發布時間：2023-09-14 17:28:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培養學生合作探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一，創設情境——培養學生的自主意識
創設情境就是提供綜合反映學習內容或與學習內容相關的現實材料或真實情況，讓學生與教師共同探討的過程。創設好的情境，可以使學生產生極大的學習興趣，讓學生自主的想到問題，培養學生的自主意識。我們可以根據學生的興趣、學生的需求、社會熱點、信息技術的發展方向、名人典故等創設情境。
例如在學習《文件與文件夾的管理》時，我是這樣創設情境的。投影同學們都很感興趣的動畫片《成龍歷險記》的圖片，簡單介紹故事梗概，贊揚成龍、小玉的社會責任感，不畏困難積極想辦法克服的勇敢的精神；激發同學們的社會責任感。[設問]如果今天成龍、小玉正在完成一項危險的任務，我們是否要幫助他們？于是有同學問“任務在電腦上嗎？”“什么任務呀？”“怎么幫助他？”一個又一個的問題出現在孩子們的腦中。他們迫不及待的想知道。同學們的正義感膨脹，參與行動的積極主動性高。真實的情境，培養了學生的自主意識，觸發了學生許多急需解決的問題，為讓學生自己提出任務作好了準備。
二、學生主體，自主探究，合作交流教師輕松自如
（一）提出任務一培養學生的創新思維
提出任務是學生提出自己的實踐內容或學習目標，即我要做什么或學會什么。這些任務往往是學生在情境的熏陶下樹立的奮斗目標或在情境教學中發現的急待解決的問題，因此，具有很強的驅動力，可以培養學生的創新思維。
例如通過剛才的情境展示，有的同學說：“老師，只要你告訴我這些任務放在什么地方，我一定能把它們找到。”有的同學說：“老師，只要你告訴我用什么工具可以找，我一定能把它們找到。”也有同學說：“老師，只要你給我一點時間，讓我試一試，我一定能把它們找到?！边@些都是學生自主提出的學習目標，他們的設想不僅各具特色，更體現他們的自信心和創造力，我想這就是創新思維的具體表現吧。提出學習任務是學生轉向學習的轉折點，從此學生就進入了自主學習，獨立探究的學習過程。
（二）任務驅動、自主學習、小組合作——培養學生的探究、合作能力。
任務驅動，以完成一個任務為線索，通常教師可以把一個任務巧妙分解成幾個支任務，把教學內容融于任務中去，讓學生在完成任務的過程中發現自己的不足，經過自主探索和老師的提示，或小組合作自行或共同解決問題。在完成任務的同時，學會如何思考問題并尋找解決問題的方法，培養學生創新意識、創造能力以及自主學習的習慣。
自主學習是學生根據自己提出的任務去實踐、探索和學習的過程。它是培養學生自主意識和自主探究能力的重點環節。建構主義強調，當問題呈現在學生面前時，他們會根據以往的經驗，提出解決問題的途徑。
例如：等學生提出自己的學習任務后，這時我只告訴學生們：“這次行動的名稱叫‘正義行動’”，至于文件夾在哪里，如何找到它，如何執行它，這些都讓學生獨自探索去了。再如在找到正義行動文件夾后，執行任務時，學生就問：“老師，我們如何同時選擇多個文件？”我不是直接告訴他答案，而是提示。對于“復制與剪切”效果不同，“回收站的相關操作”允許同學們小組合作探究。
（三）合理設置情景“誤區”，培養學生的探索能力
課堂教學過程中必須抓住重點，突破難點。在課堂教學中如何抓住重點，突破難點，常規的辦法當然有很多，或采用多種形式的啟發式教學，或采用“任務驅動法”，精講多練等等，有的時候恰當地采用一些反面引導反而會收到意想不到的效果。“快樂大闖關”任務中我設置了4個關卡分別是：①搜索《我最棒》文件夾；②刪除《我最棒》；③搜索《成功的秘訣》；④復制到桌面打開閱讀。其中任務②用了點小心思是一小陷阱，因為刪除《我最棒》，《成功的秘訣》將無法搜到。設計目的：搜到《我最棒》文件夾后，出于好奇，同學應該會打開從而看到，第三關將要用到的《成功的秘訣》文件，將其復制出來，從而成功的完成任務。而我們有些同學他們求勝心切，往往會丟掉自己的好奇心，不打開文件夾，直接刪除，從而落入“預設的陷阱”。本關目的有二：一、提高學生的探索精神，實踐能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。二、情感教育：①告訴學生無論何時好奇心是不可丟掉的財富。②落入陷阱后應及時想到脫困方法即還原文件，而不應糾結于搜索。目的：提醒學生，換一種思考問題的方式，你將得到一個出乎意料的驚喜。
三、關注差異，多種評價，教學過程優化
【關鍵詞】培養自主學習合作探究能力
《新課程標準》明確指出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力?！白灾?、探究性的合作學習”是根據對時代和素質教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式, 促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。
一、培養自主學習和合作探究能力的必要性
這里所說的“自主學習和合作探究能力”不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循“從學生中來，到學生去，以學生為主體”的原則，老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養學生自主研究學習的教學目的。
