發布時間：2024-03-21 10:25:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我們知道，語文教學活動的教學內容是漢語言，而漢語言作為我們日常使用的母語，其重要性不言而喻，這也就決定了語文教學的重要地位。可以說，只有學好語文，我們才能在日常生活中實現更好的溝通和表達，只有學好語文，才能更好地學習其他科目。然而語文教學中還存在一些問題：一方面，語文教學內容為日常生活中最常用的知識，所以很多學生對于語文學習都不夠重視，認為語文學習沒有必要；另一方面，有些語文教學內容比較枯燥無味，所以很難吸引學生興趣，這些都直接導致了語文教學效果不理想。也正因如此，今天的語文教學工作者在不斷嘗試創新，從教學內容到教學方法，在提高學生學習熱情和教學效果的同時，也在努力實現素質教育，為社會培養全面發展的綜合型人才。創新高中語文教學方法，是現代高中語文教學發展的必然選擇。那么，從當前高中語文教學的實際情況來看，創新高中語文教學方法具體應該如何實現呢？
一、打破傳統教學理念的束縛，實現教學方法創新
在傳統的教學理念之下，教師是教學活動的絕對主導者，而課堂教學模式也是基本的教學模式，高中語文教學方法的創新，就是要打破這些理念的束縛，形成一種不一樣的教學方式。1.角色轉化式教學語文教學內容本身可能會比較枯燥，所以學生會對語文學習產生排斥心理。而角色轉化式教學，就是轉變教師和學生在教學活動中的角色，由學生講課，而教師則負責聽課，在這樣的教學模式下，學生不再只是被動地接受，相反要主動地去講授教學內容，所以就容易激起學生的學習興趣，特別是高中生的表現欲比較強，在渴望認同的心理下他們會提前準備所要講授的內容，如此一來，就會主動地學習，其學習效果自然會提高。選擇角色轉化式教學，一方面是因為高中語文教學內容多是理解性內容，學生通過自己的理解能夠掌握一二，另一方面是因為高中生經過小學和初中的學習，形成了自己相對成熟的思維方式，對于講課活動能夠有一個合理的把握。2.小組討論式教學小組討論教學，就是將學生分成若干小組，然后組內進行討論教學，這是打破傳統課堂教學的一種教學方式。在高中語文教學中，可以采用小組討論式的教學模式，讓學生在討論的過程中獲得知識，學習別人的思維方式。語文教學本身在教學目標上就包含提高溝通和交流能力，而小組討論的過程，本身也是溝通交流的過程，學生在討論的過程中學會表達，這樣對于語文的學習，包括寫作學習和閱讀的學習等，同樣都是非常有幫助的。而在小組討論教學的應用過程中，教師需要注意的問題就是對小組討論活動的把握，要保證小組內部成員認真參與討論，并且全部參與討論，這樣小組討論的價值才能實現。
二、結合高中語文教學的特色，實現教學方法創新
教學方法的創新不是盲目的，更不是隨便照抄照搬已有的教學方式，對于高中語文教學而言，創新教學方法需要充分結合高中語文的特色開展，既要考慮高中生本身的實際情況，更要考慮到語文教學的內容和教學目標。所以，結合高中語文教學的特色，實現教學方法的創新，主要就是確定情境模擬式教學方法。所謂情境模擬式教學，就是指在教學活動中，對于一些記敘類文章的學習，特別是一些古典名著的學習，可以由學生對文中內容進行情境模擬，通過表演的形式將所要學習的內容展現出來。我們知道，高中生本身學習任務重，各個科目的學習壓力都比較大，所以面對繁重的學習負擔，如果在語文課學習中能夠有一個可以參與其中的學習過程，并且內容豐富，具有趣味性，那么高中生自然是愿意接受的，語文教學的效果自然也會有所提高。另外，語文教學中的很多內容本身就是情節性較強的內容，如果單純地通過講課的形式講授，學生對其中人物的理解和情感的把握可能就會存在問題，而通過這樣的表演形式，讓學生置身于某種特定的環境之中，那么很多情感的產生是自發的，這就有利于學生對于人物和人物情感的把握。高中生也相對比較成熟，有自己獨立的想法，所以在這樣的教學方式下，學生可以將個人對人物的理解融入表演中，這也有利于學生思維能力的提升。總之，在高中語文教學方法創新中，結合高中語文教學的特色同樣非常重要。
參考文獻：
［1］張良田，高中語文教學方法創新研究［J］.湖南師范大學學報，2015（9）.
