發布時間：2023-07-31 17:00:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培養思維的策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：數學形象思維 表象 直感 想象 數形結 CAI
形象思維有表象、直感、想象三個層次的基本形式。在數學中，數學表象思維的載體是客觀實物的原型或模型以及各種幾何圖形、代數圖式，包括數學符號、圖像、圖表與公式等形象的外部材料。在數學表象的基礎上對數學形象的特征判別，這就是數學直感。想象是在頭腦中對已有表象經過結合和改造，產生新表象的思維過程。想象的基本材料是表象，想象的基本手段是直感。所以培養學生的數學形象思維能力，首先要使學生具有一定的表象，培養學生的直感，才能實現數學想象、聯想和猜想。
一、運用直觀教學，促進數學形象思維
直觀性教學是指在實物(客觀實物)、模型(圖片、圖形、有關數學實例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學生通過觀察、實驗、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數學形象相聯系的感知覺、表象，繼而上升為數學概念、定理、法則等。直觀性教學在數學教學中之所以重要，是因為直觀性的視覺材料比詞語所代表的抽象概念更易于學生感知和掌握，同時這也是由人們認識事物的規律決定的。數學直觀性教學可以包括以下三條途徑。
1.數學知識的具體化高中數學中的概念、命題等都有具體、生動的現實原型。賦予數學知識、數學理論以直觀的敘述，充分利用學生頭腦中已有的映像，是學習知識、解決問題的一條捷徑。另外，數學內部問題的實際化也是進行直觀化教學的較好的方法，例如，高中階段真分數不等式，如果聯系實際生活中往糖水中加糖后甜味更濃來解釋這個不等式，則這個不等關系就更容易被學生理解和掌握。
2.數學實驗演示傳統數學教學中，數學知識的形成過程被淡化，甚至完全被忽略了，數學的發現探索活動被機械訓練所替代，這使學生容易形成思維定勢、創新意識薄弱。波利亞認為：“實驗在數學發現和創造過程中同樣是重要的。”數學新課程的基本理念中也提到：“應倡導自主探索、動手實踐等學習方式。”作為具體的實施方法，數學教學中，可以由教師來操作實驗，比如用模型來進行演示，這種方法在立體幾何的教學中經常用到。另一方面，教師也可以要求學生自己動手，讓學生在主動操作、探索中形成數學知識。例如，在進行“橢圓及其標準方程”這一課的教學中，教師可以讓學生根據要求畫出圖象，進而得出橢圓的定義，還可以由師生共同完成實驗。需要注意的是，數學實驗要結合教材內容，適當地創設學生動手、動口、動腦的機會，感知知識的形成、發展過程。
3.發揮CAI優勢傳統課堂教學中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”、“模型”等教學手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學生的表象，促進學生的數學形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現抽象的數學知識的直觀背景。CAI(計算機輔助教學)等現代教學手段的使用，拓展了直觀教學的手段。多媒體等現代化教學手段在課堂中的運用，突破了傳統教育觀念，加速了教學內容和教學形式的改革，促進了教學手段和管理水平的現代化。可見，多媒體的廣泛使用正在數學教學中產生深遠的影響。例如立體幾何的教學，平面解析幾何的教學，利用一元二次函數求最值問題等，借助于多媒體使學生更易于理解和掌握，并且豐富了數學表象。
二、建立知識網絡，發展數學形象思維
聯想和猜想是數學形象思維中兩種重要的思想方法。聯想是由此及彼的思維過程。要使聯想發生，新知識與原有認知之間要建立聯系，也就是找到聯結點。在此基礎上，才能做出猜想。數學知識之間相互聯系的特性為聯想的發生創造了條件。舉例而言，函數始終貫穿于整個高中階段的數學，向量也與直線以及解斜三角形等建立了聯系。因而，建立知識網絡是發展數學形象思維的前提。