二、培養學生自主學習和合作探究學習能力的方法
自主學習就是在學習過程中必須強調學習者在學習中的自主地位和情感因素，提倡學習者要有自我修改、自我思考、自我認識、自我發展的空間。其根本目的是要調動人的主觀因素，發揮學習的自主性、能動性。如何在操作層面上組織學生進行自主學習呢？
1.重視課本閱讀，善于提煉發現
雖然物理是一門自然科學，知識結構復雜，許多的定理、概念、結論都需要經過嚴格的實驗驗證和嚴密的邏輯推理，但學生對物理知識的學習，仍然離不開課本。在課堂教學時，我們發現學生看書時有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍就萬事大吉，找不到課本中的重點、知識點和解決問題的關鍵。
2.營造和諧課堂，培養學生學習的主動性
教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。
3.鼓勵提問質疑，鍛煉思維敏捷力
現在高考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算才能得出結果，有的用到排除法，有的用圖像法，有的是根據概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學生養成多問幾個“為什么”的良好習慣，在已經得出某個選項答案后，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。這樣才能鼓勵學生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學知訓，提高質疑能力，鍛煉思維敏捷力。
4.學會融會貫通，培養逆向思維能力
教師在課堂教學中可以從物理最簡單的問題出發，引導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，在比較中學習新知識，幫助學生找到新舊知識的結合，使之形成系統的知識體系，以培養學生逆向思維能力。
5.倡導合作交流，提升創新思維才華
物理是一門自然科學，物理的概念、定律、定理、結論都是實驗結果的體現，也需要經過實驗來驗證。
6.注重總結反饋，強化自主研究學習能力的提高
教育學認為，回顧和總結是提高學習效率的重要環節，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學，小結課堂教學的感想，學生的學習也需要回顧、總結、反思。教師對學生的課后復習環節可以提出明確的要求，比如說可以指導學生寫 “一課一得”；讓學生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學生總結自己作業或試卷中出現的錯誤，并分析出現錯誤的原因。
三、培養學生自主學習，合作探究能力的幾個誤區
1.自主學習流于形式
例：某位教師在上《磁生電》這節課時，通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思考磁是否也能生電，學生討論后緊接著提出磁在什么情況下才會生電，然后就讓學生自主探究什么情況下磁會生電。結果實驗室里熱鬧非凡，學生亂七八糟開始動手了，有的把線圈塞入磁體中，有的連好電路后線圈亂動后發現電流表動了，就高興的說有電產生了，但究竟要滿足什么條件呢，卻沒有結論。
2.自主學習教師包辦
例：另一位教師在上《磁生電》這節課時，同樣通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思考磁是否也能生電，學生猜想能，緊接著提出自主探究課題“磁什么情況下才會生電”，探究開始老師先介紹器材，然后讓學生連接電路，思考一：磁性的強弱是否影響電的生成。學生就動手實驗；然后匯報實驗結論；老師又提出思考二：不同的載體單根導線，匝數很多的線圈是否影響電的生成，學生又動手實驗，然后又匯報實驗結論；老師又提出思考三：當導線朝不同方向，上、下、左、右、前、后運動時，是否會有電產生呢。學生又開始實驗。最后老師引導學生畫出磁體的磁感線，引導學生歸納得出磁生電的條件。
3.學生自主學習和合作探究耗費課堂時間
在新課標實行的初期，學生因為不是很適應新的教學方式，所以和老師的合作有一定的困難，他們也還不能熟練把握新的教學理念。所以很多老師都認為新課標施行起來慢，嚴重影響教學的進度或者深度，有時一節課解決不了幾個問題，而且學生能解決的也只能是幾個表面的問題。
關鍵詞：大班額教學；講究方法；營造氛圍；質疑問難
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0387-01
合作探究能力學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作探究能力學習是時展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。我國古代教學理論中也指出"獨學而無友，則孤陋而寡聞"等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，"合作"在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在"學會學習"，"學會生存"的同時，"學會合作"。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。結合本校實際情況，本文旨在探討培養小學語文大班額學生合作探究能力。
