發布時間：2023-03-14 15:10:41
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計算機的小鍵盤區是我們平時很容易忽略的部分，即使我們在學習鍵盤錄入的時候，也很少談及計算機小鍵盤（數字）的錄入。但高效的數字錄入能力是出納和銀行儲蓄等崗位必須具備的基本技能，而目前我們高職學校的財會類專業學生就業也逐漸向出納和銀行儲蓄等崗位傾斜。因此，小鍵盤錄入教學的實施對于高職財會類專業的學生能零距離上崗顯得尤為重要。
一、小鍵盤錄入實施條件
通常情況下，我們會將小鍵盤錄入放在錄入課中講授。由于錄入課的講授和考核重點在中英文錄入，因此與財會專業小鍵盤（數字）錄入的結合并不緊密，因此高職財會專業應安排獨立的課程進行小鍵盤錄入訓練。此外，也需要一套完善的小鍵盤錄入練習和測試軟件系統。這種系統可以根據自身需要，邀請學校計算機專業老師和科研人員協助開發，也可以下載網上的小鍵盤數字錄入軟件系統。
二、小鍵盤錄入的方法
小鍵盤區，也稱輔助鍵盤區，位于整個計算機鍵盤的右側，由阿拉伯數字鍵、運算符號鍵、數字鎖定鍵“NumLock”及回車鍵“Enter”，共17個鍵組成。該區所有的鍵均具有雙重功能：一是代表數字、小數點和運算符號，二是代表某種編輯功能。由“NumLock”數字鎖定鍵來實現兩種功能的轉換。
要實現快速的小鍵盤錄入，應注意以下幾點。
（一）坐姿
錄入工作往往需要人們較長時間地坐著，如果坐的姿勢不正確，很快就會感到疲勞，從而影響工作效率。因此，養成良好的坐姿習慣，尤其是當你要長時間對著電腦敲擊鍵盤時，坐姿就更為重要了。正確的操作姿勢：
（1）面向電腦坐在椅子上時，腰要挺直，千萬不可歪腰駝背。兩肩放松，身體稍向前傾，與鍵盤的距離保持在20厘米左右。雙腳自然踏地，切勿懸空，大腿自然平直，小腿與大腿之間的角度為近似90°。
（2）椅子高度與電腦鍵盤、顯示器的放置高度要適中，顯示器的高度以操作者坐下后，其目光水平線處于顯示屏幕的2/3處為佳，打字時眼睛不要離顯示器太近。
（3）把鍵盤放置于桌面上并略微向右擺放，以右手剛好放在小鍵盤上為宜，手要自然地放松，并且上臂和前臂成垂直的狀態。左手放在鍵盤的左外側或放在左腿上。在實際工作中，左手是翻錄入內容的，因此在小鍵盤錄入過程中左手是絕對不能參與任何操作動作的。
正式錄入開始后，練習一會兒會覺得累，這時有的人會不自覺地側身坐或蹺起二郎腿；還有的人會把左手撐在腿上、撐在腰間或撐在桌上等，這些都是很不雅觀的動作。
（二）各手指負責的鍵域
正確使用小鍵盤，并不是任何一個手指都可以隨便按任意一個鍵的。為了提高鍵盤的敲擊速度，通常將小鍵盤劃分為幾個區域，每個區域都由一個手指負責，分工明確互不侵犯。
（1）右手的食指，在小鍵盤分區中主要負責“NumLock”、“7”、“4”、“1”鍵的擊鍵工作，一般是將食指放于“4”基準鍵上。
（2）右手的中指，在小鍵盤分區中主要負責“／”、“8”、“5”、“2”鍵的擊鍵工作，一般是將中指放于“5”基準鍵上。
（3）右手的無名指，在小鍵盤分區中主要負責“*”、“9”、“6”、“3”、“．”鍵的擊鍵工作，一般是將無名指放于“6”基準鍵上。
（4）右手的小指，在小鍵盤分區中主要負責“－”、“＋”、“Enter”鍵的擊鍵工作，一般是將小指放于“Enter”基準鍵上。
（5）右手的拇指主要負責“0”鍵的擊鍵工作，一般將拇指放在“0”基準鍵上。
（三）擊鍵的指法
手指在鍵盤上的位置分工合理，手指擊打鍵盤時接觸的點科學，才能加快輸入速度。通常規定右手的拇指放在第一排的“0”鍵上，食指、中指、無名指和小指依次輕放于第三排的“4”、“5”、“6”、“Enter”基準鍵上，手指彎曲拱起。食指、中指、無名指和小指是以手指的指端輕輕快速地往下擊打鍵盤，而拇指則是以指端左側面輕輕快速地往下擊打鍵盤。打字時，用力的部位應該是指關節而不是手腕。手指擊鍵要有彈性，擊鍵后應該立刻反彈，擊鍵動作應快速而果斷。錄入要有節奏，每字一拍，不論快打、慢打都要合拍，不能時快時慢、時輕時重。初學者應特別重視指法的正確性，在指法正確和有節奏的前提下，再求速度。
注意，當準備操作小鍵盤時，手指應輕輕放在相應的基準鍵上。擊打完其他鍵后，也應立即回復到原指定的基準鍵上。
（四）擊鍵的姿勢
首先，錄入時眼睛不要看鍵盤要看著屏幕，看鍵入的數字是否正確，要用心去感覺各個鍵之間的距離，找準手在鍵盤上移動的幅度。
其次，擊鍵時，手腕要平直，手臂保持靜止。錄入時必須通過手掌在鍵盤上的上下移動用手指去擊鍵而不是通過手指的伸屈去按鍵。
最后，錄入中需注意右手的姿勢，一個手指在擊鍵時，另外幾個手指不要翹起來，特別是不要翹蘭花指；大拇指不要伸到手掌外，以防誤擊到方向鍵后光標自動向下移動而造成錄入錯誤。
三、小鍵盤錄入的考核標準
參考目前銀行系統技能考核等級要求，制定如下考核標準：
【關鍵詞】高職 財會專業 實踐性教學
一、高職財會專業實踐性教學現狀分析
1、具有針對性、目標明確的適用教材普遍缺失。鑒于當前各層次畢業生的就業崗位普遍下移，高職財會教材的選用應圍繞“培養以面向中小企業為主的具有較強管理意識和熟練操作技能的中初級會計人才”這一基本目標。但現實情況是：不少高職學院以采用優秀教材為名，使用普通本科教材，偏離了高職的教學方向；有些高職學校則以與會計資格考試接軌為名，直接使用注會或會計職稱考試系列教材，偏離高職業教育的實際；有的學校雖然使用的是高職教材，但質量不能保證，失去高職教學的特色。教材的不適用直接導致在理論教學中應有的原始憑證等會計載體缺失，經濟業務多以文字描述簡單替代。教材中理論與實踐的脫節，造成了學生對以文字敘述的經濟業務較為熟悉，尚能正確做出分錄，但當面對真實原始憑證卻無法讀懂經濟含義。財會教材是會計實踐教學的前提和基礎，所以，教材選取存在的問題是導致實踐教學效果弱化的直接原因。
2、實踐教學設施建設投入不足。目前，我國高職院校多為上世紀九十年代末由中等職業學校升格而來，這些學校原有辦學條件與高職培養目標要求存有一定差距。之后又恰逢高等教育迅猛擴招，高職院校在規模上求發展，而實踐教學建設明顯滯后。加之絕大多數高職院校會計實訓設備老化、陳舊，遠未達到仿真要求。據調查，很多院校沒有專門的電算化會計實訓室，一部分院校甚至連手工財務模擬室都沒有，在教學軟件建設上更是缺少，學生在學習電算化會計時，仍然停留在教材和筆記上，嚴重影響學生基本技能的培養與鍛煉以及財務會計實踐教學的正常開展。另外，會計實訓基地嚴重缺乏，學生實訓只能在教室和會計模擬實驗室進行，這樣封閉的訓練方式勢必造成實訓內容與會計實踐脫節，達不到應有的實訓效果。
