發布時間：2024-03-26 14:51:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境工程原理重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：特色專業課 環境工程 本科生 教學 礦業
1973年,國務院了《關于保護和改善環境的若干規定》,明確指出,“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程,培養技術人才”,我國高校從1977年開始設立環境類本科專業,隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉化,在高校擴招大背景下,結合目前國內外廣泛存在的環境問題,社會對環境類本科專業的需求增加,造成許多高校紛紛開設環境類專業（其中環境工程專業尤其典型）。隨著競爭加劇、就業困難等問題的出現,一些學校開設緊縮相關專業的招生規模,甚至出現了部分高校環境類專業一度停止招生的現象。因此,結合傳統優勢和行業特色對進行專業定位是關系到專業發展水平和前途的關鍵。而特色專業課作為環境工程專業教學和學生培養的重要內涵,充分發揮其在構建專業特色、明確主攻和服務方向上的作用,必將對專業的發展將直至至關重要的作用。
1 環境工程專業本科教學現狀分析
我國環境工程專業本科生教學普遍致力于培養可從事企事業、城鄉、區域及全球環境污染控制工程的規劃、設計、運行管理和研究開發的高級工程技術人才及應用復合型人才,可在各級政府機關環境保護部門、規劃部門、科研院所、工礦企業、事業單位等從事環境管理、教育、環境監測與評價、科學研究和產品開發以及技術管理等工作。環境工程本科生專業課設置一般分三部分,即專業基礎課、專業必修課和專業選修課,綜合不同高校的課程開設情況,總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業基礎課除外）。
我國高校環境工程專業課程設置的三大部分中,專業基礎課重點介紹主要的環境學原理、環境與生態問題及解決問題的一般思路和方法學知識,為環境工程專業的基礎和重要保障;專業必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環境工程重點方向設置專業主干課程,并結合環境監測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識,對本科生在重點方向上的基本專業技能、解決問題能力等進行培養與訓練;專業選修課則囊括了環境評價、質量分析、環境信息系統等現行的環境工程主要內容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業,基于原理和方法論來解決環境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產生到新技術、新思維支持下的環境與生態相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環節如社會實踐、課程設計、本科生畢業論文或畢業設計等全面培養本科生的素質和技能,以達到培養計劃的要求。
分析我國高校現行的環境工程本科生教學體系,大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環境工程專業本科生課程設置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設了與學校傳統優勢或研究方向相關的課程（如中國農業大學環境工程專業開設的農業生態工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環境工程專業本科生的調查與溝通發現礦業類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業等存在的環境與生態問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識,不清楚本校環境工程專業與其他學校相比優勢與特色所在,定位不明,這對于行業特色明顯的高校而言,無法突出其為行業服務,有目的、有方向培養高素質、強技能人才的特點和優勢。
2 特色專業課開設的必要性
針對目前我國高校環境工程專業本科教育的重共性的特點,應有計劃、按辦學重點和側重點逐步開設相關的特色專業課程,增強學生在相關行業和部門工作中的能力,以應對越來越激烈的社會競爭。
【關鍵詞】特色專業課 環境工程 本科生 教學 礦業
1973年，國務院了《關于保護和改善環境的若干規定》，明確指出，“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程，培養技術人才”，我國高校從1977年開始設立環境類本科專業，隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉化，在高校擴招大背景下，結合目前國內外廣泛存在的環境問題，社會對環境類本科專業的需求增加，造成許多高校紛紛開設環境類專業（其中環境工程專業尤其典型）。隨著競爭加劇、就業困難等問題的出現，一些學校開設緊縮相關專業的招生規模，甚至出現了部分高校環境類專業一度停止招生的現象。因此，結合傳統優勢和行業特色對進行專業定位是關系到專業發展水平和前途的關鍵。而特色專業課作為環境工程專業教學和學生培養的重要內涵，充分發揮其在構建專業特色、明確主攻和服務方向上的作用，必將對專業的發展將直至至關重要的作用。
1 環境工程專業本科教學現狀分析
我國環境工程專業本科生教學普遍致力于培養可從事企事業、城鄉、區域及全球環境污染控制工程的規劃、設計、運行管理和研究開發的高級工程技術人才及應用復合型人才，可在各級政府機關環境保護部門、規劃部門、科研院所、工礦企業、事業單位等從事環境管理、教育、環境監測與評價、科學研究和產品開發以及技術管理等工作。環境工程本科生專業課設置一般分三部分，即專業基礎課、專業必修課和專業選修課，綜合不同高校的課程開設情況，總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業基礎課除外）。
我國高校環境工程專業課程設置的三大部分中，專業基礎課重點介紹主要的環境學原理、環境與生態問題及解決問題的一般思路和方法學知識，為環境工程專業的基礎和重要保障;專業必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環境工程重點方向設置專業主干課程，并結合環境監測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識，對本科生在重點方向上的基本專業技能、解決問題能力等進行培養與訓練;專業選修課則囊括了環境評價、質量分析、環境信息系統等現行的環境工程主要內容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業，基于原理和方法論來解決環境工程的主要分支方向具體問題，從問題的產生到新技術、新思維支持下的環境與生態相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環節如社會實踐、課程設計、本科生畢業論文或畢業設計等全面培養本科生的素質和技能，以達到培養計劃的要求。
分析我國高校現行的環境工程本科生教學體系，大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環境工程專業本科生課程設置，基本上以共性為主，雖有部分高校開設了與學校傳統優勢或研究方向相關的課程（如中國農業大學環境工程專業開設的農業生態工程課程），但總體說來，全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環境工程專業本科生的調查與溝通發現礦業類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業等存在的環境與生態問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識，不清楚本校環境工程專業與其他學校相比優勢與特色所在，定位不明，這對于行業特色明顯的高校而言，無法突出其為行業服務，有目的、有方向培養高素質、強技能人才的特點和優勢。
2 特色專業課開設的必要性
針對目前我國高校環境工程專業本科教育的重共性的特點，應有計劃、按辦學重點和側重點逐步開設相關的特色專業課程，增強學生在相關行業和部門工作中的能力，以應對越來越激烈的社會競爭。
眾所周知，特色決定優勢，這一點在本科生教育中也有明確的實例體現。如礦物加工工程專業從20世紀50年代開始作為礦業類大學（學院）的特色專業，經歷了數次輝煌與沿革，其本科生招生分數近5年屢創新高，本科畢業生就業率也達到100%，居學院幾大專業中就業率之首，甚至出現其他專業本科生考研不少同學轉考礦物加工工程的情況。環境工程專業也是經歷了從無到有，從薄弱到壯大的過程，部分教師和人員轉自傳統的專業和研究方向，因此開設基于傳統優勢學科的特色專業課程具備良好的基礎和條件。
借鑒礦物加工工程等成熟、高水平的傳統特色專業的發展模式，環境工程專業也應著力發展特色，如礦業類高校應著眼行業特點，立足廠礦及相關研究院所、教育機構等對環境工程專業的特殊要求，以特色專業課的開設為契機，結合與相關廠礦企業的交流、實踐，全面提升環境工程專業本科生的培養水平，有目的、有方向的培養可為行業服務，具有扎實基礎知識和相關專業技能，突出專業特色的高水平人才。尤其在我國高校環境相關專業本科生招生數量高居不下的客觀形勢下，找準特色、突出優勢、明確定位必將對不同行業、不同優勢學科高校環境工程的發展起到積極的推動作用。
3 積極推進特色專業課建設，全面提高環境工程專業水平
基于現行的環境工程專業培養主干課程體系，在完善環境工程專業教學體系和基本知識結構的前提下，有目的、有方向性的在礦業類高校環境工程本科生教學環節開設如礦山生態環境保護（或礦業環境保護）、煤化學、礦山環境問題及實用修復技術類講座，結合與礦區相關的社會實踐環節，同時改革現有的畢業設計（論文）選題及研究方向，優先開展與礦區生態和環境問題相關的設計與實驗研究工作，如礦井水處理與回用技術開發與設備研制、焦化廢水處理技術與工程設計、礦區污染土壤生態修復與工程設計等，全方位開設立體、有側重點的特色專業課帶動下的環境工程專業教學與培養體系。
各高校從2005、2006年開始分批按專業大類招收本科生，環境工程和環境科學專業的本科生按環境大類招生，入學前2年修同一課程，從第3年開始自主選擇專業。這就對各專業的課程體系設置與建設提出了更高的要求，各高校也開始有針對性地相應調整、完善各專業的本科生培養計劃，以特色突出優勢、以優勢體現水平，為全面提升環境工程專業本科生在專業技能、社會競爭力、服務水平和綜合素質方面的能力提供保障。
參考文獻
[1] 劉宏，吳春篤，諸金宇.環境工程本科專業課程體系改革與實踐，高等建筑教育， 2007，16(4):69-72.