1.培養學生合作探究能力的必要性，體現新課改要求
這里所說的"自主學習和合作探究能力"不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循"從學生中來，到學生去，以學生為主體"的原則。老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養學生自主研究學習的教學目的?，F代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現，是質疑、創設教學情境、鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創新的最終體現。
2.培養合作探究能力的主動性，營造和諧課堂
教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正。通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。
3.培養合作探究能力的敏捷性，鼓勵提問質疑
在課堂上，教師應改鼓勵學生大膽質疑，凡事多問一個為什么。質疑的目的是解疑，學生提出的問題必須在教學中一一解決。教師應該教會學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而"探究性學習"則要求學生自己來解決問題。學生采用什么方法來解決問題也由他自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，學生可以離開座位，可以自己選擇與自己興趣相投的同學組成小組學習；還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時做好回答其他同學提問的準備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度地提高了學生的學習興趣，發掘了學生的學習潛能。例如在教學《九寨溝》這課前，筆者想：九寨溝的風光是美麗的，可對于學生來說又是陌生的，因為他們沒有親眼見過。怎樣才能幫助學生更好地理解課文內容呢？方法不少?？梢酝ㄟ^聲情并茂的朗讀來體會；可以根據課文內容畫出九寨溝的美麗景色；可以通過賞析詞句來進一步理解；還可以大量補充課外的音像圖片資料，給學生最直觀的印象……如果這些方法都運用，顯然在教學時間上不允許。后來想到既然探究性學習強調的是學生自主地學習，那何不給學生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學習呢？于是，引導學生歸納出了平時運用的五種學習方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質疑解疑、查找資料，并告訴他們："你們可以自由選擇一種或幾種方法來學習《九寨溝》；可以按相同的興趣組成若干個學習小組，在臨時選出的組長的帶領下學習。"這一下，教室里熱鬧起來了，他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈畫畫，有的熱烈討論。最后在全班交流時，既有個人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法多種多樣。
現在小學教師為什么組織學生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學生充分發表意見的時間和機會，筆者認為這仍然是應試教育的病因。教師們普遍認為，如果把課堂交給學生，讓學生自由發表意見，進行討論式教學，會大大影響到教師的講課，學生的學習，甚至影響到教學質量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個主題，就是讓學生參與教學、學習中，教師是教學的主體，并不是學習的主體。如果我們的課堂教學始終讓學生處于一種提問、質疑和猜想的環境中，學生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進一步的提高。
4.培養合作探究能力科學性，教師要講究方法
【關鍵詞】合作學習;自主探究
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0318-02
《2011年新版義務教育語文新課標》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”俗話說：“三個臭皮匠勝個諸葛亮?！闭f的是合作學習能使學生共同發展。另外合作學習是現代教育的重要特點，體現了學習的民主性和開放性，是提高學生學習效率，加強學習密度，拓寬學生情感交流的重要形式。那么在語文教學中怎樣讓學生在合作學習活動中培養學生自主動探究意識呢？
1 建立合作小組，培養合作意識
