發布時間：2023-02-27 11:13:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法學個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、對現代學校制度的粗淺認識
1、概念
“現代”是一個動態的、標準不斷調整完善的、在絕對時間上沒有固定起點和終點的一個過程、一個時代。自社會化大生產形成以后，相當多的人們總是習慣于將自己所在的時代稱為“現代”。
現代學校制度是指能夠適應新時代經濟和社會的基本要求，以現代教育觀念為指導，學校依法民主、自主管理，能夠促進學生、教職工、學校、學校所在社區的協調和可持續發展的一套完整的制度體系。
2.內涵
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》提出，“適應中國國情和時代要求，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間新型關系”
“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”是現代學校制度的四個主要特征，或者是現代學校制度的四根支柱。依法辦學對其他三個方面起著統領作用，既要求政府要依法行政，又要求學校要依法治校，社會要依法參與、依法監督。學校的各種治理要以法律為依據，以法治思維和法制方式實施，一切在法律的框架內行事。
3．路徑
建設現代學校制度，包括健全和完善學校內外部治理體系。
外部治理體系也就是學校的外部環境和宏觀制度背景，關鍵是要進一步理順政府、社會和學校的互動關系。三方主體明確職能，準確定位，切實承擔好該承擔的責任。簡單說，知道自己該干啥，干好自己該干的，配合別人干好該干的，既相互支持又不過多干涉。（附圖）
重點是理順政校關系，實行管辦評分離。政府轉變職能，簡政放權。改變計劃經濟體制下政府無所不管的“全能政府”職能，承擔起該承擔的權力和責任。從目前法律法規看，政府對學校的義務和權力主要集中在四個方面：學校建設、經費保障、人力資源配置、貫徹教育方針。
當然，作為學校，最應該著力的是建立健全內部治理體系，包括內部治理結構、學校章程建設以及配套的制度體系建設。（我將在后面結合試點工作詳談）
總之，通過現代學校制度建設，擴大政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學校內部治理結構，形成政府宏觀管理，學校自主辦學、社會廣泛參與、職能邊界清晰、多元主體共治的發展格局。
4.特征
大家注意：現代學校制度強調 學校治理而不是學校管理。“從管理到治理，改變的不是一個字，而是對傳統的學校教育管理理論及實踐模式的創新、超越和發展，是一種本質意義的變革和升華。”
那么治理與管理究竟有什么不同呢？從下面圖表可略見端倪。
管理
治理
主體單一-----上級領導
主體多元：校領導、教職工、學生、家長。。。。。
金字塔式結構
多層級 自上而下 垂直管理
扁平式結構
層級少 多向度 （自上而下 自下而上 同級）
權力集中 人治色彩濃
權力分散 依法治理
剛性命令多
重控制約束
民主參與
重溝通協商
管理者責任大 包攬多
人人有責 共治共享
封閉 被動
開放 內生動力
完成任務
達成目標
二、學校法人治理結構試點工作的體會
2015年16年，我參與了學校法人治理結構改革試點工作。何謂學校法人治理？根據我國目前法律的規定，學校被定位為事業單位，屬于事業單位法人。學校法人治理結構是對學校各個利益相關者的權利配置的過程，實質上也是一種權力制衡。制衡的目的主要是為了保障學校的獨立法人地位，保障學校的自主辦學。
工作目標：以實現學校辦學宗旨為目標，實行舉辦權與管理權分離，建立和完善學校理事會、管理層和監督機構，形成決策、執行、監督相對分離、相互制約的學校法人治理結構，強化學校公益屬性，提升辦學質量和效益。
基本原則：堅持解放思想，創新學校管理體制和運行機制；堅持政事分開和管辦分離，落實學校法人自主權；堅持強化學校的公益屬性，建立社會參與、主體多元的監督機制；堅持正確的政治方向和黨管干部的原則，加強和改善黨對學校的領導。
工作程序：建立學校法人治理結構，即學校決策機構（理事會）、監督機構（監事會）和執行機構（學校行政班子），形成新型的現代組織管理體系。制定學校章程，完善監督管理機制和內部管理制度，加強和改善黨的領導。
具體工作：
（一）建立學校決策機構，成立學校理事會。（由區政府代表、副局長、校長、書記、工會主席、教師代表、家長代表、社區代表和知名人士11人組成，副局長任理事長，校長為執行理事）（理事會每年召開兩次會議，聽取學校工作匯報，審議通過學校工作計劃和發展中的大事）。