3、專業教師實踐經驗長期缺乏。從目前高職會計專業教師隊伍的現狀來看，教師脫離實踐是較為普遍的現象，現在的高職會計教師多是學院派，缺乏必要的實踐經歷，進入教學崗位后，長期從事任務繁重的教學工作，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，多數高職院校也沒把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。教師自身實踐經歷的缺失造成在實踐教學中的紙上談兵和認識局限，是導致學生實踐技能不達標的重要原因之一。
4、現行教學方式手段依然落后。當前，財會專業實踐教學多數還是以教師為中心，以教材為依據，以粉筆、黑板為手段。這種“填鴨式”式教學使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏培養專業能力、創造性思維和語言表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會。實踐教學中，教師通常是在課堂上把實習資料以教材形式印發給學生，讓學生按照教材上所給資料進行賬務處理，這種做法與實際業務相差較遠，由于實習資料缺乏且不系統，很難體現出實際會計工作的現場感，實訓效果難保證。
5、實踐教學考核形式較為單一。由于實踐教學內容課時有限，而且教學內容多為理論類型，多集中到期中、期末以一紙試卷進行考試，卷面題量難免膨脹，加之學生平時聽多練少，考核成績可想而知。單一的考核形式，一學期的學習內容都匯集在一張試卷上，試卷題量再多也恐難載其重。同時，考核本是對學生學習的一種督促和檢驗，若間隔期過長，就無法起到督促作用，考核效果也不理想。
二、高職財會專業實踐性教學改革的建議
1、大力開發高職財會專業校本教材。鑒于目前高職適用教材普遍缺乏的狀況，高職院校可針對高職培養目標和教學特點，組織有實踐經驗的優秀教師聯合開發本校教材。合適的才是最好的，高職教育屬于“能力本位”教育，在編寫教材時，應突出實務性，妥善處理理論和實務的關系，基本理論要簡明扼要，不宜過深過難；業務核算要具體詳細，尤其是作為記賬依據的原始憑證，要盡可能從實際財會工作中收集整理有關資料，以生動直觀的教學實例在教材中展示。學生在耳濡目染中，便可培養識別、審核、處理原始憑證的實踐技能。編寫教材時還應結合職業崗位群將知識模塊化，每個模塊之間既相對獨立又有機聯系。此外，各模塊內容的學習目的、教學目標、重難點等也應予以說明，提高學生的自學能力。對財會教學分項目或綜合實訓教材中的實訓資料更應貼近實際，無論在內容上還是形式上都應有自己的特色，盡可能縮小理論與實踐的距離。
2、加大校內外實訓與實習基地建設。一是加大校內實訓與實習基地建設，會計模擬實訓室的硬件建設要盡量做到仿真模擬，而非傳統的演示性實驗室，營造一種現場感，以增加學生的會計責任感；軟件建設要盡量突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而非企業財務軟件的流程演示。二是拓展校外實訓與實習基地，為此要選擇一些業務全面、具有代表性的單位和部門，作為院校的專業實訓基地，并聘請具有豐富實踐經驗的會計人員做學生的實訓教師，使學生在企業第一線得到實踐鍛煉，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。
3、加強“雙師型”師資隊伍建設。大力培養真正來自企業一線的“雙師型”教師，學校教學與企業經濟活動要緊密結合。一是專業教師參加社會實踐要制度化，規定教師從事會計教學工作必須要具備一定的實踐工作經歷。學校要積極與企業或會計師事務所等單位聯系，讓教師到一線去掛職鍛煉，了解財務會計工作現狀和改革發展的趨勢，讓教師在會計崗位上得到系統訓練，有效提高教師的實踐能力。二是把“雙師型”師資隊伍建設納入學校發展的總體規劃，從政策上加以引導和鼓勵，建立不同的課時津貼制度；采取“走出去、請進來”模式，請企業的財務負責人、會計人員到校指導教學，以縮短理論與實踐的距離。三是產學研結合，鼓勵教師研究會計實踐教學，同時，在教學手段上還要引導教師充分利用現代化教學設施，開發會計實踐操作方面的多媒體教學課件，以真正縮短會計理論與會計實務的距離。
4、改進實踐教學方法手段。一是在會計實踐教學過程中，強調教學形式的多樣化和教學過程的互動性，教師應從“教”向“導”轉化，以學生為主體，在教學中運用案例教學，調動學生主觀能動性，培養學生分析問題、思考問題的能力。教學中充分運用多媒體輔助教學，因其傳送信息量大、知識密度高、抽象的知識更易理解，化解教學難點，使學生在“有聲有色”中愉快地接受新知識，從而提高教學效果。二是學校要盡可能創造條件，讓教師有機會帶領學生到企業見習，了解企業會計實務、財會部門的設置及人員崗位職責等情況，觀看企業各崗位會計人員具體會計處理方法和操作步驟。讓學生既有理性認識，又有感性認識，真正做到理論知識與實踐相結合。
5、優化實踐教學考核辦法。會計實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段，采用教師業務考核和學生實踐成績評定相結合的辦法，確保財務會計實踐教學環節的教學質量。一是實行以操作技能為重點考核內容的教考分離制，試題以學生實踐操作為主，理論考試為輔，給學生仿真的實務資料，重點考核學生的操作技能。教考分離可對任課教師形成有效約束，從而提高教學責任心，確保實踐教學效果。二是對教師實行以學生同行、專家組成的“三級”考核制，采用學生教學報表反饋或問卷調查、系部同行評價、專家組評價三者相結合的方法，對教師進行量化考核。三是對學生考核打破原有的期中、期末兩次考核辦法，可分模塊考核、項目考核、階段考核、綜合考核等形式有計劃、有步驟地進行，采用校內和校外考核相結合的辦法。四是將各級各類技能大賽成績計入師生考核結果。此舉旨在鼓勵師生積極參加財會專業技能大賽，不斷加強實踐環節的學習和鞏固，從而掌握應有的實踐技能。
綜上所述，會計實踐教學要在學生整個學習階段不間斷地進行，從基礎會計的簡單業務中鞏固學生的基本業務技能，使學生能熟練、規范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財務會計、成本會計不斷復雜的經濟業務中，培養學生掌握繁雜會計實務工作的能力；從畢業之前的綜合實訓中，提高學生對業務進行財務分析、提出管理建議的能力。各高職院校經過自身努力，逐步克服實踐教學中存在的上述問題，不斷深化財會專業實踐性教學改革，相信在不久的將來，學生就能熟練掌握會計工作的程序和技能，實現畢業生的零距離就業。
【參考文獻】
[1] 陳維彬：高職教育財務會計人才培養改革新探[J].天津職業大學學報，2008（2）.
[2] 周曉娟：加強高職會計電算化專業實踐教學的幾個措施[J].遼寧高職學報，2006（2）.
