業開發人才的同時，不要忽視專業管理人才的引入和培養。因為專業開發人才的最大效率的釋放和最佳效果的取得，都離不開管理人才的適度調配和整體協調，因此，這兩種人才的引入既要保持恰當比例，還要多所側重。
實踐證明，高職院校的信息化建設是一項長期的復雜工程，需要學校的高度重視并采取合理措施。盡管當前在人才引入、軟硬件協調發展、信息資源開發等方面出現了一些暫時性的問題，但是總體的方向和前景還是十分明朗的。
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論文關鍵詞：高等職業教育；教學觀念；偏失；重構
教學觀念是在教學活動中產生和發展的、對教學活動構成要素及要素間相互關系的觀點、認識和信念。教學觀念具有較為穩定的存在狀態，它總是與一定的價值觀聯系在一起，與具體的教學問題聯系在一起，并在解決具體教學問題的過程中體現出來。
高等職業教育作為一種教育類型中的嶄新層次，其教學觀念可以大致歸為兩種狀況：一是沒有建立相應的教學觀念。這在當前我國高等職業教育領域也是存在的，他們還固守著自己的習慣，按照既有的“慣性”對新生的教育類型存有疑慮或者不得要領，不愿意或不能深入解讀高等職業教育的內涵，只是披著職業教育的“皮”，是職業教育體制內的局外人。當然，這只是少數。二是已經建立起相應的不同程度的教學觀念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀念有行動，第二種情況是有觀念沒行動，第三種情況是有觀念有行動但觀念和行動不完全吻合。
一、高職教育教學觀念的偏失
1.教學目標在層次和類型上定位有待準確。當前，我國高等職業教育的教學觀念還處在中等職業教育和高等教育深度干擾的狀態之下。職業教育應“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心”，培養從事某種職業所需知識和技能，直接服務于培養對象的生涯規劃和職業選擇。但是職業教育的不同等級應該有不同的教學目標要求，中等職業教育屬于技能型職業教育，側重于培養學生特定崗位的熟練操作能力，對相關的操作原理及理論知識僅有粗略的了解；而高等職業教育屬于技術型職業教育，是技能型職業教育的后續教育，培養學生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當的理論知識，要求具備較強的轉崗適應性，從某一具體崗位到整個職業生涯，學生具有更大的發展空間和可持續發展能力。高等職業教育的培養對象為“高考成績不理想的應屆高中生”，且教學實力明顯低于高等學校，其教學目標自然不可能定位為“培養高素質專門人才和拔尖創新人才”，而應定位為“培養高技能人才”。
2.教學主體的角色遷移不夠。從事高等職業教育的教育工作者就教學主體地位而言還處在傳統的教學觀念支配之下：以教師為中心，以教為中心。這種教學觀念注重教學的知識傳承價值，視教學為教師引導學生獲取知識的特殊認識過程。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣、工作方式等，給教師的教學帶來了最大的便利，這也正是高等職業教育教師教學觀念偏失的重要原因。高職教育因其人才培養目標的要求，在教學上更注重知識的應用性，而非知識的邏輯性；強調以就業為目標的職業崗位導向，不以研究為目標的專業理論導向。因此，高等職業教育在教學實踐中需要重新構建認知結構與個體活動間的關系，需要用行動導向學習情境來養成學生的崗位職業能力，教師應該從知識傳授者的角色轉變為學習過程的情境培育者、疑問咨詢者和行動輔助者。