關鍵詞：環境工程；應用創新；培養機制
環境工程專業是運用環境科學、工程學和其他有關學科的理論和方法，研究合理保護和利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，促進人類與自然協調發展的工程技術學科[1]。目前，隨著全球環境問題的日益突出，我國較多高校開設了以治理環境污染為背景的環境工程專業。截至2015年，我國大約有366所大學成立了環境工程專業，且招生規模逐步擴大[2]。我國的環境工程學科是在70年代中后期才迅速發展起來的，其標志是1977年，清華大學在原給水排水專業的基礎上，成立了我國第一個環境工程專業，這標志著我國環境工程專業開始了自己的發展歷程。環境工程是21世紀重點發展的高新科技之一，是新型的交叉性學科，具有實踐性強、綜合性強和涉及領域廣的特點。由于環境工程專業招生規模不斷增加，導致學生培養質量和教師資源短缺等問題日益突出。現代環境本專業培養的學生要求具有扎實的環境工程理論知識、專業技術和工程設計能力，特別是在（高濃度）有機廢水的生物化學處理、可持續發展的垃圾填埋處置及環境污染修復的生態工程等方面的理論和技術獨具特色，因此，原有的培養機制已經遠遠滿足不了環境工程專業發展的需要，必須尋求教一種全新的實踐教學模式，以適應對創新應用型環保專業人才培養的要求。
一、環境工程專業學生培養過程中存在的問題
1.專業培養模式相對滯后，需要完善。
目前，我國大多高校制定的環境工程專業培養模式相對滯后，這主要是由于：（1）環境工程學科是一門交叉性的綜合性學科，而大多高校采用的專業培養模式參考了其他學科專業培養模式，環境工程業本身的特點不夠突出。在制定專業計劃時，涉及物理學、化學、電工學、生物學、水力學、機械基礎、力學和測量學等較多課程，涉及領域多但不精通，導致環境工程專業畢業工作后，處在一個廣而不精的尷尬處境，與許多其他專業性較強的領域專業生相比，競爭優勢較弱。（2）我國大多數高校，為了維持教學秩序穩定，一個完整的教學計劃通常使用較長時間，不可能每一屆學生都更改教學計劃。但目前，我國面臨環境問題復雜性越來越突出，很多新型的環保產業應運而生。因此，對于環境工程專業學生來講，培養模式基本不變，沒有與時俱進。同時也忽視了學生越來越需要的創新實踐能力的培養，缺乏顯著的針對性，制約了環境工程專業學生能夠自身的發展，難以實現“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的21世紀環境人才培養目標。
2.實踐教學環節較薄弱，學生創新能力不足。
環境工程專業課程涉及面廣，理論性和工程實踐性均較強。實踐教學是培養環境工程人才的重要環節，是學生將理論基礎與實際相結合的重要過程[4]。通過實踐教學，可以促進知識理論與實際結合，繼續深化理論教學，有助于培養環境工程專業學生的工程實踐和創新能力。因此，課堂教學一定要與實踐教學有機結合。環境工程專業大部課程都設置了對應的實踐教學環節，如實驗課程、專業課程設計和參觀實習等，這些實踐教學大多安排在相應課程結束后進行。學生在這一過程中，由于缺乏對工程實例的認知，大多依據課本知識，參照相應的設計手冊，進行理論計算和設計，使得形成的設計方案理論化，與實際工程應用相差較遠，沒有獲得較好的實踐效果。對于蘭州交通大學環境工程專業的參觀實習，主要包括認識實習（第4學期末）、環境綜合實習（第6學期）和畢業實習（第8學期初）。但由于教育資源短缺、聯系實習單位較少，實習時間較短、經費不足和學生不重視等客觀條件的限制，使得學生主要參觀給水廠、污水處理廠、垃圾填埋場和除塵裝置等。在實習過程中，大部分學生是走馬觀花，缺乏興趣，尚未真正了解掌握處理工藝的原理、方法等。此外，由于大多水廠的自動化程度高，運行程序較復雜，學生們沒有機會進行實際操作，故難以獲得較好的效果，遠遠沒有達到課堂教學與實踐教學的有機結合。
二、環境工程專業培養機制改革探討
1.優化專業培養模式，樹立創新應用型人才培養理念。
環境工程是一個實踐性很強的綜合性學科，涉及學科領域廣泛。環境工程專業培養計劃是不可分割的一個有機整體[5]。優化專業培養模式過程中，應根據環境工程專業的培養目標、開設課程和學分要求等方面，完善學生培養全過程，合理安排基礎理論與專業知識、主干課程與相關課程、理論課程與實踐教學的相關順序，深入理解每門課程和每一教學環節之間的主、層次關系，以及他們的之間內在聯系，以確定合理的時間順序。創新應用型人才是指具備扎實的專業理論知識和較強的工程、學習及研究能力，具有較強的實際問題解決能力和研究創新能力，同時還應具有較好的人文素質和較強的思維能力[6]。對于創新應用型人才的培養，應根據專業特色優勢，以培養“牢固基礎，應用為主，兼顧創新”為目標，樹立創新應用型人才培養理念，并將該理念貫穿整個教學過程中。因此，優化培養模式的過程中，一定協調好傳授知識和培養能力養之間的關系。在傳授給學生知識的基礎上，注重學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。
2.強化學生學習意識，激發主動學習興趣。
大學生學習過程中，學習成績的好壞主要取決于學習的意識和興趣，而主動性和積極性是學習效率高低的關鍵因素。首先，大學生步入大學后，懂得我國大學生數量較多，難就業已經成為較嚴重的現實問題，因此，從思想上一定要明確學習目標，端正學習態度，強化完善自己，掌握較寬廣的專業知識和奠定具有較好的專業基礎，為未來選擇奠定堅實的基礎。其次，教師要經常引導和鼓勵學生。強化引導，調動學生學習的主動性和積極性。通過講解所學知識的重要性，以及未來發展的意義，使學生對專業產生較濃厚的興趣。同時，可以結合課程的考核方法，給學生施加一定的壓力，使同學既理解課程的重要性和學習意義，也明白學習成績將按照嚴格的考核方法來進行。最后，教師要盡量使課堂內容豐富，并采取靈活的教學方式，增強學習主動意識，激發學習興趣。在教學過程中，課前教師認真、充分地準備教案，在設計教學方式時，既要尊重教材，又要關注社會和學生的實際需要，為學生能力的提高提供有利條件。
3.強化實踐教學環節，提高學生創新實踐能力。
實踐教學是強化理論教學效果的重要環節，通過理論與實踐相結合，可以使教學內容的啟發性更強，加深學生對所學知識的理解。首先，通過完善教學培養計劃，可以增加實踐教學環節的比例。為了培養和加強大學生的創新實踐能力，構建針對環境工程中涉及的基本概念和基本原理的基礎實驗、專業實驗、環境綜合實驗等實驗環節，通過這些基礎試驗環節，可以培養大學生的實踐能力。基礎實驗是培養學生的實踐能力，而專業實驗則可以強化學生實踐能力。環境綜合實驗的重點要求通過對專業知識的理解和應用，來解決實際工程問題，從而達到培養學生創新實踐能力的目的。其次，重視和建設校內外實習基地，豐富實踐教學。對于環境工程專業的認識實習、生產實習和環境綜合實習是教學培養計劃中重要的實踐教學環節，實習基地的建設是獲得良好實習質量的重要保證。尤其是校外實習基地，可以通過與企業開展技術合作的方式，幫助企業解決技術難題，企業為學校通過實習場所，可謂雙贏。
