發布時間：2023-02-27 11:13:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境藝術設計畢業總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前市場上與環境藝術設計相關的企業，其崗位分工、職責越來越明確，要求有一定素質的技能型、應用型專門人才來充實市場。這就要求獨立學院環境藝術設計專業課程要重視并將重心放在提高專業課教學的實踐性和實用性上。
二、獨立學院環境藝術設計專業專屬課程體系優化構建探索
1.專業基礎課優化
專業基礎課主要有素描、色彩、三大構成、建筑制圖、設計思維與表達、計算機輔助設計課等。其目的是培養學生的審美能力，多訓練學生基本的繪圖、識圖能力，了解建筑結構的構造組成及空間的組合關系，對形式、色彩以及肌理有整體把握。
具體可從以下幾方面進行優化：基礎素描以設計素描為主方向；基礎色彩課程以裝飾色彩的訓練為主；適當加大三維設計課程的課時；同時在基礎制圖課程中按照企業繪圖規范進行實用性教學；計算機輔助課程以市面上企業常用軟件為導向有選擇地開展針對性教學。整個專業基礎課程控制在一年到一年半時間完成，為后期的專業課教學做準備。
2.專業課優化
環境藝術設計專業課主要有居室空間設計、公共空間設計、景觀設計、展示設計、家具設計、裝飾材料概預算等，其目的是了解各空間特點，掌握設計方法。
具w可有以下幾方面的優化：以市場需求為導向，協調好各專業課程的關系，增強實用性；增強學生實際動手操作能力；與企業需求相結合，調整計算機輔助設計課題內容；開設項目模擬課程，加深專業課實踐教學效果；課程中引入企業培訓教學環節，增強教學與社會企業需求的聯系。
3.實踐教學優化
目前獨立學院的校企合作基地大多是靠“人情關系”組織維系，如果教學實踐形式單一，單純依靠企業，完全指望企業參與培養，在目前的情況下很難長久維系下去。因此需要優化構建獨立學院環境藝術設計專業新型產學研基地，讓教學實踐形式多樣化，推動完善產學研基地建設。優化創新以教師帶隊的新型的教學項目工作室產學研基地，在非利益驅動的情況下進行實踐性教學。此類工作室的學習以模擬企業工作方式進行案例教學，讓學生熟悉企業操作流程，培養企業必備的基本工作能力。與此同時，教師承接實際工程項目，直面社會，可直接提升其實踐能力，更完善地組建雙師型教學隊伍。同時學校適當讓學生自主實踐，或由畢業生發揮傳幫帶的作用開展實踐，讓實踐課程有更多方式。
4.考核評價機制優化
環境藝術設計作為一門“藝術” 與“技術”并重的專業，是典型的應用技術型專業，其考核評價機制除了傳統的考核評價方式，更應該注重對實踐應用能力的考核評價。需要轉變傳統觀念，將企業課程考核、企業項目規范化操作考核、教師項目工作室教學考核、國家資格證書課程考核納入新的專業考核評價機制中，同時在畢業設計 和論文的設計指導制作中更注重社會性、 實用性，改變傳統的畢業設計論文模式，更實際、更全面地考核學生的全方位能力。
三、總結
在高校轉型的大趨勢下，獨立學院環境藝術設計專業需要根據社會企業需求進行大膽的專屬課程系統優化構建，培養出適應社會企業需求的實用性人才，以提高獨立學院環境藝術設計專業畢業生的核心競爭力。
參考文獻：
1.1畢業設計選題不當目前來看，在畢業設計的選題過程中，學生對該如何選題把握不夠，并且存在一定的跟風意識，盲目并缺乏主見，不從自己擅長的項目入手或者不善于挑戰自己最弱的項目，往往跟隨大流，從根本上說，其實也是對畢業設計不重視的一種體現。這些跟風意識又造成在后續的內容確定中對風格把握的不確定性。
1.2缺乏實地（市場）調研及收集資料綜合多年的畢業設計指導情況來說，缺乏實地（市場）調研是目前畢業設計環節中存在的最大問題。學生所提供的實地調研資料很多都只有零星的幾張現場照片，無細節，無分析，甚至缺乏人與人之間的交流溝通內容。在資料收集的過程中，對網絡的依賴性過大，書籍資料不查閱。所以，在后續的設計中，對內容及設計的理解偏差頗大，以致經常會有無法進一步深入設計的情況出現。
1.3設計內容或風格的不確定選題確定后，對設計內容及風格的不確定又耗去了較長的時間。通常常見的情況包括：對自己所選風格的認知程度不夠，一知半解，左右為難。通俗地講，就是以好看不好看來判斷一個項目的風格設計。設計的內容大多是以常規的必需的來進行，極度缺乏創新意識。
1.4設計過程及設計草圖表現不夠一個項目的設計是需要反復思考的過程，在這個設計的過程中，會有大量的草圖表現，其實它就是一個從無到有，優化完善的一個過程。學生在這個過程容易出現的問題有：照搬照抄，依樣畫葫蘆。正是因為前面幾個問題的累積，造成了學生理論知識無法支撐項目的實際內容，所以在設計過程中才會出現這樣的問題，最后呈現的設計效果往往也是不盡人意的。
1.5畢業設計教學模式存在缺陷從目前環境藝術設計專業的畢業設計教學模式來講，大都存在著一定的問題。例如，在畢業設計過程中，每個環節缺少切實可行的操作方案，有很多不明確的因素，前期設計任務下達的不明確，中期與學生缺乏溝通與交流，后期對畢業設計質量的把關不嚴等等。
2環境藝術設計專業畢業設計教學的改革思路
2.1正確引導，提出重視專業及教師對畢業設計的嚴肅態度決定了學生是否對畢業設計的重視程度。首先，本專業應該制定嚴肅的考核制度，由指導教師對學生每個階段的畢業匯報進行考核打分。再者，指導教師要做到嚴格要求，引導學生樹立正確的觀念，組織學生進行每一階段的指導。
2.2以市場為導向，設定選題范圍，先做后選所謂先做后選，是指在設定了選題范圍后，由學生自由選擇自己感興趣的命題，做出預案設計，再由指導教師根據預先分配的大體范圍挑選學生。這樣的改變帶來的一個好處是，令學生具有競爭意識，增強學習的積極能動性。
2.3重視市場（實地）調研強調市場（實地）調研的重要性及其步驟，要求學生做好采集，記錄，攝像，攝影，采訪等一系列調研工作，提前做好調研計劃。在與指導教師溝通時，要形成一定的電子資料結合口述完成匯報。