在開展合作學習之前必須先建立合作小組。我一貫在建立合作小組時采用同桌兩人，或前后桌四人的合作小組，實際上這樣隨機結合的小組往往會更方便學生小組合作學習，這樣分組既節省時間又避免因分組學習噪雜慌亂局面，在教學時有的組討論的十分激烈，個個爭得面紅耳赤，而有的組則一聲不發。針對這種現象，我有意識的、有目的的將不同學習能力、學習態度、學習興趣以及不同個性的學生分配在同一組內，組成四人或六人的小組，還要給組內的每個成員一個特殊任務。如將有較強管理能力的學生可以讓他當“小組主持人”負責小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程。讓平時比較認真聽講的學生當“記錄員”負責記錄組內同學的發言情況。讓善于表達、善于總結的同學當“匯報員”負責把小組的討論結果向全班匯報，讓比較膽小，不善發言的同學當“監督員”負責監督組內每個成員的學習情況。再讓小組成員為自己的合作小組取個名字，這樣更可以增強小組凝聚力。
2 激發合作興趣，引發自主探究意識
俗話說：“興趣是最好的老師，只有讓學生對學習產生了濃厚的學習興趣，愿學、樂學、才能積極主動地參與到學習活動當中。如何做到激趣呢？可以從以下幾個方面進行：
(1)創設情境合作學習激趣。許多教師在授課時照本宣科，以書講書，那么學生一定覺得枯燥無味。其實，在講授新課之前，我們可以為學生創設各種情境，把學生帶入你所創設的情境中，這樣他們就會產生強烈的求知欲，對學習新課產生了濃厚的興趣。例如：我在教學《富饒的西沙群島》一課時，向學生講述了搜集西沙群島的一些豐富物產或圖片，我又結合自己上網找到的一些西沙群島的圖片和資料向學生作了進一步介紹。學生深深地被西沙群島的豐富物產吸引住了，此時，學生就迫不及待的想知道課文中所描繪的西沙群島是什么樣的？
(2)改變教法合作學習激趣。如果每個教師每天都用同樣的教法來向學生授課，久而久之，學生就覺得厭煩，缺乏趣味，學習的積極性也受到打擊。因此，我們要不斷的創新，用各種學生喜聞樂見的教法來吸引他們的注意，激發他們學習的興趣。如：我在教學生字時，我采用小組合作學習的方式，讓學生借助拼音自主讀課文，把不懂的字詞劃出來，并先自主想辦法來學習，不懂得在組內質疑、解疑的同時，交流識字小竅門，并多種方式合作學習，如：“猜字游戲”、“搶讀字”等形式。又如：在教學《蛇與莊稼》一課時，我抓住問題“蛇與莊稼之間存在著怎樣的聯系？”，讓學生在小組中進行合作學習，并且允許他們選擇自己喜歡的學習方式，有的學生就選擇畫畫法，有的學生則選擇列表法。這不僅增強了他們的合作學習，還大大提高了他們學習的積極性。
3 培養合作能力，增強合作意識
合作，顧名思義，當然需要每個成員的共同作為，發表自己的想法，相互了解對方的觀點，在此基礎上，展開討論，而實際上現在的學生大部分都具有好動、好勝、喜歡表現自己，以自我為中心。因此，在開展合作學習時，大部分學生都是自己說自己的根本不懂得聽別人的意見，所以教師要讓學生明白最基本的合作能力 “聽、想、說、動手”?！奥牎本褪钦J真傾聽老師和同學的意見、見解?！跋搿本褪怯歇毩⑺伎?，把聽到的認真思考一下并判斷別人的話是否有道理，與自己的觀點是否相同，有否補充和不明白的地方。“說”就是把自己的想法說出來?！皠邮帧本褪莿邮钟涀栴}的關鍵。如：在教學《賣火柴的小男孩》一課時，我讓學生思考“為什么說一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富？”經過認真思考之后，把自己的想法在小組中說出來，一個同學在說時，其他同學應該認真傾聽，邊聽邊思考這個同學說得與自己想的相同嗎？有補充、有不明白的地方嗎？輪到自己說時可以把自己的想法看法全部說出來，最后再把討論的結果記錄下來。這樣，學生掌握了基本的合作能力，合作效果、學習效率都大大提高，取得了事半功倍的效果。
4 通過評價，強化合作意識
《2011年新版義務教育語文新課標》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能”。
評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在評價學習的過程中，既要評價學習過程，又要評價學習結果，更重要的是要評價他們在合作中表現出來的情感和態度。針對四人小組，在評價方式上，我采用下面幾個方面：①小組中各成員的參與情況；②小組完成任務情況；③小組中合作的協調性。還可以給受表彰的小組一些特殊的稱號，如：“創新之星組”、“好孩子標兵組”、“黃金搭檔組”等等。這樣充分激發學生的群體效應，強化他們正確的合作技能，養成學習的好習慣。
5 設計實踐性作業，培養探究能力
一、自主識字,感受樂趣
美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話:“學校中知識的目的,不在于知識本身,而在于使學生自己獲得求知識的方法。” 由淺入深地培養學生善于發現的精神,樹立學習的主人翁意識。讓學生自主學習,把學生看作語文學習的主人,徹底改變老師的“全盤授予”,放下教者的架子,把主動權交給了學生。
