發布時間：2023-05-30 14:58:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培養創造性思維的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 創造性思維 培養 基本途徑與方法
創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。
因此，在教學中如何培養學生創造性思維能力，發展學生創新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養學生創造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當選取培養學生創造性思維的教學方法
不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。
中學物理知識大多是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據教學實際，恰當選取運用這些有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。
二、精心設計創造性思維的教學方案
一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據，而如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。
教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生的創造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維的教學原則，充分發揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律切實可行的方案。
例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養學生的創造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？
5．設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，還可以使他們的創造性思維得到培養。
三、巧妙設疑，培養學生創造性思維
“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設疑，激發思考問題的興趣。
上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。
例如“輪軸”一節新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。學生通過想象直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續旋轉的杠桿逼進，進而“創造出新的機械”──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術性。
教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
四、拓展實驗，培養學生的創造性思維
1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發現的過程中，使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。
2．提煉由實驗現象到得出結論的思維過程，培養學生的創造性思維。
學生通過觀察實驗現象，獲得實驗數據后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現象的分析、比較，進一步地假設推理創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但對于這一關鍵環節，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創造性思維能力的培養。
此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養學生的創造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索，培養學生的創造性思維。
關鍵詞：生物教學；創造性思維能力；培養
一、課堂教學中教師主導、學生主體是發展學生創造性思維的主陣地
新課程教學理念要求以教師為主導，學生為主體的教學模式進行教學。也就是課堂上充分突顯學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學生的學習遇到困難時，需要給予學生適當的啟示，以達到幫助學生克服困難的目的。