2.4增加教學成本投入，完善專業用書的采購及電子書庫的建設圖書雜志，專業期刊，電子書籍及網絡課程等對學生的知識量的填充都起到較大的作用。硬件配置在專業建設中已屬標準配置，在互聯網發達的年代，電子書籍的購買應用也非常方便快捷，只需要適當的管理，就能為專業學生提供方便快捷的查閱，運用先進的理念來完善專業建設也不乏是一個好的想法。
2.5畢業設計教學模式的優化設計環境藝術設計專業的畢業設計環節一般時間跨度較長，但應該適當控制這個時間跨度。歷時較長，往往指導教師及學生都覺得疲憊生厭；歷時較短，又不足以完成整個項目設計，所呈現的效果也不盡人意。因由專業組織研討調整確定畢業設計的合理用時，確保畢業設計順利進行。成立畢業設計領導督查小組，對畢業設計過程進行定時定期的檢查，規范畢業設計前中后三個時期的進度安排，明確指導教師及學生各自的責任。在畢業答辯的過程中，要充分發揮畢業答辯總結、示范、交流的作用，嚴肅答辯會場的氣氛，在答辯教師小組中加入企業兼職教師，并進行組別與組別，指導教師與指導教師之間的交錯調整，從而杜絕學生松懈的態度及能輕松過關的想法。
關鍵詞：信息時代；環境藝術設計；教學改革
環境藝術對公眾具有影響和教育意義，主要體現在環境價值、環境形成等方面。環境體現了時代的風貌，也能夠突顯出某一時期的科技水平。同純藝術教育相比，環境藝術教育對人們的影響是客觀存在的。近年來，我國的環境藝術教育發展迅速，由于我國地域遼闊，各地區的環境設計發展存在不平衡的特點，因此，如果采取有效措施，提升我國環境藝術設計教學水平成為人們廣泛關注的話題。
一、信息時代背景下對環境藝術設計人員職業能力的要求
（一）對環境藝術設計人員職業能力的要求
職業能力是一項綜合能力，是工作人員在某一工作領域所具備的思維、素質、知識、應變以及創新能力等，針對環境藝術設計人員來講，職業能力包含兩方面內容，分別為專業核心能力和專業基礎能力[1]。其中專業基礎能力包括以下內容：人類文明的進步離不開環境這一主體，因此環境質量對人類發展具有直接影響。因此，在實際展開環境藝術設計時，設計人員首先應對“環境”產生深刻的認知，明確環境設計中藝術的重要性。在此基礎上，環境藝術設計人員應具備的基本技能包括實物寫生、色彩、手繪表達物體結構等基本技能，在圖紙設計中可以通過手工的方式繪制方案，同時可以應用敏銳的藝術設計創新能力來分析和再造物體空間造型接班形式與要素；另外，還應能夠對各種設計軟件進行靈活的應用，包括Lightscape、Photoshop、3DMAX和CAD等，從而將自己對環境的理解以最真實的方式呈現出來；與此同時，環境藝術設計人員要想在實際展開設計的過程中對裝飾材料進行靈活、合理的應用，還必須對裝飾材料的工藝、性能、種類以及用途等進行充分的了解，并對室內設計的技術方法、構思途徑、不同設計方案表現技巧等產生充分的了解；環境藝術設計人員還應具備較強的技術能力，可以對裝飾設計工程進行全面分析，還能夠對組織施工進行有效指導；可以在充分的市場調查基礎上，科學的計算工程量、植物材料價格等；對園林中植物的生長發育特性、綠化功能進行全面把握[2]。由此可見，在信息時代背景下，環境藝術設計人員必須具備較強的綜合能力，不僅能夠對理論知識產生深刻的認知，同時還能夠在實踐中對理論知識進行靈活應用。另外，環境藝術設計人員在展開日常工作的過程中，還必須能夠與規劃、設備工程、建筑工程施工等各個部門進行全面溝通，因此環境藝術設計人員是否具備較強的協調能力、合作意識等都是至關重要的[3]。
（二）對課程設計的要求
環境藝術設計人才的培養以高校為平臺和媒介，因此新時期，高校在實際展開人才培養的過程中，必須采取有效措施全面提升學生的職業能力，合理的進行課程設計，樹立培養學生專業能力的教學目標[4]。例如，在透視基礎教學中，傳統的教學目標以透視規律教學為主，新時期，在全面生學生職業能力的背景下，應將成角透視、平行透視和物體透視作為室內陳設、建筑物構建的規律講解的重點，確保學生通過透視基礎知識的學習，能夠提升學生的實踐能力，對于提升學生的綜合素質具有重要意義。再如，在素描課程教學中，不僅應引導學生進行石膏、人物頭像和靜物的勾畫，還應確保學生通過學生掌握良好的形體速寫能力；而在寫生課教學中，應以城市建筑群、居民建筑以及集貿市場等為主體，引導學生進行速寫和淡彩的練習，在實際展開專業課教學的過程中，應將重點放在培養學生職業能力上，通過合理安排各門學科的開課順序、開課時間，確保學生在日常學習過程中能夠得到充分的實踐訓練。
二、信息時代背景下環境藝術設計教學改革要點
（一）利用多媒體展開加強實踐教學
應用性和實踐性較強是環境藝術設計課程的主要特點，因此，新時期要想提升環境藝術設計教學質量，結合實際工程項目實施實踐教學至關重要，從而對學生的實際操作能力進行有效培養[5]。在對學生實踐能力進行培養的過程中，必須從市場需求入手，在實踐環節中引導學生對理論知識進行鞏固，確保學生經過學習，能夠掌握大量知識，同時自身的創造性思維還能夠得到培養。例如，在“現代環境藝術內容”相關知識的講解過程中，教師可以將某博物館建筑圖片通過多媒體播放出來，結合實際引導學生思考建筑與其周邊環境的關系。學生通過觀察發現，該博物館三面為湖，建筑外形呈貝殼狀，同蔚藍色的湖水之間呈現出了較強的和諧性。結合這一實際，學生會意識到現代環境藝術中建筑與周邊環境環境之間存在部分與整體的關系，應綜合考慮植被、水系、地貌以及地形等多種元素，確保所構建的建筑能夠同自然生態環境相融合。信息時代背景下，環境藝術設計教師在實際展開教學的過程中，應將信息技術的功能充分發揮出來，充分利用網絡，將顯示生活中實際存在的環境藝術呈現在學生面前，從實際出發對學生展開實踐教學，對于提升教學質量具有重要意義。
（二）更新教學理念
傳統的環境藝術設計教學具有較強的封閉性，以教師為課堂主體，以教材為主要教學內容展開教學，這種教學模式嚴重限制了學生的發散性思維[6]。而在信息時代背景下，教師應充分利用信息技術，豐富課堂教學內容，開拓學生視野，確保學生在日常學習過程中能夠對綠色設計、節能設計、環境設計以及科技等知識進行全面的掌握，只有這樣，才能夠對學生的綜合素質以及能力進行全面培養，提升學生解決問題的能力是新時期環境藝術設計教學的最終目標。例如，教師可以充分利用信息技術，將流水別墅內景與香港中國銀行總部大廈大廳內景進行對比，通過構建模擬圖形，引導學生分別從功能設計、基本規劃以及藝術裝飾等角度出發進行分析，確保學生能夠對個性化空間構造以及創新精神的重要性產生深刻認知。在此基礎上所展開的環境藝術教學能夠更加有效的突顯出環境藝術設計的各種社會職能、計算機輔助設計功能，更有助于開展綜合型藝術設計教育，對于相關專業學生的專業設計能力、管理能力以及科研能力都具有重要意義。