作為面向全體財會專業學生的創業入門教育，創業教育應融入人才培養全過程。其培養目標為：面向區域經濟發展和市場需求，結合學院的行業辦學優勢與區域優勢，培養具有扎實財會專業知識和技能，具備一定創業精神和創業素養的創業型專業人才，并在此基礎上，對具有創業意向且具備一定創業條件和創業基礎的學生，重點培養其創業管理實踐能力，進行創業孵化，培養自主創業者。創業型專業人才是針對廣大學生的大眾化培養目標，自主創業者培養目標是以有創業渠道或強烈創業愿望者為培養主體的更高層次的培養目標，兩層次目標體現了尊重學生個性特點及因材施教的教育理念。
一、形成創業教育與財會專業教育相結合的課程體系
課程的實施是人才培養目標實現的基礎，要實現人才培養目標，首先需要進行課程體系改革，需要將創業教育滲透到財會專業課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的有機組成部分。筆者借鑒國內外高校創業教育的經驗并結合KAB 創業教育（中國）項目的教育內容與體系，將創業教育分為創業意識、創業心理、認知企業（企業的含義、企業的類型）、發現并分析創業機會（創業機會的內涵與來源、識別創業機會、把握創業機會）、創辦企業（市場選擇、計算所需資金、籌措創業資金、企業申辦基本程序）、經營企業（員工管理、營銷管理、供應商的選擇、成本管理與控制、財務管理、財務報表、風險管理）、商業計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業計劃書、解釋商業計劃書）、法律與稅收（合同訂立、稅收籌劃、納稅申報、稅款計算）等模塊25大元素，并根據創業教育元素與財會專業課程教學內容的融通性和互補性，將創業教育課程分為3種授課形式（見圖1）：融入專業課程授課、開設選修課獨立授課、開設專題講座授課。
（一）融入專業課程授課 融入專業課程授課是指在專業課程的具體教學過程中結合各課程的特點，在挖掘本課程應有的創業性教育內容的同時，融入有關創業教育的理念和創新的教學內容，在傳授好專業知識的同時，積極進行創業意識、創業精神和創業能力的培養，而并不另外開設相關創業教育課程。如，創業教育元素中企業的含義、企業的類型、企業申辦基本程序等在經濟法課程中體現；成本管理與控制在成本核算和財務管理課程中體現；稅收籌劃、納稅申報、稅款計算在稅收相關課程中體現等，所以對于這些創業教育元素不需要另外開設該類創業課程，而是在傳授專業知識時，對這些創業教育元素進行強化，并通過開展一系列的創業模擬、角色扮演等活動，將書本知識還原現實生活，以學生為中心、以活動為載體、以能力為本位，增強其切身體會，實現身臨其境的效果，從而激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。如在《財務會計》“短期借款核算”課堂教學過程中，教師先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分知識，然后根據實際借款業務處理流程，將學生分為六組，分別扮演借款單位業務經辦人、出納、會計、財務經理、單位負責人以及銀行相關工作人員，進行對應模擬角色具體操作工作步驟。教師通過讓學生在模擬情境中填寫借款申請書、借款合同、借款借據、進賬單等原始單據、審核蓋章、填制記賬憑證與登記賬簿的過程，不僅加強了財會專業學生借款業務的核算能力和實際操作能力，更掌握了銀行借款的操作流程，為以后的創業打下堅實的基礎。又如在《財務管理》的“籌資成本”的課堂教學過程中，教師可以事先編制一份籌資策劃書，根據崗位需要將學生分為3組，分別扮演公司的企業負責人、財務經理、會計。企業負責人審核企業籌資策劃書中的籌資原則、籌資用途等項目；財務經理負責審核籌資渠道與方式、籌資數量的預測等項目；會計人員運用個別資本成本與加權平均資本成本的計算結果進行籌資方案可行性的評議。通過這些項目化情境模擬操作，使學生對企業經營所考慮的要素有更生動立體的認知。另外，由于學生尚未接觸過實際工作，對于具體的工作情境比較陌生。因此，教師在向學生講解財務知識時，盡量做到生動易懂，可將某一工作情境做成Flash 動畫，演示給學生，讓學生直觀地了解到該情境的財務知識。
（二）開設選修課獨立授課 對于財會專業課程教學中未涉及到的創業教育元素，如：模塊四中發現并分析創業機會（創業機會的內涵與來源、識別創業機會、把握創業機會），模塊六中的員工管理、營銷管理、風險管理，模塊七中商業計劃書的準備（信息與幫助的來源、設計商業計劃書、解釋商業計劃書）等，可以開設“創業機會分析”、“市場營銷”、“商業計劃”、“創業風險”、“人力資源管理”等選修課程，與前面的專業必修課程相互配合，使學生從知識準備的角度掌握創辦企業的全過程。在教學方法上通常可以采取小組討論式教學、以實際訓練為主的教學方法、以探究活動為主的教學方法、參與式教學等比較貼近學生認知水平與知識的呈現方式的教學方法。
（三）開設專題講座授課 對于模塊一、模塊二，其內容主要是創業意識的培養、創業心理的指導，其目標是使學生了解創業者應具備的個性特點和心理素質，以激發起創業激情，教師很難科學合理地確定課堂教學內容和組織學生專項實訓，所以通過開設相關內容的專題講座來完成。如可以開設創業成敗案例分析專題講座，通過分析創業的成功案例，對學生進行榜樣示范教育，以與時俱進的創業理念、豐富生動的實際事例，點燃學生心中的“創業火花”；通過剖析創業失敗典型案例，使學生了解創業過程中所經歷的風險和艱辛，懂得如何在經營中規避風險。這對培養學生的創業意識和創業能力，具有直觀、快速、深刻的效果；開設 “形勢與政策”講座讓學生了解當前國際國內政治經濟形勢和重大時事及其對經濟環境的影響，并分析如何根據不同政治經濟形勢識別、把握創業機會；開設心理健康方面的講座讓學生掌握一定人際交往的技巧和方法，挫折應對的策略和方式，提高挫折承受力，能進行一定的心理調適等。
二、設置體現創業教育特色的實踐教學體系
實踐教學是課堂教學的延伸，是教學效果深化的手段。通過實踐教學，力求找到將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，積極為學生提供體驗創業的平臺，從而更好地促進學生創業能力的提升。
（一）開展專業調研與市場研究 高職院校可以組織學生到不同類型的企業現場觀摩學習，參觀企業的采購部門、生產車間、銷售部門，由企業相關人員介紹該企業采購流程、生產流程、銷售流程，各個流程產生的原始憑證以及相應的內部控制措施；參觀企業的財務部門，由會計人員介紹本部門的人員分工，每個崗位所涉及的工作內容；翻閱或由企業會計人員展示原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表，并簡單說明這些資料所記載的內容和用途。通過讓學生與企業的親密接觸，增強學生的感性認知能力，便于學生了解企業的真實狀況，為下一步的學習打下扎實的基礎。另外，可以針對學生所學的專業知識，組織學生進行社會調研、市場調查等活動，使他們在實踐中了解市場，了解社會，加強其感性認識，深化其理性認識，這樣不僅能培養學生市場開拓的能力，而且還可以使其更多地了解現實的經濟狀況、經濟環境，從而激發就業、創業靈感，更理性地設定自己的就業去向及創業目標。
（二）開辦創業論壇、扶持創業社團 在校園文化中注入學生創業因子對廣大學生的影響是潛移默化的，高職院校可以經常舉辦形式多樣的旨在提高學生創業意識和創業能力的校園文化活動。 可以舉辦各種形式的創業論壇，圍繞相關專業，進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。 扶持學生創業社團，在社團“自我管理、自我教育、自我服務”的基礎上，學院從組織、制度、觀念等方面對社團給予必要的引導，控制其負面影響，發揮其積極影響，有意識地把創業教育引入社團活動之中，在活動中促進學生創業意識的增長和創業實踐能力的提高。
（三）開展創業大賽 創業大賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出具有市場前景的產品或服務，并圍繞這一產品或服務開展調研論證，以獲得風險投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業計劃書，并進行展示、講解、模擬實施。創業大賽具體包括學生組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書、創業的模擬實施、答辯、評委會的點評等階段，涵蓋理論知識和實踐，是專業學生創業實訓的一項有效方式。其中，創業計劃書主要內容包括：執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等。創業大賽不僅能反映出學員對商機的把握和分析能力，還能考查學生對財務知識等方面的掌握情況，進而增長學生的專業、創業知識，提高專業、創業能力。