關鍵詞：高中語文 教學方法 教學誤區 求實
一、語文教學應添點“油”，加點“醋”
1.1融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
1.2注入“人情味”，讓語文教學“育情”
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。
1.3植入“文學味”，讓語文教學“詩化”
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
二、正視語文教學中的誤區
2.1少一些拓展延伸，多一些潛心會文
語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及到什么內容就拓展什么內容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。
2.2少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練
課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。
三、一節好的語文課，應重在求“實”
一節好的語文課，應重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練呢？面對新課程標準，我們現在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現在的語文課堂教學應該從以下幾個方面加以匡正：
3.1少一些拓展延伸，多一些潛心會文
語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。語文教學雖然強調“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學習的延伸。
3.2少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練
課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。
3.3少一些合作討論，多一些朗讀品味
學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】語文能力；高中語文教育；傳統應試教育；新課改
一、前言
學生的語文能力主要包括以下幾個方面：語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。小學初中語文的教育是對語文知識的積累，而高中的語文教育則在于激發學生的創造潛能，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。我國傳統的高中語文的教學一直不太注意學生綜合語文素質的培養，教學的方法一直是按照中小學教育的方式進行，也因此，許多高中生都感覺到了高中階段，語文能力很難得到提高，這不僅限制了學生語文能力的培養，同時也與我國新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語文的教育成為了擺在許多語文教育工作者研究的重要課題。
二、新課改背景下我國高中語文教學存在的問題探究
傳統的語文應試教育已經明顯難以跟上我國新世紀對于高素質語文人才的需求，筆者根據相關的調查發現新課改下我國高中語文教學存在的問題主要有以下幾點：
1.教學方法與學生實際不符
當前，許多高中的語文老師為了迎合新課改的要求，一味的求新求異，以便能夠跟上時展的潮流，保住自己的地位，但是卻忽視了對所教授的學生的具體情況的了解。比如，很多的老師在教學中引入多媒體教學手段，但是有很多的學生卻很難適應這種教學手段的變換，以至于很多的學生上語文課時常常走神，久而久之就容易產生厭學的情況，這不僅達不到改革的效果，反而適得其反。
2.課堂缺乏活力，學生主體地位沒有得到重視