（三）注重對學生創造性思維
環境藝術設計以創新為靈魂，學生必須在長期的學習過程中養成良好的創新意識和精神，能夠從新空間、新設計理念、新造型符號以及全新的生活環境等角度出發進行環境藝術設計的創新。現代設計思維方法、現代設計觀念、現代設計形式表達等都是現代設計語言的重要組成部分，在技術教學領域中，應給予理論原理教學以及技術原理教學以高度重視，提升學生的實際動手能力，并通過計算機輔助教學，給予學生充足的時間和空間進行實踐，為學生進行建設與管理的學習提供便利與保障[7]。在這一過程中，學生可以更加有效的吸收多元的地域文化，還可以開拓自身的視野，有助于學生形成科學的認知學術能力和良好的理性思維。
三、信息時代背景下環境藝術設計教學改革實施保障
（一）要求教師具備較強的綜合素質
值得注意的是，環境藝術屬于交叉學科，設計到室內裝潢、園林以及建筑學等多學科內容，同時還涉及到了自然科學、環境科學以及衛生保健學等知識，因此，要想從根本上提升環境藝術設計教學質量，要求教師首先應具備較強的綜合素質。教師在日常工作中應注重更新教學理念及模式，并對國內外先進的環境藝術設計教學理念進行分析，為自主進行教學改革，提升教學質量奠定良好基礎。
（二）提升教師的商業意識和實踐經歷
現階段，我國多數環境藝術設計教師都是畢業大學生或研究生，一定程度上缺乏社會實踐經驗。因此，在實際進行環境藝術設計教學改革的過程中，教師不僅應關注專業知識教學，海岸應從學生未來就業以及設計趨勢等角度出發，不斷提升自我的知識含量，從學生未來發展的角度出發展開教學設計與規劃，才能夠提升環境藝術教學設計改革的科學性和合理性。
四、結語
綜上所述，近年來，信息技術的影響范圍越來越廣，人類文明進入到信息時代，在這一時代背景下，極大的轉變了人們的工作及生活模式，環境藝術設計教學也應當順應時展潮流，加大對信息技術的應用力度，在豐富課堂教學形式的基礎上，給予學生充足的時間和空間進行交流與實踐，從根本上實施先進的教學理念及模式，推動環境藝術設計教學改革的發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]環境藝術專業；雙師型；素質能力
前言
中國職教界特有的名詞，“雙師型”教師是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的教師個體所同時又具備“雙師”知識、素質、能力的從事職業教育的教師，或教師群體結構隊伍中，由部分專業基礎理論知識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師和實踐經驗豐富的“技能型”兼職教師構成的“雙師型”教師隊伍。
一、高職環境環境藝術設計專業“雙師型”教師的內涵與特征
“雙師型”教師這一名詞，是時代進步的產物，是高職院校所特有的。“雙師型”教師與普通高等教育教師比較而言，具有其獨特性，主要表現在以下幾個方面：
（1）知識結構。普通高等教育的專業教學是一種以縱向為主的框架式課程體系，強調學科知識結構的完整性、系統性和理論性，而高職教育的專業教學是以橫向為主的模塊式課程體系，強調的是職業崗位、技術的專項性、操作性和應用性。
（2）能力結構。因為高職教育培養的是高級應用型專業人才，與普通高等教育人才的培養目標定位有所不同，具備操作是對高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區別于普通高校教師的根本特征。高職院校教師要同時具備三個方面的能力：操作能力、科技開發能力和教育教學能力。
（3）素質結構。“雙師型”教師除必須具有普通教師所應該的良好職業道德；良好的教育教學能力；良好的身心素質以外還應凸顯“雙師型”教師的職業能力和素養。
二、高職環境環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的素質與能力
（一）高職環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的素質
（1）職業道德
環境藝術設計行業是一個社會服務型行業，從業人員的服務意識和職業道德是其基本要求，因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師這一職業道德外，還要熟悉并遵守環境藝術設計行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事。
（2）專業素質
環境藝術專業要求“雙師型”教師不能單純地傳播理論知識，也不能一味傳授具體的方法、技能，要求“雙師型”教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力；了解社會對環境藝術專業或工種對人才技能水平的要求，注重行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能正確完成技能操作示范，帶領學生按行業標準進行綜合項目的實踐，從而要求“雙師型”教師應致力于提高自身的綜合素質，特別是其理論水平、實踐技能和組織管理能力的綜合提高。
（3）創新能力
環境藝術設計專業是充分利用有利條件，積極發揮創作思維，創造一個既符合生產和生活物質功能要求，又符合人們生理、心理要求的室內、外環境的社會服務型專業，創新是環境藝術設計的基本要求，也是環境藝術專業學生畢業后開拓事業的前提條件之一。環境藝術專業 “雙師型”教師具有敏銳的創新能力是其基本素質要求，培養學生的創新能力是環境藝術設計專業“雙師型”教師的基本職責，在課堂教學中除了對學生知識能力的培養的同時更重要的是對學生創新能力的培養，培養學生如何獲取新信息、新觀念、新知識，不斷提高自己，主動適應變化的新形勢。