母語教育的最大特點是:兒童在學漢字之前已通過口頭語言積累了相當數量的口語詞匯,而美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創設了一個開放的、自主的識字課堂。在識字教學中充分運用兒童已經熟識的語言材料,利用兒童的生活經驗,重視學生的自主發展,加強學生自主的語文實踐活動,這就成為了識字教學的豐富的教學資源。教師的責任就在于引導他們在實踐中主動的獲取知識,最終形成學生的自主學習能力。
自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如:在識字教學中,我會讓學生說說,這些字中哪些是你認識的。當學生說出后,我及時鼓勵他說“你真棒!”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的,我是在廣告招牌上請教父母認識的,我是……。“你真會識字,繼續努力!”學生聽到老師這真誠的鼓勵,從中獲得了成功的愉悅,增強了自主識字的信心。于是,自主識字的愿望更加強烈,自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲,他們主動在家里、街上、商場等生活中識字,從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片,剪貼成集,拿到班里向同學展示,并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣,又培養了學生敢于當眾表現的能力,以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中,感受成功的樂趣。
一年級的學生喜歡做游戲,把游戲引入識字教學中,能增強識字的趣味性,激發識字興趣。《秋天》一文中,把生字藏在了畫中的高粱上、蘋果上、梨上,天空上的大雁上等,對學生們說:“老師帶來了許多生字寶寶,他們很頑皮,想我們捉迷藏,看看誰能把他們找出來?”這樣一引導,學生把學習生字當成了“捉迷藏”,都興致勃勃地到畫中尋找生字并認真地認讀起來。學生在無意地學,在玩中學,并能讓學生積極主動地學習識字。
另外還要注重個體差異,增強自信心的培養。每個學生的學習程度是有差異的,為了讓班中學生對自己充滿信心,在識字教學中激發學生興趣,問:“文中的生字,你們認識幾個?怎么認識的?怎么能記住這些字呢?”這樣一問,班里的學生紛紛舉手,認讀自己認識的生字,并能說出自己的識字方法。有的用編謎語、加減法、動作模仿、形聲字識字法等。在教“飛”的時候,有個孩子給我留下的印象特別深刻,他把兩手往后一扭,身子往前一探,大聲地說:“這是飛.”多么可愛,多么形象啊!課堂變得鮮活了,通過孩子們積極的自主學習,既教會了其他學生不認識的生字,加深印象,又增強了學生識字的自信心.同時課堂成了孩子們的舞臺,久而久之,孩子們的表現欲望日益增強,對自己又有足夠的自信心,識字興趣不言而喻了.
二、合作識字,體驗情操
基礎教育要培養學生的合作意識,而自我意識又是在合作交往中產生并得取發展的。學生間具有民主、平等、合作、和諧的人際關系,在交往中不斷地“碰撞”、“互動”,生動活潑的學習局面也就出現了,這樣就能得到充分的自我發展。以合作小組為基本組織形式,系統地利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的教學活動,使學生在發展中學會學習、學會合作、學會創造。“不求人人成功,但求人人進步”是合作學習所追求的一種理想境界。
我在教《外面的世界》這一課時,我說:“最近同學們認識了很多商店的名字,現在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集的各種店名去找自己的伙伴相互展示,大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商店名稱的字,同時還學會了對方展示的商店名稱的字。各取所長,共同進步。
課堂上,我還經常讓學生自由組合學習小組,交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂,記得輕松,又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣,體驗到團結雅的高尚情感,還發展了他們的交際能力、語言能力、合作能力,培養了他們合作探究的學習能力。
三、探究識字,培養能力
新大綱強調:識字教學要體現漢字的特點,做到音、形、義結合,要改進識字方法,注重識字能力的培養,引導學生發現規律,可以用:加一加、減一減、換一換、數筆畫、編字謎、編順口溜等方法識記生字。還可以創設情境,讓學生在情境中加深記憶。如:教“拍”字,我讓學生做“拍手”的游戲,或做“拍手”的動作,看同學是怎樣“拍”的。學生馬上會發現,他們在拍的時候,手掌在互相碰撞,同時發出聲音。于是順口溜就編出來了:兩手拍拍,掌聲乒乓。還有的字既可以用“加一加”的方法,也可以用“換一換”的方法來記憶。那么老師告訴學生,用你最喜歡的方法來記憶字形,想說哪個字就說哪個字,把識字的主動權交給學生。這樣激發了學生的學習熱情,而且形成了師生互動的和諧的課堂氣氛,使學生的學習更富有人文性和個性色彩。