按道理來講，高中的語文應該是趣味性比較強的，但是，很多高中的語文課堂卻是死氣沉沉的，缺乏活力。主要的原因在于，很多老師受傳統應試教育的影響，多采取填鴨式的教學方式，主要以老師講為主，而忽視了學生的主體地位，學生很少有參與的機會，導致學生上課都是無精打采的，無法集中精神，另外，
一些老師課堂的筆記較多，許多學生只是忙于記筆記，根本無暇思考老師在講的內容，因此很難有發言的機會，這也是高中語文課堂教學效率不高的一個重要原因。
3.教師的教學理念落后
很多語文老師受傳統的應試教育理念的影響，教育理念比較落。對于新課改的要求無法理解，基本上還停留在傳統的教學方式上面，他們認為，語文的教學最重要的就是培養學生的閱讀與寫作能力，以使學生能夠在考試中能夠得到高分，而常常忽視了學生語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力的培養，這嚴重地限制了學生綜合語文能力的培養以及視野的開闊。
三、課改下高中語文教學方法的探究
語言是一種重要的“經濟力”，而語文則是培養學生語言能力、寫作能力、閱讀能力、創新能力等的重要手段，筆者認為，要解決以上存在的一些問題，可以采取的措施主要有以下幾點：
1.合理利用現代教育手段
當前，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教育領域得到廣泛應用。但是與此同時也帶來了一些問題。一些老師為了顯示自己與時代同步的能力，常常不顧教學的實際需要，隨便使用多媒體課件，結果不僅達不到使用的效果，同時還使得許多的學生產生厭煩感，因為相比于傳統的黑板教學而言，多媒體教學輸入的信息量較大，學生需要記的筆記較多，很多的學生上課只能忙于抄筆記，根本來不及思考相關的問題以及體會課文的感彩。不過也有些課文是必須要借助多媒體課件才能讓學生領會其中意境的，比如，一些抒情的散文，詩歌等，描繪的東西比較抽象，這時候，老師就應該要借助多媒體將抽象的東西具體化。
2.借助相關手段，活躍課堂教學氣氛
傳統的語文教學，不是讀就是概括意思，基本上比較沉悶，這是因為許多地老師都忽視了課堂趣味性對于激發學生學習興趣的作用。新課程改革的背景下，高中語文老師應該要想方設法活躍課堂氣氛，以使學生能夠寓學于樂，在輕松的環境中把握課文的主體內容，掌握基本的語文知識，筆者認為要想有效地活躍課堂教學氣氛，教師可以根據教學內容采取相關的手段，比如讓學生根據課文中包涵的情景進行表演模擬，或者是組織相關的游戲，或者是設定相關的主題讓學生進行辯論等。
3.轉變教學理念，采取合適的教學方法
新課改的目的在與培養全面的高素質的語文人才，因此，語文老師應該要不斷轉變教學理念，深入專研新課改的基本標準和相關要求，結合相關的教材對學生進行因材施教，以不斷培養學生的語文創新能力。語文新課程標準非常強調生活教育，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。因此，教師在教學中，除了要調動學生學習的積極性之外，還必須要注意教學的方法，使語文生活化。也就是說，要積極引導學生使語文的學習與生活結合，使生活成為創作的不竭的源泉，成為培養學生語文能力的另一個重要學堂。
結語
綜上所述，我們可以知道，高中語文的教學是培養高素質語文人才的重要階段，其主要的目的在于培養學生的語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。本文主要對當前新課改下我國高中語文教學存在的問題進行了分析，并對相關的措施進行了探究，希望能為相關的研究提供新的思路。
【參考文獻】
[1]鄭曉宇.高中語文教學方法淺析[J].中國校外教育上旬刊. 2012.04：27.
[2]徐彬.淺談如何提高高中語文的教學質量[J].教育戰線.2012.1：86.
【關鍵詞】 自主學習 建構誘導
2003年的《普通高中語文課程標準(實驗)》對語文教學提出了這樣的建議:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著信息時代的到來,人類知識儲量成倍增長,終身教育已經成為教育發展的必然趨勢,因此,以教學生“會學”為目的的“自主學習”越來越受到重視。
一、什么叫自主學習