（4）產學研的能力
環境藝術專業 “雙師型”教師產學研能力的具備主要表現為：一是把教學實踐上升為教學理論，把教學理論應用為教學實踐，不斷的總結、提高自我；二是通過校企合作、項目合作或者是獨自承接項目設計的能力。能針對教育、教學過程中出現的問題，以教育理論為指導，通過觀察、實驗、分析和研究，探索出具有普遍意義的教育教學規律的能力。
（二）高職環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的能力
1、環境藝術專業“雙師型”教師應具有掌握行業發展動態的敏銳洞察力，主要表現為幾個方面：
（1）熟知本專業人才培養的規格、方向及在市場中的定位。作為環境藝術設計“雙師型”教師，應該了解市場對人才的需求，了解人才培養方案中培養規格、方向的定位，正確應用教學方法傳授學生職業崗位知識，培養市場所需專業人才。
（2）善于對行業法規的理解和解讀從而調整教學方法和內容與市場未來需求接軌。了解國家政策和法律是行業發展的前提，也是學校培養人才的依據。環境藝術“雙師型”教師對國家政策的理解和解讀能力關系到人才培養是否能適應時代的變化，才能及時的調整自己的教學內容和方法，以滿足學生畢業后能謀求到合適的工作崗位。
2、環境藝術專業“雙師型”教師應具有把握行業崗位工作標準的能力
崗位工作標準是企業根據勞動崗位的特點對上崗人員的條件提出的綜合要求。崗位工作標準的內容一般應包括崗位名稱、崗位職責、生產技術規程和上崗標準四個部分。環境藝術專業“雙師型”教師要充分了解環境藝術設計行業中關于崗位名稱、崗位職責、生產技術規程和上崗標準的具體內容且融入到教學中，培養出符合行業崗位工作標準的應用型人才。
【關鍵詞】高職；環境藝術設計；實踐環節
一、環境藝術設計專業具有鮮明的實踐特性
1.環境藝術設計專業的職業工作具有鮮明的實踐特性。環境藝術設計專業所涉及的具體職業崗位有很多，在國內目前還沒有真正完全明確的劃分體系。但是，不論是如何劃分這些具體的職業崗位，這些環境藝術設計專業的職業工作都集中而突出地表現出了鮮明而強烈的實踐特性。以室內設計工作為例，室內設計師必須掌握各種相關的專業和技能，更重要的是設計師必須能夠在具體的項目現場對各種復雜的建筑結構做出雖然是初步但卻必須是正確的判斷。
2.環境藝術設計專業的知識內容具有鮮明的實踐特性。環境藝術設計專業所包含的知識內容十分廣泛，邊緣學科和交叉領域很多，很多又都是新興的學科，既有已經相對比較成熟的理論知識，也還有很多需要探索、總結、積累的實踐知識，這就決定了這個專業不同于其他專業而所具有的鮮明的實踐特性。
3.環境藝術設計專業的學習掌握具有鮮明的實踐特性。職業工作的實踐特征和知識內容的實踐特征，共同決定了環境藝術設計專業的學習也一定是要在實踐中進行的。這個專業的學習，無論是感性認識的積累還是理論知識的理解，無論是動手技能的形成還是想象思維的塑造，都是無法離開實踐環節的。我們常常會說某些學生“眼高手低”，這其中就有實踐性環節脫節的問題。
二、實踐環節是高等職業技術教育的本質要求
1.高等職業技術教育的培養目標必然要求實踐性環節。從培養目標來看，動手型人才充分說明了在高等職業技術教育中實踐性環節的必不可少，動手型的人才必須在不斷的“動手”之中才可能成為“人才”，而不是“動口不動手”的“秀才”。只有通過各種必須的實踐性環節的學習，我們的學生才能掌握各種專業的實際技能從而踏上社會職業崗位進而為社會發展服務。
2.高等職業技術教育的培養模式必然要求實踐性環節。德國機床制造協會所開辦的職業學校，一方面聘請相關企業的高級工程人員到學校來任教，另一方面把學生送到各個機械制造和加工企業去實習，由于這樣的職業學校從本質上是各個企業聯合出資所辦的學校，所以各個企業非常支持這樣的培養模式，積極派遣技術人員到學校兼職教學，同時也積極安排帶教教師輔導來企業實習的學生。
3.高等職業技術教育的評價體系必然要求實踐性環節。社會和市場對畢業學生的認可，很大程度取決于他們是否已經基本具備了某個專業所應該掌握的職業技能。這樣就使我們不得不認真思考我們的教育評價體系是以學科為本位還是以能力為本位？相信還是會通過一定的實踐，逐漸打破舊有的一些束縛，最后采取實踐性環節的方法來給予學生科學的評價。
三、高等職業教育中環藝專業的實踐性教學
1.高職環藝專業實踐性教學的指導框架。通過不斷的教學實踐，在實踐環節的開展工作中經常會出現要么重復重疊要么相互脫節的情況。為了避免這些問題的出現，就必須要有一個相對完整的指導框架來組織我們這個專業教學中各種各樣的實踐教學。就環境藝術專業的知識內容和學習過程來說，開展實踐性環節的教學一定要把握住“感性認知實習——情景模擬實習——頂崗商業實習”這樣一個邏輯框架。以這樣的實踐指導框架展開的教學工作，在進程設計上必然會表現為“工學交替”，在組織形態上必然會要求“校企結合”，在實際效果上也必然能實現“雙證融通”。教學實踐證明，這樣一個邏輯關系指導下的實習實訓是行之有效的。
2.高職環藝專業實踐性教學的具體途徑。校企聯動、產學結合是開展專業實踐教學最重要也是最有效的途徑之一，事實上，實際操作這一點遠比認識到這一點要難得多。就環境藝術設計專業而言，這就要求我們一要結合企業實際需求給專業教學定好位，組織制定和實施專業實踐性教學；二要充分運用好學校已有的資源，避免出現用有限的校內資源重復市場和社會已有的公共資源的情況；三要發揮自身技術和人才優勢，以項目合作、開展培訓等方式積極參與解決企業在生產經營中遇到的技術問題和管理問題，設身處地的為企業著想；四要積極提升自身在行業和市場里的知名度，加強自身的品牌號召力。
3.高職環藝專業實踐性教學的評價方法。如何評價學生的學習成績，如何為學生的實踐性學習環節打分，就決定著學生朝著何種方向去如何努力。因此，在評價學生的學習成績時，應從學生的動手能力入手，主要看學生有沒有掌握職業所需的技能，從而形成可量化的評分體系。
參考文獻：
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[關鍵詞] 實踐；模型制作；空間理解；展示
[中圖分類號] G642