三、結語
為了培養創新應用型環境工程專業人才，需在樹立創新應用型人才培養理念的前提下，不斷優化環境工程專業培養模式。通過強化學生的主動學習意識，激發學習興趣，培養學生具備較強的實踐創新能力，從而提高教學質量，為社會培養“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的21世紀環境工程專業人才。
參考文獻：
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關鍵詞：土木工程；環境工程概論；教學內容；教學方法；考核體系
中圖分類號：G6420；TU85 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）05006404
資源枯竭、環境污染是目前人類社會發展面臨的兩難境況，而土木工程的建設和運營，既消耗大量的能源和資源，又帶來多方面的環境影響。因此，發展資源能源消耗小、環境影響小的土木工程是土木工程領域實施可持續發展的時代要求。為適應這一時代精神，許多高校土木工程學科開設了環境工程概論課程，旨在現有的土木工程教育體系中，開展環境和可持續理念教育，培養具有資源節約、污染控制等多個領域專長的一專多能應用型土木工程人才，以改善設計和建造技術，實現土木工程的可持續性[1]。本文結合土木類專業環境工程概論課程教學實際，探討課程教學內容、教學方法和考核評價等方面的改革，以尋求適應新時期土木工程人才培養要求的環境工程概論課程教學模式。
一.基于學科特點，構建既有繼承又有創新的內容體系
環境工程概論是環境科學、環境工程等專業的必修課。目前，市場上流通的教材基本上由從事上述專業的學者編寫完成，教材內容也都偏重環境領域的可持續發展、污染控制等基本原理和方法，而對其在土木工程中的應用沒有涉及，也不包括與土木工程建設密切相關的土地環境問題與保護，以及與資源節約密切相關的綠色建筑與綠色施工等內容，教材的針對性不強[2-5]。因此，課程組在實際教學工作中，結合土木工程學科對該門課程的教學要求，整合完善了教學內容，在繼承課程傳統教學內容的基礎上增設了若干專題。教學內容以環境工程的基本原理和基本知識為主線，講授水環境、大氣環境、固體廢物、噪聲、光、熱、放射性等污染問題和防治措施，重點突出土木工程行業常見的環境問題及污染控制措施，并從節能型建筑、節水型建筑、綠色施工（節水、節材、節地、節能）等方面闡述綠色建筑建設的技術要求，構建既有繼承又有創新的教學內容體系[1]。教改后的課程內容如表1所示。
從表1可以看出，教改后的教學內容緊密圍繞環境工程概論課程的基本結構，在保留經典知識的同時，將視角立足于土木工程學科，把土木工程行業常見的環境問題、污染控制措施以及綠色建筑等納入課程內容中，形成既有繼承又有創新的教學內容體系。2013年，課程組將構建后的教學內容編著成面向土木工程學科的《環境工程概論》一書，由清華大學出版社列入其出版的土建創新類規劃教材系列[1]。該教材突出了環境保護、資源節約在土木工程中的應用，反映了在土木工程領域積極建設環境友好型和資源節約型社會的新思想、新理念。使學生在今后工作或進一步學習中，將環境保護知識向本學科滲透，同時獲得新的靈感或創新性思維。
二、協調傳統教學手段和現代教育技術，探索立體化教學方式
環境工程概論是概述性課程，內容涉及水文學、環境地質學、水力學、生物學、化學、氣象學、土壤學等方面知識，再加上補充的與土木工程有關的創新內容，課時的有限性與知識的增長性之間的矛盾日益突出。這就要求課程組教師在授課時應更加注重所講解內容的質和量，將多而雜的信息進行疏理與歸納，以靈活的方式傳達給學生，但傳統的、單一的灌輸式教學方法難以取得滿意的教學效果，也無法滿足當前應用性、創新型人才的培養要求。因此，在教學模式上必須進行改革，改變以往單一的注入式教學方法，積極探索自學總結式教學、啟發式教學、案例教學、課堂專題研討、影音及實地參觀等多元化、立體化教學模式，將多種方法有機結合，將教師的主導作用和學生的主體地位相結合，增強課堂教學的生動性和真實性，進而提高教學效果和學生創新能力。
（一）講授法
在概述性課程的教學過程中，利用多媒體課件講授是使用最廣泛，也是最傳統的教學方法，但學生處于被動接受的地位，不太利于土木工程學科應用型人才的培養。因此，在教學實施過程中，應相應地縮減該類教學方法的使用。只有在針對教學內容較難、知識點在其知識結構鏈中起核心作用，并對后續知識的學習起決定作用的教學內容時，才使用講授法教學方法。
（二）自學總結法
在課堂學時減少、課程內容充實增加的情況下，充分利用自學總結法提高學生的知識攝入量。教學模式采用教師擬定自學提綱、指定自學內容、明確學習目標，并要求學生在一定結構范圍內做出總結。該方法主要針對介紹性、不必作過多闡述、比較淺顯的、非核心知識單元的基本教學內容。
（三）啟發式教學
積極開展啟發式教學，引導學生獨立思考，使學生對知識的學習達到觸類旁通和舉一反三的效果。該方法比較適合在傳授與土木工程有關的水、氣、聲、渣、光、熱等環境問題和防控時采用。在這部分教學內容之前，學生已經學習和掌握了上述環境問題污染控制的基本知識和基本原理。因此，可以學生知識背景為基礎，由教師提出問題，學生分析和解決問題，或積極引導學生提出本專業的環境問題，并幫助學生提出解決本領域環境污染問題的有效方案和建議，把課堂教學活動由單純的“教”轉化成“教與學”的統一。這種“引而不發，導而不講”的教學方法，一方面可以促進師生之間的互動，活躍課堂氣氛，激發學生濃厚的學習興趣；另一方面也可以培養學生將相關知識融會貫通，進行思考和分析的綜合能力。
（四）案例教學
在教學中適當采用與日常生活較為接近的環境案例教學，可以讓學生感到環境問題離我們非常近，因而應該給予更多的關注，并且可以從自己的專業工作入手，從身邊的一點一滴做起[6]。這種方法可以貫穿整個教學過程，特別是在每個章節的開始，安排一個與章節內容有關的“案例導入”引出相關的章節要點。 如講解土地問題及防治時，以城市“地陷”作為案例導入；光、熱污染章節以玻璃幕墻光污染為案例導入；大氣污染及控制章節則以今年中東部地區多次出現的“霧霾”為案例導入等等。通過案例教學，讓學生感受到可以“學以致用”，從而激發學習興趣，并將感性認識上升到理性的思考，從更深的層面來認識環境問題。
（五）課堂專題研討
在講授完某個專題后，教師可結合土木工程學科布置幾個相關的小主題，讓學生分組查閱資料和調研身邊發生的實例，并制作成PPT文件在課堂上匯報，調研和匯報情況則計入課程平時成績。例如要求學生對學校建筑中的水回用情況、建筑裝修垃圾的產生原因及防治、固體廢物在建筑材料中的綜合利用、建筑節能等情況進行調研等等。這種方法打破了以教師為中心的傳統教學模式，師生的角色換位使很多學生感到新鮮有趣，從而提高了學習興趣，也取得了較好的教學效果。這種方法一般適合在各章節內容結束之后安排相關主題。
