發布時間：2023-05-23 17:11:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的培養教育內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要隨著社會的不斷發展，對于人才的需要也越加細致，就體育教育人才而言，素質教育的體育課程內容改革對人才的培養有著不可忽視的影響。本文以體育課程內容改革對體育教育人才培養的內容影響進行分析。
關鍵詞體育課程內容改革體育教育人才培養影響
體育課程內容的改革提出了對體育教育專業人才培養應該樹立全新的教育理念，并構建相關的人才模式體系，以適應體育課程改革后體育教育人才培養的具體要求。
一、體育教育專業課程內容現存的問題
體育課程的多元化目標對今后體育教師提出了更為具體性的要求，假如不具備接受、消化、理解當前基礎教育的多元目標能力，該類教師就會被體育教學拒之門外。因此，需要將體育教育人才的輸出進行關卡的把握，將人才的培養進行進一步的內容提升[1]。
與國外的該項內容比較，我國體育教育課程的設置重視學術輕視學科，課程設置存在學科與學術知識比例不合理的情況，學生在體育院校的學習階段，大部分的時間都安排在了專項訓練上。
除了以上的問題以外，實習教育是學生檢驗實際操作能力的關鍵內容，學生可以在實習階段，將不同的體育游戲展現在不同學生的教育內容中，讓學生在體育游戲中體會到體育的實際運用。但在現階段的體育教師培養階段，很多實習學生在經過實習之后再進行體育游戲課程的實踐，其游戲內容就會出現不可規避的約束現象。并且，現階段的課程結業都放在實習期期間，學生為了保證畢業的論文能夠有質量的完成，很多學生也會放棄進行實習的機會，為了修夠學校的學分整天在學校里進行理論知識的學習[2]。
二、體育課程內容的改革對體育教育專業人才培養的影響
（一）體育課程內容改革后人才培養的對策
體育課程的內容改革給我國體育學校帶來了全新的發展方向，這種內容性的變化在某種程度上刺激了體育教育專業人才培養的理念[3]。課程改革中提出了體育教育專業人才應該將運動技能的學習分成過程與方法、情感與態度、態度與觀念三部分，這三部分應該在教育的過程中進行進一步的落實，實現三者的和諧統一，這種統一就是為了充分展現課程改革的教育功能，體現素質教育的精華部分，促進學生的全面發展[4]。
體育課程改革之后的內容只是將學習目標、內容框架以及教學建議進行了進一步的規劃，對于教學內容并沒有明確的意見，這種教學模式方便體育教師的潛力開發，充分展現體育教師的智慧，并開展具有當地特色的體育教學活動。這種全新的要求對體育教育專業人才的培養上進行了全面的方向引導，需要在培養過程中加大對學生的創新能力、教學能力的多元化能力培養，以方便適應今后的人才需求。
除了以上的內容之外，課程改革的出現就是對體育教育專業的教學內容與課程設計提出了全新要求的內容落實，加快教學的改革內容，努力服務于基礎教育。合理的安排理論客戶才能與實踐課程的比例狀況，將選修課程與必修課程的學時比例進行進一步的劃就是現階段改革的一項必備內容。想要將該內容進行進一步的改善，可以在學生實習期間進行教案的撰寫比賽、學科的教學比賽，在比賽的過程中找到自身與他人的優點與缺點，方便學生在實習期間有個良好的鋪墊，讓學生能夠在實習階段更好的鍛煉自己[5]。
最后，還應該對課程的內容進行進一步的安排，并對課程進行有效的加工、整理、整合，假如把體育的相關教學內容進行進一步的規劃，這樣既可以整合課程的知識內容，還能夠有效地提升學生對于這些課程的熟悉程度。必修課程書學生掌握專業基礎知識、基礎理論以及基礎技能的根本保證，但隨著學校對于選修課程的程度不斷加強，必修課程的課程數量出現了很大程度的擠壓。所以，在今后的課程設置中，可以將相近的課程進行統一性的課程處理，這樣的課程設置不僅僅可以服從課程的整體結構，還能夠保留必要的基礎課程內容，提升學生的學習效率，保證學生扎實的基礎知識積累。
（二）體育教育專業人才培養模式的構建
我國的體育院校缺乏系統有效的訓練培養，這種內容的缺乏與學校的場地與師資力量有著直接的關系。比如：學生喜歡就業面比較寬的網球，但由于學校的場地不允許學生進行實踐訓練，導致學生不能對相關知識進行有效開展。或者學生只是有單一的專業知識，這種單一知識的構建已經不能適應現階段的社會發展趨勢，所以，在具有強大實力的主項基礎上，學生還應該有副項基礎作為支撐，增加學生的這種多元化學習能力不僅僅能夠提升學生的整體體育學習知識，還能夠滿足學生適應未來社會的發展需求。
三、結語
面對新課程的改革和社會的發展，體育教學應該適應這種多元化的教學模式，這種模式的改進將是體育教育專業必須面對的一項內容。在對體育教育人才的培養中，其相關問題應該從實踐的角度入手，在教學中進行內容的改進，以方便這種內容能夠適應現階段社會的發展方向，為今后的體育人才培養奠定扎實的基礎性保證。
參考文獻：
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第一，強化閱讀的科學意識，掌握閱讀規律。閱讀是寫作的逆向運轉。如果與寫作是“察物—創意—綴文”的過程，那么，閱讀就是“披文—得意—及物”，把作者物化的書面言語化為讀者的具體化、文意的簡約化、文意的系統化；然后要求“運思及物”，把讀者的內部言語外化為口頭言語和書面言語，即把閱讀所得的精神營養釋放出來，化為認識和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過程，包括心得的言語化、心得的靈活化、心得的實踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉化原理。
根據閱讀過程的基本規律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學，絕大多數僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運思及物”的“物化”過程相當忽視或輕視，表現在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達”，只管閱讀“認知”，不管閱讀“應用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學中要具有閱讀的科學意識。
第二，營造良好的“閱讀氛圍教學”，即要給學生創造一種熱衷閱讀寫作的“氛圍”環境，讓這種良好氛圍去誘發他們，構成“氛圍教育”，例如，讀書比賽.詩歌朗頌、名言名句集錦比簧.學生投稿、發文章、編稿件、編排小報、成立閱讀寫作小組，自編優秀作文選，讓他們在一個個閱讀熱潮的“氛圍”中自我進取，產生自我學習欲望。
第三，要善于將課堂閱讀與課外閱讀相結合，思維訓練與知識性訓練相結合，作文教學要寫實作文與想象作文相結合，命題作文與材料作文相結合，片斷作文與整體作文相結合。閱讀水平是思維、認識、心理、語言、表達等的綜合反映，課外閱讀就是將課堂之外的語言攬括在人的大腦從而形成自已的個性語言。，例如，世界名箸古今中為的作品，現代當代的作品它比課堂閱讀豐富得多，課外閱讀是課外生活的折射，要善于引導學生豐富課外生活，擴大知識視野，拓寬學生的知識領域。要給學生創造一種新的思維意識，讓他們在新的思維中去創造新的世界。
第四，教師在分析范文時，有意識地設疑點、懸念，有意制造語文閱讀障礙，讓學生在尋思解答中誘發閱讀靈感，充滿讀書興趣。例如《記一件小事》魯迅寫老太婆是被車夫的車把子“兜”住的，隨后就是“頭破血出”，試想作者為什么沒有用“掛住”、“鉤住”、“撞著”……為什么作者不用常用詞語“頭破血流”，而偏用“出”。“兜”是事件的起因，“出”字是事件的結果，這兩字緊扣文章的“小事”，充分體現詞語在文章中的表達作用。又如：孔乙己的長衫是誰脫去了？設疑周瑜和諸葛亮在同一個單位怎么辦？讓學生在疑問中去展開想象的翅膀，產生濃厚的閱讀興趣，從而養成良好的學習習慣。
第五，豐富學生課外生活讓學生在社會實踐中加強閱讀。教師在課內外應多創設問題情景，學生要做一定量的練習，養成創新思維的習慣，掌握創新思維的方法。提倡學以致用，組織開展適量的課外活動，讓學生在生活和社會實踐中去發現問題，探究問題。并把成果帶回課堂，豐富課堂內容，形成發現、探索的集體氛圍。但我們應當明確的是：學生的課外活動不等于素質教育，素質教育不等于不要分數。從總體上看，學生的分數與素質成正相關，與創造性思維能力成正相關。在我國考試和用人制度尚未根本性變革之前，加強習題練習，（習題本身就是進行實踐演練的問題情景）增強學生的創造思維能力。
案例背景分析：
