發布時間：2022-06-06 06:17:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文課程標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
語文的高考試題中，作文是很重要的一個部分，滿分是60分，占了語文試題總分的40%。所以，語文的作文教學應該是平時教學中的重點之一，抓住了作文教學，使得學生學會了作文怎么寫，應該寫什么，在高考作文的考試中才能夠游刃有余，打有準備之仗。
一、語文作文教學現狀
（一）教師教作文狀況
當代高中語文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學生學習到總是圍繞著高考作文寫作，從立意，擬標題，寫開頭，寫結尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫作準備著。教師們不關心學生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個方面引導加強，使得學生對作文寫作越來越沒有興趣，而教師又因為學生們的態度對作文教學越來越沒有信心，提不起興趣去教。
同時，有些學校和教師對語文作文教學的重要性認識不夠，在閱讀教學中對作文教學的認識和融入也不全面。現在的很多語文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學中，對作文教學只是略帶。學校安排作文課間隔也過長。而教師的講評，也只是粗略而籠統地概括一些學生寫作上出現的問題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學生帶來多少寫作上的教導。
高中的學生正處于青春期，或多或少都會有些叛逆，對于教師來說，有些學生就很不好管，對于他們不喜歡的老師，會不理、不聞、不聽、不看，更有甚者會在課堂上搗亂。筆者覺得作為語文教師應該努力鉆研教學教法，以便取得學生們的信服和喜愛，在作文教學中，教師要求學生寫作文，學生寫不出來或者寫不好時，不應該一味地責備學生，教師也應該寫一寫這些作文，多與學生交流，看看對學生來說寫作文的難點和重點在哪里，有利于教師對于學生的作文教學更加合理地計劃和調整；而對學生來說，會覺得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫文章”，這樣更有利于教師和學生的相處和交流，減少學生的對抗心理。
（二）學生學作文現狀
教師愁作文教學，學生也焦慮作文該怎么寫，面對教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無從下筆，感覺沒什么可寫的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達，這些都是學生們面對寫作文時感覺到的無措和無助。
再看了一些學生的作文和網絡資料后，筆者發現學生們的作文有三點缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫自己親人的死亡，這些都是極為不對的；其二是“大”，什么都往大了寫，頗有些夸張滿嘴跑火車之感，寫什么都能夠與祖國的發展、社會的進步、人類的前進相關聯，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點“空”，沒有多少讓人覺得有價值的意義，也就是說文章是“空洞”的，沒有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結構很新穎，但是就是沒有意義，文章可以質樸，可以簡單，但是其中必須有感情，有價值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學生因為不知道作文怎么寫，從而硬湊出來的文章沒有感情，假大空，也就對寫作文沒有了興趣，這些也是學校和教師亟須改善的狀況。
二、對《新課標》中作文教學的理解
2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標準》一書，使教師對“新課標”有“法”可依。《新課標》為我們提供了一個切實可行的實施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學生應學到的知識的前提下，積極拓展學生們的各項能力，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發，設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。新課標中認為“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”[1]1，這便是語文課程要求學生懂得并擁有的知識和能力，筆者認為語文課程中最能塑造學生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達與交流兩個部分，而作文教學就是其中的重點之一，《新課標》里給出了在作文教學中應讓教師教會學生的各項語文表達技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力。
《新課標》中給出了作文教學的各種目標和教學建議，不再桎梏于過去那種僵硬的寫作教學模式，不再禁錮學生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫作的天空。但是《普通高中語文課程標準》和《義務教育語文課程標準》中的作文教學部分差別不大，但是實際教學操作上卻有著很大的不同。而這一點在《新課標》中是沒有明確提到的，只能依靠教師的經驗去完成銜接，摸著石頭過河。
課程目標中有“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的思考感受”[1]9，這是對學生的要求，在作文教學過后，學生應該獲得課程目標的要求，這不僅是對學生的學習要求，也是對教師的一個要求。相對應地，在實施建議部分也有對教師的建議“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”[1]17。這給了教師一個大體上的目標和實施建議，教師是“鼓勵”學生去豐富自己的經驗，充實自己的思想，但是只有“鼓勵”是不夠的，作文教學也不能僅僅控制在作文課上，在平時的閱讀教學中我們也應該要啟迪學生，語文老師是一個“全能型”教師，在平時的教學中，應多方面給予學生寫作方面的積累。作為教師，我們要教會學生如何在生活中發現美，學生在寫作文時總說看見一個話題，不知道怎么寫，沒有什么內容可寫，這就是因為他們不善于觀察沒有感受，沒有進行深入的思考，沒有“想法”，又怎么會有東西可寫呢。