（四）創建模擬企業 建立校內模擬企業，訓練學生的各種專業技能和創業能力。教師應以真實的企業為藍本設置一個模擬企業的綜合情境，開設市場開發部、采購部、銷售部、財務部等部門，設置“總經理”、“部門經理”、“財務經理”、“會計”、“出納”等角色讓學生擔任。教師引導學生開展企業的經濟業務，進行開辦企業、籌集資金、采購材料、組織生產、成本核算、產品銷售、利潤分配和申報納稅等業務處理。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。通過這樣的教學活動不僅能激發學生的興趣，使學生的專業理論知識得以鞏固，有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高，而且可以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練。 模擬公司的建立，突出了學生應用能力培養，同時也可以為學生實習提供一個穩定的實習基地。
（五）創建大學生創業園 創建高職大學生創業園，通過整合政府、社會等資源，挖掘自身服務潛力，建立較為完備的創業服務體系，為學生創辦企業提供辦公場地、物業管理、工商注冊、財稅、法律咨詢、創業資金、人才推薦、市場開發、招商引資等全方位、多層次的服務。學生可以通過模擬和全真兩種途徑嘗試創業，在模擬環境下進行創業，即由學生申請，學校仿真發給工商、稅務執照，按照企業方式運作，在校內開業，學生畢業前將企業轉讓給新的在校學生繼續經營；在全真環境下進行創業，學生必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，學校配備有實際工作經驗的教師專門負責指導，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰。通過對創業園的全面運作，使之不但成為學生創業實踐的主要場所，而且能夠在一定程度上實現項目孵化器功能，成為催生高職學生創業成果和造就符合時代要求的、具有創新精神、創造意識和創業能力的復合型人才搖籃。
此外，要加強信息化建設，成立創業教育網絡服務中心，建立財會專業大學生創業網，為學生創業提供交流心得和資源共享的平臺。
三、構建有利于學生創業能力培養的評價體系
改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創業能力培養的評價體系。一是評價方式應打破單一的考卷制，注重過程評價，把學生參與創業活動情況作為考核學生成績和能力的一個重要指標；二是對創業學生要淡化科目成績，突出創業的重要位置，可以設立創業方面的獎項，如創業獎、創業貢獻獎等，以提高學生對創業的積極性；三是可以實行彈性學分制，針對修滿規定創業類課程學分的學生可以頒發一個本校創業結業證書，以提高學生對創業類課程的興趣；四是建立創業跟蹤體系，學校要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創業教育的重要指標。
高校是專業人才培養的搖籃，高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現，包括人才培養目標定位、課程體系完善、實踐教學體系設置、評價體系構建等。要達到創新創業教育與財會專業教育較好的融合，必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障，將創業教育完全融入到專業教育中，只有這樣，才能達到創業教育和專業教育的最佳效果。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部高等教育司：《創業教育在中國：試點與實踐》，高等教育出版社2006年版。
［2］郭廣生：《我和創業有個約會：大學生創業教育理論與實踐》，中國輕工業出版社2010年版。
一、高職財會專業學生創新創業能力提升的必要性
（一）財會專業改革發展的必要性
財會專業本身是社會發展過程中必不可少的實踐性學科，應用在社會發展的各個方面，并受到國家法律制度以及會計政策的直接影響，呈現相當高的動態發展的趨勢。而且在整個社會發展中不斷向更高級、更專業、智能化階段進步。從這一角度而言，財會專業課程的發展必須要與時俱進的改革與發展，如針對資本積累、內部控制等財會專業知識的具體應用，是創業者需要具備的專業知識基礎，可以幫助高職學生在創業活動中增強自信心，少走彎路，更好的適應社會發展越來越高的要求。
（二）促進高職學生實現人生理想的必要性
創業教育是從高職學生自主創業做好充分準備入手，并不是要學生盲目創業、馬上創業，而是培養學生創業的意識，積蓄創業能力等。學生作為社會個性化個體，有著實現人生理想的需要。高職財會專業學生創新創業能力的發展，是實現高職學生個人人生理想的重要前提，是社會賦予新一代高職財會專業學生創新創業能力的要求。因此，高職財會專業學生創新創業能力提升，可以促進高職學生實現人生理想。接受創新創業教育的高職學生可以提高自身的綜合素質，將創業知識融入到具體的就業和創業活動中，讓學生擁有擇業、就業的主動權，從而更好的實現個人的人生價值。
（三）適應社會發展的必要性
高職財會專業學生創新創業能力的培養，是其適應日益激烈社會競爭和就業壓力的重要保證，同時也是個人能力的體現。尤其是在高職財會專業受到社會足夠重視，并具有極大應用前景的環境下，高職財會專業學生可以通過培養自身的創新創業能力更好的適應社會發展，培養自身優秀的財會專業素質。
（四）促進高職院校財會專業學生就業的需要
由于財會職業特征，市場對人才的需求越來越大，供需要求一直處于高度活躍狀態，致使高職院校財會專業學生就業的壓力越來越大，而且高校以及研究生人才越來越多，作為高職財會專業學生的競爭優勢不明顯。因此，高職財會專業必須要另辟蹊徑，為學生謀求更好的就業出路，而培養學生創新創業能力就是有效途徑之一。事實證明，高職院校財會專業學生進行創新創業確實帶動了就業，并取得一定的成效，刺激學生創業與就業并行的心理發展，以創業帶動就業成為可能。
二、構建高職財會專業學生創新創業能力構建對策
（一）專業教育與創業教育融合的對策
將專業教育與創業教育融合。高職會計教育有兩種培訓方法：會計手工培訓和計算機化培訓。一般的方法是教師設計一些會計問題或會計案例，學生需要填寫原始證書，以報告完整的程序再操作，后者只會取代原來的手工操作到計算機操作。這些訓練方法雖然可以復習和鞏固一些理論知識，但對培養學生實際操作能力卻不是很有幫助。因此，要實現會計教育與創業教育的融合，就必須要增加創新創業選修課程，豐富財會專業原有的教學內容，從而把風險投資項目與會計實訓課程相結合。我們應該用創業精神來促進學生的學習興趣，提高學生靈活創業能力，并將創新創業課程納入到選修學分中，作為衡量學生能力培養的重要指標。
（二）培養高職財會專業?W生創新創業能力對策
創新創業的最終目標是促進創業成功，而這一切的基礎則是培養高職財會專業學生創新創業能力，只有具備創業能力，才能夠在激烈的社會競爭中獲得生存發展的空間，并由此產生創業積極性，實現個人遠大的理想和報復。
（三）構建創業指導庫，保證創新創業能力培養的有效性
高職財會專業需要構建創業指導庫，保證創新創業能力培養的有效性。讓高職財會專業學生不僅可以學習和培養創新創業能力，而且可以進一步的應用這一能力，提升創新創業的實效性。除此之外，構建創業指導庫，能夠從創業發展的角度，幫助高職財會專業學生增強創新創業的積極性，完善個人創新創業的體系，并能夠長期堅持創新創業的理想不動搖，并最終獲得成功。
（四）構建創新創業教育體系
高職財會專業需要構建創新創業教育體系，將學生創新創業納入到教育系統中來，并能夠促進學生更好的適應社會。而且高職財會專業師資力量必須得到保證，促進創新創業教育體系的發展與完善。從而奠定高職財會專業學生創新創業能力的培養的基礎。高職財會專業需要高度重視創新創業教育課程的研究，借助先進的技術和教育系統，加緊對創新創業教育體系的完善，保證高職財會專業學生能夠獲得學習所需的各項技術和知識，為個人人生理想的實現奠定基礎。