自主學習,是指學生自己主宰自己的學習。建構主義心理學認為,知識不是通過教師的講授得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式來獲得的。它提倡在教師的指導下,以學生為中心的學習。它既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者;學生是信息加工的主體,是意義的主動構建者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
二、實施自主學習要遵循的主要原則
1.發揮學生主動性原則。學生是學習的主體,只有當學習成為學生本身的內在需要時,學生才會對學習產生出濃厚的興趣,從而主動鉆研,取得良好的學習效果后,效果又轉化為動力,形成良性循環。值得注意的是,對于中學生尤其是高中生,興趣并不是形成主動性的唯一因素, 當學生意識到、體會到學習對自身、他人、社會的價值時,責任感也能使學生主動地投入學習。
2.培養學生獨立性原則。自主學習非常注重對學生獨立性的培養,也很有利于學生獨立性的養成,它表現為在教師的指導下,學生能夠獨立自主地搜集和整理信息,獲取新知識,分析和解決問題,合作與交流。教師應指導學生注重各種規律性的知識和方法,從而漸漸形成歸納概括的能力,形成適合于自身的一套學習模式和方法,然后運用這種方法去學習和解題。
3.教師科學誘導原則。自主學習強調學生的主動性、獨立性,決不意味著把教師放在一旁,教師始終是學習中的指導者,運用科學的方法來“誘導”學生自主學習。“誘”即以設計問題來激活學生的思維,尤其是創新性思維。“導”即教師在探究的不同階段應給予學生適時地指導。如科學地組織課堂教學、設計問題以激發學生強烈的求知欲、設置合適的情境、進行課堂評價時注意肯定學生、激勵學生等等。
三、在語文教學中如何培養學生的自主學習能力
1.設置目標,激起學習需要
目標設置是課堂教學的重要環節,它可以使學生專心于某一項學習任務,得當的目標可以促使學生不斷奮斗,提高學習積極性,可以作為學習標準來檢驗學生的學習效果。在教學活動中,教師不僅本身要有明確的教學目標,更要訓練學生有意識地自主地進行目標設置。設置目標時應遵循由易到難的原則,把簡單的易達成的目標放在前面解決,讓大部分學生體驗成功并激發起興趣;把較難的目標放在后面解決,以挑戰學生們的思維能力。
2.善于提問,促進創新思維。
與接受式教學的“滿堂灌”相對,在語文課堂中又出現了“滿堂問”的弊病。據一項調查顯示:一般教師提出的問題只有十分之一包含著未知性和矛盾性,能激發學生的思維的積極性,五分之四的問題是針對學生的記憶,這樣的課堂仍是以被動接受為主,學生的創造思維的廣度、深度和創造力都受到了限制。發散式思維是創造是思維的基礎,發散式提問能夠鍛煉學生的發散思維,激發起學生創新思維的探究興趣,從而培養了學生的創造想象能力。
3.善于引導,探索解疑途徑
教師在教學設計中,要時刻意識到自己的主導者身份,要善于利用課堂的每一個環節引導學生,在他們感到“山重水復疑無路”是加以指點,使整個課堂“柳暗花明又一村”。學習《流浪人,你若到斯巴……》時,學生極易關注于小說情節而忽視環境的文化內涵,教師需及時點撥。
4.反思過程,注重激勵評價
一個階段的教學任務完成,教師必須要做教學評價,不僅評價學生的學習效果,還要評價自己的教學工作質量。通過教學評價,教師可以了解自己的教學目標確定的是否合理,方法運用是否得當,教學的重點是否講清,也可以了解學生在知識技能等方面所達到的水平和存在的問題。新課改提出改善課程的評價方式,注重過程性的和全面地評價,課堂的教學評價要很好地貫徹這一點。
面對浩如煙海的科技知識和不斷提高的職業要求,人們日益認識到只有通過貫穿整個生命歷程的不間斷的自主學習,才能適應就業要求,才能完善自身,實現人生價值。語文學習作為中國人的母語學習,更應成為伴隨人們終身的持續不斷的活動過程。因此,教師更應注重培養學生自主學習的能力,善于引導,正如《學記》所說:“故君子之教,喻也:道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣。”
參考文獻:
[1] 金一鳴:《教育原理》(第二版),高等教育出版社2002年3 月版.