2012年11月，學校舉行了語文、數學年段教學組“優秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數的意義”的教學，為六年級組獲得“優秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對“分數的意義”這節課的教學感觸頗深，現擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。
教學片斷與分析：
片斷一：單位“1”的意義
師（出示數字1）：這是什么？
生：數字1。
師：這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？
生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……
師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？
生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……
師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數1區分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）
……
分析：
數學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分數的意義”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發展區”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。
片斷二：分數的意義
師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。
生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。
1．布置要求。
師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數？
課件出示要求：
（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。
（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數的？
2．學生操作，教師巡視指導。
3．反饋交流。
師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數？
生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。
師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）
師：他分的四份同樣多嗎？
生：是同樣多。
師：每份分得同樣多，就叫——
生：平均分。（板書：平均分）
師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？
生：不是。
師：為什么？
生：沒有平均分。
師：所以，我們在創造分數時一定要怎么分？
生：平均分。
師：誰還創造了不同的分數？
……
分析：
思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力得到提高，才能實現有效的課堂教學。在這個環節中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。
片斷三：
師：看到大家表現得這么精彩，我完全相信大家都能創造出分數。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創造的分數最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）
學生反饋創造出的分數：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。
師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。
師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數呢？（生答略）
師：這些分數的分母都表示什么？分子呢？你能發現什么？
生3：分母表示“平均分成的總份數”，分子表示“份數”。
師：現在你能說說什么是分數嗎？這些分數都是把單位“1”怎樣分？
生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數。
師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數。
師（小結）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數。
……
分析：
陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數的意義。在這個過程中，我安排了兩個環節：第一個環節讓組長分發給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創造一個分數，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數的意義；第二個環節是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創造出更多的分數。這樣的一系列操作活動，給學生創造了廣闊的探究空間，激發了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內涵，理解和掌握分數可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。
教學反思：
“分數的意義”是小學數學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發揮學生的主體作用，多給學生展現自我的機會。課堂中，我摒棄以往數概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數學”中感悟數學。
1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。
數學教學不能“以本為本”，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學“分數的意義”一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。
課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發現問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創造分數。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創造分數，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創造分數，既深化了每個環節的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數與總個數之間的關系，這是分數意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”。這樣教學，分數意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養了學生自主探究的能力。
2．教學方式的創新，有效促進學生學習方式的轉變。
“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師的教學應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，讓學生在“做數學”中獲取知識，激發學習的興趣，培養良好的數感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現學生對知識的自我構建。
3．關注學生的自主探究和合作交流。
關鍵詞 職業素質 思政教育 內容整合
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