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2016）01-0097-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.045
[本刊網址] http：//
高職環境藝術設計專業的主要教學任務是培養實用型的設計人才。一名合格的設計師，需要有對空間設計的全面解析與表達的能力。而一個優秀作品的表達，有很多方式，它可以有二維的圖紙，也有三維的效果圖。而模型制作確是最直接的表達方式。模型制作體現了人們對空間與建筑以及平面與立體之間的感受，是把平面設計轉化為真實的立體三維或四維空間的設計和藝術創作過程。因此對于高職院校環境藝術設計專業的學生來說，模型制作是一門不可或缺的實踐課程。
一、提高學生的實踐能力和空間規劃能力
環境藝術設計是一門復雜而綜合性強的專業，對學生的實踐能力和空間規劃能力都有較高的要求。而模型的制作過程就是一個重要的分析空間、思考空間的過程。模型制作的流程為：①確定模型的基本結構形式。②確定合適的模型比例。③準備模型制作工具。④準備模型材料。⑤分組開始制作模型，按照比例下料，結合切割、打磨、著色、粘接、組合。整個過程，都需要學生親力親為，并要求學生對自己的設計方案有充分的認識，能夠對其空間結構了如指掌。這種將大腦里想象的空間，逐步變成真實的空間過程，是學生自我探究的思維過程。而在模型制作過程中，淋漓盡致地激發了學生們的空間探索思維。制作過程中，重要的是實踐操作，需要自我探究一些問題，例如有機玻璃板需要用什么工具去切割，ABS板與有機玻璃板用什么材料粘貼更美觀，地面裝飾的材料怎樣與墻面裝飾材料銜接更完美等等。制作過程的完善與新穎的設計，都是學生們需要考究的地方。筆者今年所帶環境藝術設計班級，有位學生就對推拉窗的制作有了全新的認識。以往學生們制作的窗戶都是不能夠開合自如的，而這一次，該學生仔細研究了推拉窗的結構，將窗戶做“活”了，推拉方便、輕巧，而成為一個新的亮點。故模型制作是學生們邊做邊思考的實踐過程，這樣既提高了學生的動手操作能力，也提高了他們的空間思維創造能力。
二、充分理解設計意圖，強化學生們的方案設計水平
現在高職院校的環境藝術設計專業模型制作的意義有三種：一種是按照比例復制大師往昔經典作品；第二種是利用平時課堂時間設計制作的新作品；第三種是為完成畢業設計而制作的畢業作品。
對于環境藝術設計專業的學生而言，學師的經典案例是必不可少的，如果只是看下平面圖、立面圖、效果圖，或者網上瀏覽文字介紹，則很難深刻地理解大師們的設計思路和想法。而用模型制作的方法去制作這些作品，就能夠讓學生們充分體會到大師在設計這些工程或者建筑的時候思考重點與空間組織方式。對于選擇第二種方式制作模型，時間一般會安排在大二上學期，這個時期，學生對于專業的設計能力還處于初級階段，對于那些空間想象能力不太好的學生，在使用圖紙進行表達方案意圖時，會受到透視等的影響而苦于表達自己的設計意圖。而使用模型制作的方式，技術難度就小了一些，初級階段的學生也能夠表達自己的設計意圖。從而當這些學生們制作完成結束后，看到成品的那一刻是興奮的，達到了很好地激發學生們的創作工程，為后期的專業課程學習起到了一個好的促進。那么就畢業設計而需要制作模型的學生，因為畢業設計是體現大學時期的專業水平能力，那么一般對于學生來說，僅僅只用施工圖紙與效果圖，很難全面表達設計水平，再制作一個模型，可以二維與三維結合，指導老師與同學們就更能深刻體會設計者的設計意圖，完成整個過程，設計者會有一種滿載而歸的感覺，從而使個人設計水平有了質的飛躍。
三、增強學生們的團隊合作精神，同時也增進了彼此之間的友誼
就目前高職院校的教學水平而言，模型的制作還是以純手工打造為主。一個完整的模型耗時耗力，這就需要多人的協作完成任務。首先是分組，分組合理是作品能夠制作成功的關鍵一步。例如筆者的環境藝術設計班級為24人，分組時，不僅要考慮合作組員的平時交往關系，還需要平衡組員的設計水平。有些同學注重思考，創新；有些同學可能偏重于實干；而有些同學平時懶散，這些同學就很難一直保持較高的積極性。根據以上種種原因，將24位同學分為6組，各組設立一名組長。組長的任務是管理好組員的出勤率，合理安排本組制作工作等任務。
分組結束，主題確定，接下來需要方案設計，同學們開始忙于構思方案。方案出來后，在老師的協助下修改，再完善。整體方案由手繪、AutoCAD繪制、3ds Max電腦效果圖等結合完成。在方案設計過程，大家可以毫無保留地提出各自的設計方案，再一起組合，分析，揚長避短。形成一個大家都認可的方案。此后，模型制作開始，大家開始根據比例下料，切割，粘貼。制作過程有爭吵，有矛盾，有無奈，但也有陪伴，有鼓勵，有驚喜。所以在制作的過程中，會發生很多有趣的故事。例如制作室內裝飾畫，有的同學會選擇剪下書本上喜歡的一幅畫，然后用黑色馬克筆描邊，再直接粘貼在室內墻面上。而有的同學會選擇剪下白紙，然后手繪裝飾畫，再用細小的塑料條包邊，再粘貼于墻面。兩種方法，獲得的效果也會不一樣，但無論選擇哪種，每組的組員都要事先溝通好，再實施。這些都需要考驗學生們個人的溝通技巧，合理地表達個人想法，發揮個人優勢，實現自己的最大價值。并且，筆者根據多屆學生參與制作模型課程發現，各組在最后快完工的時候是最齊心協力的時刻。因為可以感受到，這時候，各組看見對方組做的好，然后開始進行比較，不想本組做的不好，然后精益求精，使自己的模型更加精致。相互比較，相互促進，最后時刻也是作品質量達到突飛猛進的時候。因為模型的制作，沒有最好，只有更好。當然大家在一起經過一段時間的忙碌，最后收獲的不僅是一份用心打造的模型，更多的是那份在一起合作的情誼，將成為大學期間一段美好的記憶。
四、豐富課程教學成果展示效果