會計財經類院校，主要培養的是會計類人才，最根本的目的是讓學生掌握企業的理財知識，掌握基本的會計方法。然而，我國會計教育長期存在弊端，偏重理論教學，忽視了學生能力培養。當前會計專業人才培養工作缺陷較多，如何在短期時間內改變，是教育部門首要考慮問題。
一、高職財會專業教學的現狀
我國傳統財會專業教學方法主要基于理論為基礎，理論是教學的重點，強調的財會理論知識的傳輸，忽視學生主卦能動性能力栽培。教學模式主要存在以下幾個方面避免。
（一）教學內容重疊
財會專業課程學科知識較多，經濟基礎、財務管理、基礎會計等等。實際教學活動開展，教師教學內容重復，容易導致教學資源浪費。當下財會專業教學內容設置不科學，不利于學生掌握財會專業知識。
（二）學生學習積極性較低，高職院校學生，抽象思維能力差，形象思維較好
形象思維能力強的學生，學習動手能力強，在實際中快速掌握知識要領。面對復雜的理論知識，他們會排斥。傳統財會教學注重理論知識授課，師生間互動低，學生學習處于被動地位，缺乏思考空間。
（三）學生實際應用的能力差
財會觀念較為抽象，企業財務數據較復雜。財務函數計算更加難，這給學生學習財會專業知識帶來影響。
二、財會專業模塊化教學實施
（一）財會專業課程的模塊化設計
經過深度課堂教學研究，努力探索出良好教學方式，基于實際性原則基礎上，將財會專業教學課程設計成如下四個模塊。第一，課程理論教學模塊。這部分內容主要由教師組織，教師講解重點是核算方法。資產負債表、損益表、現金流量表，在課堂上進行技能演示。第二，單元實訓。教師組織學生，學生根據掌握的財會理論知識，在課堂上獨立完成任務，實現單元鞏固和實際能力操作需求。第三，綜合模擬實習。教師完成基礎理論知識解析后，執行單元實訓。給出兩周的時間，配有實施教師陪同，在模擬會計實驗室里仿真教學，學生獨立完成。第四，實踐。學院努力給學生尋找到實踐的機會，基于產、學、研基礎上幫助學生尋找實習單位。幫助學生提早順應崗位需求，進一步驗證教學真實性和科學性。學院也能驗證自我產學教學水平。基于實踐學習，學生充分了解生產經營基本情況，在實踐中鞏固知識，靈活運用財會知識，掌握會計工作崗位技能，最后學生撰寫畢業實施報告。
（二）完善模塊化教學的途徑
模塊化教學是教學改革一大表現，完善財會教學缺陷需要漫長過程，掌握了教學改革規律，從財會教學規律性和特殊性中尋求發展，這是一條不錯的途徑。
第一，加強學科建設。學科建設水平高低是開展模擬教學之有效保障。模塊教學培養的是順應社會發展需求，滿足高職財務管理需求之教學方式。因此，該教學方法可以定義為“無源之水，無本之木”。在進行科學知識完善水平上，高度重視學科知識重建，推動模塊化教學不斷成熟，促進學科高效發展。第二，做好師資建設工作。師資隊伍建設，尤其是做好了學科帶頭人隊伍建設，學科隊伍建設是學科建設之關鍵。模塊化教學從教學組織、實施以及考評環節都需要有優秀的學科隊伍帶領。當缺乏穩定科研隊伍，模塊化教學將失去意義。第三，尊重教育規律。實施模塊化教學，理當體現出學科時代特點。做好改革創新工作，不斷優化，使得組織模塊完善，探索出更積極的教學方法。另外，模塊化教學推動高職教學能力提升。該特殊規律在不同時期里有不同的表現，總而言之，要基于高職教育為基礎上，探究滿足社會需求，堅持理論聯系實際和教研咨詢為一體教學模式，探索出更為積極、有效地模塊化教學。
（三）按需施教的水平
模塊化教學屬于規范化、系統化、科學化教學方式，它的形成需建立在健全的學科知識上，教學布局嚴謹性強。理論知識充當系統，而教學流程便是規范。模塊化教學系統性和關聯性都比較強。模塊化教學要求教師不僅要做到按需教學，而且要將培養出高質量學生放置第一位。第一，教學程序實現制度化。模塊化教學最大的優勢是讓整個教學程序更加科學、合理，使得程度逐漸過渡到規范化和制度化層面。從教學需求角度出發，教師確定出教學主體，構建出合理的教學布局，選擇合理的教學模塊，不斷優化教學方式，組織起有效地教學評估等等。每一個教學環節都有規范和制度限制，并且有專門的組織負責，使得整個教學流程趨向制度化。第二，理論知識系統化。模塊化教學注重教學內容的整體布局，強調教學內容的體系化。因此，可以從宏觀上較好地把握教學主題，使整個教學有著較強的邏輯性，教學知識較為全面，科學理論能夠得到統一。第三，教學資源最優化。開展模塊化教學，能最大限度實現資源共享，使得學生獲得豐富教學資源。教師在模塊化教學中，提高工作積極性。教師根據教學方式、教學內容以及教學保障做好統籌工作，能最大限度的優化教學，發揮更大的教學效益。財會專業學生課程更新規范化勢在必行，模塊化教學課程開發必須基于研究方向、學科、適用對象、理論要點等等進行綜合描述，在經過專業組評選放入教學模塊中。教學實施過程中，需對教學模塊進行全面跟蹤考核，對一些沒有滿足教學需求的模塊淘汰。
[關鍵詞]產教融合；校企合作；會計；人才培養
社會經濟的高速發展對會計專業畢業生提出了更高的要求，單一的崗位能力已經不足以滿足現代企業發展要求，對于以就業為導向的高職會計專業學生來說，不僅要具備系統的會計專業知識和會計信息化能力，還需要具備實操技能和了解企業生產過程全過程，具有更加過硬的職業素養。面對社會發展對會計從業人員提出的新要求，為滿足企業對會計從業人員的新需求，2014年教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，福建省積極響應國家政策，于2015年印發《福建省教育廳關于加快推進現代學徒制項目建設工作的通知》，在全省職業院校推動現代學徒制人才培養模式改革，進一步推進校企深度合作、完善協同育人機制，培養滿足社會經濟發展要求和企業需求的技術技能人才。福建省現有高職院校50所，在校生30余萬人，專業數338個、專業點數1685個，其中財會類專業數33個、專業點數348個、在校生超過7萬人，無論從專業數、專業點數，還是從在校生數量上看，財會專業在全省高職教育中都占有舉足輕重的地位，因此，在高職財會專業中推行現代學徒制，無論從職業教育的發展還是從滿足企業需求的角度上，都具有重要的現實意義。
一、福建省高職會計專業現代學徒制人才培養建設內容
(一)以合作共贏為原則，構建校企雙主體育人模式
1.深入開展調研與商議，遴選適合企業合作。現代學徒制是人才培養模式改革新舉措，在實施過程中會遇到很多問題和困難。開展合作的前提是用人企業與學校有較好的校企合作基礎、迫切的人才需求和一定員工規模。只有具備上述條件的企業才能與學校有良好溝通互動，進而構建人才培養雙主體。在實施過程中，職業院校與項目組成員需要深入企業開展調研與商議，探討交流開展現代學徒制試點項目的意義、解讀相關政策，經過遴選，確定合適的企業與學校合作開展高職會計專業現代學徒制人才培養模式改革試點工作。其中，福建林業職業技術學院和泉州市宏興記賬有限公司開始“宏興班”，三明醫學科技職業學院和企業合作開辦“會計永輝班”、“會計恒信班”、“事務所班”，畢業生考核合格后直接進入企業工作，在全省高職會計類專業現代學徒制試點項目中取得了較好的成果，形成了可借鑒、可推廣校企合作經驗。2.簽訂校企合作協議，體現校企育人雙主體。本著合作共贏、職責共擔原則，為保障會計專業現代學徒制的順利實施，合作企業和職業院校要簽訂《校企合作協同育人協議》，協議中應對雙方合作內容和權利義務作了進一步的明確，具體包括招生管理機構和教學團隊建設、人才培養方案的制定、特色教材的選用、教學活動的開展、學生學業評價、教學組織與實施、教學經費、管理人員聘用、試點項目的政府專項經費補助申請等方面內容。以廈門地區為例，作為計劃單列市，廈門民營經濟活躍，多變的貿易環境對相關企業尤其是民營企業會計從業人員的職業素養有更高要求，作為以培養本土人才為主的廈門華天涉外職業技術學院和廈門華天涉外職業技術學院，為更好對接企業需求，均開展了會計專業現代學徒制試點。通過和合作企業共同形成雙主體育人，凸顯企業在人才培養中的主體作用，由傳統的院校“單一培養”轉變為“校企協同培養”，企業根據會計崗位實際需求，主動介入人才培養全過程，能有效解決學校培養與企業需求不一致難題。
(二)以企業需求為基礎，制定校企共同保障機制