（六）實地參觀教學
實地參觀有利于學生對知識體系的感性認知和掌握[7]。因此，在學完重點章節后，課程組積極組織學生進行相應的實地參觀。例如，組織學生參觀集美區污水處理廠、廈門市東部固體廢棄物處理中心衛生填埋場、廈門BRT沿線的聲屏障、典型的大面積玻璃幕墻建筑等等，使學生親臨實地獲得感性認識。這樣既鞏固了課堂教學知識，又增強了學生的學習興趣。
（七）影音教學
在教學過程中，任課教師廣泛搜集電視、網絡中與教學內容相關的視頻資料，如《今日說法》、《焦點訪談》、《經濟與法》、《中國財經報道》等欄目經常會報道水污染、空氣污染、噪聲污染、垃圾填埋場污染以及城市“地陷”等關系民生的熱點問題。在每章課堂教學結束時，安排時間給學生播放，并在播放結束后，結合視頻中反映的環境問題和學生一起歸納出主要的知識點。這種方法能使學生形象地認識到現實生活中存在的環境問題，具有生動、形象、直觀等特點。通過視覺和聽覺全方位地啟迪學生思維，最大程度地彌補傳統教學方法的不足，提高教學的生動性和教學效果。
教學質量的提高有賴于教學手段的提高和教學方法的改進。在明確教學目標、把握教學內容的基礎上，課程組積極探索上述多元化、立體化的教學方式。根據不同章節內容建立豐富的案例和影音教學素材庫，彌補學生缺乏感性認識的不足，通過因勢利導和專題研討在課堂上加強師生互動，確立學生在學習中的主體地位，使教學內容更為豐富、教學形式更為生動，為學生提供豐富的教學資源和良好環境，實現學生的自主學習和優質教學資源的共享。
三、改變傳統的課程考核方法，培養學生的創新應用能力
環境工程概論是集素質教育、道德教育和專業知識教育為一體的概述性課程，因而考核既要體現學生對基本知識的掌握，還要突出學生的實踐能力與創新能力[8]。在課程考核方面，概述性課程大多是采用寫論文的考核方式，這種方法存在很多局限性，如部分學生書寫敷衍，網絡資料的剪貼復制導致論文主題不突出，甚至內容張冠李戴，因此僅憑論文不能反映出學生對教學內容的吸收和掌握情況。而對試卷考核來說，內容可以涉及到每個章節，各部分分值也能均衡，且通過主觀題和客觀題的設置，基本知識和原理都能有很好的體現和覆蓋，是一種對理論知識較合理的考核方式，但其也不可避免地忽略了實踐性，不能很好體現學生的應用和創新能力，無法實現土木工程學科設置該門課程的教學目的。因此，有必要改革傳統的課程考核方式，在理論考核中滲入實踐環節。這種理論與實踐相結合的考核方式，既可促使學生更好地掌握基本原理和概念，又能將學生環境保護素養的提高寓于專業實踐中。
具體實施過程中，課程組結合多元化教學方法將多種考核同步進行。對于基本概念、基本原理的掌握，采用課堂提問及試卷考核形式，而實踐和創新能力的考核，則結合有關專題研討、實地教學等進行，將各環節學生的考核和期末考試有機地結合起來，減少期末考試的份額，達到既激發學生主動學習，又能提高學生實踐能力的目的。
四、結語
通過上述教學改革的探索和實施，課程組建立了針對性和應用性較強、符合土木學科發展要求的課程內容體系，創新了能激發學生學習內驅力的多元化、立體化的教學方式，完善了能突出學生創新和應用能力的綜合考核方法，三者之間有機聯系、相互影響，朝著培養一專多能的復合型人才、應用型人才、創新型人才的目標努力。這種“三位一體”的教學改革，將全面提高環境工程概論課程的教學實效性，繼而有效培養具有資源節約、污染控制等多個領域專長的土木工程師，積極推動資源消耗少、環境污染小的土木工程的設計、建造和應用，最終實現土木工程領域的可持續發展要求。參考文獻：
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1977年，清華大學在給水排水專業的基礎上首次設立了環境工程專業，標志著環境工程專業在我國的發展歷程。安徽理工大學前身是淮南煤炭學院，濃重的煤礦類烙印是我校的傳統優勢和特色之一。煤炭及相關行業燃燒產生的大氣污染物控制是淮南市乃至安徽省環境保護的重中之重。安徽理工大學于1998年設置了環境工程專業。大氣污染控制工程作為一門實踐性很強的環境工程專業核心課程。毫無疑問，教學內容與教學體系設置是否合理、教學質量如何將對環境工程專業畢業生的專業素養及就業市場的競爭力的高低起著至關重要的作用。由于安徽理工大學環境工程專業基礎相對薄弱，大氣污染控制工程的建設與教學改革起步相對較晚。與固體廢物處理處置、水污染控制工程等專業核心課程相比，在原理、實踐和相應教材建設方面未能及時跟進。基于上述原因，很有必要緊扣我校辦學特色，做好環境工程專業的教學工作，提高教學水平，在教學理念、教材建設、教學內容、教學方法和創新教育教學手段等方面進行大氣污染控制工程課程的改革與研究，以適應安徽理工大學環境工程專業的發展，培養出合格的能夠服務地方經濟的應用型高級環保工程技術人才。
1.教學理念的全面更新是課程教學改革的重中之重
大氣污染控制工程課程教學改革目標是通過改革讓學生更好地掌握大氣污染控制工程課程的基本概念、定義和理論，熟悉各種污染物控制工藝。通過基本理論和各種污染物的控制過程進行分析，篩選出最優的控制方法。突出學生工程設計、運行相應大氣污染控制系統和裝置的動手實踐能力，尤其要加強煤礦類行業大氣污染物控制方法的學習，針對典型案例進行分析、消化和設計，提高學生的綜合能力和創新能力，培養出基礎扎實、知識面寬和具有創新意識的高級工程技術人才。高等教育改革的靈魂是教學理念的改革。由于歷史原因，我國高等教育至今沒有從應試教育的桎梏中走出來。因此，在大氣污染控制工程教學工作中更新傳統教學理念，把研究性學習理念融入創新教育人才培養方案中，在教學中發揮學生的主體作用，采取啟發式教學模式進行教學工作，達到改革教學理念的目的。
2.教材建設和教學內容是課程教學改革的重要基礎
大氣污染控制工程教材建設和教學內容必須緊跟時代步伐，展現其理論性、基礎性、典型性、綜合性和前瞻性。鑒于相關大氣污染物控制技術的迅猛發展，大量新工藝、新技術不斷被開發出來。要求授課教師不斷充實、完善和更新教學內容，及時把最新的大氣污染物控制技術融入教學內容中。此外，還應融入國內外最新的研究成果和創新思想。同時結合我校辦學特色及專業自身培養目標，制訂切實可行的教材建設規劃，闡述煤礦與環境污染控制相結合具有煤礦特色的教學內容，重點講解煤炭燃燒領域大氣污染控制的新工藝和新成果，以“火力發電廠污染源控制-燃燒或生產過程控制-末端凈化處理”為主線，教學內容的重點放在SO2凈化工藝、設備計算與設計上。
3.教學方法和手段的改革是課程教學改革的核心
高等教育改革的核心是教學改革，伴隨著國家高等教育改革的不斷深入，僅將著眼點瞄準于課堂教學主陣地已經滿足不了時展的需要，我們應將“啟發式”教學作為課堂教學改革的突破口之一。將“啟發式”課堂教學模式運用于教學，注重和強調學生是學習的主體，從而促進學生全面發展。在課堂理論教學環節中靈活運用多媒體技術和實物模型，并結合板書授課形式。原本很難講解清楚的操作與結構現在一目了然，增強了教學效果。