職業素質是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養等途徑，形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。其主要表現在職業理想、職業道德、職業能力及職業心理等方面。職業素質是個人綜合素質的一部分，能夠體現大學生對職業的適應能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境以及工作經歷等等。可見，職業素質的培養不可能通過速成班實現，需要高職院校專門創立系統的教育課程，發揮各門學科的綜合作用，共同培養好學生的職業素質。
1 思政教育在學生職業素質培養中的作用
思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院校可結合自身發展特點，充分發揮思政教育在學生培養中的作用。高等職業院校主要面向當地經濟建設及社會發展的需要，以高質量、規范化、規模化的教學為特色，向社會提供大量優質的、能滿足崗位需求的畢業生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養提出了要求，指出“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”
高職院校人才培養正形成“以就業為導向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結合此發展特點，在學生職業素質培養過程中發揮著重要作用。把職業素質的培養作為著力點，創新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔著宣傳黨和國家主流意識形態的任務，另一方面還擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學生全面發展的功能。職業素質是大學生個人綜合素質的其中一方面，雖然職業素質教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學生全面發展中的作用看，兩者有著極大的相關性。應該將思政課與高職院校的培養目標相結合，從思政課與職業素質教育的相關性著手，充分發揮思政課在學生職業素質教育中的作用。
2 以職業素質為核心的思政教育內容的整合
高校的思政課內容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎為主要課程。建立在職業素質培養基礎上的思政教育，可對現有教學內容進行重新整合和拓展，與大學生的擇業需求和就業特點相聯系，把職業素質相關的內容及要求整合到思政教育的內容中來，突出針對性和實效性。
2.1 以職業理想教育為出發點
職業理想是個人對未來職業的向往和追求，支撐著人們的職業愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學生職業理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學生因為受錯誤價值觀的影響，其職業選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學生因為缺乏親身實踐，職業理想只停留在純“理想”的限度內，目標大都不切實際。樹立職業理想應該將個人的理想追求與社會經濟發展的需要結合起來，并且要從自身實際出發，切實可行，經過自己的努力拼搏能夠實現。大學生樹立科學的職業理想，對正確地選擇職業、培養高尚的職業道德，起到不可估量的作用，是大學生成才成業的不竭動力。
通過思政教育，可以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業理想。突破職業理想的狹隘含義，職業不是只為個人追求物質財富、追求生活享受。把職業的意義與國家的未來、人民的希望聯系起來，把人生理想與職業理想合理地統一起來。使職業理想既崇高又現實，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。
2.2 以職業道德教育為基本要求
每一個工作崗位都有相應的職業道德要求，只有具備良好的職業道德，大學生才可能勝任職業崗位。社會對大學生的素質要求主要體現在一系列的“軟實力”當中，比如敬業精神、工作責任心、團隊合作精神等等。 “硬實力”如計算機應用能力、外語水平、專業知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學會做人。
職業道德教育首先應教育學生遵守公民基本道德規范。“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻” 是我國公民需具備的基本道德素質。其次，重點培養職業道德，強化敬業精神，做到愛崗敬業，盡職盡責。第三，強化規則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經濟規律、法律法規去做人做事。第四，隨著生產力的發展，社會分工越加明細，工作中很多項目都要求團隊完成。大學生需要培養溝通和合作的能力，建立有效的人際關系。掌握團隊合作的關鍵在于溝通與協作。只有具備良好的公民基本道德和職業道德的大學生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當中。全面的道德素質可以幫助大學生把握和創造機會把工作做好，促使大學生職業生涯走向成功。
2.3 以職業能力教育為中心任務
大學生的職業能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養才逐漸形成的。思政教育的內容可結合大學生不同時期的發展進行拓展，針對大學生不同要求整合教學內容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業教育。引導學生了解專業、了解自我、了解社會，指導學生制定學習計劃書和職業生涯規劃，確立職業發展方向，制定職業發展目標。職業是事業成功的載體，設計好自己的職業生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標，有利于指導學生的學習和活動安排，有利于適應社會經濟發展和人盡其才。教師應從新生入學時就開始為其規劃將來的職業生涯。在對大學生進行職業啟蒙教育后，就應引導學生對大學的學習生活和未來職業生涯進行設計規劃，這是著手培養大學生職業素質的切入點。
針對大二的學生，可進行融合社會為主的深化職業教育。將之前所設計的職業生涯規劃落到實處，幫助學生通過實習實訓，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優缺點。著手有效地實施職業生涯規劃，通過自我分析不斷修正職業生涯發展目標。將目標作為專業知識職業技能的學習、職業道德的培養、職業素質的提升的有效動力。這是最確實有效的激發學生學習積極性的途徑。
大三的學生已經是畢業生，可進行實用能力為主的強化職業教育。畢業生群體對職業能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業教育基礎，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業能力在做好常規就業指導工作的同時，注重學生作為職業人必備的實用能力和職業素質培養的提升。
雖然大三學生即將畢業離校，但學校也要對他們今后發展擔負責任。所以，在職業教育中可以加入對學生后續發展和可持續發展能力的教育培養。社會的可以持續發展要求創新，建設21世紀社會的人才其職業能力之必然要求即創新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內容，本身就是創新的產物。當代社會發展迫切要求大量創新型人才，但高職學生職業素質普遍存在的深層缺欠就是創新意識和創新能力。在社會主義市場經濟條件下，就業競爭日益激烈，解決就業問題只是高職教育的最低底線，培養大批創新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學中，我們結合我國革命和社會主義建設事業的偉大成就及改革開放和社會主義現代化建設的重大突破，對學生進行創新意識和創業能力教育，使他們樹立追求創新和勇于創新的理念，提高創造性思維能力。
2.4 以職業心理教育為輔助