1.注意數形結合形象思維的發展、形象思維能力的提高并不是獨立的，它需要在邏輯思維的指導下，才能有更好、更深的發展，數形結合就是一個很好的例子，也是發展數學形象思維的良好途徑。數形結合的過程，是在數學概念、判斷、推理的導下，運用聯想和猜想方法展開的思維活動過程。數形結合是貫穿于數學發展歷史河中的一條主線，并且使數學在實踐中的應用更加廣泛和深入。然而在數學教學中形的作用卻往往被忽視。具體地說，由于“形”的具體、直觀特點，許多教師忽略了對形的認識、觀察等環節的教學，在課堂上表現為教師接給出圖像或圖表等所蘊涵的意義。正因為此，學生讀圖及識圖能力低下，不能確理解圖、表所傳遞的信息也就不足為怪了。在第二次國際教育進展評估(IAEP)，我國學生數學測試成績遠遠高于其它國家，但在“根據圖作出判斷”一題中得分分別低于韓國、瑞士、加拿大等國家。此外，這一調查也顯示我國的學生沒有數與融于一體的自覺意識，不能由數思形或由形憶數。筆者以為，有意識地培養學生建“數”與“形”這兩者之間的對應關系是我們努力的一個方向。具體的，筆者提出下三種方法：
（1）重視函數圖象的運用 函數是貫穿于整個高中數學的重要內容，函數的表示法一般說來有三種，即解析法、圖象法以及列表法。在高中數學學習以及解題中常用的是解析法和圖象法，解析法有利于嚴密的推理或解題，而圖象法能幫助我們解和分析問題。在傳統的數學教學中，解析法是受到教師和學生廣泛重視的，對圖象法相對來說比較忽視。所以，在注重函數解析的同時，也要重視函數的運用。在數學學習時，我們不僅要求學生能繪制出常用函數圖象，并能從已知的圖象中找出函數的定義域、值域、單調性、周期性、奇偶性等。
（2）說明代數式的幾何意義中學數學中有些代數式具有明顯的幾何意義，或經適當變形后可與某種幾何圖形建立聯系，如將 可理解為點（x，y）與(a，b)兩點間距離等等，如果學生能真正地自由切換，就能巧妙、簡捷地解決問題。
(3) 重視解析法的運用 解析法不僅是研究幾何問題的重要方法，而且是一種廣泛應用于其他領域的重要的數學方法。通過解析法，把點和坐標、曲線和方程等聯系起來，達到了形和數的結合。因此，在學生的數形結合能力的培養過程中不僅圖象法有著重要作用，解析法也不可忽視，甚至后者達到了更高層次的數與形的聯結。
2. 培養整體學習、思考的習慣
數學形象思維方法中有兩種重要的思維方法，即聯想和猜想，要求在數學學習中不僅能聯想到具體的數學形象，還要能通盤考慮儲存在頭腦中的思維材料，基于此，才能作出合乎邏輯的猜測，即猜想。所以，我們的教學要使學生的知識組成網絡狀或者形成合理的認知結構。具體在數學課堂中，一方面可以在數學知識的學習過程中精練知識，有效地構成相應的網絡。這就要求學生不僅能理解具體的概念、定理、公式和法則，而且要建立起知識間的內在聯系，分清主次、脈絡，找出基本方法。另一方面學生養成整體考察的習慣，對問題的來源和相關的概念進行一系列的綜合思考，能使學生在解題過程中豁然開朗。
發展學生的形象思維，前述的只是在教學中通常運用的方法，我們不應局限于這幾種方法，而是要根據不同的學習內容、學習目標以及不同的學習群體，選用其他行之有效的方法，如教師鼓勵學生大膽猜想，豐富學生的想象力，使學生的形象思維能力得到訓練；加強模型教學，促進思維不斷簡縮，發展形象思維等等。
形象思維與邏輯思維有著深刻的內在辯證關系。當邏輯思維受阻時，我們可以依靠形象思維，而形象思維獲得的成果，只有經過邏輯思維的篩選和錘煉，才能真正鑄造出思維精品。因此，在數學教學中，不僅要重視邏輯思維能力的培養，也要強調形象思維能力的培養。
參考文獻：
［1］胡俊敏.略論數學形象思維.中學教研：數學版，2003年5期.
［2］周實然.數學形象思維及特點和形式.貴州師范大學學報：自然科學版，1997年3期.
［3］周學海.數學形象思維及其教育意義.數學教育學報，1992年1期.