4.創新型人才培養是課程教學改革的最終目的
注重理論學習的同時，強化實踐、實驗和課程設計等教學環節，全面培養學生的實踐認知能力。主要將燃煤電廠作為實踐教學實習基地，同時邀請相關單位工程技術人員到學校重點講解實習過程中涉及的除塵、脫硫和工藝脫硫裝置的布置位置、形式、基本原理、除塵效率和脫硫效果等運行情況。并回答學生設計和運行中出現的問題，讓學生親自操作。這樣學生把所學專業理論知識充分運用到工程實踐中，教學效果事半功倍。
結語
大氣污染控制工程課程改革涉及的創新主要包括教學理念、教學內容、教學方法及教學手段等諸多方面。大氣污染控制工程作為全國各高校環境工程專業的必修課程，同時是很多高校的主要考研課程。此外，對立志于從事環境保護工作的畢業生來說，課程中學到的大量基本原理、理論與設計方法將是今后工作的重要基礎。因此，應通過課程改革，提高課堂教學質量，提高學生學習興趣和熱情，以便更好地掌握所學知識，為我國環境保護事業培養更多更好的創新人才。
參考文獻：
關鍵詞：環境工程；實踐應用型人才；路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0068-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：我國高等教育重點擴大應用型、復合型和技能型人才培養規模；2012年頒布的《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出“高校根據實際制定科學的人才培養方案、創新人才培養模式”；以及在2013年全國教育工作會議上提出加快推進教育現代化、全面深化教育綜合改革。這些都表明我國的高等教育越來越重視實踐應用型人才的培養。在本科人才培養過程中，如何針對每所高校的自身特色和培養目標構建合理、可行的實踐應用型人才培養模式和機制，是非常值得去研究、探索和實踐的教育教學改革課題。本文以大連民族大學環境科學與工程系多年來針對環境工程和環境科學專業在本科學生實踐應用能力培養和訓練方面所做的工作為例，分析、探討普通高校實踐應用型人才的培養模式和機制。
一、實踐應用型人才培養的社會需求
2005年國家教育發展中心高教研究室主任馬陸亭將我國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、本科教學型學院和專科教學型學院四大類。對于研究型和教學科研型大學人才培養定位于培養學術研究型人才，而本科教學型和專科教學型高校人才培養則定位于應用型人才培養。2010年6月，教育部在天津啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，其核心就是通過校企合作培養一大批具有實踐應用能力的工程技術人才。可見，強化實踐應用型人才的培養是目前我國普通高校本科教育的重要任務之一[1]。
另一方面，各企事業單位對具有一定實踐應用型人才的需求在逐步增加，這使得實踐應用能力的培養成為各高校教育教學改革的重點內容。而實踐應用型人才和普通本科人才的最顯著區別是具備較強的專業技術應用能力，而這一能力的培養主要通過理論知識儲備和實踐能力培養來完成。因此，如何有機、合理、高效優化理論教學和實踐教學的關系，著實提高普通高校畢業學生既具備深厚專業知識，又具有較強實踐應用能力，一直是各高校教育教學改革研究的重要內容[2]。
二、實踐應用型人才培養的路徑
（一）修訂專業培養方案
大連民族大學環境工程專業先后經歷了“2005版”、“2009版”和“2013版”專業培養方案較大規模修訂，以滿足社會經濟發展對不同層次人才需求的變化。從2009年開始，大連民族大學現行的專業培養方案是以二級學院為一大類的模式執行的。如全校的本科教育基礎課為通識教育平臺，包括大學英語、大學計算機基礎、思想道德修養與法律基礎和基本原理概論等必修課；以二級學院所有專業為一個大類的專業類教育平臺，包括高等數學、大學物理、無機與分析化學、有機化學、物理化學和生物化學等必修課；以不同專業為區分的專業教育平臺，如環境工程專業的專業教育平臺主要包括環境化學、環境工程微生物學、環境監測、環境規劃與管理、水污染控制工程、大氣污染物控制工程、環境質量評價等必修課程；此外還有集中性實踐環節，環境工程專業主要包括認識實習、生產實習、化工原理課程設計、環境質量評價課程設計、環境污染防治綜合實驗和環境監測與評價綜合實驗等。大連民族大學學生在大一、大二主要完成通識教育平臺和專業類教育平臺的學習，在大三、大四主要完成專業教育平臺和集中實踐環節的學習。這不僅有利于實現全校學生共享優秀的教學資源，而且有利于學生在完成大一學業后根據自己的興趣愛好和對專業的進一步了解后進行“跨類”轉專業，以及在完成大二學業后的“類內”轉專業，這樣能夠更好地發揮學生的學習主動性和培養優秀的專業人才。
（二）加強課程體系建設
在課程安排上如何將理論課程與專業教育平臺的專業和實踐課程內容有機地結合起來，是我們在教學過程中始終關心和注重的問題。在課程體系建設過程中，強化課程組在相關學科的“聯動”作用，如“環境監測”是大連民族大學環境工程和環境科學專業的一門核心專業課程，在這門課程中不僅涉及關于環境要素監測方案的制定、樣品的采集和保存、樣品的預處理和分析，以及實驗數據的科學處理，還涉及分析方法的優化和分析儀器的使用等知識，這與“儀器分析”課程的知識密切相關。因此，大連民族大學學生在學習“環境監測”課程之前需要先學習“儀器分析”課程，掌握相關儀器分析的原理、方法和結構、功能，以及如何正確使用；而在“環境監測”課程教學過程中，任課教師在講授具體污染物監測方法時則對這部分知識進行“點撥”，以強化學生對已學過知識的熟悉和掌握。同時，因為“環境監測”是一門實踐性很強的課程，因此“儀器分析”課程的教學大綱和教學、實驗內容與“環境監測”的內容緊密銜接。
“環境質量評價”也是環境工程和環境科學專業的一門核心專業課程，在進行環境質量評價過程中大量涉及環境監測的知識，因此在講解環境質量現狀評價章節時，任課教師又會重新對“環境監測”課程的相關內容進行詳細的提及和分析，以強化學生對專業知識的系統掌握。為了保證課程體系傳授知識的連貫性和系統性，我們對課程組教師的知識結構和學科方向進行了優化和組合，如環境監測與評價課程組的主講教師主要負責“儀器分析”、“環境監測”和“環境質量評價”三門課程的理論教學，但在實驗和實踐環節則鼓勵承擔“無機與分析化學”、“物理化學”、“環境化學”和“環境工程學”的教師參與進來，以增強學生在基本理論知識和專業知識間的聯系。
（三）有針對性地增加實踐教學環節
在環境工程專業集中性實踐環節學時方面，相對于 “2005版”培養方案，在“2009版”培養方案中分別增加了48學時（2周）的環境污染控制綜合實驗和環境監測與評價綜合實驗兩門實踐課程，而在“2013版”培養方案中又增加了24學時（1周）的管網工程課程設計。在這些實踐環節中，教師有針對性地以實際環境問題為題，要求學生獨立完成實驗方案（課程內容）的選擇和設計、實施和評價環節，最后通過集中答辯對學生的成績進行評判。通過這些集中實踐環節的訓練，將學生掌握的理論知識與解決實際環境問題緊密結合，在方案確定和解決問題過程中培養了學生的實際應用能力。