3.課程理解與實際人才培養目標的要求有距離。從教師的角度看，一門課程往往是一個內容廣闊的學科領域，實際教學往往圍繞一門課程深入展開，當前我國高等職業教育的教學在這方面表現亦十分明顯。但是，職業教育是以就業為導向的，從學生就業的崗位需求看，課程提供的知識和技能需要圍繞一定的工作任務建立內在關系，因而必須有所取舍，且要圍繞崗位能力的培養來構建相應的學習領域。在構建和引導學生實踐學習領域的過程中，既要深入體會具體學習情境的價值，又要向相關學習情境開啟融通的窗口。高等職業教育的教學需要面向崗位能力的培養，對教學內容要進行合理選擇，并在此基礎上按照工作過程系統化的要求重新整合，既要使所選內容形成某具體學習情境的教學結構，又要使之保持開放，與關聯學習領域所設置的學習情境實現融合，與技能訓練緊密聯系。技能型課程的內容和教學環節也要進行精選優化，以利于學生的職業選擇。高職的理論教學以“夠用”、“適度”為原則，在學生形成職業能力的過程中給予支持。
4.教學評價沒有體現能力的生成性特點。教學過程及其效果評價是教學觀念的重要體現，目的是幫助教學雙方找出差距，讓教師教得更好，學生學得更好。當前，我國高等職業教育教學評價的形式以終結性為主，內容看重知識的掌握，評價主體以校內教育者為主。高職教育的本質和人才培養目標要求教學評價應當以能力為中心，因此，考核內容要體現能力要素，方式應以形成性評價為主，評價主體由校內教育者、學習者和校外用人單位共同構成。評價要伴隨整個教學過程，要監控到整個學習過程和能力養成過程，同時做到學習者之間互評和借助校外實習單位的考核結果組成系統的評價體系。
二、高職教育教學觀念的重構
1.改善高職教育者的內部“環境”。
(1)教育者要加強理論學習。教學理論是人們在思考與實踐教學過程中形成的，旨在解釋、探索和預測教學現象的觀念體系，它是人們對各種教學現象及隱藏其后的各種教學關系和矛盾運動的自覺的、系統的反映。教學理論能夠為教育者提供關于教學的各種知識，使教育者正確全面地理解和把握教學，幫助教育者糾正錯誤的教學觀念，樹立正確的教學觀念。實質上，教育者教學觀念的轉變是教育者教學觀念結構的調整與轉換。要實現觀念結構的調整與轉換，就必須向此結構中注入新知識，用新知識、新觀念去沖擊或剔除舊知識、舊觀念。因此，對教育者而言，不斷地學習教學理論，補充教學新知識，并以此審視自己的教學活動，進而調整自己的教學觀念結構。從事高等職業教育的教育者要對高等職業教育的本質、規律和人才培養目標的相關理論進行深入的學習和研究，并用以指導自己的職業行為。
(2)教育者要增強自我反思。教育者的自我反思對教育觀念的轉變是非常重要的。教育者的自我反思，主體是教育者自己，對象是與教育有關的事與人，動因是教育者自身和外部因素內外結合。教育者的自我反思使教育者從不同的角度分析、思考教育觀念。比如說，若教育者從學生的學習基礎、學習習慣、學習方式等方面來進行自我反思，則會更加注重了解學生的情況，這樣可以幫助教育者在實踐中轉變教學觀念。在教育實踐中遇到與現有教育觀念沖突的因素要及時反思其中的原因，簡單拒絕的想法或做法是保守的，將阻礙教學觀念的發展和轉變。
(3)教育者要學會溝通。教育者需要在學習中尋求專業上的指導者。教育者學習上的指導者包括職前教育中的教師教育者、職后培訓中的專家以及學位學習中的導師等。其中，教育者從中尋找幫助的途徑是多方面的，教育者可以根據自己的需要靈活選取不同的學習方式。強化教師領導，加強同學科的同行與不同學科的同行和同一學校的同行與不同學校的同行之間的溝通。
2.建立良好的外部環境。
(1)搭建培育教育者成長的平臺。從事高等職業教育教育者的成長需要“環境”。這個環境的形成除了個體的努力，還需要各級高等職業教育管理部門共同營造一個適合的氛圍，引導教育者成長。比如：建立高等職業教育教育者人才梯隊建設計劃；出臺相應的政策驅使和吸引行業、公司和企業參與到職業教育的發展中；打通職業教育人才培養和使用之間的壁壘，使高等職業教育教育者的教學觀念的轉變由抽象的思考變成現實的使命。