例如，在指導學生做還原糖、蛋白質實驗時，有學生提出問題：為什么斐林試劑必須現配現用？斐林試劑使用時要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會怎樣？對于學生提出的問題，首先給予肯定，那么如何解答學生提出的問題，培養學生的創造性思維，這就需要教師的啟示，啟發學生從斐林試劑的實際成分和化學性質入手，最終學生理解斐林試劑實際上用的就是新制Cu（OH）2，此時的氫氧化銅處于膠體狀態。如果放置過久的話，氫氧化銅完全沉淀，反應無法發生，所以現配現用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質反應提供一個堿性環境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實驗失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍色而觀察不到現象。通過教師的啟發不僅使學生學到了生物知識，更重要的是培養了學生的創造性思維能力。
二、生物小組合作學習是學生培養創造性思維的有效形式之一
生物問題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過小組合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。
例如，在復習減數分裂同源染色體時，我在黑板上寫出“同源染色體”，要求學生4～5個人為一個小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開討論，我們所學過的高中生物知識哪些與“同源染色體”有關，有什么關系？通過討論分析，歸納總結，學生較好地完成了對相關知識的復習，通過小組合作實驗有利于提高學生生物創造性思維能力的培養。
三、生物教學中設計合理猜想，也可以發展學生的創造性思維
在我們的教學中，創設一些情境，讓學生體會真實的問題，得出合理的猜想，并通過學生自主探索、動手操作、合作交流等方法，檢驗猜想的正確性，使生物的教學活動成為具有無限樂趣的活動，讓學生在活動中不斷體會成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對生物的興趣就會充分體現在學習中。
例如，在學“免疫調節”一節時，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學歷史上的重要人物）。讓學生思考問題：內環境穩態的調節機制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內分泌系統正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調節機制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環境中？由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮。
四、以學生動手操作為基礎，積極訓練思維，發展創新能力
思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維往往就不能得到較好發展，即動手操作是最易于激發學生思維和想象的一種活動。在此過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以誘導學生創新思維的發展。同時，在教學中，還要以有意識地訓練學生的思維為重點發展創新能力，訓練思維主要有兩個方面：一是發散思維訓練。在教學中要采用靈活多樣的發散思維訓練，循循善誘，啟發引導學生從多角度進行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達到開闊學生視野、培養學生創新能力之目的。二是創造性想象訓練。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象。由此，教師應提供材料，使學生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創造出新奇的與眾不同的巧妙解法。
五、要養成學生良好的性格，良好的個性是培養學生創造性思維的基本條件
人的創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學習目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態，就不可能經常自覺地進行創造性的思考。因此，教師首先在教學中要引導學生樹立遠大的目標，經常讓學生閱讀教材中的“細胞學說建立的過程”“科學家的故事”“科學前沿”等了解科學家的光輝思想，幫助學生樹立尊重科學、一切從實際出發、實事求是的態度，激勵學生努力學習，敢于創新，使學生明確學習的目的，樹立明確的目標，從而產生持久的創造性思維的動力。
其次，提倡學生勤思與多問。要想有創造，就必須勤于思考，在教學中老師應鼓勵學生敢于質疑問難。即使學生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。
參考文獻：
【關鍵詞】創造性思維；培養；高中物理
物理學的迅速發展推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。 培養學生的創造性思維，應著眼于以下幾個方面：
1．明確創造性思維的意義
創造性思維是指有創建的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的，前所未有的思維成果，它給人們帶來新的，具有社會價值的產物，它是人類社會高度發展的表現，是造就創造型人才的飛躍標志。
創造性思維，即善于探索、突破、綜合、創新、能發現和解決人類所未發現或未解決的問題。它包括求異思維（也叫發散性思維），靈感思維，創造形象思維，創造性想象和聯想等。