在教學過程中，有針對性地選擇一些與專業緊密相關的企事業單位，如監測站、污水處理廠、環境理化檢測公司和環保設備廠等，作為掛牌的學生實踐實訓基地，通過這些舉措保證了環境工程專業學生能夠在實踐環節有機會了解和認識環境工程的任務和作用，充分培養自身的專業素養和興趣[3]。由于大連民族大學環境工程專業在實踐基地建設方面做了大量卓有成效的工作，因此獲得了2013年遼寧省大學生實踐教育基地建設項目立項。而在第七學期一些不考研且畢業后打算直接從事本專業的學生主動報名到與簽訂有實踐教育基地建設協議的企事業單位進行為期3―4個月的“產學研”項目實習和實踐，第八學期則在這些實習單位完成與專業相關的畢業論文。在這一過程中，系里定期召集這部分學生回到學校反饋實踐、實訓環節遇到的問題和收獲，以及對已學課程體系和教學內容的具體建議。通過“產學研”項目的實施和培訓，使學生能有機會將在學校學到的理論知識直接應用到生產實踐活動中，并將實踐環節中受到訓練反饋到課堂的理論教學中，有助于增加學生理論知識學習的主動性和積極性，更重要的是使學生提前接受實踐應用能力的培訓，為學生畢業后能順利、快速在工作崗位進入“角色”做好鋪墊。
通過對課程體系的調整和教學改革，培養學生具備較強的實踐應用能力和較強的專業素養，在實際工作中能夠較快“上手”、能夠獨立解決一些基本專業領域問
題，表現出較強的工作能力。近幾年，大連民族大學每屆環境工程和環境科學專業的畢業生都有多人到曾經實訓、實習的單位去工作，同時也得到工作單位的認可和贊賞。這種人才培養模式符合大連民族大學當前提出的“提高創新實踐能力、社會適應能力和就業競爭能力”的教育教學改革思想。
普通高校本科人才的培養，首先要根據國家教育部規定的基本專業培養方案制訂教學計劃，學生完成相關學業后，獲得由學校頒發國家認可的畢業證書和學位證書，完成學歷教育所要求的培養目標。而專業素質教育則以專業知識為主、實踐應用為目的，培養能夠解決生產實踐活動中實際問題的專業技能。近幾年，大連民族大學在環境工程本科教育人才培養的模式方面進行大量的教學改革和探索，已取得一定的成效，獲得了“2014年度遼寧省普通高等學校本科綜合改革試點專業――環境工程”立項。在專業建設過程中確保大連民族大學環境工程本科人才培養在完成學歷教育質量的基礎上，構建專業技能的教育平臺，培養學生既具備良好的基礎理論知識又具有較強專業技能，學習能力強、適應能力強、綜合素質好的高層次實用性、技能型、專業型的實踐應用型人才，顯著拓寬了學生的結業途徑。因此，每年畢業學生能夠順利到環境理化檢測中心、市政污水處理廠和企業的環保管理部門工作，或通過相關考試到政府相關職能部門任職。近幾年我們連續對從事本專業畢業生的工作能力和專業素質進行回訪，廣大企事業單位對大連民族大學環境工程專業學生的實踐應用能力給予了較好評價。
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關鍵詞：高職；大氣污染控制；課程改革
《大氣污染控制》是高職環境工程專業的核心技能課程之一，旨在培養學生分析和解決大氣污染控制工程中實際問題的能力，本課程涉及流體力學、環境工程原理、環境工程制圖等多門專業技術基礎課的知識，同時又為環保設備安裝調試等后續課程打基礎，具有課程內容多、涉及面廣、與實際工程聯系密切、學時相對較少等特點。為適應課程的特點，突出“職業性”、“應用性”、“技術性”等高職教育特點，深化課程改革勢在必行；同時對本課程進行改革也是我院承擔的國家級示范性高職院校建設項目的建設內容之一。
教學內容改革
高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才。雖然我國高職教育課程改革發展20年來經歷了三個階段，但當前環境工程類高職教學依舊存在不少問題。職業教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終難以適應職業工作的需要。所以，改革課程教學內容，制定突出職業能力培養的課程標準，開發適用于高職教學的教材，仍然是目前高職教育教學工作者的首要任務。
教學內容取舍顯然，以就業為導向的職業教育，其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。為此，課程組教師在廣泛學習基礎上，借鑒國際國內主流職業教育經驗，制定課程開發具體方案并予以實施。由環保行業企業專家、校內專任教師、課程開發專家及學習者等組成的教學團隊從環保相關的產業、行業、企業、職業調查入手，在廣泛調研基礎上，確定大氣污染控制類工作崗位的主要工作任務，針對工作任務分析完成相應工作任務所需的崗位技能，確定需要的知識和技能；結合自己專業目前實際情況，確定課程在專業培養目標中的定位，制定大氣污染控制課程的課程標準。考慮到畢業學生主要面向是工礦企業和環保公司，所以，課程內容應以大氣污染治理技術在工程中的應用為重點。根據筆者所在教學團隊制定的大氣污染控制課程標準，將該課程具體化為七個項目，包括：大氣污染控制咨詢、除塵、硫氧化物凈化、氮氧化物凈化、工業過程氣體凈化、機動車尾氣凈化及大氣污染凈化系統設計與運行管理等，并對每個項目的綜述、知識目標、技能目標、態度目標等作了具體分析。
教學內容序化首先，高職高專課程要以工作任務為中心，整合技術實踐知識與技術理論知識；以夠用、實用、有用為原則。實現工作過程導向的課程開發。其次，要解決課程內容的序化結構問題。為達到課程標準制定的教學目標，筆者所在教學團隊共同收集上述每個項目在生產過程中的實際工作任務，并歸納總結出若干典型工作任務。例如，在項目二——除塵中，在調研基礎上，結合當前重點控制污染行業及其污染物性質、技術應用廣泛性及未來發展趨勢等，確定兩個工作任務：水泥廠袋式除塵和火電廠靜電除塵，并對每個工作任務的學習型工作任務、知識目標、技能目標、教學材料、教學過程及第二課堂活動設計等做了分析與引導。然后，將原有相關知識以典型工作任務為載體，按照工作過程序化知識，知識的總量未變，知識排序的方式發生變化。例如，水泥廠袋式除塵工作任務中，以典型水泥廠袋式除塵工程為案例，基于工作過程組織教學內容，確定主要教學內容依次為：水泥主要生產工藝、污染物形成原因及特點、袋式除塵原理、主要設備結構及原理、袋式除塵工藝和除塵器初步設計、系統運行維護及常見故障常識分析及排除方法等，并提出新的真實除塵工程資料作為工作任務，引導學生運用所學知識解決實際問題，鼓勵學生靈活運用知識積極創新。在每項教學內容中，注重教學材料的“工程性”、“應用性”，淡化過深的基礎理論，直接圍繞工作任務涉及的知識進行教學，并力求深入淺出，實現培養一線應用型、實踐型人才的高職教育目標。