【關鍵詞】文化素質 產業文化 職業素質
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-01
有人說，一個國家、一個民族，如果沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮，而如果沒有民族人文精神，不打自垮。文化素質教育要讓學生學習歷史知識、法律知識、文學知識、心理知識以及哲學知識等等。讓學生了解我們人類從哪里來，思考將向哪里去；讓學生了解我們民族艱難輝煌的歷史，憧憬美好的未來；讓學生了解身心發展，懂得生命的可貴。2007年，總理在一所高校演講時說過：一個民族有一些關注天空的人，才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。高職院校文化素質教育將極大地促進高職學生學會做人，學會思考，學會知識和技能，做關心世界和國家命運的人。國家教育部職業教育中心原所長余祖光老先生曾經作報告《文化素質教育的當務之急和長遠之計》，呼吁職業教育重視產業文化育人，重視文化素質教育。
一、高職院校亟需文化素質教育
自上世紀90年代以來，在全面推行素質教育的思想指導下，我們的教育取得了一定成就。但是重智育輕德育現象依然嚴重，從馬加爵殺人到劉海洋硫酸潑熊；從校園暴力到職業院校學生難于管理、文盲、法盲層出不窮，我們不得不反思的問題是：學生們人文素質教育缺失。高職院校是培養高技能人才的重要基地，而這些高技能人才并不是一專多能，沒有轉崗適應能力。高職院校教育只是急功近利，滿足于學生的暫時“就業訴求”，對學生走上工作崗位能否有發展，能否有未來思考的并不多。高職教育的本義應該在于人的生存與發展，而目前在文化素質教育缺失的情況下高職教育有悖于其教育的本義。
從事高職教育多年，我們面對的情況是這樣：一是生源文化素質基礎差，都是各個高中甩出來的考不上大學的學生；二是學生實際學習能力差，沒有良好學習習慣，學習不主動甚至保證不了課題紀律；三是厭學和棄學者大量存在。
缺乏人文素養的高職學生往往表現出這樣幾個問題：一是職業技能學得不精，因為缺乏人文知識造成對專業技能課理解偏差；二是學生只學到技術到社會后也沒有后繼發展能力，充其量也就是個卓別林式的“機器”；三是如果不加強高職院校學生文化素質教育，學生從業后不適應企業對他們職業素養方面的要求；四是如果不加強高職院校學生文化素質教育造精神缺失。
余祖光先生在《產業文化育人 培養工匠精神》的報告中指出未來職業教育改革發展方式：
文化是變革的先導，發揮文化在產教融合和校企合作組織互動中的先導作用。
文化是育人之本，引入產業文化新質，發揮文化在教學、管理、服務、實踐和環境中的育人作用。
文化是建設之魂，推動建設發展從外延到內核，從硬件轉向軟件，從品牌致勝走向文化致遠。
未來職業教育離不開文化素質教育。
國際上看，職業教育最發達的德國重視文化素質教育，日本、澳大利亞的職業教育也很發達，他們的職業教育都不乏這樣的內容：力爭使新一代國民具有適應社會、科技、經濟發展所必備素質。
二、高職院校文化素質教育存在的問題
1.教育觀念上存在的問題
仍然有一些職業院校對文化素質培養重視不夠。重智育、輕德育，重技能、輕文化的急功近利的教育現象依然存在。
一些較好的職業院校開始意識到了文化素質教育問題，但是落得不實。一些高職院校學生文化素質教育的途徑只停留在以活動為載體的教育層面。而且雷聲大雨點小，教育效果不夠明顯。
2.教育體系中存在的問題
高職院校從來就沒有一個成熟的文化素質教育體系。主要體現在沒有成理論體系的內容，沒有課本、沒有課程標準和合理的課程設置；高職院校缺乏一支文化素質教育的教師隊伍。高職院校的文化素質教育沒有指定任務從而造成沒有指定教師參與，缺乏任務界定和教師認定對于教育任務的完成就沒有保障。