隨著社會發展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質越來越受到關注。健全的人格，健康的身心是大學生進入社會的必備要求。在知識經濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關系越發緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學子。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，社會各方面力量對大學生心理問題的影響不容忽視。有的大學生因繁重的學習任務而產生厭學心理，有的因物質生活的懸殊而產生自卑心理，有的因同學之間或師生之間關系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發現這些問題，并及時加以引導，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當中的壓力、社會的復雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養學生良好的心理素質，教授心理調適的方法，使學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑。正確處理復雜的人際關系，能面對現實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發向上的精神風貌。在學校就培養良好的心理素質是進入社會必備的心理基礎。
3 總結
從大學生進入社會需要具備的“軟實力”——職業素質入手，對思政教育的內容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學生發展的。這就要求學校各部門和學院予以積極配合，對本校學生近幾年的就業發展有一個科學全面的統計。此外，還要求對學生畢業之后近兩年的就業發展情況進行跟蹤調查。確實結合本校學生的調查數據，對教學內容進行整合。針對學生發展的優缺點，進行側重點的調整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學。主講教師主要是思想政治理論專業教師，理論功底扎實，能夠把握教學的主要方向。輔講教師以各學院輔導員為主，他們熟知各自學院學生的成長特點，掌握學生的就業情況。通（下轉第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發揮思政教育的作用。
整合教學實踐成功，可以很好地完成對大學生進行思想道德教育和職業素質培養的雙重任務，實現培養目標，也能實現教育者和學生雙贏的局面。
基金項目： 1、廣東省教育廳高等學校思想政治教育課題（批準號：2010CY029）；2、廣東科學技術職業學院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
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關鍵詞：國際化；人才培養；深海探珠；精品課程；課程建設
隨著經濟全球化，勞動力的國際遷徙和勞動力的國內流動已成為21世紀不可避免的潮流，這向當前職業教育提出了一個共同的職業教育國際化課題。中山火炬職業技術學院在高等職業教育實踐中作出了深刻的探索，形成了以“深海探珠”為核心內容的職教思想，這為本學院成功建設國家骨干和省示范院校提供了強大的理論指導。專家學者們已共同認為，國際化人才培養是今后我國高職教育改革和發展的重大戰略和方向；國際化人才是具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高素質的人才。高職教育國際化既是一種水平，更是一種教育方式和教育形態，它集中表現在開放式的國際化人才培養教育模式上。筆者總結多年高職教育實踐認為，精品課程建設在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教學效果和教學特色上實現國際化人才培養方面具有獨特的優勢。筆者主持了廣東省“十一五”規劃課題《珠三角地區高職高專國際化人才培養模式研究與實踐》和中山市教育教育規劃課題《中山高職教育國際化人才培養模式研究與實踐》，并取得了關于“高職高專國際化人才培養模式”的研究成果。筆者旨在將研究成果具體應用到《物流經濟學原理與實務》精品課程建設中進行深化和完善，以此提出了本文的中心議題。
一、國內外對高職國際化人才培養教育模式與精品課程建設結合的研究現狀
高等職業教育國際化正成為各國政府、教育行政部門以及高等職業學校關注的課題。對于政府和教育行政部門來說，高等職業教育國際化就是一個國家面向世界發展本國高等職業教育的基本理論、推動高等職業教育現代化進程以及與他國開展國際交流與合作的過程。
在國內，1998年我國頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確提出了“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“國家鼓勵和支持高等教育事業的國際交流與合作”。最近，國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十六章明確提出擴大教育開放。這里面包括了教育國際化的內容，許多專家和學者對此進行了研究。葉傳項提出了“加快改革步伐全面推進高等教育國際化進程”；辛鏡敏從經濟全球化與高等教育國際化方面進行了深入思考；薛光提出了經濟全球化背景下的高等教育國家化；王紅悅、陽征對開放式辦學內涵進行了探析；吳忠魁提出了國際化是時代對教育的選擇；顧明遠、孟繁華提出了國際教育新理念；錢穎一從培養一流的國際化人才要求上作了論述；等等。這些論述都是從本科教育及本科以上高層次教育提出高等教育國際化理論以及如何打造國際化人才培養模式問題。對于高職高專國際化人才培養問題沒有涉及，國內少數學者如萬金保、李春紅對高職教育人才培養模式進行了不同探討，這些也不免脫離本科教育的思維定勢。2010年9月召開的全國高職改革與發展工作會議，提出以提高質量為核心，以“四個合作”為主線，深化教育教學改革和推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育，形成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業院校，這為今后高等職業教育國際化人才培養指明了方向。在國外，早在1966年美國就制定了《國際教育法》，之后《美國2000年教育目標法》又強調教育國際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個學生都能達到知識的世界級標準”。而日本在1987年就提出培養國際化人才的目標，日本著名教育理論家喜多村和之教授提出衡量大學實現國際化的標準是“通用性”、“交流性”和“開放性”；德國、英國、法國等也紛紛開展了各式各樣的國際教育。莫里斯?哈拉雷從高等教育國際化內容的歷史發展，從學科普遍化――學科的全球適應性的推廣與驗證過程出發，提出“課程國際化”；韓國成立專門的“21世紀委員會”，提出教育國際化培養目標。高職教育國際化已成為一股世界職業技術教育的浪潮。這些也為我國高職國際化人才培養提供了有益參考。
綜觀研究現狀，國內專家學者的研究及相關高等教育政策重在國際化人才培養教育模式的構建，就人才模式而研究模式，較少思考國際化人才培養教育模式一致的課程建設。國外的研究及相關高等教育政策又重在課程選擇上，卻沒有明確的國際化人才培養教育模式的構建。從我國高等學校的精品課程建設來看，2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”，7年來已累計評選出國家級精品課程2467門，各個省也評選出眾多省級精品課程，課程建設取得豐碩的成果。精品課程建設項目也已經成為引導教學改革與建設方向的旗幟，引導學校重視教學內涵建設與教學品質的提升，引導廣大教師投入教學建設，得到了政府、社會、學校的廣泛關注。然而，這些精品課程以本科學校的基礎學科為主，雖然近幾年評選出一定數量的高職精品課程，也主要集中在一些實用操作上，但很難展現國際化人才培養教育模式與課程建設結合的一致性，形成不相關的“兩張皮”。針對這種情況，筆者從實踐“深海探珠”職教思想出發，提出“國際化人才培養教育模式在〈物流經濟學原理與實務〉精品課程建設中的探索與實踐”，以期較好地解決國際化人才培養教育模式與精品課程建設的不相容問題。