教學內容銜接加強與本專業相關課程內容的銜接，教學內容既要與專業技術基礎課保持銜接，又要為后續課程打下基礎，實現基礎知識培養體系和實踐能力培養體系的有機融合。比如，作為專業核心課程，大氣污染控制課程涉及的氣體性質、氣體輸送機械、沉降與過濾、吸收及吸附等單元操作，均在專業技術基礎課環境工程原理中重點學習過，所以，關于這些內容應盡量避免在大氣污染控制課程的教學材料中作為教學重點重復講解。同時，也要注意引導學生綜合運用前面所學知識和技能解決大氣污染控制工程實際問題，尤其需要提高實踐教學的質量，比如，安排了大氣污染控制課程設計作為該課程教學內容之一，旨在訓練學生綜合應用計算機基礎、環境工程原理、環境工程cad制圖等課程知識，以單元操作作為主要設計目標，輔以大氣凈化系統配套設備設計，進行環境工程工藝設計和優化的實踐性教學環節，同時，也訓練了學生查閱技術資料、篩選公式和計算方法、設計成果說明及成果表達等系統的職業技能。同時，作為專業核心技能課程之一，大氣污染控制還要實現與環境工程設備選型、安裝與運行維護、環境評價與管理等其他后續課程相互銜接，使本專業課程教學內容設計緊密相連，環環相扣。
教學內容引入行業職業資格標準另外，將相關行業、企業技術標準與通用權威的職業資格標準引入教學材料，實現教學內容的“職業性”，例如，火電廠靜電除塵任務中，把我國環保部燃煤鍋爐煙氣脫硫除塵設施處理工培訓大綱規定的相關內容引入作為部分教學材料，在提高大氣污染控制課程教學質量的同時，為學生日后考取環保設施運營上崗證書奠定基礎。
教學方法與手段
伴隨科技進步，現代化教學手段已經成為專業教師的必備技能和得力助手，多媒體教學已成為主要的教學手段。多媒體的廣泛應用，使課程抽象概念形象化、微觀圖像宏觀化、平面設備立體化、枯燥圖表生動化，增加了學生感性認識，大大提高了學生的學習興趣；同時減輕了教師的負擔，節省了有限的課堂時間，提升了教學信息的數量和質量。例如，在任務“3-2燃煤電廠鍋爐脫硫”中，涉及目前已廣泛采用的石灰石—石膏濕法脫硫系統，未接觸過此類設備的學生，很難想象出吸收設備的具體外觀及其內部結構。采用多媒體手段后，能把脫硫系統現場設備圖片、彩色工藝流程圖、系統設備等比例縮小模型的彩色立體圖等直接呈現在課堂教學上，結合吸收原理，稍作講解，學生就能較容易掌握整個工藝原理、工藝流程、主要設備及功能等，也激發了學生的學習興趣，收到良好地教學效果，并且有利于后續講解系統操作與運行維護要點等。另外，加入生動貼切的動畫，加深對重點、難點的理解，也改變了傳統教學的不足。
但是，現代教學手段并不能完全取代傳統的“黑板+粉筆”。如果全部教學內容在授課過程都采用單一多媒體教學，極易導致講解速度過快，教學信息量過大，知識重點被淡化，形成新的“填鴨式”教學，加重學生學習負擔，降低其學習積極性。結合筆者的實踐經驗，以多媒體演示為主，黑板板書為輔，一些需要重點講解和分析的內容，在黑板上詳細板書出來，教學效果較好。
當代教師教育教學行為的指導思想是以學生為主體，以教師為主導，因人施教是高職教育的特點之一。由于高職學生相對來說基礎差異較大，教學內容的多與少、知識的深與淺，教師無法在有限的課堂時間內同時顧及所有學生，且缺課情況不可避免。為解決這個問題，在國家示范高職建設項目的資助下，筆者所在教學團隊借助網絡技術人員，初步建立了該課程的網絡課程，課程標準、教學活動實施計劃、第一次課（整體設計）、單元教學設計、學習指南、工作任務書、電子教材、多媒體課件、項目習題、考核實施方案以及相關鏈接等形成現代教學資源庫，使教學內容從單一化向多元化轉變，拓展學生職業能力。針對教與學過程中需要探討的問題，網絡課程的留言版塊更是為教師和學生提供了便捷的互動平臺。這種“網絡教學”方式不受時間、地點等諸多因素限制，不但加深了學生對課程的全面整體認識，而且為學生提供了具體的、豐富的學習資源。
在具體教學過程中，筆者所在教學團隊嘗試以大氣污染治理典型工作任務為引領，采用任務驅動的項目教學法，以典型廢氣治理案例為載體，按照工作過程組織教學，注重職業情境的創設，通過組織分工，查找資料、解讀資料，分組練習，設計報告與總結等完成學習型工作任務。采用“多媒體+黑板+網絡教學”方式，與現場實踐教學相結合，將知識點融入各項目中，通過邊教邊學、邊學邊練、學做合一的“教、學、做、練”有機融合的一體化教學模式，使教學過程變成學生、教師、媒體、工作任務間的多向交互過程，實現全方位、立體式教與學，為提升學生環境工程專業職業能力夯實基礎。
另外，重視實踐性教學環節。在課程教學的不同階段，分別安排相應認識實習、生產實習、工學交替、頂崗實習等，結合實際工程的施工、調試及運行的不同階段進行現場學習，充分利用校外實訓基地，突出工程應用特點，實現了工學結合，并在合作中注重學生職業能力發展和教學內容的調整，取得了較好的教學效果。并安排有與課程內容緊密相關的課程設計，部分學生還可以進行大氣污染控制方面的畢業設計，鞏固課程內容，提高學生工程應用能力，強化學生的職業素質。
考核與評價
現代的職業教育考試系統，主要是在學習結果滿足社會需求和滿足個性需求的目的下對學習進行考查。工學結合的職業教育，其考試考核既要具備社會學的功能，即學習結果要滿足就業的功利性要求，又要具備教育學的功能，即學習結果要實現教育人的目標。因此，采取行動導向教學的職業教育，其考試考核應具有全面性、整體性的特點，應該在借鑒傳統考試方法的基礎上，更加緊密地結合職業行動能力的培養，從職業教育學習的目標指向、時空維度及組織形式三方面進行評價。
以本課程為例，首先，通過“第一次課”讓學生明白此課在本專業課程體系中的位置、與其他課程的關系、課程具體任務、課程目標、學時、學習型工作項目及流程、參考資料、分組及考核與評價方法等基本信息。然后，要求學生在每一個學習型工作項目實施前自學該項目的學習指南、工作任務書等課程文本。最后，在完成教學任務后，進行全面的、整體的考核。課程設計了7個學習型工作項目，考核按7個項目分別考核，每個項目考核都是從知識、技能、態度三方面進行，由學校、教師、企業及學生共同參與，依據學習計劃、時間安排及工作步驟、教學過程日常表現、提交成果、答辯表現、小組互評結果、筆試成績、反饋問卷等，采用結果性評價和發展性評價相結合的方式，進行全過程考核與評價，重點考查學生的實際應用能力、應變能力及創新能力。具體方法：以考核小組為單位，依據學生所屬小組整體表現及個人對小組貢獻表現等，結合小組互評成績、教師評價結果及學生自評成績，由教師按一定權重計算得出每個人知識、技能及態度成績，并進一步按權重計算出項目成績，綜合7個項目考核成績，按一定加權計算出該課程的考核成績。課程考核成績表見表1。考核與評價從課程考核與職業技能認證兩個方面進行考核，并按加權計算匯總得出課程整體成績。具體方法見表2。
高職教育的任務決定了高職教育教學工作者必須與時俱進，廣大教學工作者應根據職業工作的實際需要選擇和組織教學內容，持續改進教學重點，以加強課程在未來職業實踐中的實際應用價值；要及時對教學過程、學習效果進行綜合評價，密切關注學生反饋信息，認真分析，不斷探索、總結、完善大氣污染控制課程教學手段、考核方法等，為社會培養出更多優秀的高職人才。