很多高職院校的環藝專業，都會根據所學課程舉辦相應的教學成果展覽，以此提升該專業在校內外的知名度，提高學生學習的激情并加強其專業知識。例如環境藝術設計專業的大一學生需要學習的《構成》課程，剛開課時，教師會告知學生，本課程結束時，會擇優部分作品進行展板展示。這樣會激勵學生認真對待構成作品，為后期的專業課程打下良好的基礎。而當環境藝術設計專業的學生進入到大二，或者大三，他們對于方案的設計已經有了較成熟的表現，再僅使用展板的這種平面方式去展示環藝作品，就很難達到完美的展示其設計意圖了。因為僅一個一百平米的三室兩衛的家居空間設計，至少需要二十幾張施工圖紙和數十張效果圖，但是專業圖紙的展示使非專業的人員很難看懂，這樣的教學成果展示很可能僅適合少數人的參觀學習，沒有多大的影響力。而使用模型的方式進行表達，相對圖紙而言，它更直觀，更具有說服力，更能吸引參觀者的眼球。模型的質感、色彩、燈光、體量都會讓參觀者耳目一新。甚至在展出期間，可以讓同學們以設計者身份同參觀者現場互動。例如根據模型，為參觀者講解設計意圖。這樣不僅提高個人膽量，也加強了個人的表達能力。看著展區一個個立體而真實的模型，它是同學們辛勤勞作的汗水，承載著每一個人對未來的展望和信念，更為后期的學習、工作打下一個良好的開端。
（一）環境藝術設計教學的實用性原則環境藝術設計人才培養的實用性主要體現在環境藝術設計與行業客戶經營管理、產品及藝術品市場、材料應用、工程建造等相關知識及經驗的整合。傳統設計培養方案中只注重設計基礎理論填鴨式的講授，或者偏重繪圖技能及繪畫造型能力的培養，學生并不能充分了解知識在今后實際工作中的作用。造成了高校畢業生就業時不能適應市場需求不能有針對性的解決設計過程中出現的實際問題。例如，在行業客戶經營管理方面，如果設計師不能系統分析客戶所經營場所的銷售方式、管理模式、對消費人群的心理體驗的預期的判斷，單純的靠設計的基本空間理論去思考問題，就無法適應特定行業和人群的市場需求。
（二）環境藝術設計教學中創新性原則在環境藝術設計教學過程中，培養學生的創新能力應是我們教學的首要目的和任務。創新能力的培養應該說在傳統應試教育體系中重視和實施得不夠,而環境藝術設計這一專業又是非常強調創新性的。這就要求我們改變環境藝術設計教育中只重理論灌輸和單純繪圖技術的傳統觀念，真正把創新能力的培養和創造性思維的訓練落實到專業教學工作之中。
二、綜合類院校環境藝術設計專業創新培養探索
（一）首先明確作為學生在學習環境藝術設計專業的幾大知識點：1、設計程序和設計方法的掌握和運用。首先設計程序是設計得以實現的保證，設計程序是否科學對方案的實現和完善起到至關重要的作用。現在很多學生往往迷信電腦軟件的功能，做方案直接就使用CAD繪制平面布局，大家都知道，在方案從無到有，從粗糙到修改直至完善是一個很曲折的過程，運用手繪繪制草圖方便快捷，而電腦大家都知道任何一條線條的出現都需要操作命令來執行，其效果模式化嚴重，創新效果可想而知。其次，教師在教學內容和設計方法的不斷更新上還需要與時俱進，學習國內外優秀的設計基本理論，掌握國內外前沿設計趨勢，并將其運用到課堂教學之中，并且保證先進的設計方法在后續的每一次的設計實訓項目的實踐中都能夠反復應用、體會和拓展。2、設計思維表現工具的掌握，即手繪表現技法和電腦效果圖。現在學生在手繪技法和電腦圖的重視中往往一邊倒的情況，要么重手繪，要么重電腦。據中國建筑裝飾協會與建設部原勘察設計司2000年對全國室內設計市場的調研，當時全國的室內設計師有20多萬人，雖然近年來沒有公布從業者數據，不過已經十三年過去，這個人數預計不少于40萬,并且人數仍在逐年增加。學生在就業壓力之下，為了短期之內就能找到工作，選擇電腦圖表現的往往占多數，對于此，教師應該強調二者缺一不可，環境藝術設計思維的過程就是將想象語言表達的設計要求表現為視覺空間形象的過程。手繪技法是設計師做設計過程中，快速的捕捉并表達出來的一種手段，是設計師個人藝術及設計修養的體現。環境藝術設計的過程是也是通過設計要求的解釋來進行范疇重組的思維過程,這是一種限定或修飾附加的過程,并通過草圖推進等形式對其解釋的外在化形式加以探尋,以最終以某種有形物的方式將其表現出來。3、眼界的提高，在教師的引導下逐漸掌握識圖、讀圖、辨圖的能力。環境藝術設計專業的培養目標是能夠勝任各種從簡單到復雜項目設計的有創新意識的設計師，而不是簡單照抄照搬、“人云亦云”的復制者，真正的設計師應該具有獨立的創新思維、具備解決問題、獨立思考的能力。創新思維能力的培養應是大學教育的本質內涵,最簡單的關于設計的定義就是一種“有目的的創作行為”,通常指有目標和計劃的創作行為活動,在藝術、建筑、工程及產品開發等領域起著重要作用設計的本質是創造,設計活動是一個從無到有的行為活動過程。要想創新，必須要有一定量的積累，這個積累即是大量的讀圖、識圖、辯圖。很多學生對于作品沒有基本的鑒別能力，這個就需要教師耐心引導，這個過程是一個量的積累,只有能很客觀的評判出一套作品的優缺才能將個人的審美情趣定位在高水平設計要求上。4、了解并掌握必要的施工工藝和材料知識。作為一名室內設計師如果不懂工藝，不認識材料，就完全等同于“盲人摸象”、“紙上談兵”。設計方案的最終目的是為了實現，及是在施工現場將設計實施出來，設計方案在紙面上看再完美，在施工現場實際的施工技術實現不了或是浪費材料造成預算的增加等都是不可取的。經常聽到沒有多少經驗的設計師抱怨自己的“好設計”被施工人員和甲方改的亂七八糟。隨著時代的發展，施工工藝和新材料總是在隨時更新，都在朝著“更環保、更經濟、更美觀”的方向發展著，作為一名未來的設計師，及時更新自己大腦的資料庫是必須的。
（二）教師應該身體力行，多帶領學生實地考察、調研。做設計其實就是解決問題的過程，要解決問題則必須要運用恰當的方法，但在這之前首先要做的就是要了解問題，了解同類問題的現狀和歷史。這就需要教師帶隊實地考察，比如在每開一門新課時都鼓勵學生親身體驗空間、場所，觀察空間的形態和風格、飾品的襯托、燈光對于場所氛圍的營造、材料的質感、肌理等細致的表達等。針對我們綜合類院校學生的特點，教師只有多做、多說，將問題點透、說明，學生才會理解。
（三）積極開展模擬設計公司的工作室實訓課程。學生在安逸的校園學習，惰性極強，課堂上講課走神，做課題訓練中磨洋工等現象恐怕存在大部分高校的課堂中。對此，我們可以適時的將設計公司工作模式引入到課堂上。“工作室”模式最早產生于德國的包豪斯設計學院，將傳統的手工作坊應用到課堂之中[3]。比如我們可以將課桌椅按照人員分組的情況進行重新組合，每組都是一個項目小組，組員輪流負責當項目負責人，負責進行項目的組織、執行、匯報和總結等，教師作為“設計部經理”，對各組方案在開始和過程中多次組織公開評判、講解、并提出修改意見，并鼓勵組與組之間互相提出意見和觀點，并最終選出公認的優勝組。此方法在作者本人的課堂上經過多次應用，已經收到了很好的教學效果。