三、高職院校文化素質教育的對策
提升育人觀念、認識。高職院校學生文化素質教育要站在民族產業發展的高度來認識。馬克思說“文化是從人類創造生產工具開始的。”文化作為意識范疇，一開始就是和生產勞動分不開的。人類在長期的生產勞動中，特別是工業革命以來的實踐中形成并被普遍認可和遵守的行業習俗，規范，制度準則和價值觀以及包含于行業產品和服務中的歷史、藝術、品牌質量等物質文化和精神文化的總和，便構成產業文化。產業文化直接影響產業發展高度。奔馳生產總監愛德拉五年在華工作，總結出中國工廠浪費151種類。時間浪費，體現在計劃不夠、班長不了解工作任務實質、亂加班、工具不到位、有用的人員不足，拖延和疏于管理等。存在這種浪費的根源歸根到底是員工的職業素養不夠、產業文化不足。
完善育人體系、途徑。高職院校的文化素質教育首先要進行課程開發。課程開發設置是實現教育的基礎。其次要培養一批良好的教師隊伍，這是進行教育的基本保障。
明確育人方向、內容。高職文化教育和通識教育有一定差別，需要在通識教育基礎上增加職業素質教育內容。曾經指出：建設文化強國，提高國家文化軟實力。以精神文化作為核心，還要教育學生學習制度文化和行為文化?？偫砀M一步提出：要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，……要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神……?！冬F代職業教育體系建設規劃》要求“產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”。這都是在強調制度文化和行為文化的重要性。
研究育人規律、方法。高職院校學生有其自己的特點，他們接受知識的能力，感悟能力，體會能力有待于提高，針對學生的特點研究出文化素質教育的規律和方法達到事半功倍的效果。筆者認為，高職院校學生的文化素質教育還是要強調灌輸與滲透相結合。
參考文獻：
[1]龍莉《中山大學文化素質教育課程建設探索》[J].中國大學教學，2006，8
[2]李繼兵《高校文化素質教育的管理現狀與對策》[N].光明日報，2009，7，22
[3]傅筠，韓冰等《試論高職院校文化素質教育體系的構建與實施》[D].無錫職業技術學院學報，2008，5
[4]高彩霞《高職院校文化素質教育體系研究》[M].中國環境科學出版社，2006.12
[關鍵詞]高職物理 實驗教學 現狀 改革
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0188-01
高職教育是一種以職業能力形成為核心的教育類型，實踐教學的地位得到大幅度提高，技術物理作為高職教育理工科類大學生入校的第一門實踐課程，屬于基本實踐技能模塊，是學生后期專業技能訓練的基礎。因此，對高職物理實驗教學的重視和改革也是高職基礎課程教學改革中的重中之重。
一、當前高職物理實驗教學的現狀和主要問題
隨著高職教育的快速發展，對高職物理實驗教學提出的要求也越來越高，高職物理實驗教學面臨許多問題亟待解決，從當前教學現狀看，存在的主要問題如下：
（一）對物理實驗重視程度不夠
很多的高職院校對物理這門基礎課普遍不夠重視，另外也有的物理教師本身就不重視物理的實驗教學，考試也只是理論筆試，物理實驗甚至一個都沒有。這樣的高職物理課自然不可能為職業院校的學生打下實踐基礎。
（二）實驗教材內容陳舊
由于高職教育發展較晚，物理配套教材沒有得到完善，與學生后續的專業課程銜接不夠緊密，和社會生產的發展相脫節。難以引起學生的興趣，也不利于學生實踐能力、分析問題和解決問題能力的提高。
（三）教學方法過于傳統