論文摘要：以教育學的理論為指導結合教學經驗對思維的培養從五力和五性等十個方面進行了論述給出了相應的策略
思維是智力的核心，也是非智力囚索發展的基礎，因此，作為教學主要環節的課堂教學，應著眼于學生的思維能力和思維品質的培養具體做法是:
一、點撥思想——培養思維的概括力
學科的基本思想是學科知識的靈魂，是處理問題的基本觀點，是對學科內容的理性認識其集中表現為思維的抽象概括力如數學思想(轉化的思想、函數與力一程的思想、數形結合的思想和分類討論的思想等)，在末被感知時是空洞的，囚此也是很難感知的，但一旦領悟后就具有指導解題的強大威力;而日_能長期作用于人的思維，并在小同的領域中發揮作用對于數學思想的課堂教學可分為以下兩個環節:第一，點撥，通過解題的反思，進行抽象和概括;第二，示范，通過思想的指導，尋找解題途徑，尤其在解題思路受阻時，史應該對解題思想進行示范，以便使學生逐漸感受到“思想”的存在，并在領悟思想的過程中提高思維的概括力
二、適時建模—培養思維的遷移力
遷移力，是思維的深刻性和靈活性的重要標志，這種能力有賴于在教學活動中通過各種形式的建模來進行培養遷移主要有以下兩個力一而:第一，教學活動與社會活動之問的遷移;第二，小同學科之問、小同內容之問思想和力一法的遷移通過精確(如實際問題與數學問題的轉換)和模糊(如解題中“橋”的運用)的建模，使學生小斷獲得溝通小同對象的式和法的感性認識，并逐步上升到理性認識，從而形成和發展思維的遷移力如數學上的極限概念可以和哲學上的量變質變概念與_相遷移，等等
三、模擬發現一一培養思維的探究力
同志多次強調指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興田發達的小竭動力”使學生學會發現、學會創新，是索質教育的重要任務構建知識的發現、形成情景，展示教師的學習、研究、認知過程，盡可能減少知識和能力形成的或然性，增加必然性;給學生創造可望、可及、有利于能動構建的良好環境，使學生的思維能自然延伸，這小但是思維發展的規律所要求的，也是有效地形成和發展學生的認知結構的需要;同時，還能激發學生的發現和創新欲望這種欲望將驅動探究行為，使思維的探究力得到訓練，為今后的發現和創新打下良好的思維基礎
四、鼓勵猜想一一培養思維的直覺力
H_覺力是一種創造性的思維能力這種能力的發展有賴于猜想意識的小斷作用當然，猜想要建立在-定學識的基礎上，小能胡猜亂想;要以嚴格的論證作后后，以形成嚴謹、負責的科學態度合理的猜想，就是建立科學的目標，這小但可使解題的通道得以優化，同時也使思維的H_覺力得到很好的訓練
五、滲透美德一一培養思維的審美力
明是非、知美且、‘隨得失，是一個人有所為、有所小為的思想基礎，囚此課堂教育始終應該堅持為提高學生的思想認識鋪路搭橋做法是:利用正而榜樣，提供楷模力量;借鑒反而教訓，增強隴患意識;展示學科內容的應用，以需激趣;發掘學科內容的美育囚索，陶冶情操;揭示學科內容中蘊涵的哲學索材，提高感知世界，認識自我的本領;等等這些都能使學生逐漸形成思維的人格審美力、行為審美力、鑒賞審美力和辯證唯物主義的世界觀
就學習本身而言，一個學生如果沒有良好的審美能力，將或者陷入死讀書、“形而上學”的泥坑，導致負擔越讀越重而成效甚微，終被書所困而難以自拔;或者囚未能解決好為誰而讀、為們而讀等簡單而又復雜的問題，導致內動力機制“癱瘓”而使讀書—這種需要全身心投入和毅力的長期支撐的艱苦勞動流于形式，造成財力、物力和人力的浪費囚此，提高思維的審美力，是有效發展其它思維能力和思維品質的首要任務
六、引而不發—培養思維的探索性
教師的主要任務是:“組織和指導學生的學習生活，使他們‘用內心的體驗與創造去學習”，川囚此，在可能的情況下，應把豐富的探索過程和充分的探索時問還給學生正如同志所說:“要知道梨子的滋味，就要親日嘗一嘗”一宜一讓學生親身體驗認知過程的酸、甜、苦、辣，以獲得充分的感性認識，這小僅為理性認識奠定堅實的基礎，也有利于自信心的建立和思維獨立性的形成，進而誘發思維的探索性引而小發，是培養學生探索性思維習慣的良好途徑，是發展優良思維品質的必要手段要既給學生留下探索余地，又讓學生'f得探索的方法，使學生真正進入探索的角色，這還需要對“引”的度有科學的把握
七、提供挫折—培養思維的堅韌性
思維的堅韌性，是在經受挫折中小斷地克服困難而逐漸形成并得以體現的，沒有挫折的洗禮就小會有堅韌小拔的思維意志品質，而缺少這種意志品質的人是很難走向成功的囚此，在教學活動中，給學生提供適度的挫折鍛煉機會是非常必要的，也是教師的一種職業責任當學生遇到困難時，教師應適當指導，而小是熱情解答l否則，在降低學生思維難I匆均同時，也滋長了學生的惰性，這種狀況長期持續的結果，勢必導致學生思維的僵化和意志的脆弱我們認為，適時、適度地推廣“小思小答、小查小答、小議小答，，并輔以適當的監控，對磨練學生意志、培養學生學習能力是很有益處的