（四）學生優秀作品的展覽和收藏落到實處。在學生學習期間，學生花費大量精力、財力、物力等完成的作品正常來說都需要得到別人的肯定，專業應該制定一份嚴格的管理制度，包括留校作品的標準、留校作品的存儲、留校作品的更新等，鼓勵學生認真完成每一次的作品，盡力做到最好。
三、結語
關鍵詞：教學平臺；景觀設計教學；卓越計劃；人才培養
Abstract：Based on the environment art and design major of the school of architecture in Zhengzhou University， the article analyse the exploring and reforming to the landscape design teaching that based on the teaching platform. It in-depth discuss the construction of thought， structure and the effect of education practice of the teaching platform. And in end of article， it also bring out the positive thinking and suggestions about future development of education which based on the “outstanding engineers training plan”. It will provide meaningful enlightenments and references to the future development of the major， as well as the personal training in other colleges and universities.
Keywords：the teaching platform；the landscape design teaching；outstanding engineers training plan；personal training
中圖分類號：TU986.2
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2013）08-0113-02
1 前言
學科內部分工的細化與學科之間的交叉與綜合是當前高等教育呈現出的主要態勢，這一點在環境藝術設計專業中表現得非常鮮明。環境藝術設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及建筑、美術、園林、人體工程、生態、材料、心理等多個領域，無論在專業理論的廣度還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。
環境藝術專業主要包含建筑內部與外部環境兩個層面范疇，這決定了它與建筑學、城市規劃以及風景園林學科在教學內容上有著彼此覆蓋的部分。目前它主要在綜合院校、藝術院校以及建筑（工科）院校下開設，并且依據開設院校的學科背景不同體現出不同方向的偏重與教學特色。
隨著我國社會經濟的快速發展，人們對人居環境質量的要求越來越高，對該專業的教學建設與發展提出了更多新的目標與要求。為了更好的滿足當下行業市場對人才培養的需求，本文以鄭州大學建筑學院近年對環境藝術設計專業教學實踐所展開的有益探索與改革進行回顧與思考，以期為該專業的發展完善以及其他院校教學提出積極的建議與啟示。
2 教學目標與要求
鄭州大學建筑學院下設建筑學、城市規劃以及環境藝術設計3個專業方向。其中環境藝術設計專業開設于2002年，是在建筑學和城市規劃專業基礎之上向景觀設計專業方向的拓展。本專業強調與建筑空間和城市設計的銜接和不同，旨在解決城市景觀與生態景觀設計的基本能力，培養學生整體的生態觀念和景觀設計的創造性。在學校整體辦學思想指導下，我們重視學生能力和創新意識的培養，注重專業教育與景觀設計師基礎知識結構掛鉤，強調學生文化素質的全面提高，使學生初步具備作為未來環境藝術設計師應有的素質和能力。
3 教學平臺的建構探索
基于學院學科的基礎與特色，在環境藝術專業教學體系建設以及課程設計過程中我們注重整合各種有利資源、合理搭建的教學平臺，強調專業教育的系統性、多樣性、開放性和創造性以達到最終教學目標與要求。
景觀設計課程是我院環境藝術設計專業整體教學系統的主要組成部分，因其多層次多目標的特性決定了教學系統的完善需要與各交叉學科互相補充和協調。而在建筑（工科）教學背景院校下開展相關教學則使之具備了農林和藝術類院校所不及的資源與優勢。建筑、規劃、景觀3個學科都屬于設計類學科，而景觀設計又是一門關于規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科專業，是建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科。三個學科之間有著完全相同的基本專業素質、專業技能基礎，存在著一種專業上的通識，因此構成了三個學科能夠共同根植于一個綜合公共教學平臺的前提條件，而搭建合理科學的公共教學平臺又將為后期的專業教學奠定堅實廣博的基礎和積極的鋪墊引導。
3.1公共教學平臺的構成
對于公共教學平臺的建構我們強調將知識與基礎技能的整體化和綜合化作為教育重點，既要保證必要的知識廣度，又致力于加強專業間的滲透與聯系，使得學生具有相對完整合理的知識結構和多角度思考的創新能力。