1.成立項目領導小組。成立會計專業現代學徒制試點項目領導小組，學校領導和企業負責人對項目實施全過程進行跟蹤，對項目實施過程中遇到的問題第一時間進行協調解決。同時成立試點項目工作小組，由試點項目所在系主任、專業教師和企業教師具體負責試點項目的實施與管理。2.成立校企共同管理團隊。除校內輔導員和相關教師對現代學徒制試點學生進行日常管理以外，還聘請企業教師定期到校，共同做好專業建設、教學管理和教學質量監控等工作。對參與管理的企業教師，按校內同崗位相關待遇給發放津貼。3.共建教學保障機制。根據會計人才成長規律和工作崗位實際需要，試點項目的人才培養方案、課程和教材、教學的實施、學生評價和教學研究由校企雙方共同制訂，以培養結果導向，構建與現代學徒制人才培養相適應的育人體系，實現校企育人。4.建立經費保障機制。為確保試點項目的順利實施，學校每年安排專項經費，用于企業調研、專業人才培養方案的制訂、課程與教材建設、企業教師課時費、企業管理人員津貼等；合作企業每年安排一定的項目專項經費，用于學生的生活補助和企業教師補助等。同時利用好政策，力爭拿到各級財政補助，為試點項目順利運行保駕護航。在企業需求的基礎上，建立校企共同管理保障機制，形成人才培養方案、課程體系開發、教學計劃執行、學生管理、教學管理等由校企協同開展的管理模式。
(三)以優勢互補為導向，共建校企教學團隊
構建由校內教師、企業專業人員組成的教學團隊，采用多元教學模式，做到理論論知識與基本技能由校內教師講授，崗位實踐和會計技能操作由企業教師為主、校內教師為輔共同完成，實現理論知識和實踐操作的相統一，達到了工學交替、實崗育人目的。學校為承擔教學任務的企業技術專家按外聘教師管理辦法發放課酬，企業為指導師傅按指導人數發放補貼。
(四)以崗位能力為核心，構建校企雙重評價體系
學校和企業共同制定教學質量監控制度，以會計職業崗位能力要素為核心，形成用人單位和學習共同評價的雙重評價機制。如：會計專業核心課程的考核評價，不僅有理論考核，還有實操考核，評價不僅來源于學生自評和教師評價，企業教師和企業也參與到對學生的評價中，這種綜合評價的方法，更符合現代職業教育的導向。會計崗位技能課程則和會計職稱考試評價結合在一起，要求學生在校期間參加會計初級職稱考試，為就業做好準備。通過建立校企雙重評價評價制度，實現單一評價到校企共同評價的轉變。試點項目專業學生在校學習期間，合作企業會將最新的會計行業制度和標準、會計行業動態等相關內容第一時間融入到專業課程或學生時間操作中，以用人企業的視角對教學成果進行評價和檢驗，最終做到學生畢業后能符合企業的實際用人需求。
二、福建省高職會計專業現代學徒制人才培養實施成效
會計專業現代學徒制人才培養模式，不僅激發企業參與校企協同育人辦學熱情，加強學校企業的合作關系，形成良好的校企溝通渠道，更重要的是創新校企雙主體協同育人模式，提升專業辦學水平與辦學質量，形成了可借鑒、可移植的經驗。目前，福建省商學院(福建商業高等專科學校和福建對外經濟貿易職業技術學院合并設立)、福建林業職業技術學院、三明醫學科技職業學院、廈門華天涉外職業技術學院、廈門華天涉外職業技術學院和部分中職學校，均開展了會計專業現代學徒制試點。
(一)創新了校企協同育人新模式
一是共同投入。突出合作企業育人主體作用，通過學院實施學費減免優惠政策，投入專項經費進行專業建設；合作企業對試點項目學生給予一定的生活補貼，添置實訓設備，承擔學生的實訓耗材費用，解決學生實際困難等，實現學校單獨培養到校企共同培養的轉變，大大提高企業介入人才培養的熱情和積極性。二是共同管理。形成校企共同研究開設專業、建設專業，共同制定試點項目專業人才培養方案、開發課程體系，執行教學計劃，參與學生日常管理、教學管理的協作進行管理模式。三是共同教學。通過校內教師和企業教師聯合傳授知識、技能，實行工學交替、實崗育人，實現了理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。四是共同評價。由傳統的“學校單一評價”轉為由“校企共同評價”。引入行業標準、職業崗位標準，從“需求端”的角度科學評價教育教學質量，使人才培養更加符合企業實際崗位要求。
(二)深化了校企合作層次
建立了校企“人才共育、師資共建、利益共享、責任共擔”的運行機制，形成了校企利益共同體，提高企業參與校企合作熱情，校企溝通和合作更加順暢，校企合作層次更加深入。校企雙方不僅在人才培養上進行合作，還共建校內生產性實訓基地，聯合開展技術服務與研發。
(三)提升了專業人才培養質量
試點項目的實施，進一步加深產學合作關系，通過融合校企優勢資源，促進專業教學改革，提升專業辦學水平與辦學質量。近兩年，試點項目學生在福建高職學生技能大賽中持續獲得好成績。通過校企共同培育后的學生，在各自的崗位上表現也很突出，畢業即可上手，符合企業的用人需求。
(四)促進了校企人才隊伍的成長
通過共建校企教師團隊，進一步打通校內教師與企業技術專家、能工巧匠的溝通渠道。校內教師通過深入企業與技術人員共同完成教學任務，收集整理典型教學案例，參與企業技術研發等，有效提升自身專業技能。2020年，實施會計現代學徒制試點院校的教師在福建省職業院校信息化教學大賽中獲教學能力大賽中大都獲得了較好的比賽成績，相關專業學生在全國和福建省高職院校學生技能大賽中也有斬獲。同時，企業教師通過理論教學和實踐教學，理論知識得到進一步進行梳理，也為企業內部培訓培養了人才。
三、福建省高職會計專業現代學徒制成果的創新點
(一)創新了校企協同育人理念
高職會計專業現代學徒制人才培養模式，構建了以校企合作為基礎，以提升學生職業素養為核心，圍繞服務行業企業轉型升級需求，以課程整合和教學改革為紐帶，攜手合作企業創新企業與學校雙主體、企業教師與校內教師雙重教學、企業與學校共同管理、企業與學校共同評價、畢業證與職業資格證同時取得為主要特征，以培養企業真正用的上的技術技能人才和具備職業崗位素養的畢業生為主要目標的校企協同育人新理念。
(二)形成了校企協同育人的方式
高職會計專業現代學徒制人才培養模式，以企業崗位核心技能培養為牽引，打破傳統課程體系，構建項目化、實戰化的課程體系，組建企業教師和校內教師師傅團隊，將教師和學生置于實際項目教學與實際生產(實訓)中，培養項目開發經驗和團隊合作精神，提高分析問題和解決問題的能力，即提升學生技能，也為學校培養了具有實戰能力的教師。
(三)營造了校企協同育人環境
試點項目學生通過置身于學校學習環境與企業的實際工作環境中，完成公共基礎課、專業基礎課程和崗位技能課的學習，感受學校與企業的雙重文化、雙重管理和雙重評價，實現學校與企業，學生與員工、課程學習與工作崗位的零對接,創新了學生職業素養與職業能力提升的育人環境。
四、福建省高職會計專業現代學徒制存在的主要問題和改進措施
一是大部分企業(尤其是中小企業)缺乏對人才培養的人才儲備的認識，在談到校企合作時，只談招工不談招生，只想用人不愿培養人，一定程度上影響了現代學徒制試點的推行。需要學院高度重視，深入企業進行廣泛宣傳。社會對現代學徒制試點項目的整體宣傳推廣不到位，企業對校企共同培養人才得到認識不夠，導致出現學校熱企業冷不對稱的情況。二是福建省大力推進現代學徒制，并在全國率先開展“二元制”人才培養模式試點項目，并同步出臺了相關經費保障措施，即：“省級財政采取獎勵補助、政府購買等形式支持開展試點工作。對實行現代學徒制培養的學徒由企業給予生活補助，政府從就業專項資金中安排經費補助企業，從職業教育專項經費中補助學校”。然而，沒有明確具體補貼標準和向何部門申請補助，難以落實。同時在經費和相關政策方面，需要有更加明確的配套措施。三是對于經濟不發達地區辦學的學校，存在規模以上企業較少、員工數量不多等現實問題，現代學徒制試點難以在一個企業連續實施，造成計劃無法完成，需要行業協會介入整合行業企業崗位需求。四是現代學徒制試點項目學生的職業素養還有待提高，由于社會經濟的快速發展對會計專業畢業生提出了更高的要求，除了具有過硬的專業知識以外，更需要具備會計人員的職業素養。但高職院校會計專業中，無論教師還是學生往往將多數精力放在專業技能的提升上，職業素養的學習相對比較薄弱，需要企業教師對學生職業素養能力的提高進行更多的教育，培養企業“用得上、能放心”的專業人才。
五、結語
在當前產教融合的大背景下，高職會計人才的培養過程中仍然存在著諸多問題，開展會計專業現代學徒制試點的職業院校數量還有待提升。本文通過分析高職會計專業實施現代學徒制后帶來的校企協同育人、課程內容與體系優化，師資隊伍建設等方面內容，實現高職會計人才培養與企業用人需求的“零對接”。
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關鍵詞 ：高職；會計專業人才；培養方案
一、研究背景介紹