創造性思維具有新穎性，非重復性和超越性等本質屬性。創造性思維的結果都是第一次獲得的，符合前所未有的條件，因此必定具有“空前”的新穎性，思維者的大腦中不可能“檢索”出或從記憶庫中提取創造性思維產生的結果，因而創造性思維是非重復性的。由于創造性思維產生的總是新想法，因此在認識上必然超越經以往的水平，達到嶄新的高度。
人類的進步，社會的發展，國民素質提高，都決定于創造性人才的培養。所以提高學生的創造性思維能力，應是當今學校教育的重點任務和終級目標。
2．激發學習興趣，喚起求知欲望
學生的學習動機、好奇心、求知欲，學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。但我們要注意的是，學生的學習動機、好奇心、求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它們取決于教師所創設的教學情景，通過創設情景，能夠調動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。通過探索不僅能獲得現有的知識技能，還能進一步探索未知，發現新知識，甚至創造新事物。例如：在學習“力的分解”專題時，力的分解是《力》這一章教學的一個難點，學生的主要思維障礙是：如何確定兩個分力的方向？我例舉了這一題目：如圖，質量為m的物體被三角形支架ABC在 B點通過細繩懸掛而靜止， AB桿保持水平，BC桿與豎直方向成α角，求AB桿受到的拉力和BC桿受到的壓力大小。 為了使學生理解細繩拉力（F=mg）產生的兩個作用效果（一是拉伸AB桿，二是壓縮BC桿），我叫學生們站起來，讓同桌學生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一個學生在其肘關節處施加一豎直向下的拉力。
接下來，同桌學生互換重復上述動作。通過學生的上述動作，讓他們看到AB、BC兩桿分別類似手的后臂和前臂，從而理解上例中細繩拉力產生的兩個作用效果。
通過寓教于樂的實驗，建立形象的物理模型，讓學生在上述情境中增強對力的實際作用效果的感性認識，將物理知識與實際有機結合，既可加深理解，又可激發學生的求知欲望可疏通學生的思維障礙，突破教學難點，使學生牢固掌握物理規律，提高課堂教學效果。同時使學生們在興趣中進一步加深了對“如何確定兩分力方向”的理解，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
3．夯實基礎，為培養創造性思維儲備力量
提高學生的思維能力，必須首先使學生掌握必要的知識。沒有知識，創造性思維猶如無源之水，難以進行。所以，教學中教師要根據不同學生的認知結構考慮種種科學的合適的教學方法向學生講授或指導學生去學習。例如為掌握某一物理模型，既要學生掌握物理基本概念、規律等，同時也要將這些知識形成網絡結構，內化為其頭腦的認識結構，因為只有結構化的知識才便于理解和記憶，才能使學生掌握知識的來龍去脈，更好地促進運用和轉移。為了使學生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學中教師要不斷創設問題情境，引導學生積極參與物理知識的發現及推理過程，教師的不斷而富有激發性的創設問題的情境過程，正體現了教師的主導作用。創設問題的情境常用的方法有設障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發求知，引經據典，發人深??；類比推理，學習遷移等等。
4．培養發散思維能力，促進創造性思維發展
發散性思維，即求異思維。它是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現成知識的局限，不受傳統方式的束縛，其結果可能由已知導致未知，發現新事物，新理論。發散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對已知信息進行分析、綜合、并科學加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。它的特色，表現在思維活動的多向性；它的功能，表現為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設起由已知，經可知達未知的橋梁，創造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點出發，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網絡，達到思維的預想目標。所以培養學生發散性思維能力上培養其創造力的重要環節。
培養學生的發散思維能力，應當從培養學生的思維流暢性，變通性和獨特性入手。因此要為學生提供發散思維的機會，安排一個能刺激學生發散性思維的環境，逐漸養成他們多方面，多角度認識問題，解決問題的習慣。教學中培養這三方面的思維品質，就要有利于發散性思維的順利展開，從而開闊學生思路，啟迪創造意識，達到培養學生創造思維的目的。教學中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結論，對問題進行推廣或限制，對錯題，病題的識別和診斷等等，都是培養學生創造性思維能力的重復手段。
關鍵詞：創造性思維；教學方法；教學方案；物理情境；變式訓練