（二） 組建學校執行機構，完善學校管理層。（原學校班子）
（三）明確學校監督機構，形成校內校外監督體系。（黨支部、工會和家委會監督）
（四）合理制定學校章程，成為學校管理的綱領性文件。
（五） 完善監督管理機制，拓展社會公眾參與渠道。
（六）逐步建立和完善現代學校內部管理制度。
學校治理初步做到決策權、日常管理權和監督權的“三權分立”，并且形成五大機制，即民主決策機制、管理責任機制（可操作、可監控和可問責）、監督制衡機制、參與合作機制和平等競爭機制。
民主決策機制: 重大事項由理事會、教代會集體決策，適當吸收開明的社區人士、有“參政議政能力”的學生家長等參與決策，通過民主、集中辯證統一的過程，把大家的智慧集中起來，完成對于重大事項的決策。
管理責任機制: 學校日常管理各崗位職責明確，有具體、明確、可操作、可監督、可問責的《崗位責任制》。
監督制衡機制: 理事會、管理層、監事會肩負不同職能，相互支持配合又彼此制約，學校行政、支部、工會、家委會各負其責，彼此監督，密切配合。特別是涉及群眾利益和學校發展的大事要事，各方共同協商，教職工全程參與，監事會全程監督，確保了公開公正公平。
參與合作機制 : 通過制度建設，激勵、引導教職工、學生家長、社區人士積極主動地參與學校的管理；倡導學生當好小主人，實行自主管理；學校與社區、家庭密切合作，取長補短，互相支持。
勁竹千節，根植沃土。善于總結，首先要求領導干部有尊重群眾、密切聯系群眾的深厚感情，要善于總結廣大人民群眾的智慧與經驗。因為人民群眾是創造歷史的主體，是領導干部學習實踐經驗的重要源泉，是我們一切事業的根基與沃土。正如清代鄭燮詠竹詩云：“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”群眾是我們永遠可以依靠的莽莽青山。面對改革中出現的新情況、新問題，僅憑個人的智慧和能力有很大的局限性。作為領導干部，要尊重群眾的首創精神，深入群眾，依靠和集中群眾的智慧，善于總結和提煉人民群眾在實踐中創造的經驗，才能把握正確的方向，掌握工作的主動權。
“虛心竹有低頭葉”。善于總結，就是要求領導干部堅持實事求是，有善于自省自糾的勇氣。在善于總結成功經驗的同時，更要注重對教訓、對自身不足的總結。孔子曰：“見賢思齊，見不賢而內自省。”一名領導干部，在具體工作中，受內、外因素的雙重影響，難免出現失誤和這樣那樣的缺點。就像竹子自身的生長過程中，同樣也會產生枝枝蔓蔓，但是它通過不斷地“自我結節”，最終都會克服這些枝枝蔓蔓，頑強地長出新的一節，挺拔于山林之中。有失誤和教訓并不可怕，可怕的是一而再地犯同樣的錯誤。作為領導干部，唯有學會對反面教訓的總結，自省自糾，始終保持像毛竹一樣勁節春秋、四時不凋的稟性，才能達到“剪枝蔓，立主骨”的效果。
新筍蛻殼步步高。善于總結，就是要求領導干部有敢于創新的精神。毛竹從破土而出到直指蒼穹，就是一個不斷蛻殼拔節的過程，就是一個不斷創新、不斷否定自我的過程。領導干部要善于總結，主動適應日新月異的新變化、新形勢，增強自覺實踐科學發展觀、貫徹中央路線方針政策的自覺性和堅定性，做到理論聯系實際，不斷拓寬新視野、運用新方法，開拓創新，提高決策能力和執政水平，才能把改革開放和社會主義現代化建設推向更高的境界。
古人曰：“吾日三省吾身。”古人尚能如此，作為新時代的領導干部，更應先行。只有在工作實踐中時刻按照科學發展觀的要求，不斷的進行總結反思，看一看自己的行為是否符合黨的利益，看一看自己的行為是否符合人民的利益，看一看自己的行為是否符合科學發展的要求，才能真正做到“立黨為公，執政為民”。
學習圓規品質提升領導修養
做官如圓規。一個黨員干部一旦走上了領導崗位，就如接過圓規和白紙，找到了一個事業的圓心，固定其中的一端開始畫圓，使命之路由此在腳下鋪開。而畫圓的過程，圓畫得是否完美，則是對一個領導干部是非功過的基本評判。
要找準立足點。政治立場是領導干部的根本立足點，只有立場堅定，才能防止和排除各種錯誤思想、錯誤傾向的干擾，堅定地把黨的路線方針政策貫徹落實到各項工作中去。各級領導干部要像圓規一樣，立足自己的本職崗位，始終保持政治上的清醒和堅定，講政治、識大體、顧大局，做到“到位不越位”、“到位不錯位”，才是做一個合格領導干部的最基本條件。當前，各級領導干部要緊緊圍繞“創業富民、創新強省”的總戰略，按照黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠的要求，進一步解放思想、實事求是、改革創新，把科學發展觀貫徹落實到經濟社會工作的各個方面，努力提高服務經濟社會發展的能力和水平。