關鍵詞：高中語文教學；教學效率；教學方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）23-0236-01
一、充分激發學生學習興趣
知之者不如好知者，好知者不如樂之者。教師應激發學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變為學堂，這就要求語文教師積極引導學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發現真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態度投入到學習中，促成教育活動的良性循環。在教學實踐中，教師可以在現代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現教材情境，引導學生涉境體味，激發學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經歷情感的體驗，產生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應創造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，讓學生在競爭中體現自我價值，更積極地投入到教學中。教學活動中，教師要多給學生一些表現自己的機會，樹立民主、平等的思想，真誠地為學生服務，與學生建立民主、平等、友好的師生關系，用靈活的教學方法，給學生以鼓勵和支持，多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，從而心情舒暢、無拘無束地參與到課堂中去。
二、教師提高語文專業素養
良好的語文專業素養是提高語文教學效率的必備條件。高中語文教師應“不斷學習，完善知識結構，提高理論素養”。只有具備良好專業素質的老師才能適應現在教學工作的需要。作為一名高中的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養。語文教師應當成為語文的一部分。一些學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。語文課堂上教師給學生呈現知識，主要來自于語言表達，這需要老師經常動口。無論講解也好，朗讀也罷，都應該成為語文教師吸引學生的亮點。另外，語文教師寫作能力也是非常重要的，尤其在對于高中階段的作文教學，教師一定要抓住這塊陣地，最好自己動手和學生一起習作，相信一定可以激發學生練習寫作的興趣。同時，高中語文教師要調整心態，在提升自己專業水平的道路上，有的放矢、按部就班，相信經過努力，一個具備了良好語文素養的語文教師一定可以成為學生百讀不厭、書香四溢的大書。
關鍵詞：語文；課堂教學；效率
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0090-01
從最近幾年的教學成果來看，語文課堂教學還存在"教師累、學生苦、效率低"的現象。為了改變這一現狀，本文中筆者結合自己的教學經驗，主要從建立輕松地學習環境；加強師生的情感的交流；準確把握教學目標，明確課堂教學方向；讓師生認識到語文的重要性；巧用多媒體教學手段，以幫助學生更好地掌握語文知識五方面就如何提高語文課堂教學效率進行了具體探究，以期為廣大語文教師提供一些有益參考。
1.建立輕松的學習氛圍
建立輕松的學習氛圍對實現高中語文課堂教學實效性有積極的作用。因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍，能夠在一定程度上促進高中語文教學實效性的提升，學生也能夠在學習中處在更加主動的地位。建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統的教學理念，形成"以生為本"的教學意識，并且在學習、生活中將這種意識逐漸落到實處。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是很成熟，對新鮮事物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現出十足的求知欲，因此，教師就可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，多選擇那些能夠激發學生求知欲的，最大程度上激發學生對高中語文學習興趣的素材，從而有效提高高中語文教學的實效性。