所謂創造性思維就是以各種因素為基礎，包括智力與非智力因素，然后運用自己已掌握的知識進行推理分析，進而得到新知識的一種思維方式。由于物理學科具有極強的抽象性、邏輯性和靈活性，所以培養學生的創造性思維對學生學習物理非常重要。隨著科技的不斷發展，社會的不斷進步，對人才的需求與要求也越來越高。高素質、具有開拓創新精神將會是未來社會人才所必須具備的基本素質。如何在物理教學過程中培養學生的創造性思維？筆者通過多年教學實踐中的總結與摸索，從教和學兩個方面進行研究，提出以下幾點培養學生創造性思維的方法。
一、物理教師要精心選擇適合培養學生創造性思維的教學方法
要想在教學中培養學生的創造性思維，教學方法至關重要。 由于高中物理教學以基本概念和規律為基礎，而這些規律和概念都是通過觀察一些生活與生產活動、自然現象，以及通過物理實驗得來的，所以物理教師應該選擇發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等類型的教學方法，針對學生的實際情況以及教學實際，進行選擇適合的教學方法，以求培養學生的創造性思維。
二、物理教師要精心構思、巧妙設計教學方案，培養學生的創造性思維
課堂教學的效果首先取決于教學方案的優劣。在物理教學過程中，物理教師要依據教材內容與教學大綱，認真備課，進行構思，巧妙設計能夠培養學生創造性思維的教學方案，以求在學生學習物理知識，提高物理成績的同時，開放學生的智力，激發學生的靈感，培養學生地創造性思維。要想設計出良好的教學方案，物理教師必須深入地研究物理教材和教學大綱，以啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維為教學原則，充分發揮自己的才智，精心策劃，依據學生的心理特征和認知程度，巧妙設計出符合學生實際，能夠培養學生創造性思維的教學計劃來。
三、物理教師要學會創設物理情境，培養學生創造性思維
良好的物理情境不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還可以幫助學生提高智能，形成學習動機，促進學生創造性思維的形成與發展。因此，物理教師要重視物理情境的創設，在教學中精心設計一些良好的物理情境，培養學生的創造性思維。教師在教學中創設的物理情境，具體可以分為以下三大類：
（一）問題情境
教學過程本身就是一個不斷發現、分析、解決問題的過程，而學生的創造性思維恰恰是在到問題、分析和解決問題的過程中引發的，所以物理教師要創設問題情境，培養學生的創造性思維。教師在創設問題情境的時候要注意幾個問題：首先，物理教師要善于質疑，通過質疑設立懸念，設計出富有趣味性、探索性的問題，吸引學生的注意力，激發其求知欲望，促使他們認真思考與探尋解決問題的辦法，培養其創造性思維。其次，物理教師還要善于抓住時機，問到“點”。要想做到這點，就需要物理教師熟悉教材內容，了解學生的情況，并且提出的問題要難度適中，富有啟發性與探索性。最后，物理教師還要善于創設階梯型和發散型問題。階梯型問題是由一系列由淺入深、由易入難、環環緊扣的問題組成的。而發散型問題則是以某一知識點為中心，從不同的方位和角度提出的極具價值的問題。階梯型問題和發散性問題對于培養學生思維和增強學生的思維廣度與深度具有極大的啟發，因此教師要善于創設這兩類問題，進而培養學生的創造性思維。
（二）實驗情境
物理的教學與學習離不開實驗，因此物理教師要善于創設實驗情境，進而通過實驗情境培養學生的創造性思維。在物理教師創設實驗情境的時候，也要注意幾點問題。首先，物理教師可以通過改進實驗的方法，在探索新途徑之中，培養學生的創新意識，激發學生的創造性思維。其次，物理教師要善于引導學生在觀察實驗現象，在由現象推出結論的過程中，訓練學生的創造性思維。最后，物理教師要鼓勵學生自己設計實驗，這是一種培養學生創造性思維的好辦法，通過學生親自思考設計實驗，不但可以發揮學生作為學習主體的作用，激發他們的學習興趣，提高其學習主動性，還可以很好地刺激學生思維，提高學生的創造意識，增強其創造性思維。
（三）議論情境
創設議論情境，是在組織學生進行討論、交流的過程中，鍛煉學生思維，激發學生靈感，拓寬學生思路，也是一種培養學生創造性思維的實用的方法。物理教師在進行中可以適當地組織學生進行討論與交流，創設一種議論情境。學生可以各抒己見，隨意發揮，互相交流，集思廣益，在互相啟發、互相補充的過程中培養學生的創造性思維。
四、物理教師要注重加強習題的變式訓練，培養學生創造性思維
在物理教學過程中，習題訓練與解題教學是必不可少的一個重要環節。物理教師可以通過對學生解題的訓練，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓練，來幫助學生鞏固和深化所學的物理知識，提高學生分析和解決問題的努力，鍛煉學生的解題技巧，提高學生思維的靈活性、變通性和創新性，培養學生的創造性思維。其中，一題多解主要鍛煉學生的求異創新能力，一題多變則注重鍛煉學生思維的應變性，多題歸一則是鍛煉學生思維的收斂性。物理教師要充分發揮這幾種變式訓練的特長，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造性思維。
關鍵詞：創造性思維 創新 中學數學教育
思維力是智力的核心，創造性思維是人類思維的最高表現，創新教育是知識經濟時代教育的主旋律，也是新世紀發展的必然，數學教育在新世紀的競爭中擔當著非常重要的角色，在數學教學中培養學生的數學創造性思維顯得尤為重要 。
創造性思維是指以新的材料，從新的角度，用新的程序和方法加工信息，從而獲得新成果的思維活動或思維過程，它具有獨創性、靈活性和綜合性等特點。在實施素質教育的過程中，培養學生的創新意識和創造性思維能力，開發學生的創新潛能，是數學教育的重要內容。在數學學習中，學生的創造性思維能力主要體現在學生運用數學知識和數學方法，獨立地解決自己未曾解決過的問題上，或對某些習題有著獨特解法。就思維成果而言，這種思維并未產生實際的創新成果，但就整個思維過程而言卻帶有創造性。