八、設陷后拔—培養思維的深刻性
認知心理學和課堂教學實踐都表明，對容易受負遷移影響的概念和容易造成膚淺認識的理論，與其- 交待、正而引導，常常小如反而出擊效果好(也即“正難則反”)設計陷井，讓學生小自覺地掉入，然后，使其在“痛苦掙脫”中反思，在反思中促成思維的深刻性的發展但是，設陷要“生疑于小疑處”，日_要難易適度，能以疑啟思
九、多向誘導—培養思維的靈活性
思維的靈活性.表現在能否從各個小同的角度考察和分析問題，或者選擇適合自己的力一式理解和研究問題，特別對教材的重、難點的教學，誘導學生進行多角度探討、多力一式表述，形成廣闊的思維空問，提供靈活的思路選擇余地，既可很好地培養思維的靈活性，又有利于與小同層次的學生的學習經驗相連接，這也是“囚材施教”在課堂教學中的一種實施力一式
十、倡導質疑一一培養思維的批判性
一、學生思維障礙的起因
在初中數學教學過程中，我們經常會發現這樣一種奇怪的現象.許多學生在上課時表現積極，老師講解的內容，他們都能立刻地作出反應，當老師問：“這些內容你們聽明白了嗎？會運用嗎？”學生們總是迫不及待地點頭說：“明白了，懂了.”但是，當讓他們課后自己去解題時，他們又感到困難重重，無從下手.導致這種現象產生的原因是什么呢？筆者認為主要有以下兩個方面：
首先，是學生方面的原因，他們在聽課時可能處于似懂非懂的階段，他們只是一味地聽并沒有動腦筋去想為什么會這樣，也就談不上深層次的理解了.他們在課后作業時，也只是為了完成任務而做，模仿多一些，用自己的想法去分析問題少.還有就是知識掌握的零亂，沒有正確、合理的思維方式，也沒有認知的順序，頭腦里的東西雜亂無章，要想靈活地運用可能性也就不大了.
其次，教師方面的原因，許多教師上課時只知道灌輸知識，忽視學生們思維的過程，放手太少，總是一個人包攬所有的問題，這樣就很難激發學生們的主動思維.而且有些題目太陳舊，很難激起學生們的興趣，拓寬他們的思維.這樣就導致了學生們不會解題，思維產生了障礙.
二、思維能力培養的基本策略
1.以學生為主體，為思維活動鋪路架橋
我們在教學時，要根據教材的內容和學生們的實際情況，巧妙地設計問題情境，讓學生們可以在情境中慢慢地深入探索.
例如：我在教“多邊形的內角和”時，我沒有直接告訴學生們多邊形內角和的計算公式，而是設計了一系列的問題，把思維的空間留給學生，讓他們自己去探索.我設計了以下幾個問題：（1）分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點作對角線，你們可以把這些多邊形分成幾個三角形呢？（2）你們覺得三角形的個數與多邊形的邊數有什么關系嗎？（3）你們觀察一下，從n邊形的某一個頂點作對角線，看看可以構成多少個三角形呢？那么，你們認為該如何求n邊形的內角和呢？學生們帶著這些問題，邊觀察邊思考，他們積極地開動腦筋，主動地探求知識，不僅推導出了多邊形內角和公式，還在此過程中充分地鍛煉了他們的思維能力.
2.重視數學思想方法，提高數學意識
數學意識是學生們自身行為的選擇，是他們在面對數學問題時所要展現出來的技能.有的學生在面對數學問題時，首先想到的就是要套哪個公式，對于自己從來沒見過的題就害怕，就感到無從下手、無法解決，這都是數學意識落后的表現.因此，在初中數學教學中，我們在強調基礎知識的同時，還要加強數學意識的教學，指導他們將數學意識滲透到具體的問題之中.
例如：解不等式x2+2x-3>0，學生們一看到題，就會想到用解不等式的方法，但是這樣的方式要想解題非常困難.如果能夠對題目進行變形，用y=x2+2x-3，利用他們學過的函數圖像性質，就是當x取何值時y>0，就非常容易求解了，在這里就需要運用數學的轉換意識.所以，提高學生們的數學意識是突破他們思維障礙的方法之一，也是讓他們可以靈活解題的策略之一.
3.營造寬松的課堂氛圍，促進思維活動的展開
在初中數學課堂上，教師要為學生們營造出寬松、和諧的課堂氛圍，讓他們在溫馨的環境中學習，他們會有安全感，他們會更加愿意與教師交流.在課堂上可以與學生們共同磋商問題，彼此交流信息，通過互動來解決問題，并達成共識，讓學生們感到自己的價值，他們的思維活動也會因此而更加活躍.
另外，我們要重視課堂評價，讓學生們有成功的體驗.當然，評價時要以正面的鼓勵為主，要時刻注意保護學生們的自尊心，對學生們的發言盡力給予肯定，讓他們消除課上的緊張感，讓他們開朗一些，這樣有利于他們積極思考，敢于說出自己的想法.