2.加強師生之間的情感交流
在傳統高中語文課堂教學中，教師過于強調自身在課堂上的主導作用，沒有考慮到學生的實際接受能力，這樣就導致高中語文課堂教學實效性偏低，學生學習積極性不高等負面效果。學生長期接受被動式的教育，對其身心發展是十分不利的。因此，教師要多與學生進行交流和互動，提高學生的存在感。教師要鼓勵學生在課堂上多表達自己的觀點，并與其他學生形成知識互補，進行思維碰撞，在學生與學生、學生與教師之間大膽進行問題討論，從而打開全新知識學習的大門，加深學生對高中語文相關知識的印象和理解，構建學生完整的學科知識體系。
3.準確把握教學目標，明確課堂教學方向目標是行動的方向
教師只有準確把握教學目標，才能更好地開展課堂教學，組織教學活動，確保學生發展的方向，取得好的教學效果。
3.1 要注意三維目標的設計。語文具有工具性和人文性統一的特點，設計教學目標時，教師必須考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可，這樣才能促進學生全面發展。
3.2 要注意分層設計。不同學生的學習能力不同，在設計教學目標時，除了設計一個總體目標外，還要兼顧優等生和學困生，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。
4.讓教師和學生都認識到語文教學的重要性
在實際學習的過程中，教師要引導學生認識到學習的重要性。在教學的過程中，教師要多給學生思考和提問的機會，讓學生在這個過程中不斷提升自己的能力。而除了課堂教學以外，教師還應該給學生實踐的機會。因為語文其實其本質是來源于生活的，語文的學習其本質還是要讓學生在實際生活中運用語文。所以教師一定要積極突破傳統的教學模式的限制，在實際教學的過程中多給學生實踐的機會和嘗試的機會，讓學生在嘗試的過程中探索更多的可能。學生也要抓住每一次難能可貴的實踐機會，要不斷提高自我，強大自我，讓自己無所畏懼，在一次又一次的磨煉中退蛹成蝶。然而現在高中語文的教學模式，課堂設置，都不是完美無缺的，要想讓高中語文的教學效率提高，改變成完美的教學模式，光靠現在還是不行的，這個艱巨而又偉大的任務就落到了廣大語文老師身上了。畢竟素質教育是一個全新的系統工程，讓我們會翹首以待。我相信不久的未來，中國的素質教育將會揭開新的篇章。綜上所述，要想真正提高高中語文教學，光憑一個人的力量是不夠的。需要大家的同時努力才行。學校要給老師極大的空間，讓老師可以自主分配學習的要求與任務；老師呢，也要不斷提高自己的教學經驗，老師的作用在于"講漁而不是魚"，一定要鼓勵學生養成積極思考的習慣，并適當地為他們尋找親身實踐的機會，提高課堂效率。提高學生學習語文的熱情也是重中之重。學生們當然也不能氣餒，要積極配合老師完成課堂上學習任務，大膽地說出自己的想法或發表自己獨特的見解也是很重要的。
5.巧用多媒體教學手段，以幫助學生更好地掌握語文知識
關鍵詞：高中；語文課；反思性教學；教學方法
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0124-01
隨著社會的發展，教育體制改革的深化，新課程對高中語文課教學提出了新的要求。因此，高中語文教師在實施組織教學中，要與時俱進，不斷進行教學反思，才能在教學中不斷取得突破性的進展。反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。這一教學方法正適用于新課程的要求，為教師理解課程改革供了新的視角，對于教師創造性地實施新課程具有現實的意義。
一、反思性教學及其在高中語文課中的應用
1.反思性教學
對教學經驗的反思，又稱為反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性。美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思。
在實踐中，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力。反思性教學強調的是學會教學，讓教師在教中學、學中教，是全面發展教師的過程。而且反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自己的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自己。總之反思性教學是非常有針對性、實踐性的一種教學方法。
2.反思性教學在高中語文中的應用