一 當前高中語文教學中的主要誤區
新的語文課程標準提出“努力建設開放而有活力的語文課程”。實際上，語文教學在很大程度上仍然固守課本、課堂和學校，未能有效拓展語文教育的空間和渠道，實現語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態。
1．語文教學存在“重講解，輕閱讀”的現象
在當今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。這與時代的發展要求明顯不符。在應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、適應社會發展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學習習慣的培養
新課程標準在語文基本功和學習習慣方面做出了明確規定，如“書寫規范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規則寫字，注意間架結構，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養。而在實際教學中，如果學生基本功不扎實，好習慣沒養成，新課程標準的美好愿望就只能化為泡影。學生在基本功和學習慣上的問題主要表現為：一是書寫潦草，錯別字多。二是標點混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現為立意準確、中心突出、內容充實、思想深刻、感情真摯、結構完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態度不端的現象。四是閱歷貧乏，語言表達單調枯燥。從教學實際來看，學生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學校、家庭“兩點一線”，導致生活內容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認識仍停留在書本上，缺乏自己獨特的認識和思考。
二 新課程標準下高中語文教育教學改革的反思與對策
語文教學要打破僵化局面，必須認真分析課程改革對語文教學的影響，采取一些應對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實培養學生的閱讀能力
在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時展的必需。教學中必須講求讀法，提高學生的語文學習效率。
為了提高學生的語文能力，在教學活動中要強調學生的主體地位，重視學生的自主學習和積極參與。因此，在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。應強化課前的預習閱讀，讓學生熟悉新授課程的內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習，積極參與教學活動。這也有利于學生積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養良好的語文學習習慣，提升學生的語文綜合素質
作為語文教師，要按照新課程標準的要求，在語文教學中指導學生進行語文基本功的訓練和學習習慣的養成。
首先，反思現實的課堂教學。許多教師很少關注標點符號的學習，也很少會從標點符號入手來理解、體會文章的內容和表達。在寫作教學中，標點符號又很難成為教學的重點，僅靠教師對學生寫作中的問題進行浮光掠影式的點評是不夠的，不僅要把標點符號當做一種知識，還要把它當做理解內容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學中，分段、概括段意是不可或缺的內容。為了擺脫教學中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學誤區，語文課程標準中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學中也不再過多提倡劃段分層，更多地強調整體把握和感知。閱讀教學中段落層次的缺位，造成了學生寫作中段落層次意識的淡化。
再次，要完善作文教學指導。作文教學是一項復雜而長期的工作，需要長期的訓練和積累。在語文課改大潮中，作文教學理念確實更新了不少，更加注重對寫作興趣和信心的培養，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。由于作文教學周期長、投入多、要求高、見效慢的特點，大量閱讀可以培養學生的閱讀能力和語感水平，開闊學生的生活視野，豐富學生的精神世界，加深其對整個社會的認識。這不僅是寫好作文的必要準備，也是學好語文的基本條件。
【關鍵詞】新課標；高中語文；復習技巧；探討
中圖分類號：G423.07
1.前言
在進入高三階段后，證明學生已經踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷的進行總結，為提高學生的語文成績作出巨大的努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行了詳細闡述。
2.正確對待復習
在高中語文總復習階段，有些教師錯誤的認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是簡單的讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略的將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述這樣的觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的一部分內容，特別是進入高三階段，總復習極其的重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師就必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真備課、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質量。所以，復習質量的提高，教師的任務極其艱巨。