4.用開放性的問題，拓寬學生們的思維空間
初中數學教學要注重加強學生們的思維訓練，尤其是發散性思維的訓練.要鼓勵學生們大膽地去追求、去探索知識間的關系，去尋求問題的另一種答案.有許多題目，都有多種解法，因而在講完一道題以后，我們還要引導學生們再去深入地想一想，是否還有更好的解題思路，啟發他們多角度、多維度地去思考問題.這樣既能加強他們了解知識間的聯系，又能培養他們靈活而發散的思維能力.讓他們具有創新意識，開拓他們發散性的思維空間.
5.在復習教學中培養學生的系統思維
在復習時，我們要引導學生們經常檢查、反思自己已經學會了什么，還有哪些自己快要遺忘了，這樣在復習時可以心中有數.在上復習課時，我們可以帶領學生們一起把每個章節的內容都進行系統地歸納和比較，讓他們對各知識點了解得更加清晰，可以有的放矢地復習.在系統復習以后，再讓學生們自己進行一次簡單的命題訓練，在命題過程中，讓他們通過對教材的分析、歸納和理解，進一步培養他們的系統思維能力.
6.注意調控，防止思維出偏差
一、鼓勵學生獨立思考，積極探索問題實質
首先，教師在教學過程中要不斷鼓勵學生進行獨立思考。獨立思考的過程不僅有益于學生思考問題邏輯思維能力的培養，而且有助于學生自主學習良好習慣的養成，對于學生數學學習能力的培養具有很大的促進作用。教師可以在教學過程中可以根據教材中的內容對學生進行合理發問，給學生足夠的時間和空間進行獨立思考，讓問題在自己的頭腦中先有一個具體的思維框架，最后經過互相討論和交流對問題有一個深刻的認識和了解。其次，要引導學生積極探索問題的實質，好多學生遇到比較復雜難懂的應用題就望而生怯，讀過一遍題干之后，就以“不會做”、“看不懂”等字眼搪塞過去，既不利于問題的解決，也不利于良好學習習慣的培養。因此，在遇到比較難解的問題時，教師要善于引導，幫助學生探索問題的實質，對問題進行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對問題自我提問，促進問題的解決，比如要解決這個問題應該從哪方面入手？應該分為幾個步驟？這個數字它說明了一個什么問題？問題的實質是什么？等，通過這些問題的提問，可以逐漸培養學生邏輯思維的能力，使學生的綜合能力得到不斷的提升與進步。
二、培養學生分析問題的能力，促使邏輯思維的養成
1.熟讀題干，細化問題解決步驟
要實現學生分析問題能力的培養目標，在具體問題的分析過程中，教師需注重學生做題思路的培養，教師要引導學生善于抓住問題的題干，弄清問題的實質，之后針對問題提出相應的解決方法，并落實到具體的步驟中，分步驟解決問題是邏輯思維能力培養的關鍵環節，把問題實現模塊化的處理，使學生的邏輯思維能力得到有效的培養和增強。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導學生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數，再進行計算把問題簡單化，再進行計算，這樣有效地提升了學生的邏輯思維能力。
2.加強習題訓練，提高邏輯思維能力
教師在教學過程中需通過加強習題的訓練，提高學生的邏輯思維能力，習題訓練，不僅要求教師在課堂上加強相關原理習題的演練，而且在課后作業及學習任務的完成過程中，教師要加強自身的指導和監督作用，適量的加強學生的習題訓練的力度，之后對問題進行互相交流，不斷提高學生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規方法是直接相加，同樣可以引導學生，把這個題目進行拆分，694+6=700，700+2600
=3300。有效拓展了學生的發散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。
3.實現練習難度階梯式變化，強化學生邏輯思維
當學生練習到一定程度后，教師要對練習的難度進行階梯式的變化，根據由易到難的變化規律，對學生的練習題進行調整，在不同題型、不同難易程度的的習題訓練過程中，逐漸的提高學生舉一反三的思維能力和應變能力。除此之外，教師還可以根據不同學生對知識的掌握程度和運算能力的差異，設計難度適中的練習題，使學生整體的數學水平得到有效的提高，隨著問題一個又一個的得到解決，學生的邏輯思維能力會得到可觀的提升與強化。例如：在傳授角、線知識時，可以先利用教具進行傳授，再引導學生觀察教室中有這些知識特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識，來引導學生從易到難的發現問題，以及解決問題，強化學生邏思維。
三、注重個體差異，啟發不同的邏輯思維
教師在教學過程中，為了促進學生整體的發展與進步，需要注重個體的差異，啟發不同層次的邏輯思維，鼓勵學生思維的多樣性發展。每個班級由幾十個不同教育背景、不同家庭環境、不同性格特點的學生組成，由于個體的差異，使得學生對教學理論與知識的理解和掌握程度的差異較大，一種問題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學生具體的知識和理論時，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導學生獨立思考，并以自己的思維習慣對問題建立正確的思維框架，最終實現學生邏輯思維能力的培養目標。
四、用心完成課程設計，鞏固和深化邏輯思維