創造性思維能力的培養應從多方面著眼，并應寓于數學教學的各個環節。作為一名受傳統教育十多年的 學子，本文試就數學教學中培養學生創造性思維能力的途徑和方法談談自己的一點淺薄認識。
1.抓好 “雙基”教學，引導學生發現和運用規律，打好形成創造性思維能力的基礎。
在數學學習過程中，學生的創造性思維主要表現在對已有數學知識的發現、概括或創造性運用，并把已有知識作為新知識的增長點。在教學中教師必須切實重視“雙基”教學，使學生牢固掌握基礎知識和解題的基本技能，并引導學生在認識活動中善于發現規律，運用規律，從而為培養學生的創造性思維打下堅實的基礎。
2.在解題過程中培養學生的創造性思維能力
創造性思維能力是學生成長過程中非常重要的能力，不論是從素質教育的角度考慮，還是從應試的角度來看都是這樣。在教學過程中習題課的教學占了大量的課時，因此在習題課教學中培養學生的創造性思維能力尤為重要。
3.引導學生自主學習，培養創造性思維能力
創造性思維的產生需要一種內在的動機，這種動機是由學生自己在完成某種學習任務過程中所獲得的成功體驗而引發的。所以教師必須給學生創造一種自主學習、探究、施展才智的條件，讓學生自己去感知知識的形成^程，并引導學生用歸納、概括的方法揭示事物之間內在的聯系和事物的本質，“發現”其中的規律。這樣做有時可能麻煩費時，但學生的收獲不僅僅是得出了結論，而更重要的是在這個過程中培養了自己的創造性思維能力。
4.總結
分析，旨在探討有效的教學措施。
關鍵詞：數學教育；創造性思維；培養
G633.6
數學是初中教學中的一門關鍵性學科，強化數學教學的質量對于初中教學的整體性質量提升有著重要的作用。從教學實踐來看，數學教學具有抽象性的特點，強化抽象性分析，并培養學生解決問題的創造性思維，可以使得數學問題的分析和解決更加的具象，這樣，數學教學的困難程度會顯著的降低。簡言之，為了強化數學教學的質量，積極的探討創造性思維培養在教學中的作用價值巨大。
一、初中數學教學現狀
初中數學的教學對于整個初中來講都有著重要的意義，而目前的初中數學教學，存在著三個方面的基本現狀：第一是教學模式的固化比較嚴重。從教學實際來看，傳統以老師為主導的教學模式在教學中依然占據著統治地位，這種模式對于思維的創新發展有著阻礙作用。第二是在教學的過程中，老師的教學方法利用比較單一。目前運用的最主要就是課堂講解法和作業訓練法。這種教學方法的運用使得數學的魅力發揮大打折扣。第三是對于教學的總結工作做的不到位，所以學生的思維發展突破性較弱。
二、創造性思維培養的意義
創造性思維培養是現階段中學數學教育的一項重要內容，從教學實踐來看，創造性思維培養有兩方面的積極作用：第一是培養學生的創造性思維，可以使得數學教學的新意顯著增強，這樣有助于增加數學的魅力，從而激發學生的學習興趣和學習熱情。第二是學生創造性思維的培養，可以使學生分析問題和解決問題的方法與理念更加的多樣，這樣會降低數學學習的難度，從而提高學習效率。
三、初中數學教學創造性思維培養的有效措施
（一）積極的改變教學模式，創造開闊的思維空間
積極的改變教學模式，為思維的開闊創造空間是培養學生創造性思維的有效措施。教學模式的改變主要從兩方面進行：第一是轉換教學過程中的師生身份。在教學的過程中，讓學生處于課堂的主導地位，而老師做好指導者的工作，這樣，學生的思維可以更加的自由，對問題的思考也會更加的多樣，過去教學中老師對于學生思維的限制作用會大大的減弱。第二是進行課堂氛圍的營造。創造出濃厚的課堂氛圍，學生的活躍性和積極性會顯著的提高，其思考也會更加的積極。簡言之就是通過師生身份的轉換和課堂氣氛的營造，可以為學生創造一個更加良好和自由的思考空間，這樣，其創造性思維的培養進行也會更加的順利。
（二）利用多樣化的方法培養學生發散性思維
利用多樣化的方法進行發散性思維的培養，對于提升學生創造性而言也有著積極的作用。創造性思維的培養首先要求學生的思維要活起來，這樣，其思維的創新性才會進一步的提升。在教育教學中，老師積極的利用多樣化的教學方法，比如多媒體教學法、實例教學法、分組研究法等，可以讓學生對數學的學習產生不一樣的認識和了解。換言之就是多樣化的教學方法使學生對數學的認識更加的豐富，在這樣的情況下，學生的思維發散能力會更強，而有了發散的思維，其思維活性明顯的增強，創造性思維的培養效果也會進一步的提升。
（三）強化基礎總結的能力，培育創造性思維成長的沃土
在創造性思維的培養中，積極的進行基礎總結也有著重要的作用。簡言之，不管是思維的培養還是方法與理念的進步，都需要在一定的基礎之上進行，而在教學的過程中，強化學生對基礎的總結，可以加深數學學習思維在學生腦海中的印象。創造性思維的產生不是憑空的，它的產生和壯大需要汲取一定的養分，而數學基礎就是養分來源的土壤。所以在數學教學的過程中，老師要積極的關注學生，做好總結工作，這樣，其學習的完善性會更強，思維建設的強度也會顯著的增加，創造性思維的培養能力會進一步的強化。
初中數學在初中教學中有著積極的作用，強化其創造性思維的培養，不僅僅有助于老師的教學開展，對于學生自身學習能力的提升也有著重要的幫助，所以積極的分析中學生創造性思維培養的有效措施有著巨大的現實價值。
參考文獻：
[1]韓恩忠.淺析初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].才智，2015，15：90.