二、高職國際化人才培養教育模式在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設上探索實踐的主要命題
筆者以“深海探珠”職教思想為指導，以“四個合作”為主線，堅持“從企業中來再到企業中去”的思路，將國際化人才培養教育模式與《物流經濟學原理與實務》精品課程建設實踐融合起來；依托《物流經濟學原理與實務》精品課程建設，從實際出發構筑適應國際化人才培養教育的實踐平臺、創新平臺、網絡教育平臺、職業文化和國際交流平臺策略體系；發揮《物流經濟學原理與實務》精品課程在人才培養上的優勢，探索國際化人才培養教育模式中的課程教學設計、教學內容、教學載體、實施教學評估的長效機制，為培養具有民族特色的國際化人才，不斷推動學院高職教育國際化發展作貢獻，重點解決以下命題：
1.高職國際化人才培養教育模式在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設中預期價值的命題
筆者從珠三角經濟全球化對高職高專教育國際化人才需求出發，深化與學院所的國家高新技術開發區外資外貿企業對課程的共建，堅持“精品課程、國際化導向，人才培養、國際化模式”的理念，把高職高專課程建設納入到高等教育國際化發展戰略的思考中來，把“深海探珠”職教思想落實到精品課程建設上。筆者認為在理論上能夠填補高等職業教育精品課程建設國際化研究空白，為高等職業教育和高職高專院校專業課程建設的內涵發展提供理論參考；在實踐上，筆者認為通過把國際化人才培養教育模式融入到《物流經濟學原理與實務》精品課程建設中和以《物流經濟學原理與實務》精品課程建設實踐來完善發展國際化人才培養教育模式的探索與實踐，提煉和總結高職院校精品課程建設與國際化人才培養教育模式結合的有效性，對本地區高職院校適應珠三角經濟國際化發展需要有著非常重大的實際價值。
2.高職國際化人才培養教育模式在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設上總體目標的命題
筆者在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設上進行國際化人才培養教育模式探索與實踐的總體目標就是，促進高職高專人才培養適應經濟社會國際化發展需要。近年來，珠三角地區的高職院校經濟管理類專業在人才社會需求調查研究中突出地對國際化人才需求給予了關注，特別了解并認識到了中山及本區域經濟社會發展國際化問題的深層原因和巨大影響。高職院校要在充分認識人才需求國際化發展趨勢的同時，對促進高等職業教育國際化問題有個正確認識：要深入探索高等職業教育經管類國際化人才培養的路徑，在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設中探索和實踐國際化人才培養模式；為拓寬經濟管理類的國際勞務就業，推進經管類教材的國際化，建立珠三角經管類的國際化職業教育標準，實施經管類學生跨國交流，加大經管類職業教育合作辦學，加快本區域職業教育國際化進程提供有力支持。
3.高職國際化人才培養教育模式在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設中選取內容的命題
主要是指高職國際化人才培養教育模式在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設中探索與實踐主要研究解決的內容：一是提升《物流經濟學原理與實務》精品課程建設的國際化程度與高職教育國際化的互動性。二是定位《物流經濟學原理與實務》精品課程建設的國際化課程目標。要以國際化經濟的人才需求為導向設計《物流經濟學原理與實務》精品課程培養目標，這是教育的前提。三是構建《物流經濟學原理與實務》精品課程內容。根據國際化人才培養目標，必須要有與之相對應的《物流經濟學原理與實務》精品課程建設體系，這是高職教育精品課程建設國際化的中心內容。這也是探索與實踐中要研究和解決的重點內容和創新點。四是造就國際化人才培養的師資隊伍。國際化人才培養要有《物流經濟學原理與實務》精品課程建設的國際化師資，這是人才培養質量的保證。五是建設國際化人才能力持續成長的實踐崗位平臺。《物流經濟學原理與實務》國際化崗位實踐技能培養，這是保障經濟管理國際化人才培養充足技能供給的重要環節。
4.設計高職國際化人才培養教育模式在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設上的技術路線
筆者從審視近幾年本地區高等職業教育的人才培養模式與課程建設入手，對比分析發達國家和地區高等職業教育發展模式，結合高職高專精品建設實際與區域經濟國際化發展定位，按照“深海探珠”職教思想的要求，精心建設，精細運作，全面建設《物流經濟學原理與實務》精品課程，多層梯隊、多元團隊、多方合作保障《物流經濟學原理與實務》精品課程發展，實現國際化人才培養與區域經濟社會的“對接、合作、共贏”。探索與實踐應該采用的技術路線是：①沉入國際化電商企業；②完成經濟管理的崗位任務；③搜集《物流經濟學原理與實務》精品課程資源；④分析原有《物流經濟學原理與實務》精品課程建設與人才培養模式現狀；⑤設計國際化人才培養的《物流經濟學原理與實務》精品課程建設方案；⑥開展國際化人才培養教育模式的《物流經濟學原理與實務》精品課程建設；⑦《物流經濟學原理與實務》精品課程建設評估與改進。探索與實踐應該采用的實施步驟是：國際化教育思想的學習輔導――經濟管理崗位工作――課程建設引領――突出重點培育――建立機制推進――累積資源建庫――課程運行驗證――修改持續提升。
三、高職國際化人才培養教育模式在《物流經濟學原理與實務》精品課程建設上的設計實施
筆者對本人主持的廣東教育科學“十一五”規劃課題“珠三角高職高專教育國際化人才培養模式研究與實踐”已取得的重大成果進行了大膽推介和運用，對經管類相關專業人才培養方案進行了改革。當前筆者通過調研、與企業專家研討、教學團隊論證，完成了《物流經濟學原理與實務》課程建設國際化的基于工作過程為導向的典型工作任務分析，并轉化為學習領域課程；初步完成《物流經濟學原理與實務》精品課程建設國際化的教學大綱的修訂、校本教材、多媒體課件、網頁及試題庫的制作思路；同時，本課程團隊進一步加強了與本地區相關的鎮區國際化企業的合作，探索工學結合的課程教學模式；特別是，學院創建了國際學院班，并每年招生在校學生近100人，制定了國際化教育的人才培養方案和國際化教育的課程體系，國際學院與澳大利亞、馬來西亞及我國香港、澳門部分教育機構建立了合作交流辦學的平臺。以上這些為《物流經濟學原理與實務》精品課程建設國際化人才培養模式的探索與實踐提供了設計載體。主要應處理好三個問題：
1.創新設計《物流經濟學原理與實務》精品課程建設國際化的教學模式
一是要針對國際化企業需求的特點，合理地設計國際化教學內容。二是要以工學結合為切入點，國際化行業企業需求納入教學評價體系。三是要有“國際化合作育人，情境化實踐導學”的開放式國際人才培養教育理念。四是要構建國際化實戰真實的學習情境，實施科學的情境教學。五是要校企合作，工學交替，實施項目導向的項目教學法，真正達到校企合作，工學交替的效果。六是要靈活運用國際化案例教學。七是要結合國際市場區域優勢，整合國際化企業資源。針對現階段的經濟國際化現狀，加強與區域國際化企業的聯系。八是要立體式多媒教學。九是要借助全國各類商務大賽創業實踐平臺，開展實踐性教學。
2.深化貫通《物流經濟學原理與實務》精品課程建設國際化的實踐教學環節
其一是引用國際化案例分析，教師在課堂上講解。通過國際化企業經營管理應用分析，深刻理解國際化商務和商務系統的概念、理論和方法，培養學生綜合應用所學知識分析解決問題的能力，初步訓練學生的科研能力和表達交流能力，培養團隊協作精神。做到理論教學與案例教學相結合；課堂教學與課后學習相結合。強化實際動手能力，強化主動國際化學習意識。其二是國際化經營管理的真實和模擬系統實訓。教師在實驗室指導。通過這一環節，學生能掌握各個平臺的經濟管理技術和流程，將抽象的理論具體化。其三是學生在國際化企業實習，聯系國際化企業，讓學生能一對一地實習（一個學生或兩個學生對應一個企業）。國際化企業的經濟管理引導學生承擔，教師只起指導和咨詢作用。完成國際化企業業務的項目教學，有助于他們了解國際化企業的經濟管理的需求，并提高其獨立運營和管理的能力，鍛煉學生的全面管理能力，為他們將來從事現代國際化商務管理打下良好的基礎。其四是鼓勵學生網上開店，讓學生熟練掌握網絡開店流程，熟悉國際化網絡商務環境，通過國際化貫通管理，融合各種商務知識，培養學生良好的信譽，鍛煉其動手能力和國際化商務技能，提高學生的職業技能和國際化自主創業能力。
3.省略.2010-03-01.