通過以上的習題訓練、思維能力的鍛煉、教學理念和方法的轉變，眾多學生已經在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進思維習慣的養成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設計方面要做到瞻前顧后、合理規劃、認真落實。所謂瞻前顧后，指的是教師在進行新課程之前，要帶領學生去溫習和回憶上一節學過的主要知識點，然后再聯系本節課要講的理論知識，使得課本的知識實現緊密的串接和聯系，使學生對所學的知識在腦海里建立一個系統、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學生靈活的應用知識點，提高學習效率。合理規劃，指的是教師要對上課的內容和習題的設置有一個合理的規劃，把知識內容模塊化處理，使知識點以直觀、簡便的形式展現在學生面前，不僅有益于學生思維能力的培養，也有益于新的知識點的理解和掌握。認真落實，主要指的是學生對于課堂學習任務及課外習題演練能夠認真、嚴格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學生很難實現知識的全部掌握和消化，對于一時難以掌握的知識必須通過課后的練習達到融會貫通的目標，以提高學生的學習效率。
五、結語
關鍵字： 古詩教學 誦讀 意境 情景
中圖分類號：G623.2
古代詩歌是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠。小學語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩是中國古代文化的寶貴遺產。這些詩歌既是我國古代詩人詩作的名篇，又是眾多詩篇中朗朗上口的佳作古詩教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會美和藝術美。學習古詩不僅能讓學生了解到我國古代文學的基本常識和歷史，而且也豐富了學生語言知識的積累，提高了學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生受到美學的熏陶和感染，進而提高其審美塑美能力，不斷塑造其人格魅力。因而，小學階段的古典詩詞教學，不能生搬硬套，要符合學生的學習特點，更多的是激發他們學習的熱情，積極主動的進行學習。下面就如何進行小學古詩詞教學談談自己的一些看法：
古詩教學要讓學生真正做到悟情，入境，不是一件容易的事。而真正做到這一點，必須建立在誦讀的基礎上。誦讀，是語文課堂教學中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具震撼力，最具創造力，最為精彩紛呈的因素。古詩文誦讀教學，以其聲情兼備的獨特的方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實現學習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學注入更為強烈的古為今用意識、更為濃烈的人文色彩，進而在開發學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格方面發揮出無可替代的特殊作用。 古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，所以，這一環節要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學生的特點。我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。
（1）用語言描繪情境，使學生進入意境。
例如，在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對瀑布產生興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，引出李白的詩。
（2）緊扣語言賞析進入意境
要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高。“紫煙”看起來簡單，但探究其因果，又值得引導學生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：
咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生” 既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。
換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。
根據詩句想象意境。在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導學生根據詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。
所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。
（3）以圖配詩，感受情境。
在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。“這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。”因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。
當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發揮他們的想象力、創造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。