義烏地處浙江中部，市域面積1105 平方公里，市場經營總面積400 余萬平方米，商位6.2 萬個。全市有各類工業企業2.67 萬余家，注冊登記的個體工商戶82453家，網商近50000家。作者從人事勞動社會保障局獲悉，當前實用型專業人才仍是義烏各行業爭搶的“香餑餑”。義烏各個行業的技術和設備已相對穩定，在用人上主要看重人才的操作技能以及工作經驗，不再硬性強求學歷。
隨著義烏經濟和市場的進一步發展，地方性中小企業需要大量的會計畢業生從事一線會計工作，高職高專院校培養的會計人才已經成為中小企業、私營企業需求的主要群體。而義烏工商職業技術學院作為義烏市唯一的高職院校，肩負著培養會計專業人才的責任。
二、專業背景介紹
義烏工商職業技術學院坐落在國際商貿名城義烏，是一所以培養工商貿易學科人才為特色的公辦全日制普通高等院校。學院高舉創業教育旗幟，努力朝著創業型大學的目標邁進。
隨著社會主義市場經濟體制的不斷建立和完善,會計學方面有關制度及相關規程逐步與國際接軌，人才市場對會計學方面的的專業技術人才的需求量越來越大。據統計，僅義烏市目前就缺會計專業的實用性人才約10000 人，除其他高等院校培養的以外，畢業生的就業崗位十分充裕。故義烏工商職業技術學院在工商企業管理專業（會計方向）的基礎上積極努力申報會計專業，并于2013年獲批并正式招生。
三、高職院校會計專業人才培養方案的普遍問題
（一）會計專業人才培養模式的培養目標定位不準確
目前我國很多高職院校會計專業人才培養目標普遍定位為培養高級財會人員，在培養過程中實行傳統的應試教育，重理論輕實踐，不注重對學生進行職業技能培養，其結果是培養出來的會計專業畢業生既達不到“高層次”會計人才的要求，也達不到企業對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養模式，使學生的實際能力與社會需求相脫節。
（二）課程設置陳舊
很多高職院校沒有突顯職業教育的特點，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業人員的要求，盲目的照搬普通本科教學的課程體系，教學形勢仍然是教師、課本和課堂，這樣的教學模式學生很難綜合運用知識，更無法將知識轉化為職業能力。
（三）會計教材沒特點
目前大多數高職院校所用的會計教材內容仍然是來源于企業最初的傳統的實際工作經驗的總結,這些內容與方法已經非常成熟,但只是停留在企業的生產工藝過程和基本生產耗費，對現代企業所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。隨著新的企業會計準則出臺,部分會計科目已經發生變化,這就要求所用教材也要及時更新。很多會計教材沒有及時更新,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑。
（四）會計教學手段不更新
很多高職院校仍然以教師授課為主，缺乏實踐操作，部分院校開始重視并鍛煉學生會計崗位的操作能力，但不明確崗位的工作職責，沒有按照嚴格教學規范流程教學。在實訓環節，各種崗位過于籠統，沒有區分，從而造成學生對會計崗位職責不明確，對會計工作內容不清楚，也極大的影響了學習效果。
（五）“雙師型”教師名不符實
高職院校會計專業的師資大部分來自普通高等院校的畢業生，他們有足夠的理論知識，卻缺乏實戰經驗。雖然很多教師通過考試取得中級會計師或高級會計師等資格證書，但沒有到企業進行專門的實踐，也不具備相應的職業能力。教師自身素質與社會需求脫鉤，極大影響了對學生的培養。
四、義烏工商職業技術學院會計專業人才培養方案
（一）準確定位會計專業人才培養目標
義烏工商職業技術學院會計專業人才的培養目標：培養德、智、體、美全面發展，具有良好綜合素質和會計職業道德，能熟練地處理工業企業、商業企業、處理非盈利組織賬務；熟練進行成本計算、使用計算機處理日常會計業務；熟練地編制報表并進行報表分析；熟練地使用各類發票、填制涉稅文書、進行網上納稅申報；熟練地運用各種審計方法，擬定審計方案、實施審計程序和撰寫審計報告的學生，可勝任中小型企業的出納、財務會計、稅務會計、財務管理崗位工作的高端技能型會計人才和中端實用性會計人才。
（二）優化會計課程設置
義烏工商職業技術學院培養會計專業的學生是職業能力為核心，以知識面廣、綜合性強的理論教學為前提。與此同時注重“雙證”的取得，雙證指的是一個畢業證，一個會計從業資格證。設置課程時以取得會計從業資格證為目標，把取得會計從業資格證所需要的課程設置到高職教育之中，充分發揮理論與實踐的最佳結合。在大學3年期間不僅要學習公共、專業必修課，選修課，在課余和假期安排學生到企業頂崗實習，使其在真實的工作環境中，了解企業文化，培養工作責任心和認真工作態度，進一步將專業知識、會計電算化專業技能與實際工作崗位對接起來。
（三）自編符合會計職業特點的教材
教材是否完整、系統、新穎將直接體現教學的質量和效果。為彌補目前會計教材的不足，義烏工商職業技術學院的專業會計教師著手編寫質量高、內容完整、新穎、操作性強、貼近實際工作的高職會計專業專用教材，主要從兩方面入手：
1.編寫教材時，不用文字描述經濟業務的發生，而是直接給出經濟業務發生所需要的原始憑證，讓學生通過對原始憑證的分析來填制記賬憑證，讓學生扔掉根據文字描述業務編制會計分錄的思維習慣，實現從理論到實踐、從原始憑證到記賬憑證填制的實際記賬的能力。
2.組織有豐富實踐經驗的教師到行政、事業單位，企業等實地調研、搜集資料，與從事實際工作的會計實務工作者共同編寫實踐教材，并根據最新的會計制度和新稅制的要求，及時把財稅改革的內容編寫進去，從而解決“教材永遠落后于實際變化”的尷尬處境。
（四）采用多樣化的會計教學手段
1.研討型教學。在教學中留出一定時間，列出幾個會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。再分組討論，每組派代表講解各自的解決方案，最后由老師總結，評出最優解決方案。讓學生充分參與，加深對問題的認識，討論的又是可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。
2.采用現代化教學手段，提高教學的效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，同時使課堂教學的知識輸出量增加，提高了教學效率。
3.建立并完善會計模擬仿真實驗室。建立現代化的會計模擬實驗室，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受工作的氛圍，為走上工作崗位打下良好的基礎。
4.加強實踐教學。為了提供學生實習和就業的崗位，義烏工商職業技術學院各個分院、各個專業都積極聯系實踐基地。就會計專業來講，有浙江寶娜斯襪業有限公司、浙江金橋稅務師事務所有限公司等實訓基地，基地不僅派專業技術人員來授課講座，還提供學生參觀、實習的機會，成績優秀者可以吸收為正式員工，給學生很大的動力和積極性。
（五）打造“教”與“做”一流的師資隊伍
義烏工商職業技術學院十分支持和鼓勵教師繼續教育和培訓，提高教師的自身素質，一大批教師積極攻讀博士學位，80%以上教師均為“雙師”，鼓勵教師在假期下企業鍛煉，加強與企業之間的聯系，服務社會。在學校政策的導向下，會計專業大部分教師不僅有著扎實的理論知識基礎，又有著豐富的企業實踐經驗，實現真正的“雙師”素質。除了這些專職教師外，會計教研室還擁有一支兼職教師隊伍，他們是工作在一線，非常有經驗的工作人員，是真正具有專業資格的“會計師”，兼職教師除了授課之外還舉辦各種“教做一體”的知識講座，專職教師與兼職教師相互彌補，相互進步，完善對學生的培養。
義烏工商職業技術學院提倡培養學生的基礎知識，重視學生的實踐能力，在教學中要時刻體現以能力為導向的職業教育思想，強調理論與實踐的聯系、能力本位職業教育思想指導課程設置，進行人才培養，既符合我國高等職業教育的培養目標，又較好的解決了課程的系統性和實用性互相融合的關系。隨著義烏市經濟的發展，教學體制改革的深入，義烏工商職業技術學院會計專業學生應當成為一線應用型人才，以適應義烏和崗位的需求。
基金項目：
本文為2013年度校科研項目“高職會計專業人才培養方案探討—以義烏工商職業技術學院為例（2013019）”的研究成果。
參考文獻：
[1]黃育云.職業技術教育在中國[M].電子科技大學出版社，2004.
[2]黃弢.中高職會計專業人才培養目標的比較研究[J].職業教育研究，2013(03).