我們的公共教學平臺結構主要包含學科基礎平臺、專業共享模塊以及課程群3個層面：學科基礎平臺是針對3個專業的低年級基礎專業的通識教育，下設建筑初步、中外建筑史、建筑構造、畫法幾何、美術基礎以及色彩實習、古建測繪實習等主要課程。專業共享模塊開設了公共建筑設計原理、城市規劃原理、景觀規劃原理、城市生態與環境、專業外語以及室內設計原理等課程；課程群則是在進入景觀專業教學訓練后同步開展的包括旅游規劃與開發、建筑結構選型、歷史遺產規劃與保護、中外美術名作欣賞、鑒賞與批評等相關課程，起到加強基礎、學生進入系統專業學習的過渡銜接作用。教學平臺及模塊的建構規劃了系統全面的課程設置體系，涵蓋了景觀設計教學中關于尺度、類型、內容、理論、方法等相關內容，支持了專業知識、技能、實踐以及藝術修養四個層面能力的培養（如圖1）。
3.2專業教學平臺的組織
專業教學平臺是針對學生將來從事職業而進行的教育教學組織，因此專業教學平臺下的課程體系強調針對不同能力的主體性訓練，以概念設計為導向，以能力訓練為目標。目前我們從二年級下半學期介入專業設計學習，主要以4門景觀設計課程以及包含畢業設計在內的3門實習課程為主。專業設計課程涵蓋了小庭院（小花園）、城市公共綠地（街旁綠地、城市公園、道路綠化）、城市開放空間景觀規劃設計等主要類型。由于專業教學時間的局限，課程設計不可能囊括景觀設計的所有的類型模式，所以我們強調甄選有典型意義的、代表性的課程選題，采用實題虛做或實題實做兩種方式展開教學，以求學生能夠結合實際現場勘察情況展開設計訓練，并要求通過設計練習去解決景觀設計中關于生態、功能、空間、文化等共性問題。
實習課程包括工程實習、認知實習以及畢業設計，均集中在四年級階段。工程實習、認知實習兩門課程旨在增加學生接觸設計行業，參與實際項目實踐，獲得真實實際工程的感受，了解實際工程流程，為專業能力向職業能力的轉變起到過渡作用。而畢業設計作為本科教學的總結，側重最大限度的訓練培養學生調查分析、技術處理以及創新設計等綜合性設計研究能力。
總之公共教學與專業教學兩級平臺貫穿本科教育始終，且互通結合、相輔相成。
4 教學平臺的優勢與不足
4.1優勢與積極作用
結合近年各教學階段結果以及畢業后用人單位反饋信息來看，公共教學與專業教學平臺的合理搭建對本專業教學發展起到了積極的作用。首先具體反映在學生知識結構面廣：建筑歷史與理論、城市規劃以及景觀規劃等課程涵蓋景觀設計中關于空間、功能、生態、文化四個基礎方面，同時初步建立起了較好的整體環境意識與規劃思維方式，為后續的專業學習的方法、深度、廣度打下良好的基礎。其次，學生技術能力基礎扎實：技能培養過程中我們不僅強調空間的塑造與認知，還注重引導學生在微觀、中觀以及宏觀的不同尺度上認識空間與環境，建立內外空間的多元視角。與藝術類和農林類院校相比，學生在空間設計組織以及表達上表現出較強的能力與優勢。再次，學生思路視野得到有效拓展：在景觀設計教學中我們不僅僅只是強調基于景觀功能、形式、技術、生態等與設計相關的方式方法，還注重不同類型空間下的場所行為、社會、經濟等影響因素。在課程設計過程中不拘泥于思維框架，發散與邏輯推理互補，培養學生多層次多角度的系統性的思維。最后，學生普遍具備良好的藝術文化修養與素質，為今后自身的綜合發展奠定了基礎。
綜上所述，我們通過整合建筑、規劃和景觀設計三位一體的專業教學結構，發揮3個學科的整體力量，合理構建教學大平臺，并充分利用其優勢，有效借助建筑與城市規劃的學科基礎與師資力量，對環境藝術專業的景觀設計教學起到了事半功倍的效果。
4.2教學短板
短板理論告訴我們要想提高木桶容量的最有效的途徑就是應該設法加高最短的那塊木板的高度。克服“短板”的過程其實就是找到事物發展過程中的關鍵薄弱環節，并加以克服，使事物得到更好的發展。
目前在環境藝術專業的景觀設計教學中比較突出的問題包括景觀專業課時和內容相對不足；專業特色不夠突出；學生對生態、植物知識結構的掌握運用能力相對薄弱；對場地尺度的把握能力還需進一步訓練提高等。學生整體的理論能力、設計能力、表達能力與技術能力還有待進一步進行充分有效的訓練與發展。
這促使我們在教學實踐中及時進行教學的反饋與總結，不斷優化課程體系，合理編排設計課程以形成目標明確、專業特色鮮明、操作性強的教學體系，其最終目的是使景觀設計的綜合性與專業性、實踐性與理論性、學術性與應用性得到最大限度的融合和支持，滿足對學生多線整合能力的要求。
5 立足于“卓越計劃”的教學思考與建議
鄭州大學是第一批進入國家卓越工程師教育培養計劃的高校， 因此我們的教育理念與思路應注重更新與發展，并基于“卓越計劃”中關于人才培養原則與要求，從學科與行業的特點角度出發，及時的調整符合面向社會需求的教學目標，提出更為科學合理的培養方案以及培養模式。在此筆者提出以下思考與建議：
5.1立足于綜合性院校的學科優勢和學科交叉的人才培養模式，構建具有學科專業特色的課程體系，注重從培養理念、知識體系、課程組織以及實踐練習等方面來統籌環境藝術專業的風景設計課程；最大限度地發揮教學資源條件，進一步強調基本素質與特色素質培養相結合，形成自己突出的專業教學特色。
5.2遵循“卓越計劃”培養工程人才的特點，堅持對基礎性、創新性和實踐性的強調，繼續探索發展環境藝術設計專業下的景觀設計教學思路及實踐方法，在有限的時間內引導學生全局性的認知專業內涵和發展方向，在主動掌握知識的過程中有效的訓練其實踐能力，強化培養學生的工程能力和創新能力。
5.3積極嘗試多元化教學手段以突出專題研究、擴大設計視野、培養合作能力、加強技術支撐等教學目標。通過調研、實習、專題講座、評圖、匯報等教學形式大力推行啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，促進學生對專業學習的主動性與積極性，在分析與解決問題的過程中學會舉一反三、觸類旁通，使之更系統的掌握和運用設計方法，同時，增強師生互動，促進學生鍛煉溝通表達能力、團隊合作以及分工協調能力，從而最終達到滿足培養具有全面合理的知識結構和較強的綜合設計實踐能力的專業人才要求。
參考文獻：
[1]傅婭，谷學治，從職業需求看我國的風景園林本科專業教育[J].中國園林，2010.
[2] 張煒，藝術院校背景下的風景園林課程教學思考[C].中國風景園林學會，2012年風景園林教育大會論文集.南京，東南大學出版社，320-323.