探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字,初步尋找出識字規律,培養自主識字能力。例如:學習“筆” 字時,我先出示一支毛筆問:這是什么筆?你是怎樣記住“筆”字的?學生會說:我看見筆桿是用竹子做的,筆尖是用“毛”做的,我記住“毛”字加竹子頭就是“筆”。如果碰到已學獨體字與已學部首組成的合體字時,我會問:你用什么辦法來記住這個字?學生會說:我用熟字加偏旁的方法記。這樣引導學生發現問題,并找出解決問題的方法,很好的培養了學生的觀察能力,分析能力和解決問題的能力,又提高了識字效率,增強了學生的自信,并取得了很好的課堂效果。
【關鍵詞】高中地理 三部曲 責任意識 合作探究 學習效率
自新課程改革以來，學生們的合作學習與自主探究學習已成為重要的學習形式。在教學中，我們要善于將這兩者學習形式結合起來，培養學生們合作探究精神。在高中的地理教學中也是一樣，作為地理教師，我們要充分重視學生們合作探究精神的培養。筆者將對學生們合作探究精神的培養分為三部曲：責任意識的培養、創造條件、正確評價成果。以下，筆者就這三部曲分別來談談。
一、學生責任意識的培養
培養學生的責任意識對于培養學生們的合作探究精神是十分關鍵性的。合作是團體性的，而一個團體是由一個個的個體組成，個體的責任意識不強，那么整個團體的合作成果很難理想。有些學生在合作探究學習過程中，往往沒有責任意識，認為合作是大家做的事，自己一個人對團隊沒有影響，不做什么也可以。而擁有這樣想法的學生，在合作探究學習中，做事不積極，懶散，且這樣的思想很容易在整個團隊中蔓延開來，最終整個團隊就是松松垮垮，形如一盤散沙。這樣不僅達不到合作探究學習的初衷，反而影響整個地理教學的質量水平。因此，要培養學生們的合作探究精神，我們必須要培養學生們的責任意識，讓他們將合作探究中的努力作為自己的責任，并以這份責任來驅動著自己積極地與他人合作探究，為整個團隊奉獻自己的力量，與伙伴們一起進步。
在高中地理教學中，我們如何培養學生們的責任意識呢？筆者認為，要培養起學生們的責任意識，那么就應該先要讓學生們意識到責任意識的重要性。在教學中，我們可以用一些典型的例子來喚起學生們個體的責任意識。例如，在學習《水資源的合理利用》這一課時，筆者就給學生們舉了一個例子，“在公共場所，看到水龍頭嘩啦啦地流水，你是在等著別人去關，還是自己去關？”雖然看似一個很普通的問題，但是在現實中，我們得到的答案往往是“等著別人去關”，每一個人都這么想，都認為那不是自己的責任，這樣的結果只能是沒有人主動去做。正可謂是“一個和尚有水喝，兩個和尚挑水喝，三個和尚沒水喝”，我們應該意識到這責任意識的重要性，不要總是等待著別人先去行動。在團隊的合作中，個體的責任意識更應該凸顯出來，將大家共同的任務當作自己的責任，在合作探究中，積極主動地思考問題并付諸行動。
二、積極為學生合作探究知識創造條件
培養起學生們的責任意識后，作為教師，我們應該努力為學生們的合作探究活動積極的創造條件，為他們提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上合作探究知識，展現自己的風采。有些教師，往往將學生們之間的合作探究活動安排在課后，讓學生們自由的組織進行，然而，這樣的方式往往取不到好的教學效果。因此，筆者建議除了鼓勵學生們積極的在課后自由合作探究知識以外，在課堂上教師也應該努力為學生們創造條件，指導學生們進行對知識的合作探究活動。
在課堂上，我們可以結合教材內容來開展學習活動，培養學生們的合作探究精神。例如，在學習《宇宙中的地球》這一課時，筆者就會先拋出一個問題，如“地球在宇宙中的哪個位置”“你認識有哪些天體”“行星有哪些結構特征”“行星的運動特征有哪些”等等。然后讓學生們組成幾個小組，進行小組內部的合作探究，同時，又與其他小組形成競爭的形式。通過這樣學習活動的形式，不僅培養了學生們之間相互合作探索的精神，還活躍了課堂上的教學氣氛，提高了課堂上的教學效率。
三、正確評價學生的合作探究成果
在學生們進行合作探究活動之后，作為教師一定要注重對該次活動成果的正確評價，不能敷衍了事，對學生們做得好的地方給予充分的肯定，對做得不夠好的地方給予中肯的建議，并激勵學生們爭取在下一次合作探究活動中取得更好的成績。對學生們合作探究成果的評價不能是簡單的好與不好，我們充分的利用好評價的藝術，發揮評價在地理教學中的促進作用，改正不足之處，幫助學生們樹立信心，更加充分的認識自我。同時，在評價中，我們不僅要關注到整個團隊的成果，還應該具體到個體的努力。如何對學生們的成果進行評價也是一門藝術，巧妙而準確的評價往往成為激勵學生們繼續努力的動力源泉。
筆者在每一次的合作探究活動后，都會高度重視對學生們在該次活動中表現的評價。筆者往往會先讓學生們對自己在合作探究過程中的表現以及所取得的成果進行自我評價，這樣的形式有利于學生們對自己進行反思。然后，筆者再讓學生們對其他同學進行評價，引導學生們客觀公正地評價他人。最后，由筆者對整個活動進行評價，評價中不僅涉及整個團隊，還要細致到個體的努力，引導并激勵學生們更加的努力探索知識。
在高中地理教學中，要培養學生們合作探究的精神，我們應該按照這三部曲來進行，培養學生的責任意識，積極為學生創造條件開展合作探究活動，最后正確評價活動成果。這三個部分緊密聯系，缺一不可，作為教師，我們應結合教材內容，不斷增強學生們之間的合作交流以及自主探究能力。
【參考文獻】
[1]龐國斌，王科凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.