3.進一步明確復習目標
對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結合教材內容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。
4.增強復習教學的創新性
在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養和提高學生的創新能力，不要受傳統教學方法的約束和限制，更多的是教師讓學生進行創新思考。例如：在鑒賞詩歌過程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，減少猜題、押題產生的負面影響，盡量將考試題目的詩歌不要選擇名人名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
5.突破重點與難點的學習
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，"賞析"成為語文復習較難的一類題目，由于大多數學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.認真總結復習規律
在進入高中語文復習階段后，教師要正確的引導學生理清知識結構，進而找出規律。例如：學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的一種題目。所以，在復習階段要進行總結。如：在在語句中應用"絡繹不絕"一成語時，應用的對象是人，而不能是其它的事物。
7.優化復習方法
高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師的講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結解題的技巧。例如：學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內容；第二，結合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結合語境，其它和所翻譯語句無關的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優異的成績。
8.結束語
總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動的參與到復習教學過程中，從而快速深入的較深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養，在高考中取得更為優異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好的應用語文知識。
參考文獻
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關鍵詞： 高中英語 課程目標 文化意識 文化教學
1.引言
對于教育目標的設計，布魯姆認為可以分為三個領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域，認知領域包含了知識的再現與認知、智力技能的發展等目標；情感領域包含了興趣、態度、價值觀的變化和鑒賞，以及適應等目標；動作技能領域是指“動作技術、操作對象、神經肌肉的協調所必需的某種行為的諸目標”的領域。雖然布魯姆的目標分類體系、目的的表述比較抽象，但是對現代課程目標設計仍有指導意義。在二十一世紀初，我國外語教育進行了一次改革，這次改革制定了新的英語課程標準，改變了以往只重視外語語言技能的課程目標，新課程標準注重學生的外語綜合能力的培養。中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學習策略”和“情感態度”列為五大課程目標。伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也同時進行著全球化。面對英語全球化的趨勢，研究在高中英語課堂教學中如何實施文化教學，培養學生的跨文化意識及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。
2.英語全球化背景下高中英語課程目標設計
《普通高中英語課程標準（實驗稿）》于2004年正式頒布，新的英語課程標準是對以往英語教學的改革，這次改革是為了應對英語全球化的形式，英語在國際上的地位不斷上升，已成為各種國際場合、國際科技交流和互聯網的主要應用語言。對母語并非英語的國家來說，英語的教學應該被重視，如何更好、更有效地習得這門外語也是我國教育家們關心的問題，在這樣的背景下，傳統的英語課程標準已經不再適應當前形勢的需要，英語課程改革勢在必行。
高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識素養整合發展基礎之上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標如圖1所示：
高中階段英語課程的目標共分四個級別，從六級到九級共有四個級別的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。
該課程目標的設計符合我國教育的總方針，體現了時代的特征，也符合素質教育的原則，該課程目標的側重點不再是只重視對學生英語聽、說、讀、寫基本語言技能的培養，而是注重培養學生的綜合運用語言的能力，特別是新增加了文化意識的課程目標，這對高中英語教與學將有很大的促進作用。
3.高中英語課程目標中的文化意識目標
大連外國語學院的陳巖教授（2000：1）在《文化理解能力――21世紀外語教育的重要目標》中對外語教學中培養學習者的文化能力提了五點建議：一是培養學習者的國際意識；二是培養學習者對異文化的寬容態度；三是培養學習者以科學的態度去分析、對待異文化；四是培養學習者在多文化、大文化的視野中為本國文化、對象文化定位；五是培養學習者對異文化的適應能力及處理技巧。這五個方面全面概括了如何培養外語學習者的文化能力，這些建議對高中英語課程標準的制定具有指導作用，并在新課表中有所體現。
《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，文化意識是得體運用語言的保證。在課程目標的分級目標總體描述中規定高中階段完成六到八級。六級應該能體會交際中語言的文化內涵和背景，七級應該理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，八級應該達到了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。