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【關鍵詞】中職教師 師德培養 困境 措施
一、引言
在我國社會發展的新形勢下，中等職業教育發展非常迅速，教育教學要求越來越高，尤其是中職教師的素質要求。為了促進學生的健康成長以及中職學校的長遠發展，加強對中職教師的培養教育非常必要，也是順應時展的必然要求。
二、中職教師師德培養教育的困境
（一）教師對于師德的重要性思想認識不夠
傳統教學理念下，中職學校教育以教會學生掌握技能為主，學生只要掌握一技之長，將來能找到一份工作或成為企業生產線上一名工人就可以了，反正成不了精英，不需要對他們進行太多的人格塑造和思想教育。因此，中職教師也就只注重自身專業技能的提高，而忽略了師德的培養，認為只要工作中無過錯就萬事大吉了。
（二）社會對于教師價值認同不夠，學生對教師缺乏尊重
中職學校在我國教育體系里比較特殊，它不是家長“望子成龍”的通道，甚至有些人還認為中職學校是學困生的“看管所”而已，對中職學校教師的期望值也不高。中職學校招的學生知識基礎較差，綜合素質水平較低，平時為所欲為，如談戀愛、抽煙、打架斗毆等，他們對教師的管教不但不聽，還非常抵觸和排斥，缺乏最起碼的理解和尊重。
（三）教師職業倦怠影響師德的培養教育
中職教師屬于“體制內”吃著“皇糧”的人員，有些教師入了編就沒有動力，主要表現在學校體制建設方面沒有創新，教師干多干少都一樣，收入與福利只跟職稱和資歷掛鉤，當職稱取得最高等級了，工作動力也隨之降低了。還有就是在課堂上，學生有吵鬧的、有睡覺的、有看小說的、有問而不答的、有該做而不做筆記的，并且又不一定服從管教，這樣一來，教師的情緒怎能不受到影響？長此以往，教師就會產生職業倦怠心理。
（四）師德培養機制不夠完善，缺乏校園文化氛圍
為了吸引學生，許多中職學校在教學設備上做文章，引進高精尖的設備，然后再派教師出去學習掌握應用技能；而對師德的培養教育投入就沒有這么大，有時候只提一些要求，或只做一些應付式的表面工作，沒有形成一套有效的運行機制。都說“文化管人，管住魂”，但現在的中職學校在發展建設過程中缺乏足夠的自信，在文化內涵建設方面不能夠體現自身的文化特點，無法使師生受到熏陶。
三、提高中職教師師德的措施
（一）提升中職教師社會地位，增強社會認同感
現在我國對中職教育已經很重視了，也提出了具體的發展規劃，但筆者認為還不夠。除了加大對中職學校建設的投入，還要提升中職教師的待遇和社會地位，如注重工匠和大師的培養，使其與工程師享受同等待遇和地位，還應能參加國家體制內各級各類的招聘。
（二）加強學校的考核激勵機制與文化陣地建設
提高師德水平離不開考核與激勵，考核手段應盡量避免人為操控評定。例如勞動紀律的考核可以引入科技力量，在校內安裝刷卡機和實時監控設備，監督和約束師生的言行，同時也提高了考核的透明度，增強了公正性；還可以建立多元考核機制，如開展學生、用人方和同行三方評價，全面反映教師的綜合素質，促進教師反思與提高。對考核結果要建立相應的約束和激勵機制，實行師德問題“一票制”，師德方面受到警告的，在職務晉升和待遇方面會受到影響，嚴重者調離崗位；師德表現優秀的，可以加大獎勵，在職務晉升和待遇提升方面優先考慮，外出學習考察等機會也優先安排，促進教師隊伍創先爭優。文化是學校在長期建設管理中探索提煉出來的精華，是所有師生的共同認知，是激發教職工的工作熱情與使命感，推動學校發展的精神支柱。加強文化陣地建設，為學生學習提供良好的基礎條件，如活動場所與學習課堂，開展一些師生喜聞樂見、豐富多彩的文化活動來吸引和帶動師生，形成自身的文化特色，通過活動融洽同學和師生關系，增強大家的文化認同感。同時，長期開展符合教職工特點的主題活動，使所開展的文化內容在教職工師心中形成內化的精神體現，只有這樣才能保證教職工永遠是學校發展的生力軍。
（三）利用“傳幫帶”和榜樣力量促進教師師德培養教育
中職學校大部分教師是從工科類院校或企業中引進的大學畢業生和能工巧匠，他們沒有經過師范類學校專門教育，在崗位和師德認識上還不到位，學校也不可能抽出時間派他們出去進行專門學習。指派本校有經驗的“師德標兵”對其他教師進行“傳幫帶”，一對一幫扶，那樣他們的成長與進步才更快。為擴大師德的影響力，學校可以通過評選“師德標兵”的方式，樹立典型和榜樣，也可引入國內各類院校的先進案例和人物進行宣傳和學習，全面提升教師的師德水平。
四、結束語
總而言之，中職教師師德教育和培訓對于現實有非常重要的意義。中職學校需要積極克服師德培養教育中存在的困難。中職學校可以通過提升中職教師社會地位，增強社會認同感；加強學校的考核激勵機制與文化陣地建設；利用“傳幫帶”和榜樣力量三種途徑促進教師師德培養教育。
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[關鍵詞] 市場營銷 創新 培養模式
根據國家勞動與社會保障部的發展規劃，未來幾年內，在各行業中市場營銷的從業人數需要大量增加。特別是在中國對外開放進一步深入后，國外的企業將大舉開進中國的市場，創辦實業，開展各種業務。因此，形成了對具有較強的市場營銷策劃能力的高層次、實踐能力強的創新型人才的需求市場。如何培養高素質市場營銷專業人才成為當前我們必須思考的重要問題。
一、市場營銷專業創新型人才培養的現狀及存在問題
1.數量上的滯后。目前我國市場營銷人才的供給存在著較大缺口。以商業行業為例，2007 年末我國規模以上商業產業活動單位為350.6 萬家。若按一家企業有一名本科營銷或經濟管理專業的畢業生來計算，就需350.6萬人。而我國這類專業的累計畢業生遠遠滿足不了市場需求。我國市場營銷人才的供需矛盾可見一斑。