[2]謝雨希.初中美術教育與學生創造性思維能力的培養分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，11：184.
一、夯實基礎，打好創造性思維的鋪墊
學生的創造性的成果主要表現為對已有的數學知識的發現概括或創造性的運用，其實，新的知識的創造和新技術的發明都是建立在已有的知識和技術基礎上的，而就一般而論，知識面越廣越深，他的聯想、類比和想象的領域的越廣，從而得到的創造的機會也就越多，所以對學生的創造性思維要求我們必須培養學生具有扎實的基本功，否則培養學生的創造性思維能力就會變成無本之木，無源之水，但是這并不等于說有了“基礎”后再進行創造性思維的培養，而是應當在進行“基礎”教育的過程中就滲透，使二者相輔相成，在教學中我們可以采用啟發式，誘導學生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法，這樣既能使學生學到知識，又能鍛煉了學生思維能力。
二、注重發展發散思維能力
美國心理學家吉爾福特認為，發散思維主要有三個特征：流暢性、變通性、獨特性，而創造性思維的主要特征是突破常規，只有發散性達到“獨特”這個要求時，才有可能是創造性的。
一般說來，數學家創造能力的大小應和他們的發散思維能力成正比，任何一位科學家的創造能力可用如下的公式來計算：創造能力=知識量×發散思維能力，發散思維在創造性思維中占主導地位，所以，為了發展學生的創造性思維。就應先發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造，可見，強化發散思維的訓練，是培養創造性思維能力的重要途徑，所以必須十分重視大力發展學生的發散思維能力，其具體做法有：
1.將課本例題改造為開放型問題：(1)對問題的條件進行發散；(2)對問題的結構進行發散。
2.對問題解法進行發散，即通過對一題多解發展學生的發散思維能力。
3.對圖形進行發散，這是指通過對幾何圖形的角度研究或圖形中某些元素、位置的變化而引起的圖形的演化的研究，發展學生的思維的發散性。
4.利用探索問題，從學生熟知的問題出發，提出一些富有探索性的問題，引導學生鉆研探索內在的規律，從而獲得新的知識和技能的活動，發展學生的發散思維能力。
三、注重培養想象力誘發學生的靈感
“想象”是人腦在改造記憶表象的基礎上創建新形象的心理過程，所以，創造新形象，必須以曾經知覺過的其他各種有關事物的表象為材料，這樣，加強知覺，豐富學生關于客觀事物的表現的儲存，就成為培養學生創造性的必要途徑，教學中應根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性現象，例如，通過對實物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實地測量、作圖等數學活動來培養學生想象力，自覺而有意識地追求教學材料和數學事實的形象化，就成為培養學生創造性的一個努力方向，而“靈感”是指人長時間地思考某一問題，在久攻不克的情況下，突然受到外界條件啟示，茅塞頓開，豁然貫通，使問題迎刃而解的短暫過程，而外界條件的啟示主要是通過想象過程形成的，因此教學中應注重培養想象力，同時在教學中教師應及時捕捉和誘發學生的靈感，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，解題中別出心裁的想法，哪怕只是一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的，有價值的一面，引導學生進一步思考，擴大思維中閃光因素，學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。
四、注重類比，提高猜想能力
【關鍵詞】初中學生 創造性思維能力 培養和提高
創新精神的開拓和創造性思維能力的培養，是初中學生學好知識、練就本領，提升能力、應對變化，適應時展、社會進步，積累才情的重要步驟，是初中學生學習成績能否提高，學習能力能否進步，學習效益能否提升的關鍵。
一、創造性思維能力培養的重要性
創造性在于撕裂常規，打破原有秩序，在舊有規律和模式中產生一種全新的思維方式。