4.高中英語文化意識目標下的文化教學
高中英語新課程標準中之所以將文化意識目標列入其中，原因在于文化意識與語言學習之間有著密不可分的關系。所謂語言和文化密不可分，有兩個方面的含義：一是文化包括語言――語言是屬于文化這個大家族中的一個成員；二是語言是文化的載體――人類所有文化現象都可以在語言中得到反映（謝之君，1999：35）。文化與語言密不可分，要成功地實現英語的教學目的，必須將文化教學與語言教學有機結合起來。
語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而文化意識則是語言運用是否得體的保證，這就要求不能單純地進行操練語言技能和知識的教學活動。因此，在英語教學中，教師在教授學生語言知識的同時還要傳授英語國家的社會文化知識。教師應該根據學生的年齡特點和認知特點，逐步擴大文化知識的內容和范圍，從而幫助學生開闊視野，培養學生的文化意識，使他們提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，有效地使用英語進行溝通與交流。
我國高中英語的文化教學應該關注學生對英語學習和使用的實際需求。中國英語學習者的學習目標既要能獲取以英語為載體的各種信息，還要能以英語為載體傳遞信息，能夠用英語表達自己的思想、介紹自己的文化。在將文化教學滲透到英語教學中時還要注意文化教學內容的合理配置。Cortazzi和Jin（1999）認為作為外語的英語教學中的文化素材應該包括學習者的本族語文化，將英語作為第一語言國家的目的語文化以及更為寬泛的、包羅世界范圍內各種英語及非英語國家的國際文化。如果忽視本族語文化的輸入，就會造成學習者英語語言輸出的障礙。另外要注意文化教學的目標和結果。文化教學的最終目標，應是培養學生形成對于本民族文化、乃至世界各國優秀文化的認同感以及跨文化交際的意識和能力，結果不應是簡單的1+1=2，而應是1+1＞2，即追求目的語文化與母語文化的相互促進，以及以此為基礎的人格完善，也就是“生產性雙語學習”。
5.結語
隨著普通高中《英語課程標準》的實施，文化意識和文化教學的理念正逐漸深入中學英語課堂。新課標明確了文化和文化意識的定義，指出文化意識是英語語言教學的五個基本要素之一，并確定了各級的文化教學目標，這些目標對文化教學具有指導性的意義。與新課標配套的教材體現了文化教學的理念，包含著豐富的文化信息。這些都是新形勢下文化教學的有利因素。在新課標、新理念的指引下，英語教學隨著時代的步伐繼續創新、繼續完善，必定會為社會培養更多更適應時代的人才。
參考文獻：
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課堂教學是一門藝術。學生學習英語是一個積累經驗、理解和反思的過程，教師應指導學生進行主體活動，在主體活動中發展英語思維。提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調控課堂教學。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學質量。因此，提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，更是最有影響力的教學藝術之一。在英語課堂教學中應對學生有針對性地進行提問。
一、教學中存在的問題
在實際教學中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，使得課堂教學陷入困境。主要存在以下問題：
1.提問沒有合理的順序
提問的無序性是指教師提問時隨意設問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學生對重點和難點知識的注意力。比如，有的教師提問時隨意性很大，常提一些與授課內容毫無關系的問題；有的教師為問而問；有的教師提出的問題難度不適當，不符合學生的知識水平。教師的無序提問會使學生處于被動學習的狀態，抑制學生的思維發展，導致課堂中出現“問而不答”和“啟而不發”的現象。
2.提問的內容淺顯沒有挑戰
學生的思考往往是從問題開始，學生有疑問才不會淺嘗輒止，才不會滿足于一知半解。教師精心設計的提問是為了啟發學生思維，喚起他們探索求知的欲望，為其發現問題、提出問題和解決問題搭建橋梁與階梯，引導他們學習和掌握新知識。然而，在實際教學中許多教師所提問題內容浮淺，形式單一，缺乏懸念，無法激起學生的求知欲和好奇心。
二、提問中存在的藝術
1.上課之前必須有充足的準備
教師在課前應明確提問的中心，備課時應圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數。同時，教師在課前應指導學生通過復習和預習為回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊地進行，并收到預期的效果。
2.提問要深刻且生動有趣
提問應針對知識的矛盾沖突，增強學生思維的主動性與深刻性，激發學生的參與激情。如牛津版高中英語模塊二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提問Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求學生發揮想象力，這樣的提問使各層次的學生都躍躍欲試，激發了學生濃厚的學習興趣。
3.創設情境使提問生動形象
提問前，應創設發問的情境，做好心理的、知識的鋪墊，形成發問的蓄勢，而不應是突兀的、生硬的發問。教師要由淺入深地合理設計問題，注意培養學生的創造性思維能力，發展學生的實踐能力。例如，教學牛津高中英語模塊五中Unit1 Project時，可以先讓學生說說他們在日常學習生活中和朋友交流的情況，如交流的方式、話題等，然后鼓勵學生用英語表達，引發學生思考。
4.巧妙設置懸念
教師的提問注意設置懸念才能激發學生的學習動機與興趣，活躍思維，豐富想象力，增強其記憶力，培養其戰勝困難的意志力。如牛津高中英語模塊六 Unit3的Reading中，教師可以設問：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？讓學生在聯想文化習俗差異的同時及時鞏固所學生詞。
5.合理設置問題的難易程度