2.課程結構和課程內容不適應我國經濟發展的需要。(1)課程內容的交叉重復嚴重。主要表現為:過去的學科體系和教學內容過分強調完整性和系統化，特別是強調每一門課程內容體系的完整性。實際上，各學校內部的課程由多個系部共同承擔，而且各系部教師對教學內容的溝通較少，結果造成了有些內容多門課程都講，重復嚴重；另外有些內容任課教師認為應由其他教師講，結果是誰也沒講；同時重復的內容還可能存在各門課程中說法不一的問題，造成學生學習知識的困難和對某些知識理解的混亂。(2)課程缺乏先進性和前瞻性。需要補充大量的現代科技、文化發展、經濟發展的最新情況。由于新知識沒有得到快速的補充，畢業生認為學到的知識到了工作單位用不上；用人單位認為大學學習的某些知識還不如實踐應用中的知識先進、適用，造成了學與用的脫節。現代教育思想和教育觀念強烈要求在體系上有所突破和創新。
3.教學方法理論與實踐相脫節。市場營銷人才的培養是一項實踐性很強的活動，它不但要求學生掌握深厚的營銷理論，更要求學生用理論來指導實踐。目前，我國市場營銷的教學還處于灌輸理論的階段，學生很少有機會接觸到營銷實踐。這既阻礙了理論的進一步深化發展，也未能使學生的實際工作能力得到鍛煉。正好與發達國家重視能力、淡化理論從而更加適應企業需要的營銷人才培養方式相反。
4.實踐環節的設置層面過低，課外培養環節不規范。從目前國內市場營銷專業實踐教學環節看，認識實習、市場調查等鞏固學生知識的環節過多，而學生動手實踐或進行營銷策劃等有利于培養學生創造性的綜合性實踐環節過少。加之實習實踐環節中實習實踐基地等客觀因素的限制使實習實踐流于形式。另外，從培養學生綜合素質的角度看，課外的一切活動和環境對學生的成長是非常重要的。而目前各院校都忽視了文化氛圍的教育意義，對課外培養缺乏統一的規劃和精心設計，更為重要的是忽略了對學生個性的培養工作。
二、創新型人才培養模式的基本思路
1.重視創新能力的培養，調動教與學雙方積極性。創新能力實質就是創造性解決問題的能力。市場營銷專業要努力培養學生科學的創新思維能力，培養學生構筑合理的知識結構，培養學生具備健康的心理素質。只有以創新的精神、創新的途徑與創新的舉措，才能推進市場營銷專業學生創新能力培養教育不斷躍上新臺階。
創新能力的培養，是素質教育的靈魂。傳統的應試教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識的記憶和復現為基本目標的一種教育模式。應試教育把教學過程理解為主要是知識的傳授和積累過程，以知識掌握的數量和精確性作為評價的標準，并形成了教師講、學生聽的教學模式。在這種模式下根本談不上創新能力的培養。為改變這一狀況，教師可以在課程上只講重點、難點、給學生足夠的時間和空間自主學習，通過啟發式教學調動學生主動思維的積極性。另外，在實踐環節及課外培養計劃的安排上都突出創新能力的培養。
2.改革教育內容和教學方法，倡導互動式創新型的教學方式。改革傳統的市場營銷專業學生培養教育方法和教育模式，樹立以人為本的理念，使每個學生得到全面而具有個性的發展。首先，應改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法。要倡導互動式的教學方式，要給學生留有自己思考的時空，培養學生獨立思考，大膽創新的品質。其次，要真正確立學生在教學活動中的主體地位。創新教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性和首創精神。第三，要克服重理論、輕實踐，重視課堂教學、輕視現場實踐的觀念，提倡崇尚實踐、善于實踐的教學觀念。通過重視觀念創新和理論創新來推進市場營銷專業學生培養教育創新，培養高素質的創新人才。
3.以就業作為創新型人才培養導向。所謂以就業為導向，就是要將學生的就業作為引導職業教育改革與發展的基本指向，同時教育的一切工作都應圍繞使學生能更好地實現就業展開。各院校應主動適應經濟與社會發展的需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟與行業發展中的位置，加大人才培養模式改革的力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。要以經濟社會發展需求為依據，以就業為導向，以實施崗位能力教育為本位，以理論與實踐技能培養為主線，突出實踐教學，促進產學結合，大力培養全方位的市場營銷創新型人才。
【關鍵詞】研究生 導師制 培養體系 作用
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0025-02
知識和創新是一個國家經濟發展最重要的內容，擁有信息、技術、創新思維和創新能力已經成為主宰一個國家經濟增長乃至整個社會發展的戰略性資本。同志曾指出：“科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現出來。”
我國研究生教育到已有三十多年，是全世界高等教育規模最大的國家。研究生培養質量將直接關系國家的未來和民族的希望。如何確保、提高研究生培養質量是全社會共同關注的話題。導師作為研究生培養教育的中堅力量，既是促進研究生人格發展者，又是創造性的知識傳遞者，還是科研能力的培養者，更是生涯規劃的引導者，其重要作用也越來越被大家認同。
一 導師制在研究生德育中的重要性
隨著研究生人數的不斷激增，研究生教育培養正漸漸由傳統的精英教育轉變為大眾教育。目前大部分高校實行校、院兩級管理，明確規定導師為研究生培養教育的第一責任人，這既是對導師權利的肯定，同時也是對導師責任的明確規定。
1.導師制易于導師對研究生進行思想政治教育