（4）想象漫游，深入情境。
教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現代多媒體的優勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。
一堂課下來，學生一步一步地入情入境，與詩人產生了共鳴，取得了“詩貴悟”的理想效果，使古詩學習成為一種欣賞，誦讀古詩成了一種享受，生命在詩歌的滋養中得以鮮活的成長。我們要善于通過古詩文誦讀教學，讓這棵滋養我們先人的大樹開出新的奇葩，在繼承中發展，在傳統中融入現代意識，更好地在培養人、教育人、陶冶人、美化人方面作出貢獻，還須不斷實踐與探索。
參考文獻：
（1）涂培源。《在古詩教學中引導小學生展開想像》。（《教育評論》2001年第二期P68―69.）
關鍵詞：初中數學；邏輯思維能力；培養策略
邏輯思維是指離開具體的形象，在一定的邏輯法則中進行思維的能力。數學是思維的體現，它具有應用廣泛、邏輯嚴密、結論確定等多方面特點，每一個數學的概念與定理，只有在邏輯上被嚴格證明以后，才能最終在數學理論體系中成立。正是由于數學教育所具有的上述特點，因此在初中數學教學中更應當強調邏輯思維的培養，以促進學生知識與能力的共同發展，促進學生更勤于動腦、善于思考，實現學生數學素養與學科應用能力的全面提升。
一、夯實數學基礎，重視基礎知識教學
數學概念、定理等基礎知識，既是數學知識體系中的重要基石，也是學生開展判斷、分析、推理等思維活動的起點，是學生得以有效解決各類數學問題的重要工具。可以說，學生如果沒有正確地掌握概念、定理等基礎知識，就不可能形成正確的邏輯思維活動，也更談不上邏輯思維能力的培養與發展。因此，在初中數學教學中，必須將概念、定理的教學放在重要地位，并通過讓學生準確理解數學概念，充分揭示數學原理的內涵與外延，以實現學生思維能力的良好形成與發展。
例如，在《認識一元一次方程》的教學中，筆者一方面在課堂中采用學生自主學習、小組探討、教師講授等多種教學方法，讓學生親自通過觀察、概括、類比與歸納等邏輯思維活動，以得出一元一次方程及方程解的相關概念；另一方面，還可通過提出具有一定針對性、趣味性和邏輯性的相關問題引發學生思考，讓學生在具有條理性、邏輯性的思考過程中進一步強化對相關知識的理解與掌握。總而言之，基礎知識教育與邏輯思維培養之間是相互促進、相互發展的，在向學生教導概念、定理等知識的同時，可以良好地培養學生的思維能力；同樣，在形成與發展學生邏輯思維的過程中，也能加深學生對相關知識的掌握程度。
二、引導自主探索，參與邏輯思維活動
教師應根據初中數學的教學目標與學習規律，積極引導學生開展自主探索。通過多讓學生親自觀察與思考，多讓學生實踐練習與動手操作，多讓學生自主抽象概括出數學公式與法則，這都有利于學生主動參與到邏輯思維活動當中，在獲取數學知識、鍛煉數學技能的同時，也實現了學生邏輯思維的有效形成與發展，進而推動學生知識學習與能力提高兩者之間有機的結合，并相互促進、相互發展。
例如，在《一元一次不等式》的教學中，有這樣一道例題：a、b∈R+，a≠b，求證：a3+b3>a2b+ab2。為了使學生在順利解題的過程中，有效培養與鍛煉邏輯思維能力，筆者設計了以下教學環節：一是向學生講述如何利用邏輯思維中的分析思維、綜合思維來證明該不等式；二是引導學生進行自主探索，得出該不等式證明的具體步驟和過程；三是再進一步啟發學生思維，讓學生探索能否通過此題的證明，得出相關不等式證明的推廣應用，例如可得出：a4+b4>a3b+ab3，a5+b5>a4b+ab4，…an+bn>an-1b+abn-1。通過以上教學環節的引導，不僅使學生在問題的解答過程中，親自進行觀察與思考，并自主概括出相P不等式證明的推廣應用，而且有利于啟迪學生思維，讓學生的邏輯思維始終處于主動運轉的狀態，有效促進思維能力的形成與發展。
三、教導思維方法，探索邏輯思維基本規律
學生思維能力的形成與發展，關鍵是應教導正確的思維方法，以培養學生利用邏輯思維進行思考、解題與推理的能力。為此，在初中數學教學過程中，教師應緊密結合教學目標與教學內容，積極選擇適宜的邏輯思維方法開展教學，使學生不僅能了解各種方法的思維過程與邏輯推理格式，例如歸納法（三步格式）、反證法（三步格式）、分析法（逆推格式）、綜合法（順證格式）等等，而且還能熟練地用于數學知識論證與解題優化，以促進自身思維能力的良好形成與發展。
例如，在《探索勾股定理》這一課程中，筆者就積極結合了歸納法開展教學，以培養學生的邏輯思維能力。一是在正式教學之前，分別向學生展示四個不同邊長的直角三角形，讓學生仔細觀察其特點，并計算出各三角形邊長的平方，這些圖形和計算數據都是基本的教學材料，既方便了學生的觀察與理解，又為下一步勾股定理結論的歸納奠定了良好的基礎。二是教師不要急于講述結論，可通過提出相關問題，如“直角三角形各邊長的平方之間存在什么關系？”“由此可得出什么結論？”等，以引導學生積極地探索與思考，盡可能地讓學生自主歸納得出勾股定理的結論與公式。總而言之，通過將歸納法融入教學環節中，既提高了學生數學學習的興趣，又幫助學生掌握了邏輯思維的基本規律，實現了邏輯思維能力的提升。
邏輯思維能力的形成與發展，是啟迪學生智慧，提高學生數學素養的關鍵所在。為此，教師應積極通過夯實數學基礎、引導自主探索、教導思維方法等各種有效的教學策略，以實現學生思維能力的良好培養，實現學生數學素養與學科應用能力的全面提升。
參考文獻：
[1]康華明，章宏.初中數學學生邏輯思維的培養研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（2）：258.