由于受傳統教學方法的影響，教學方法多為講授法。有的學生甚至根本不親自動手做實驗，只要按理論算一下就行，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
（四）教師綜合素質能力一般
作為教育直接參與者的教師自身綜合素質的提高跟不上職業教育發展的腳步。由于學校缺少對教師培訓的支持以及教師自身缺乏探索能力及創新能力，知識面不夠廣，使教師在實驗教學的設計、組織及考核上都存在著問題。
二、高職物理實驗教學的改革
從前面的分析可以看出，實驗在高職物理教學中是不可或缺的，而高職物理教育中實驗教學薄弱也是由多方面原因造成的。我們在進行實驗教改時就應立足于現狀，以這些制約因素為出發點有針對性的改革。
（一）改變教學觀念
無論社會、學校還是教師都要轉變觀念，清楚認識到物理實驗是高等職業教育實踐綜合能力的“基石”。校領導樹立了新觀念，才能在經費投入等方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，保證物理實驗教學改革的進行。老師的教學觀念轉變了，才能在教學中充分發揮主觀能動性，刻苦鉆研，大膽創新。以學生發展為中心，啟發學生利用實驗主動地獲取知識，培養和發展學生的實踐能力。
（二）教材內容的改革
教材是課程的重要載體，有一本好的教材，是課程成功最主要的因素之一，因此，高職物理實驗教學改革的重要環節是教材改革。各高職院校應根據現實條件和課程基本任務以及學生的基本素質，編寫一本重基礎、動手多、理論少的適合高職生的實驗教材。編寫時引進相關專業教師參與開發，建立物理教師與專業教師共同開發的機制。在教材結構和內容上，面向專業、面向生活合理設置基礎性、驗證性、設計性、開放性實驗。
（三）教學過程的改革
在做基礎物理實驗時，采用講授這種授課方式，向學生介紹實驗儀器的使用方法、實驗數據的誤差處理方法、嚴謹的實驗態度；驗證性的實驗過程采用教師講解實驗的重點、注意引導學生自己看實驗、分析實驗、動手實驗、總結實驗。老師只是在旁做必要的引導，充分體現學生的主體作用；設計性實驗是以學生為主體的課題式教學，根據學校的具體情況、不同專業的需求設計合理的實驗課題，讓學生自己組隊帶著課題自己去調研，一起研究設計方案；開放性實驗可根據學校自身的條件從實驗內容、實驗時間、實驗資源上進行設計，為學生提供自主選擇的空間，從中培養對科學技術的興趣和創新能力。
（四）改革考核辦法
提高實驗考試成績比例，占物理總成績的50%～60%。針對每個實驗項目，采用預習提問來考核學生的自修能力；采用實驗操作來考核學生的動手能力與理論聯系實際的能力；采用實驗報告來考核學生的綜合分析、數據處理和書面表達能力，通過這樣“三段式”考核辦法全面、綜合評定學生的實驗能力。
（五）提高教師自身素質
老師首先要具備為學生打好實踐基礎的能力，了解各個專業的特點和需求，通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高。同時利用高職教育“校企合作”的特點，深入企業實踐，能夠快速地接受新的知識、新的技能，把它應用到物理實驗的設計上來，努力提高自身實驗教學的特色化和“含金量”，這樣才能在少學時中做“大文章”。
三、結束語
作為一名高職物理教師，我深知物理實驗教學是整個后續專業實踐課程的“基石”，同時也深切地體會到現在物理課程在高職教學中“可有可無”的危機感。但我也堅信通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，高職物理實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的現狀一定會得以改變。
【參考文獻】
[1]廖傳林.高職物理實驗教學中技能的培養[D].華中師范大學，2004.