隨著研究生培養教育的大眾化，傳統的研究生教育管理機制正面臨前所未有的沖擊。一方面高校的專職研究生輔導員或研究生管理人員與研究生的比例嚴重失衡，甚至出現研究生不認識輔導員的尷尬現象；另一方面研究生在校期間與導師的聯系多于其他的老師，導師比專職輔導員更了解研究生的情況，更易得到研究生的信任，導師和研究生能建立長期的密切關系。第三方面由于研究生自身的世界觀、人生觀、價值觀 、社會觀等相對成熟，對研究生開展思想政治教育不僅注重教育的過程 、方式和方法，更要掌握教育的層次、廣度和深度。因此導師對研究生進行思想政治教育優勢更突出，導師更容易在平時的教育培養過程中有針對性地滲透思想政治教育、日常安全教育，能做到有的放矢，具有較強的針對性和有效性。
因此導師作為研究生培養教育的第一責任人，不僅要兼顧著對研究生進行專業學術教育，在平時的專業教育中也要對研究生進行思想政治教育、心理健康教育、日常安全教育，使思想政治教育得以貫穿于研究生培養教育的全過程。
2.導師制易于導師對研究生進行學業生涯規劃和職業引導
目前各個高校已從文件和制度明確規定，導師是研究生教育過程的組織者、參與者、引導者，導師在招生和日常培養管理具有多重的重要性。在日常的相處中，導師與學生平等相待，做研究生的知心朋友，心靈引路人，把自己融入學生當中；在學習、科研上，做研究生專業、科研、學術發展的領路人，生涯規劃的引導者，把自己畢生的科學研究經驗、心得感悟毫無保留地傳授給學生。師生既是科研上的合作伙伴，是朋友，也是同事，不是親人勝似親人。
導師用自己的學術魅力召喚學生加入自己的團隊，承擔自己的課題，通過自己的科研項目為研究生提供實習、兼職、課題合作的機會，使研究生可以方便地得到相關職業、行業的體驗。通過在以上環節中對研究生的進一步了解，結合研究生的自身實際情況，專業興趣、職業興趣引導研究生做出合理的學業規劃和職業生涯規劃。通過導師潛移默化的職業素養教導，加上導師自己豐富的社會資源，拓展了研究生的就業面，實現了研究生就業的成本最小化、效果理想化，使研究生進得來出得去，順利就業，就業起點比本科生有新的改觀。培養質量高、就業好的研究生走出校園也會成為導師的廣告，使導師的好聲譽廣泛流傳，有利于導師在后面的招生中吸引優質生源。因此，導師制是一項師生雙贏的協議，應該在研究生培養中大力提倡。
二 導師制在研究生的智育中的重要性
研究生教育是一個從學習到成才創新的發展階段，是創新能力和創新精神的雙重培養，是高等教育培養的最高目標。陶行知言：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。導師不僅要承擔研究生專業知識的傳授、學習方法的指導，還要在研究生的學習目的、治學態度、專業信念等方面對研究生進行指導，讓研究生克服浮躁心理和急功近利的心態，樹立嚴謹的治學態度、敢于創新的精神和良好的學術職業道德。
1.導師制是研究生創造性知識來源的保證
隨著研究生教育的發展，高校對導師在研究生教育管理中的作用也提出了更具體的新要求：導師不僅要擔負研究生創造性知識的傳播，肩負研究生科研學術水平的培養，更重要的是要促進研究生人格發展，指導并幫助研究生完成學業、職業規劃。這些新的要求具體地體現了導師在研究生教育中的“學術指導工作”“德育工作”“人格塑造工作”“生涯規劃引導工作”等方面的重要作用。顯而易見，新時代的導師制賦予了導師全面負責的義務和責任，導師擔當研究生的學術導師，對研究生的專業學習和科研能力進行指導，帶給研究生創造性的知識，在研究生的專業教育中，導師本著“授人以魚，不如授人以漁”的教育原則，倡導創造性的教育學習理念。這種理念是研究生創造性知識來源的保證，為研究生今后的創新性研究打下了堅實的理論基礎。
2.導師制是研究生科研能力培養的關鍵
研究生階段的能力教育是在導師的指導下進行學習和開展科研工作。導師一直從事教學和科研工作，其學術水平高，知識積累淵博，對學科前沿有一定的敏感性。導師根據學科發展和社會需求指導研究生選擇并制定合理可行的研究方向和內容，在課題執行過程中隨時了解學生的研究進展，幫助學生明確研究生內容和方向，鼓勵學生根據自己的研究成果撰寫高水平的科技論文、申請發明專利，參加國際國內的高水平學術會議推介自己的研究成果。研究生在研究的過程中，會碰到許多方面的問題和障礙，面對研究生的科研困難，導師知無不言，言無不盡，及時啟發和引導學生解決當前的難題。
研究生科研能力的培養，導師是關鍵，高水平導師是培養高水平研究生的前提。導師對研究生的學術指導，不僅是專業知識的傳授學習方法的指導，還體現在對研究生專業信念、學習科研目的、學習態度等方面的指導。引導研究生克服學術浮躁心理和急功近利的心態，樹立科學嚴謹的誠信治學態度、敢于創新的精神和良好的職業道德貫等教育，也貫穿在研究生培養的整個階段。在導師正確的言傳身教下，研究生從學習和項目實踐中得到了系統的科研訓練和實踐機會，本著良好的學術科研道德觀，將會更好地進行科學研究，誠信地撰寫科研成果，順利完成科研任務。研究生每一個科研成果都凝聚著導師的心血，導師在研究生教育培養中擔任著無可取代的重要角色，是實現創新型人才培養的中堅力量。
三 結束語
研究生導師代表著博學與尊重，是高校教育的中堅力量，有著高于其他普通研究人員和教師的人格修養、學術水平、科研能力、教學經驗和指導能力。導師制充分體現了導師在研究生培養中的主體地位，導師是研究生學習、研究、生活、思想諸方面的指導教師，導師在研究生培養教育中發揮一崗多責的主導作用。學校、學院賦予導師在研究生培養中的主體地位，在一定程度上會激發導師對研究生教育管理的積極性，使得研究生培養向更高的水平邁進。
參考文獻
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