關鍵詞：美術教育；美術藝術；藝術思維；情境
美術作為社會意識形態的一個組成部分，它通過繪畫表現以及各種藝術形式來表達作者的思想情感，陶冶人們的心靈，使人們能得到充分的藝術享受。在進行美術教育的過程中，其教育的形式、方法應該相應地圍繞上述基本范疇來確立，既要加強造型的技術性訓練和美術基礎理論的學習，改為還要確立與提高學生的藝術思維。在美術教育的初始階段就把對藝術思維的確立和培養穿插在美術基礎教育當中。
一、美術藝術思維培養的重要性與必要性
無論是中西方，美術與藝術的關系都是緊密不可分割的，無藝術則無美術。如何對學生進行正確的引導，關系著學生對美術藝術價值觀的培養與形成，所以我們說，一個成功的美術教育應當基于一套成功的美術藝術培養模式。
另一方面，藝術水平和審美水平的提高需要創造性的美術活動來推動。美術作為社會意識形態的一個組成部分，是通過繪畫表現及各種藝術形式來表達作者的思想情感，陶冶人們的心靈，使人們能得到充分的藝術享受。一幅好的美術作品是藝術家智慧的結晶、技術的展現和心靈世界的袒露，是對現實美的創造，對理想美的追求；美術的創作活動，不僅是技術性很強的體力勞動，更是思想水準很高的腦力勞動；它不但需要技術、技巧及其理論知識，還需要藝術思維、感情和藝術靈感。
二、美術教育中對學生藝術思維培養的策略
近年來，在教育改革的大潮中，有許多美術院校根據各自的教學任務、培養方向和專業基礎特點等方面，在教學內容及方法上進行著不斷研究和探索，并取得了很多可貴經驗。過去那種舊的傳統式的學院派教育模式，還始終影響著整個教學過程。這種教學模式往往過于強調技術與技巧訓練，而忽視對學生藝術思維方面的培養;其基礎訓練形式十分單調、枯燥、耗費時間過長，使學生思想變得僵化，從而影響了學生藝術創造能力的正常發揮，因此進行美術教育改革勢在必行。
1.從文化情境中樹立美術藝術觀
首都師范大學美術學院尹少潭教授在闡述“美術課程標準”時指出：新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術”。“因為任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的，藝術家在創作藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創作出來時，所依托的文化環境、條件及其特征。”
藝術不是一件實際存在的物體，但是其建立與物體的存在之上，又高于現實情境。我們在欣賞一件美術作品的同時，更應透過其作品本身，穿透到作者的內心，探析藝術作品產生的根源，即應在美術教育中，從欣賞一件作品開始，從懂得深刻體會與欣賞一件作品開始。例如，在實際的教學過程中，賞析某個藝術作品的同時，應該從作品創作者談起，直到談到作品創作的背景，所體現的價值與意義等。只有全面深入地了解一個作品的真實創作歷程，才能體會一個藝術作品深刻的內涵，并使學生在這一引導下，發散各自的思維，即所謂“一千個讀者，就應當有一千個哈姆雷特”。在教師的引導下，學生通過對美術作品的自我的理解，加深了對美術作品的印象，能為自己以后的創造積累大量的精神素材。
2.用現實生活強化學生藝術思維的建立
我們應當知道，任何藝術作品的成功，都不是建立在空乏的想象之上的，實際的生活經歷與感悟才是培養與鞏固藝術思維的關鍵。藝術來源于生活，受生活的啟發而展現生活，任何脫離了生活的美術作品都不是一件成功的藝術品，更談不上藝術價值。生活中美術現象也隨處可見。
在進行美術創作活動教學時，還可以把課內課外、校內與校外的活動相結合，并與學生的生活經驗密切聯系，擴大學生的視野，增強他們的感性認識，創造一個更為廣闊的文化情境，為美術藝術作品的創作提供實際素材。
基于此，在進行美術教育活動中，用現實的火花來點燃學生藝術的細胞成為了發展其藝術思維空間的有效途徑。我們平時的美術創作，應當是取之于生活的。我們生活的社會，大自然都是無窮無盡的資源，我們要教會學生如何細心觀察周圍的事物，留意身邊的事件。例如，教師在進行美術創作教學的時候，可以讓學生回憶當天發生在他們自己身上的某件事情，或者是見到的，抓住其中一點，加以想象與發揮，假設這就是學生創作的目的與背景，然后要求他們用一件美術作品展示出來。
三、結語
現在，很多西方國家的美術教育已經開辟了新的能夠充分促進藝術思維，銳化藝術靈感，強化藝術表現的教育途徑，由“維持性學習”轉向更能適合時展的“創新性學習”形式。我國目前的美術教學，要總結古今中外的經驗，吸取其優點，改革我國美術教育模式，使我們的美術教育能跟上時代的發展。
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣；傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間；學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重；教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯高中歷史教育的特性。
二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法
無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是高中歷史的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識；優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力；尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。
（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。
（二）優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。