參考文獻：
文章以大氣污染控制工程課程教學內容為例，介紹目前科學進步和大氣污染問題突出在教學內容的調整上的改革方式，提出了該課程內容改革的設想，并進行了初步的實踐，取得了教學效果。
[關鍵詞]
大氣污染控制工程；教學內容；課程改革
大氣污染控制工程課程是環境工程專業的專業主干課，其教學內容和教學改革直接關系到環境工程專業學生的理論知識水平和工程技能[1]。該課程重點講述大氣污染控制的基本理論、典型工藝以及主要控制設備的結構特征，以培養學生分析和解決大氣污染工程問題的能力[2]，其課程主要內容自上世紀80年代以來基本保持不變，主要包括大氣污染控制工程的基本知識，大氣污染氣象學基礎知識及污染物擴散的基礎理論，大氣污染防治的基本概念、基本原理、主要控制設備和典型工藝。本文根據近年來大氣污染事件頻發的特點，結合目前大氣污染控制的教學大綱的內容，對大氣污染控制工程的課堂教學內容進行改革。
1中國大氣環境現狀
2015年6月4日，中華人民共和國環保部通報了《2014中國環境狀況公報》。公報顯示，全國開展空氣質量新標準監測的161個城市中，有145個城市空氣質量超標，占90.1%。其中，PM2.5年均濃度范圍為19~130µg/m3，平均為62µg/m3；超標城市比例為88.8%[3]。2015年初，紀錄片《穹頂之下》，在社會上引起了軒然大波，城市大氣污染的現狀又一次擺在了公眾視線之內，“霧霾”成為當前社會輿論的主要話題及環境工程的主要研究對象。霧霾是發生在大氣近地面層中的一種災害天氣，由霧霾天氣發生時大氣能見度降低，可以對社會經濟以及人民生活產生重要的影響；同時，霧霾天氣發生時大氣氣溶膠聚集在大氣近地層，使得大氣污染增強，空氣重量下降，會對人體健康造成重要危害[4]。
2大氣污染控制現狀與課程內容的聯系
目前，絕大多數高校大氣污染控制工程課程采取郝吉明院士主編的“十一五”國家級規劃教材《大氣污染控制工程》，此教材經過多年累積目前已經出版了第三版，通常課程教學根據目前大氣污染控制現狀和本教材的特點，課程內容設置如下：
2.1嚴格控制污染源污染源作為大氣污染的源頭，是大氣污染控制的重點，大氣污染源主要有生活源、工業源和交通污染源，因此本課程內容設置有顆粒物污染控制的設備及工藝，氮氧化物、硫氧化物控制的設備及工藝，全面介紹了生活源、工業源的污染控制方法及工藝設備。同時，課程設置了一個章節為城市機動車污染控制，概略的介紹了機動車污染控制的方法。
2.2合理分布污染企業大氣污染與其他污染不同，最大限度的利用大氣環境容量是最經濟有效的污染控制方法。理想的布局污染企業，降低大氣污染現象的發生是十分有效的控制方法。因此本課程設置了大氣污染氣象學、大氣擴散濃度估算模式，全面介紹了如何利用大氣擴散減少對地面保護目標的影響。2.3建立健全大氣污染控制法規目前，中國對于大氣污染控制的法律還不健全，不能夠形成系統，但是，改革的力度很大，每年都會有相應的法律法規出臺，因此本課程設置了大氣污染綜合防治，環境空氣質量控制標準等相應的內容，及時更新課程內容有利于課堂教學的順利開展。
2.4其他大氣污染控制除工程技術方法外，還有很多非技術方法如政策方法、資金投入等，我國由于大氣污染控制工作開展的較晚，近年來資金投入很大，將資金應用在新技術的研發和應用上是大氣污染控制工程的出路。因此本課程設置了揮發性有機物控制、大氣污染與全球氣候等內容。但是實際上由于課時少，很多高校的課堂教學并不教授這部分內容。
3大氣污染控制工程課程內容構建
3.1突出重點經過20多年的發展，大氣污染控制工程課程內容的重點是非常突出的，其中顆粒物污染控制(粉塵)、氣態污染控制(硫氧化物和氮氧化物)的技術方法和設備是課堂講授的重點，包括其基本的工作原理、設備的構造、設計及維護運行。課堂教學過程中，超過50%的教學時間用來講授這部分內容。除此之外，還輔助實驗和實習進一步認識除塵設備和氣態污染物吸收吸附設備。因此在本次課程內容改革過程中，繼續維持現有的課程內容是正確且必須的。
3.2有取有舍前文提到，最大限度的利用大氣環境容量是經濟有效的污染控制方法，因此大氣污染氣象學、大氣擴散濃度估算模式等教學內容非常重要，以此為基礎的廠址選擇等內容也可以為大氣污染控制提供參考。但是，教學內容中擴散模式的計算，是很多高校的教學難點，對于數學基礎的要求較高，學生學習較困難。然而實際情況是，目前大氣模式的估算早已實現軟件化，部分軟件已經免費，基本的大氣估算如煙囪高度計算、落地最大濃度的計算利用軟件計算十分便利。學生只需要理解擴散的基本原理，無需掌握計算的全過程。因此，本次改革過程中，將課堂教學引入仿真實驗室，講述擴散的基本原理后，進行軟件計算，即激發了學生的學習興趣，也降低了學習的難度，同時同學們的學習效果更好。另外，課程中設置了氣態污染物控制技術基礎，其中包括吸收、吸附、催化的基本原理，這部分內容是環境工程原理課程的重點內容，同時該課的課程設計也應用這部分內容。內容設置明顯重復，因此在有限的課堂教學課時內，這部分內容不進行重復講授非常必要。
3.3結合現狀大氣污染控制工程的重點內容之一是顆粒物污染控制，包括了顆粒污染物控制技術基礎及除塵裝置。控制基礎以粉塵為研究對象，控制裝置以尾氣為處理對象，均是針對粗顆粒物的控制方法。目前霧霾的關注度非常之高，而環境工程專業的人員是控制霧霾的主要技術力量。然而，大氣污染控制工程這門課并沒有設置霧霾的產生原因、累積成事故、控制方法等相關的內容。因此，本次改革中，采取以下分步改革的方法，首先，在污染氣象學的講授過程中加入霧霾形成、累積成污染事故的內容，加大課程內容與現實污染的結合，以北京等城市為例，結合地形、氣候、污染物排放強度等原因，讓學生了解污染事故形成的原因、方式和過程。其次，在顆粒物控制技術基礎講授過程中，引入氣溶膠的基本內容，包括氣溶膠的組成，氣溶膠的來源解析等相關的內容，最后，在顆粒物污染之后，增加霧霾控制的技術匯總，從源頭控制，二次有機、無機氣溶膠生成控制等方面，結合目前的研究熱點和頂級的科研論文講授目前的技術前沿。
3.4大氣污染控制工程教學內容根據以上的改革方式，設置的大氣污染控制工程的教學內容如圖1所示。
4結論
隨著科學的發展和社會的進步，人們對大氣污染的關注已由局地的或區域的污染擴展至區域復合污染以及全球氣候變化，關注的污染物也不僅只是常規的一次污染物，人們越來越關注二次污染物和一些微量的有毒有害物質對環境和人體健康的危害，大氣污染控制技術本身也由末端控制為主發展為以清潔生產、循環經濟、新興能源、低碳經濟和聯防聯控為中心的全過程[5-6]。本次大氣污染控制工程課程內容改革在湖南農業大學資源環境學院2012級環境工程專業本科生中進行后，引起了學生們極大的學習興趣，取得了初步的成果，再結合多媒體、仿真等多種教學手段的使用，教學效果良好。
參考文獻
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