我們只有在了解了創造性的基礎上來了解創造性思維，才能讓學生產生創造性思維的動力，才能更好地培養學生創造性思維的品質。那么，我們究竟應該如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來呢？這是初中美術學科面臨的重要課題。解決了這個課題，初中美術教學也就取得了突破性的進展。但初中美術教學似乎沒有感受到這種啟示。仍然是教師在講臺前不遺余力地講解著美術知識，學生傾聽著教師的講授，這樣的課堂缺乏的不止是互動，而且缺乏的是學生積極的思維狀態；教師在黑板上示范作畫時，一邊畫一邊講解作畫步驟，學生在課桌上仿畫，或抄寫作畫知識重點。整個課堂以教師為中心，灌輸式的教學模式仍然主宰著我們的美術課堂，學生的美術學習處于被動地位，束縛了學生的個性發展和創造性思維的培養。至使學生的創造性思維能力無法獲得提高，制約了學生的學習積極性，不利于學生各種能力的挖掘?；诖耍诿佬g課堂教學中，教師要本著以學生為主體的教學觀念，把學習重心從教師的知識教授為主轉移到學生的學習為主上，增進師生的情感交流和互動，拓展學生的創造性思維。教師要精心進行教學設計，在教學環節中多設置創新思維活動，從而達到有效教學的目標。
二、創造性思維能力培養的具體措施
初中美術教師在美術課中對學生創造性思維能力的培養不能停留在口頭上，而要落實在行動中，落實在教學環節，讓學生在美術教學中獲得實實在在的創造性思維的激發、提升。
同志指出：“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，創造意識和創造精神是學生主動探究問題和從事創作活動的根本動力。因此，在初中美術教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是初中美術教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，初中美術教師要以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。
1.在美術教學和美術創作中要敢于打破常規，讓思維活力四射
美術教學要打破常規，充分利用創新因素，發現美，描繪美，在美術活動中提出新觀點、創立新技法。要順應時代對美術作品的要求，對美術人才的要求，這些要求傳達的是思維的靈活性，創造性，不拘泥于一成不變，不僵化于因循守舊，要有開拓進取的意識，要有敢于異想天開的心理認同，有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們的創造情緒，創造獨具一格的美術作品。
2.在美術課堂中訓練學生隨機應變的能力，提高思維的靈活性
在初中美術教學中，要培養學生思維的靈活性，讓學生養成良好的思維習慣，把舊的、不適合學生發展的思維習慣和思維方法徹底拚棄，從而訓練學生思維的隨機應變、舉一反三、不拘一格，為創造性思維的培養練好基本功。創新教育的先驅格羅皮烏斯的教育觀念、教學方法值得我們借鑒。在美術教學的訓練時，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由學生自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是格羅皮烏斯的教育理念的精髓。在初中美術教學中，我們作為初中美術教師也要在課堂設計中注重發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣對培養初中學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。
3.營造充滿活力的思維環境，發展學生思維的獨特性
約定俗成的東西絕對稱不上創作，而優秀的美術與文學作品，必須是作者立意巧妙、構思獨特、制作精美的東西。它明顯的特點就是：創造性的思考，探索性的構成。美術作品的繪畫技巧可以通過美術教師的傳授而獲得，而創造性的構思和立意只能靠學生頓悟。這就需要我們營造良好的思維環境，要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。為提高學生思維的獨創性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。要培養學生善于發現事物之間存在的新關系，從中敏感的提出有見地的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是學生創造性思維的特性。豐富的想象力是產生創造性思維的必要條件。要營造適合培養創造性思維的良好環境，把培養有創造力的人作為美術教學的根本目的。無論以怎樣的手段和方法教學，都必須始終貫穿一條主線，那就是以人為目的、著重培養學生的創造性思維能力和創新意識。
總之，創新精神和創造性思維能力的培養不是靠一兩堂美術課就能解決問題的，要靠持之以恒的堅持，美術教師必須充分利用學科優勢，堅持在美術教學中對學生進行創造性思維能力的培養，相信你為學生打開了一扇窗，學生就會還你一處靚麗的風景。
【參考文獻】
1.朱先成：美術教學中培養學生創新思維能力的策略[J]，新課程學習（下），2013.8.