要始終站穩腳跟。如果圓規的兩只腳都動，永遠也畫不出一個圓。領導干部要像圓規一樣，找準符合崗位職責的支點，在關鍵時刻站穩腳跟，經得起各種風浪考驗。隨著改革愈深入、經濟愈發展、社會愈進步，各種思潮、觀念、誘惑也接踵而至，嚴峻考驗著領導干部。近年來，一些領導干部經受不住“糖衣炮彈”的攻擊，喪失了根本立場；也有的清正廉潔一輩子，臨退休了想撈一把，結果晚節不保。這是活生生的例子，也是淚滿襟的教訓。面對權錢利色的誘惑，各級領導干部只有站穩腳跟，才能防止各種消極思想的腐蝕，排除各種錯誤傾向的干擾。各級領導干部一定要保持政治上的清醒，要增強政治敏銳性和政治鑒別力，正確對待組織、正確對待群眾、正確對待自己，在大是大非面前做到旗幟鮮明，立場堅定。
要力求圓滿。各級領導干部是貫徹落實黨的路線、方針、政策的組織者、推動者、實踐者。其執政能力和領導水平如何，對經濟社會發展有決定性的影響。作為一個領導干部，要盡力提高畫圓的技巧和水平，最大限度地做好本職工作，力求圓滿。要立足自身崗位，認真履行好崗位職責，充分發揮模范表率作用，當好勤奮學習的表率，勤政為民的表率，依法行政的表率，團結共事的表率，廉潔從政的表率。
像“直尺”公正無私
孟子曰：“不以規矩，不能成方圓。”“規”是圓規，“矩”就是直尺。沒有圓規和直尺，就畫不出真正“圓”或“方”的形狀來。領導干部既要像“圓規”，也要像“直尺”。每一名領導干部在履行職責過程中要始終衡量標準一致，像“直尺”一樣公正無私，做到辦事公道、不徇私情、不畏權勢。這是黨和人民群眾要求的，是黨全心全意為人民服務的宗旨決定的，也是領導干部提高自身素質、落實科學發展觀的具體體現。
領導干部要辦事公道，用公心讓群眾放心。領導干部在公務活動中，要以國家的法律、法規、各種紀律、規章以及公共道德準則為標準，秉公辦事，公平、公正地處理問題。遵守行為準則，平等待人，不以私害公。要公正、公平地運用黨和人民所賦予的權力，公平、公正地實現所在地區、部門、單位的利益和最廣大人民群眾的利益。“民不服吾能而服吾公”，領導干部就要用公道贏得群眾的信任、支持和擁護。
領導干部要不徇私情，用真情讓群眾動情。不徇私情，秉公辦事，是對領導干部最基本的要求。領導干部要樹立正確的人情觀，做到不為人情所擾，不為親情所困，不為友情所累；做到人情是人情、公事是公事，絕不能用感情代替政策，破壞黨性原則；要樹立正確的親情觀，嚴格管好自己的配偶、子女和親友，嚴格教育，嚴格要求，擺正大家與小家的關系，不為親眷左右，不為親情營私，做到大公無私、廉潔自律；要樹立正確的友情觀，要慎重對待日常交際和朋友往來，“公交以公交論，私交以私交論”，做到在工作圈、生活圈、社交圈都過得硬，在任何時候、任何情況下，都能用理智駕馭感情，用黨性約束言行，在各種各樣的誘惑面前保持清醒的頭腦。“吏不畏吾嚴而畏吾廉”，領導干部就要用自己的一身正氣影響、改善社會的風氣。
領導干部要不畏權勢，用正氣讓群眾服氣。領導干部要像“直尺”一樣，在工作中敢于堅持原則，同違法亂紀行為和歪風邪氣作斗爭，維護正義，維護人民群眾的根本利益。對弄虛作假、勞民傷財的行為理直氣壯地反對，對渾渾噩噩、不思進取的現象旗幟鮮明地批評，對似是而非、不易分辨的問題刨根問底、加以廓清，對發生的問題勇于承擔責任。要始終堅持把執政為民作為一切工作的出發點和落腳點，做到常懷為民之心，自覺樹立民本意識；常聽為民之言，切實轉變作風，深入基層，體察民情；常思為民之策，想問題、辦事情、作決策，把人民的利益放在首位；常興為民之舉，高度關注民生，為群眾排憂解難，以強烈的使命感和責任感，為人民群眾辦好事、辦實事，用真情的服務讓群眾堅定不移地跟黨走。
弘揚火車精神做廉潔從政的模范
“人生如一趟列車，沒有越軌行為，令行禁止，風雨無阻，腳踏實地，直駛目的地!”這就是火車精神。鐵路雙軌就像人生的坐標，指引人生前進的方向。不管你有多么遠大的理想和抱負，中間出了問題，越了軌、翻了車，就到達不了目的地。“火車精神”的內涵，為黨風廉政建設提供了有益的啟示。黨員干部只有遵照預定的軌道和要求，堅持永不越軌，帶頭實踐科學發展觀，才能奮勇向前，平安順利到達事業和人生的驛站。
弘揚“火車精神”，要求廣大黨員干部具備“執政為民、立黨為公”的執政理念。理想信念是總開關。理想信念一旦動搖，思想就會蛻化變質，就會滑向腐敗墮落的深淵。火車運行有其既定的目標，同樣，干部從政也要有堅定的理想信仰和宗旨觀念，就是要全心全意為人民謀利益，正確地認識和對待自己手中的權力。要明白權力是一把“雙刃劍”，是黨和人民賦予的，有多大的權力就有多大的責任。不能把權力當做謀取個人私利的工具，不能異化為撈取個人好處的資源，更不能把權力私有化、商品化。自己的一言一行、一舉一動，都要以黨的事業為重，以人民的利益為重，在忠實履行職責和為民執政中體現自己的人生價值。