所謂探究性閱讀，本人認為就是在教師的引導、啟發下，學生通過研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學習方式。它要求學生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文素養。探究性閱讀，是學生在教師的引導下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，促使發展水平有差異的學生都可通過探究性閱讀來提高自己的創新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發展。而合作學習又可以使個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，有機的結合起來，取長補短從而進一步提高自己的創新精神和閱讀能力。
那么，如何在探究性閱讀中培養學生的合作學習呢？
首先我們就要明白什么是合作學習？
“合作學習”它是指從學生的心理需要出發，通過幾個學生間的相互協助，共同完成一定的課題和學習任務，以期達到每一位學生在認知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發展。《新課程標準》中對閱讀教學的要求第5條指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么，怎么在探究性閱讀教學中適當運用合作學習的方式，逐步培養學生探究性閱讀的能力呢？
我個人認為首先應先擺正“教和學”的關系：教師為主導，學生為主體，教師的教為學生的學服務；處理好知識的傳授和能力的培養間的關系。我在課堂閱讀中加強了學生合作學習的目的就在于此。這一教學形式，在以往的課堂教學中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。加強學生合作學習能夠提高學生探究性閱讀的能力。“興趣是最好的老師”。探究式學習使學生有了閱讀的自由空間和時間，也使學生有了閱讀的興趣。
其次，新課程標準提倡用探究式學習完成新教材的教學內容，培養學生的語文創新能力。
新課程標準特別強調學習語文要重視探究，其基本理念的第三條明確提出“積極倡導自主合作探究的學習方式”。受新課程標準制約，新教材編寫也極力充分體現自主探究這一嶄新的教學理念。探究式學習是其中的一個基本理念，它是對過去接受式學習在學習方式上的一次撥亂反正式的變革，它能使學生從死記硬背、機械訓練的惡夢中解脫出來，變被動為主動，變呆板為鮮活，在自主合作探索中，獲得“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面的重構。都充分的體現了探究性閱讀的重要性。
再次，探究性閱讀中合作學習問題選擇要有策略。
（1）問題要明確。小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模凌兩可。
（2）問題要精選。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究閱讀知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能回答的問題。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。
（3）問題要設計。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究閱讀知識，有利于集體研究，促進合作學習。不能流于形式，不能為合作而合作，不能過于簡單。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。
第四，探究性閱讀中合作學習的時間要充分。
在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。因此，在小組合作學習前，留給學生足夠的閱讀及獨立思考，在合作學習時，留給學生足夠的交流探討的時間。
第五，探究性閱讀中合作學習的時機要把握。
問題提出后，學生經過一段時間的閱讀思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，一個人學習處于困境，急需他人幫助時，是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。
第六，探究性閱讀中合作學習的教師要巡導。
在教學中，教師要允許學生與學生，學生與教師進行爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯。由于不同的學生，對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學生自主選擇學習內容，選擇自己喜歡的內容去研讀、去感悟，去選擇自己的個性化的表達、交流的方式。
第七，探究性閱讀中合作學習的評價
保證探究性閱讀中合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。