一、傳統會計專業人才培養模式的缺陷
傳統高職會計專業一般實行5+1模式，即在學校學習五個學期，第六學期去實習單位頂崗實習半年。這種人才培養模式比較容易操作，但也存在缺陷。
（一）不利于學生學習興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學生在學習過程中對所從事的工作有直觀的認知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學期才有企業實踐的機會，企業實踐教學相對滯后，不符合認知規律，不利于學生學習興趣的提高。
（二）難于管理 會計專業5+1人才培新模式在最后一學期進行頂崗實習，這是學生唯一的企業實踐教學環節。最后一學期學生普遍面臨找工作的嚴峻現實，時間和經歷上很難保證企業實踐學習，學校和實習單位難以管理和約束，從而造成很多學生只實習幾個星期或幾天，或干脆處于自由狀態，沒有真正意義上的實踐學習，遠遠沒有達到實踐教學的預期目的。學生沒有會計實踐經驗將很難找到會計相關工作，所以這種人才培養模式下培養的學生很多都找非財會的工作，專業對口就業率低。
（三）企業與學校達不到雙贏 實習企業培養學生，都希望學生能在企業實習服務3到4個月，為企業完成一些工作，帶來一定的經濟利益。但因為校企雙方難以對畢業生進行管理，很多實習生學會一些知識后，因為找工作的原因，就單方面結束實習工作，離開實習單位。這導致企業不愿意招實習生或不愿意教實習生，學生得不到實習單位的真誠幫助和指導，嚴重影響了企業實習實踐的效果。
（四）缺少反饋環節 學生在實習過程中難免會遇到一些疑難問題，很多問題需要回到學校請教老師，而5+1人才培養模式實習完即畢業，沒有反饋環節，學生沒有解決疑難問題的機會。更為重要的是，學校老師得不到反饋信息，不了解學生問題的所在，難以改進教學質量。
二、會計專業人才培養模式創新的難點
會計專業5+1培養模式已遠遠不能適應新形式下社會對會計人才的需求，迫切需要創新會計專業人才培養模式，引進中期企業實踐教學環節，工學結合提高人才培養質量。但創新會計人才培新模式的實施仍存在難點。
（一）會計專業學生人數多 高職院校會計類專業人數普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數多客觀上造成工學結合實施困難，難以找到那么多企業滿足全部學生進行中期實踐學習，實施工學結合的人才培養模式。
（二）單個企業難以接收大規模的實習學生 推行工學結合的人才培養模式，要尋找愿意與學校建立合作關系的企業。雙方合作的基礎就是實現“雙贏”。由于受專業性質的限制，對大規模的會計專業的學生實施工學結合是不現實的。首先，各單位會計從業人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實習學生；其次，會計工作涉及到商業機密，很多單位根本就不想接受實習生，更不可能大規模的安排了；第三，會計工作崗位技術性要求高，學生真正要在工作崗位上獨當一面，需要較長的適應期，這也是會計部門不愿意接受實習學生的原因；第四，在市場經濟條件下，企業接受實習學生缺乏主動性，有時盡管學校主動出擊，但企業在配合方面也總打折扣，不能進行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個中小企業僅能接受1~2個會計專業學生實習。如果每個學校平均有300個會計專業的學生，就意味著至少要與150家企業建立合作關系。為此，僅僅依靠學校的力量是有限的，需要行業、企業和相關政府部門的配合。
三、“雙軌制中期實習，定向培養”模式及其實施難點
廣東農工工商職業技術學院財經系會計信息化專業作為廣東省高職教育示范性專業，經過多年探索實踐，提出會計專業的“雙軌制中期實習，定向培養”的人才培養模式。“雙軌制中期實習，定向培養”的人才培養模式總體實施情況如圖1所示：
（一）“雙軌制中期實習，定向培養”模式的實施現狀 具體安排：（1）三學期的校內學習：第一、二學期側重專業基礎知識和基礎能力培養，第三學期側重專業核心能力及職業素質培養。（2）根據會計師事務所和稅務師事務所上半年業務多，需要大量實習生的特點，選擇第四學期安排專業學生去事務所中期實習。因學生數量較多，為保證實習效果，第四期把學生分成兩部分，一部分學生第1~9周先期實習，第10~18周回校學習。另一半學生第1~9周在校學習，第10~18周去事務所中期實習。（3）簽訂就業意向書：在第四學期末，引入用人單位到校對學生進行就業選拔，根據雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學生簽訂就業意向書。指導和鼓勵學生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業意向書。（4）企業模塊學習：根據就業意向書，按重點就業單位實際崗位的能力要求，劃分教學班級，開設農墾班、銀行班、會計師事務所班和中小企業班等。不同班級和合作企業一起設計課程（如農業企業會計、農場預算會計、企業納稅實務、審計實務、點鈔、社交禮儀等）和教學內容，進行企業模塊課程學習。這樣第五學期專業人才培養方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養目標設計好的課程（約占60%），另一部分是結合就業意向書的具體就業單位實際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業意向書的學生，可根據自己的興趣或將來就業志愿，選修相關專業教學班的課程。這樣，學生在第五學期的學習活動是60%按原教學班上課，40%按就業崗位的實際要求開課。崗前培訓班課程主要聘請用人單位的業務骨干到學院授課，根據需要也可集中時間將學生送到用人單位進行現場教學，直接解決實際要求的知識，從而實現教學過程與實際工作要求的零距離對接，為學生走向實際工作崗位創造更有利的條件。（5）頂崗實習：第六學期到用人單位頂崗實習。經過企業模塊課程學習，學生可直接走向實際工作崗位，進行頂崗實習。通過以上措施，使學生熟練掌握實際工作崗位所要求的職業能力，從容接受用人單位的選擇，實際工作直接上手，實現零距離上崗的目標。
（二）“雙軌制中期實習，定向培養”模式實施難點 一是地域性的問題。該人才培養模式的實施要求學院能夠聯系一定數量的會計師事務所，會計師事務所主要是在經濟發達的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠地區辦分校區，一、二年級的學生普遍都在分校區就讀。二是教學課程安排的問題。實施工學結合的人才培養模式要根據企業的需要來安排企業實踐學習，不可避免地會打破傳統的教學安排，甚至可能會改變原來的學期安排，寒暑假可能會進行調整。而有時企業的需要存在不固定性，這就更加大了教學安排的困難，科學的教學安排是保證工學結合人才培養模式順利實施的關鍵因素之一。三是教師知識和能力要求問題。工學結合的人才培養模式不僅要求教師要聯系實習單位，組織管理實習，收集整理實習反饋問題，課堂教學答疑解惑，而且要求教師要改變傳統的教學方法和手段，不斷調整教學內容，這就對教師有更高的知識和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問題。因為會計學生人數多，并且單個企業接受實踐的學生人數較少，所以學校要把學生派到近百家企業中去，這就帶來管理上的難題，如何更好地進行實習管理，保障實習學生的安全成為難題。
四、“雙軌制中期實習，定向培養”模式實施方案
如果高職院校因實習單位少，難以滿足學生中期實習的需要，可以采取以下措施提高會計專業學生實踐能力。
（一）加強專兼職教師教學團隊建設 在師資隊伍建設方面，通過引進企業財會人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進修培訓及科研項目的開發，充實和提高師資隊伍的層次和水平。高職院校教師必須實行專兼職相結合的結構形式。兼職教師可建學院教師資源庫，實行動態管理的模式，教學需要時可隨時從教師資源庫中選擇，滿足教學需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業課程教學的實際需要。實行專兼職相結合的模式，既可補充高職院校專業課師資不足的問題，又能促進學校“雙師型”教師快速成長。通過該模式的實踐，解決學院師資不足，為有效促進教師專業發展起到積極作用。
（二）加強校內實習實訓 （1）課內實訓。課內實訓主要在專業課程教學中進行，每門專業課程都圍繞具體實訓項目來展開，課程學習的過程也是實訓項目開展的過程，課程最終完成整個項目的實訓任務。（2）課程實訓。在專業課程后面安排兩周的實訓教學周，對該課程的實踐技能進行綜合提升練習，對理論教學進一步深化。課程實訓要求相關課程設計綜合實訓項目，涵蓋課程主要的知識點。（3）綜合實訓。在第五學期開設《企業經營沙盤實訓》課程，由學生組成虛擬企業，分別擔任企業的總經理、財務經理、營銷經理、生產經理和采購經理等角色，共同完成企業經營活動，從中培養學生綜合素質、創業能力和團隊合作能力。開設《職能技能訓練》、《會計模擬訓練》和《會計電算化模擬訓練》課程，實施項目選取一套真實的企業會計核算資料，采用真實的會計憑證、賬簿、報表，根據企業實際發生的經濟業務對學生進行實操訓練。（4）頂崗實習。 第六學期開展半年頂崗實習，主要選取會計師事務所、商業銀行和其他中小企業做為頂崗實習單位，最終達到零距離就業的目標。
（三）建立校內仿真實訓室 由于會計專業學生到實際業務部門實訓和實習存在諸多限制，校內實訓基地的建設顯得尤為重要。校內實訓基地要滿足專項技能訓練和專業綜合實訓的需要，以仿真實訓為主，努力營造仿真環境，模擬真實的業務流程，開發基于企業業務過程的訓練項目，建立業務管理信息系統，以滿足實踐教學的需要。同時，提倡高職院校通過校企合作在校內建立生產性實訓基地，進而把實踐教學提高到新的層次，使工學結合落到實處。
（四）創建校內生產性實訓基地 根據社會的需要和學院自身的條件，創辦財務咨詢公司或會計師事務所等校內生產性實訓基地，開創一種新型全真實踐教學模式。財稅咨詢公司對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的實訓基地。有計劃地安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到企業實際會計工作，親自動手操作，訓練學生的實戰經驗。
（五）引進企業入校 學院所筑之“巢”，是學院為企業創造的發展條件。主要包括：一是以優惠條件提供土地和房屋使用權，吸引企業參與實訓基地建設和在校內直接進行經營；二是與企業共同確定人才培養方案，企業參與人才培養過程，學校為企業進行訂單式培養；三是教師參與企業的生產經營實踐，與企業相關人員共同攻克技術難題。學院所引之“鳳”，是引進的資金、設備、人才、管理、市場等要素及其配置，接受師生進行生產性實訓，解決實踐教學問題。
人才培養模式因專業不同而差別很大，即使相同的專業，也因地域、學校特色和學生規模人數不同，會有比較大的區別。高職院校應根據自身特點，選擇合適的人才培養模式，提高人才培養質量。
參考文獻：