【關鍵詞】 高等職業教育 現狀探討
高等職業教育的發展到現在,取得了明顯的成績,但是還存在了不少待改進的地方,下面我們就先來分析一下目前高職教育的現狀:
1、高等職業院校中的在校學生大部分是九零后的新時代人,整體素質不高,思想比較活躍,學習方面怕吃苦,探索知識的路上缺乏勤奮精神。高等職業院校的在校學生,由于出生在九零后,受萬眾寵愛于一身,被家人嬌慣壞了,總覺得衣食無憂,讀書無望,于是只是為了來感受一下大學的生活,才來到學校讀書的,自然其努力向上,刻苦鉆研的精神就缺少了不少。再加之學生之間的相互感染,找借口請假不上課,相互“幫助”欺瞞老師,相互比拼游戲角色的等級,……。
2、高等職業院校中的班主任制度不太完善。高等職業院校的班主任工作一般分為專職輔導員和兼職輔導員,這些輔導員大多數是才從大學畢業出來的新教師,和學生自然多了一些親切感,但相應的引導能力和成熟度比較欠缺。甚至在某些高職院校,輔導員的素質還沒有學生的素質高,作出了一些傷害高校輔導員的事情。
3、高等職業院校的教育理念還不夠完善。高等職業院校的教育模式要不就沿用本科學院的教育模式,要不就沿襲高中的教育模式。沿用本科學院教育模式的高職院校,缺乏對高職學院學生生源的了解,高估了高職學生的自我約束能力;沿襲高中教育模式的高職院校。對高職學院的學生采取高中的管理模式,上早自習,上晚自習,嚴格的約束了學生的自發行為,磨滅了學生的創造能力。
4、高等職業院校的教師水平參差不齊。高等職業院校的老師,既要求熟悉相關的理論知識,也要求掌握畢業的專業技能。但目前大多數的高職院校的老師,理論知識的深度不夠,專業技能的能力不夠,這樣的狀態怎么能教育出優秀的技能人才。
高職院校的教育還存在了諸多的需要改進的問題,但是上述四點時最主要的問題,針對以上的幾點問題,對高職教育提出以下建議:
1、針對高等職業院校中在校學生的現狀,先了解,然后分析,最后做出教育方案。高等職業院校的學生大多是高考成績不太理想的群體,因此首先應在教育過程中消除學生的自卑情緒,從心理教育方面給學生以支持,讓他們重新樹立自信的標桿。其次,進入高職院校的學生,大多生活習慣和個人修養不強,應在學生入校開始狠抓學生的個人素質培養,從根本上改變學生的生活理念和生活的不良習慣,改掉生活中的不良陋習,從而樹立良好的生活習慣,以至于樹立良好的學習習慣,杜絕遲到,曠課等學習陋習。高職院校學生的素質培養不是僅僅用獲得“綜合素質評定等級”來進行,更應注重在學生中樹立榜樣,有一定的標桿,真正在學生中間樹立“以自身修養為準則,以陋習不改為悲哀”的信念,從而徹底改變“高職院校學生不好管,管不好”的現狀。
2、高等職業院校的班主任制度,其實就好比把平時學生在家里的家長制度轉移到了學校,因此學生對班主任應該是一種信任和寄托,而不是隔閡甚至仇恨。但是在大多數的高職院校里,很多學生和班主任保持了一種距離,大多數情況下,不是為了談心和交流思想在一起,而是為了一些例行公事的事才能在一起。高職院校的班主任工作,應“以人為本,重在實效”。身為班主任,應首先注重自身的個人修養,給學生樹立一個生活中的楷模,同時應深入學習心理學,多了解目前學生的喜好、脾氣、個性等諸多方面,應努力將自己打造為學生心目中的“傾訴者”、“詢問者”、“牌友解難者”,做一個學校與學生之間、學生與任課教師之間綠色的橋梁。
3、高等職業教育應該擁有自己的教育模式,而不應該延續其他學習層次的教育模式。高職教育處于高等教育和大學教育之間,需要培養出的是具有技能特長的人才,而不是培養科研方向、理論方向的研究型人才,因此教育模式應注重理論和實際的有機結合,在給學生傳授理論知識的時候,應注意深淺適中,學生能用所知道的理論知識指引實際操作,能在實際操作中能找出相應的支撐理論就可以了,不要過多的涉及研究型教學中的理論部分,也不能只推實際技能講解,而不提供理論支持。并在教育過程中,建立相關機制鼓勵學生在學習中努力創造新的理念、新的技能,讓學生充分參與到技能的建設和開發中,讓學生在高職教育的過程中感受到學習的快樂,感受理論與實際的完美結合,并在此基礎上有所前進。