關鍵詞：小組合作；探究能力；思維能力中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0177-021.問題的提出
《新課標》提出"倡導自主、合作、探究的學習方式"。這種新型的教育模式作為合作學習的主體--小組合作探究。它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但小組活動并沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，活動的效益很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義。學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此類現象，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學習培養學生各種能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍。
2.案例展示
教學片段一：
師：今天我們的教室來了一位學習合作伙伴——小明，你們看，他在干什么？（課件出示p82例3的情景圖）
小明從家到學校有幾條路線？（觀察后指名說）
如果你是小明，你在上學時，會走哪條路線？為什么？（小組內的同學交流）
師：同學們都有自己的想法，有的是結合自己的生活經驗，有的是用測量的方法知道的。但是生活中的這些路線我們是不可能用尺子去量出他的長度的，這個時候我們該怎么辦？
師：下面我們就用數學的眼光、數學知識看看能不能解決這個問題？請同學們仔細觀從小明到郵局再到學校近似于一個什么圖形？
那中間這條路線是三角形的一條邊，走旁邊的路線實際是三角形另外兩條邊的和。根據大家的判斷，走過的三角形兩條邊的和要比第三條邊長。那么是不是所有的三角形的三條邊都有這樣的關系呢？下面我們來做個實驗。
[設計說明：從學生已有的生活經驗出發，給學生創設出認識的生活情景，很自然的引入課題，容易產生親近感。但后來的知識障礙讓學生感到用以前的知識解決不了這個問題，必須用一種新的知識來解決，從而激發求知欲望，為下一步的探索新知做好鋪墊。]
教學片段二：
2.1實驗一：從準備好的小棒中任意取出三根擺一個三角形，觀觀你能發現什么？
學生動手操作。 交流結果。
師：有的同學用三根小棒擺成了一個三角形，而有的同學沒有，這到底是什么原因呢？下面我們就對這兩種情況做一個深入的研究。
[設計說明：學生索然已經知道什么樣的圖形是三角形，但對于什么樣的三根小棒能擺成一個三角形還處于模糊狀態。此時的兩種結果正可以激發學生的探究熱情。]
2.2實驗二：深入研究在什么情況下能組成三角形？
（1）從小棒中任意拿出三根，看觀能不能擺成一個三角形？把能擺成三角形和不能擺成三角形的情況分別填寫在表格實驗內。（課件出示表格）
（2）匯報實驗結果
（3）分析探究：
觀察自己的實驗表格，說一說不能擺成三角形的情況有幾種？
能組成三角形的三條邊有什么關系？
是不是只要有兩條邊的和大于第三邊的都能組成三角形？
（4）教師用課件演示
（5）師：我們每次都是把三條線段中兩條線段相加后才判斷的，你們能不能想出一個更為簡單的方法呢？(用較短的兩條線段的和與第三條線段相比來檢驗)
（6）小結：
將三條線段中每兩條相加與第三條邊相比，如果都大于，才能圍成三角形。
將兩條短的邊相加與最長的邊相比，如果大于，就能圍成三角形。
[設計說明：放手讓學生驚醒嘗試，獲得初步結論，在進行實驗驗證結論，獲得"三角形任意兩邊的和大于第三邊"的結論。學生經歷了獲取數學知識的全過程，在這個過程中體驗了數學知識的科學性、嚴謹性，提高了學習能力，積累了從事數學活動的經驗。]
3.教學反思
《三角形的三邊關系》一課是在學生知道了三角形有三條邊、三個角、三個頂點以及三角形具有穩定性的基礎上學習的，是本章的一個難點。通過前面的學習，學生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形"邊"的研究卻是學生首次接觸，一節課的時間，要讓學生從抽象的幾何圖形中得出結論，并加以運用，并非易事。因此，教學中，我讓學生在觀察、感知的基礎上，動手操作，擺一擺，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學習，運用多媒體課件輔助教學，老師恰當點撥，適時引導。
本節課的一個突出特點就在于學生的實際動手操作上，具體體現在以下兩個環節：一是導入部分：我用實際生活中的例子小明上學可以走的路線進行引導，使學生初步感知三角形三條邊之間的這種關系，為新課做好鋪墊。二是新授部分：學生用手中的小棒按老師的要求來擺三角形，并且做好記錄。這個過程必須得每個學生親自動手，在此基礎上觀察、發現、比較，從而得出結論。蘇霍姆林斯基曾說："在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"教學中，我有意設置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學生的精神需要，又讓學生在濃烈的學習興趣中學到了知識，體驗到了成功的快樂。
4.值得探討的問題