提問應稍有力度，但留有一定思考的余地，使學生既要“跳一跳”，又要想得到。問得恰當，能引導學生積極參與，啟發學生積極思考，增進師生情感交流，調控氣氛。反之，若問得突兀，學生必感愕然，不知所措；問得過淺，學生脫口而出，不用思考，使提問流于形式；問得過難，學生無法回答，因而不去思考。因此，教師的提問要適度，應先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發散。提問有的放矢，富于啟發性，使不同程度的學生在課堂中處于積極的思維狀態。
6.適當合理地對學生進行評價
教師提問后還應注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。教師的微笑、不屑一顧或目不轉睛地注視學生等行為都是對學生回答的有效反饋方式。在和諧的課堂氣氛中，學生的情緒和思維才能處于最佳狀態，其智能才會得到較好發展，他們對知識的學習與掌握也會變得輕松而愉快。除此之外，如果教師提問語過于蒼白則不利于學生的思考。因此，教師提問的時候，要注意語調，以此輔助教學任務更好地完成。
總之，在英語課堂教學中，教師要不斷鉆研課堂教學氛圍這門藝術，巧妙靈活地運用設問調控的藝術，增強教學的趣味性，提高學生學習英語的積極性，使教學在輕松愉快的氛圍中達到最佳效果，從而提高學習效率。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標；高中語文選修；變革；問題；反思
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0050-01
隨著素質教育理念的不斷推進和滲透，高中語文也迎來了新一輪的課程改革。新課程改革更加注重教師關注學生的主體性發展，要求教師的教學不僅僅簡單的停留在對學生的語文基礎知識能力的提高層面上，而是要提高對學生的學習過程的重視，提高對學生的情感、文學素養的重視，助力學生全面發展。
在這種情況下，高中語文選修課的設置和具體教授便為這種目標的實現提供了契機，高中語文選修課在具體的教學中產生了諸如改善教學理念、改善學生的學習態度等多方面的積極影響，但與此同時，高中語文選修課也存在著一些課程設置、教學方式、教學評價標準出現偏差等方面的不足之處。這些問題的出現會對高中語文選修課的整體教學水平的提高產生不利的影響，這就不得不引起我們對高中語文選修課的實施過程中能夠實現語文新課中的人文教育理念，能否實現高中語文教學水平提高的教學目的進行深刻的反思。
1.新課程標準下高中語文選修課教學的新變化
高中語文選修課的具體教材設置、課程安排以及教學實施等方面的內容和計劃，都是建立在高中語文新課程標準基礎之上的，在這種情況下，選修課為高中語文的教學帶來了某些新的氣象。具體來講，可以從以下幾個方面進行認識。
首先，高中語文選修課的實施，在擴充了課程教學內容的基礎之上，對教師的教學理念也產生了積極地影響。選修課的內容選取是與必修課的教材內容相為互補的，在這種情況下，高中語文選修課的設置會豐富和拓展學生的學習視野。而教師在這種課程教學形態發生變化的前提下，也會相應地轉變自己的教學理念，教師逐漸地認識到學生的學習不僅僅是局限于必修課的固定教學內容之上的，教師應該從全面的角度去考慮學生的學習和發展，即在知識學習之余還要提高學生文學素養等方面的綜合素質。
其次，高中語文選修課的實施，還有效促進了學生的自主學習能力。以人教版的選修課本為例，這一教材涵蓋了古今中外的諸多文學作品，同時也包含了小說、散文、詩歌等多種形式不同的文體，這就意味著這一套教材涵蓋了眾多的興趣取向。因此，學生可以從任意一個角度或者文體入手來進一步擴充自己的文學興趣，這在一定程度上促進了學生自主學習的積極性。
最后，高中語文選修課的實施，還能夠激發教師自身對語文專業知識的學習。語文選修課的教材中基本上涵蓋了一個中文系本科學生需要學習的基礎知識，因此，教師需要進一步補充自己的文學知識含量，從古代文學到現當代文學，從中國文學到西方文學，這就能夠激發教師的學習積極性。
2.新課程標準下高中語文選修課教學的現狀分析
高中語文選修課的實施在帶給語文教學一些新的教學氣象的同時，在具體的教學實踐中，其教學中存在的弊端也逐漸地被顯現出來，這些問題主要表現在以下這些方面。
第一，高中語文的選修課課程的設置不合理。高中語文選修課的設置就是建立在學生的學習興趣的基礎之上，對學生的必修課知識以外的文學常識等進行擴充和拓展。因此，在選修課程的開設上，就應該以學生的興趣選擇為基準進行課程安排，但是受到學校教學條件的設置，尤其是受制于教師普遍保守的教學理念的影響，高中語文選修課的課程安排存在忽視學生意見的問題，有待教師和學校的共同努力，并對其加以解決。
第二，在高中語文選修課的具體教學實踐中，教師的選修課教學方式也存在一些問題。受到傳統的應試教育理念的影響，教師的教學思維很難實現由應試教育到人文教育的轉變，具體來講，教師在選修課的教學中，往往是根據高考大綱中規定的有關語文選修課考查的內容標準進行選自選內容的教授安排。在這種情況下，教師的教學安排會忽視很多其他的選修課教學內容，同時，教師這種割裂式的教學方式，也容易打擊學生的學習興趣，從而造成學生對高中語文選修課知識接受中的碎片化問題。
第三，有關高中語文選修課教學的評價標準也存在一定的不足之處。具體來講，高中語文選修課的評價標準是和教學理念、教學方式相呼應產生的，因此，對于選修課的教學效果高低的評價，學校設置的標準中也是以學生的學習成績為主要評價標準的，這就造成了人文性教育理念的偏差。
3.對新課程標準下高中語文選修課教學的反思
高中語文選修課教學中存在的一些問題，足以引起我們對當下高中語文教學質量的擔憂和反思。在此之上，教師以及學校相關部門還要根據具體的問題提出合理的解決方法。
為解決高中語文的選修課課程的設置不合理的問題，學校可以對學生們進行一次興趣愛好的問卷調查，以此來掌握學生的文學興趣傾向，并在符合教學標準和教學要求的基礎上，參考學生們的學習興趣，有針對性的開設選修課程，有條件的學校還可以進一步開放學生的選課制度，讓學生自由選課。
關鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學銜接 得與失
初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經進入第五個年頭，第一屆課改學生已是高中二年級的學生，筆者在擔任了第一屆初中語文課改時期的教學工作后，又擔任了高中語文教學工作，在近兩年的高中語文教學工作中，特別是在初高中語文教學的銜接過程中體會頗多。《高中語文新課程標準》中提到：“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”初中語文課程改革是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學，站在初高中語文教學銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。