語文學科的性質紛爭不定，其具有功能大而全，重點難確定，訓練低效，閱讀寬泛等特點，這對語文教師的反思性素質就顯得尤為重要。現今，過于呆板的語文教學法常常受到各方學者的抨擊，所以引進新型的教學方法成了現在語文教學急需解決的問題，而反思性教學正為廣大的語文教師提供了更多的思考和創新的條件。新課程的先進理念為我們的管理注入了新的活力，賦予我們新的管理內容，要求我們改變自己的管理方式和行為，反思性教學的思想精神正與之相配。就語文教學而言，教學前主要是關于教材編寫和課程資源開發利用以及教學目標的制定等方面的思考。要求教師不僅僅是“教教材”而是用教材，將教材作為我們教學的例子，發展更廣泛的知識、情感教學。教學中主要是對自己的教學過程、教學方法、教學中學生的參與以及反應保持有意識的反省。作為反思的實踐者，教師應該講學生放在學習的主體地位，重視學習情境的創建，根據所教學生的實際情況，給予學生學習的自由度，利用可以利用一切條件建立輕松的學習氛圍吸引學生的注意力，力爭對不同學生和不同問題得出不同結果。教學后的反思主要表現在對課程的評價上，落實在書寫教學反思集上。所謂反思并非是單純的回顧教學，而應該了解自己的教學結果，并對尋找生成結果的相關原因，對此進行相應的反思，問一問“為什么”，正確對待評價結果，注重對過程的評價，評價要尊重個人差異。
二、反思性教學的實施及反思中的核心內容
現在，很多的高中語文教師都已經接觸過反思性教學，并且也在有意無意的進行類似教學，只是還沒有理論依據和科學步驟。我們的語文課教學中常常會遇到好多值得我們探討的東西，如怎樣提高學生的自主閱讀等，面對這些問題教師如果選擇用反思性教學，就可以在加深對學生學習的了解和自身教學認識的同時，在一個問題解決了又發現一個新問題，從而不斷地為自身進步積累資料。反思性教學的過程一般包括如下七個步驟：反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料等。
現今社會科技進步，日新月異，新知識層出不窮，高中語文也不能再限制于課本這小范圍的知識，應該結合其它學習內容、結合生活，拓寬學習資源，真正做到學以致用。教學內容、學習內容的反思是反思性學習的核心。它可分為課堂知識反思和課外練習反思，而反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度來理解自己的所學知識，它可以促進新知識在頭腦中的強化和鞏固，有利于知識結構的完善，從而真正掌握所學知識。如教學《秋水》時，課堂上用了相當的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一”的思想，盡管引經據典補充了相當豐富的材料，學生仍是云里霧里。通過反思，就會發現問題出在教育理念上，教師在教學內容的設計上仍著眼于“完善學生的認知結構”，這正是沒有從學生的實際情況出發，沒有了解學生對知識掌握能力。于是，在另一個班就及時作了教學調整，降低難度，突出“基礎性”，從而就順利地落實了教學目標。
對于反思性教學和教學反思的理論與實踐，我們也經歷了從陌生到初步了解的過程，當然，在實踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點，但是，若我們對反思性教學和教學反思正確認識、執著追求，相信它一定會給高中語文教學帶來新的契機。
參考文獻
關鍵詞：蘇教版 高中語文古詩詞 教學方法 探究
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0073-01
1 引言
古詩詞教學在高中語文教學中擁有重要的地位，本文介紹了高中語文蘇教版古詩詞教學的特點，分析了目前蘇教版古詩詞教學中存在的問題并對問題進行原因分析，提出相應的解決對策，為相關的教學工作者提供一定的參考和借鑒。
2 蘇教版高中語文古詩詞教學的特點
當今社會是一個不斷進步不斷發展的社會，需要我們每天都進行學習，從各個方面進行學習，學習不同的文化內容，人生的進步在于不斷地學習，“學會學習”是走向學習化社會的主題詞，也是新一輪課程改革的重要精神。新語文課程標準明確指出：“教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力[1]”。改革后的蘇教版高中語文課本能夠很好的體現新課標的要求，并且文言文的編排也有了一定創新，這樣編排的目的就是為了能夠引領教學方式和學習方式的變革。通過老師們教學方式的變化從而引導學生們學習方法的變通，課本以嶄新的方式將中國的璀璨文化展現在學生們面前，并且煥發出異樣的生命之彩，以其豐富人文意蘊滋養學生心靈的同時，也在潛移默化中引導著學生學習方式的變革。