回顧這半年本人的工作，一直在努力做好自己所擔任的教學科目，以下是自己這學期的工作總結。
一、提高自身思想道德修養
這半年以來，始終以《教師職業道德》來要求自己，在教學的過程中，任何事情要做在學生的前面，努力為學生樹立榜樣，不斷的進行換位思考，以學生為本，以學生為主體進行一些問題的思考。
二、強化業務學習
作為老師，最重要的工作仍然是教學，為了提高自己的教學質量，我不敢有一時的放松與懈怠，這一學期，我首先從自己的備課開始，認真研究教材，對教材的結構、重難點有大體上的把握，精心設計每課的教學與思路，并努力做到備學生、備教材、備學法、備教法等。同時，還積極了解學生的興趣、方法、習慣和困難，采取積極的應對措施。其次，我也注重課堂上的教學，提問面向全體同學，注意引發學生學習的興趣，爭取做到將每個知識點講解到位，并且適當的進行習題鞏固。再次，還積極的聽同事們的課程，虛心向同事們學習，博采眾長，努力提高自己。
三、認真批改、積極反思
為了不斷提高自己，我經常進行教學反思，從多方面反思教學效果。除此之外，我還經常閱讀一些教學書籍，寫記錄，寫感受，收集教學信息，來彌補自己的不足之處。
（一）提升工科院校學生人文素質的必要之舉誠如季衛東先生所言，“法學教育不僅要致力于法律技藝的培訓，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培養學生的人文主義理念，激發他們的創新意識和法律精神，使學生的綜合素質得到提升，的確是工科院校法學教學必須解決的現實問題。[5]就此而言，案例教學的引入可以發揮重要作用。現代案例教學的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學和媒體教學等。對于法科學生來講，這些教學形式固然可以使他們從法律人的專業角度獲得知識的升華和應用，從中探尋辯論的魅力和職業的神圣感，而對于面向非法科學生所開展的法學雙學位教學和法學選修課來講，案例教學特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發他們的人文精神和社會關懷，為他們人文素養的提升產生重要的推動力量。
（二）工科院校法學院系自身發展的需要近年來，大學生就業難已成為不爭的事實，法科畢業生的就業形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發展的機會，培養出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發揮自身優勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養學生理論聯系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發揮自身特色和優勢，從而不斷獲得發展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。
二、工科院校法學案例教學面臨的問題
由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應有功能的發揮，主要問題概括如下：
（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創新的有力依據，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論，這不但不能調動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。
（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發展，必須突出自身特色，發揮自身優勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優勢，突出對學生應用能力和實踐能力的培養。在這種情況下，旨在檢驗法律職業技能，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現實要求，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產生思維上的惰性以及認識上的誤區，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。