（一）
從教學方式、教學內容上來說，初中語文課改都為高中語文教學開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎。
一、初中語文課改開拓了多元化的教學形式，為高中語文教學的課堂帶來了生機。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種。這實際上為教師們提供極大的發揮空間，在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術與語文教學的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機。經歷過語文課改教學的學生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異常活躍的，他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求，這勢必會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。
二、初中語文課改促使教學過程中師生關系的轉變，為高中語文教學課堂中“雙主體”教學關系奠定了好的基礎。
新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經實現了這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學奠定了良好的基礎，師生之間是平等的對話關系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語文課改中的綜合實踐活動，激活了高中語文教學中研究性學習的教學。
初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如中國的京劇介紹、廣告設計、設計導游詞等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。學生進行研究性學習的基本能力已在初中階段得到很好的培養，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。
四、初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師很重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學中，對學生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎有力地推動了高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。②初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，不以分取人，這為習慣了以高考指揮棒為唯一評價標準的高中語文教學做了一次示范，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
（二）
但是，在初高中語文教學的銜接過程中，筆者也發現一些初中語文課改的不足之處，對于知識強調體驗，對于基本技能卻不夠重視。
一、語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度。
語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內容，許多學生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應該在初中時期得到補充、鞏固、加強，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統地學習的話，不僅語文學習會受到影響，甚至連英語學科也會受到不同程度的影響。
二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。③初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。
（三）
總而言之，初中語文課改應更具科學性，為高中語文教學鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進與研究，反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學及研究工作中更具研究性、系統性。初中語文教學應該是高中語文教學的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。
注釋：
①全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作、學習和生活中有效地發揮其作用，能適應需要，繼續發展，不斷提高。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。
高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創造更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多角度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
為了適應高中教育逐步走向大眾化的發展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，也為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。語文課程的功能是多方面的。在教學中，要注意全面地發揮語文課程的教育教學功能。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。
語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養；語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過選修課實現其目標。