蘇教版的古詩詞教學主要包括三個部分：文本研習、積累與應用以及寫作實踐。通過老師對古詩詞的課堂教學，一步步引導提升學生們對古詩詞的鑒賞、品評能力，讓學生們在思想上真正的感受到中國古代文化的博大精深，更進一步拓寬學生們的思維，提升學生們的品味。同時結合鑒賞古詩詞的方法和術語的教學，豐富學生的古詩詞方面的知識，并能夠靈活運用，在實際生活中體現古詩詞所具有的思維模式以及價值觀。
3 蘇教版高中語文古詩詞教學的問題和原因
3.1學生們對古詩詞的學習興趣不高
很少能聽到有學生說很喜歡閱讀古詩詞文言文等內容，究其原因是學生們的閱讀層面還不夠高，平時的閱讀累積量較少，積累的文言詞匯量也較少，覺得枯燥無味，如果讓他們去背誦古詩詞，學生們基本上就死記硬背，問其意思根本不知其所以然，只為了應對高考考試制度，學習的目的就是為了獲得高分，根本沒有領悟到古詩詞所蘊含的各種藝術美，當然更不能領會古詩人當時的各種情懷，自然而然其自身的文學素養也就得不到提高。
3.2教學方法過于單一和死板
在古詩詞鑒賞的教學過程中，如何教學使得學生們更加喜歡自己的授課方式以及能否取得更好的課堂教學效果都至關重要。在以往的語文課堂教學過程中，大部分都是教師一個人在課堂上進行枯燥無味的講解，把咱們古代偉大詩人遺留的璀璨文化分解的支離破碎，死板的教育學生們要死記硬背每個詞的古今異義，沒有把人文情懷融入于學生內心，采取滿堂灌的形式，這樣的教學方式對學生們提升學習成績很難，作用微乎其微。作為新一代的年輕教師，我們充滿朝氣，精神飽滿的投入到每一天新的教學工作當中，在教學過程中要花些時間和功夫，可以將古詩詞用PPT進行放映，把那些平淡的詩詞語句化作意境唯美的畫面，使得抽象的意義融入于學生們心中，便于學生們理解從而加深學生們的印象，能夠達到更好的課堂效果。
4 蘇教版高中語文古詩詞教學應該采取的措施
4.1基于古詩詞自身文體特點所采取的對策
4.1.1在技法上進行突破
眾所周知，古詩詞語言一詞多義，如果教師在課堂教學過程中理解古詩詞只通過望文生義的方法，那樣很容易使學生們在古詩詞的理解上產生一定的誤導。在中華五千年悠久文化的歷史長河中，偉大的古人們以謙為美，說話含蓄，表達自己的感情時常常通過語言間接地表達出來，可以借景抒情，借物抒情，寓情于景等各種抒情方式來表達。因此，在教學過程中，老師們要掌握古詩詞的這種多意義的藝術技能，利用盡可能便于學生們理解的教學方式使學生們較快的掌握和接受。
4.1.2結合古詩詞自身的意境，進行情境的再現
在古代，詩人將客觀的物象來作為其創作的素材，通過加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著詩人自身情感的藝術形象[2]。藝術形象抽象而難懂，如不仔細用心去體會和分析，則很難能夠感受到詩人當時真正的心情和要想表達的真實內容，這對于教學也是一種挑戰。讓學生們真正的體會詩人所要表達的那種真情實感不是那么容易的，僅憑口頭講解也很難使學生們有所感悟。在教學過程中，老師們可以通過比較客觀實際的東西或者激發同學們曾經經歷過的一些情境進行情境的再現，引導他們讓他們進行角色互換，如果他們自己身處那種情境會有什么感受、又會有哪些想法等等，把詩人所要表達的抽象的事物進行具體化便于學生們的理解，讓學生們仿佛身臨其境，感同身受，從而便于學生們更好的掌握理解古詩詞。
4.2教學方式的融通與創新
在以往的教學模式中，都是以老師為導向，老師教什么學生們就學什么，老師提問學生們舉手作答，課堂氣氛沉悶死板，毫無朝氣。教學，顧名思義就是教和學。教學的過程不僅是教師教的過程，更是學生學的過程，是教學相長的過程，因此課堂自然少不了師生互動，只有構建師生互動的課堂，充分調動師生的主動性和交互性，才能實現高效。在課堂教學過程中，老師們可以通過很多種方式與同學們進行互動，可以邊講解邊提問，自己講完之后看看學生們的反響，聽聽他們的心聲，這樣也有利于開闊學生們的思維。還可以在課堂上進行游戲式的互動，這種互動方式也最深受學生們的喜愛。可以通過小游戲的方式充分調動同學們的學習熱情，可以寓教于樂，使同學們身心放松，愉快的接受知識。還可以在課堂上分小組進行互動，讓小組與小組間進行互動或者小組內部間進行互動，充分調動他們的學習激情，也在一定程度上增進了師生們的感情，拓寬了學生們的思維，促進了學生們大膽講話的能力。還可以讓學生們利用課余時間把某些難以理解的片段用話劇的形式表演出來，這樣更能便于學生們的理解，從好對古詩詞產生更濃厚的興趣，達到較好的教學效果。
參考文獻：