（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養實踐能力和創新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準，體現了教育對社會需要和學生潛能的開發以及個性全面發展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規定：“高等教育的任務,是培養具有創新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養學生綜合素質的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規定為大前提，學生按照三段論式推理，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發現，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養，而且由于將書本理論和立法規定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創新精神。
三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路
（一）基本理念工科院校法學案例教學之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學案例教學究竟應當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現諸如案例教學淪為案例講授，案例教學與工科院校法學教學需要相脫節的現象。筆者認為，法學案例教學的優勢在于彰顯法學的實踐特性，培養學生應用法學理論分析、解決實際問題的能力，激發學生的反思意識和創新精神，也就是說法學案例教學的最終落腳點是服務于學生能力和素質的提升，因此這就決定了法學案例教學必須樹立“以學生為中心”的理念，圍繞學生展開教學設計，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。應該把是否使學生的應用能力、實踐能力得到鍛煉，使學生的創新意識和綜合素質得到提升，作為判斷法學案例教學成功與否的主要依據。唯此，工科院校的法學案例教學才不會迷失方向，法學案例教學的功能才能得到良好發揮。
在這個充滿激情的九月,我院又迎來了一批又一批的莘莘學子。他們帶著滿腔的熱忱，即將加入到東華理工大學這個大家庭中，為了讓他們可以順利的到學校報到以及盡快的熟悉新的環境。我們作為一個以“奉獻，友愛，互助，進步”為宗旨的協會。將聯合文法學院學生會以及團委在新生開學之日展開迎新活動。
二、活動目的
我協會希望可以通過這樣的活動，幫助新生順利報到，推進學校新生報到的有序進行。給新生一個和諧溫暖的印象，給予家長一個滿意的學校形象。促進新生與學姐學長的交流溝通，以及樹立一個充滿愛的青志協形象
三、活動主題
迎新生，送溫暖
四、活動策劃主辦
文法學院青志協
五、活動對象
12屆文法學院大一新生
六、活動時間
9月7號到9月9號
七、活動地點
南區二棟，本部天使路
八、活動流程
（一）前期準備
1、由副會長組織各部門召開會議討論相關事宜。
2、由組織部統計參加活動的人員名單以及人數，以及對人員的安排。
3、聯合學生會以及團委搭建迎新生的大本營以及服務定點，宣傳部負責海報的布置。
（二）中期活動開展
1、各參加活動的人員按照安排準時到達自己所屬的地方迎新，實行簽到的方式。
2、本部的人員需要根據當時的具體安排，與學生會，團委配合工作，聽從當時的負責人的安排。
3、本部的人員主要是帶領新生到我們的文法學院大本營進行注冊和一些相關的手續的辦理，以及幫助他們下達到他們各自的寢室。
4、南區的人員要帶領新生領床上用品，跟他們說明辦理流程，以及下達各自的寢室，幫助新生以及家長解答一些疑難問題。
5、開學期間，各個參加活動的人員需要耐心等待新生到達，時刻注意新生的報到情況。
6、活動結束后，需要做好善后工作，大本營以及服務定點的衛生處理以及拆卸工作。
（三）后期總結
1、總結這次活動中較好的地方以及不及之處，并虛心改正。各個人員寫下自己的心得交給辦公室部長。
2、對活動中表現好的進行表演，做的不盡人意的進行適當的批評。
九、注意事項
1、活動時期需要準時參加，不得擅自離開。如有急事需要跟當天負責人說明。
2、活動期間需要本著負責人的態度，認真的做好迎新工作。
3、活動期間需要耐心的回答新生以及家長的問題，以及熱情的幫助他們。時刻保持著一副積極的形象。
4、活動期間各個人員要保證自己的著裝符合志愿者的精神風貌，以體現我文法學院青志協的形象。
5、活動期間需要聽從組織人員的安排，以保證活動的順利進行。
6、活動期間需要代表我學校的形象，不做損壞我校，我學院，我協會形象的事情。
十、備用方案
1、若有應參加活動的人員有事不能參加活動，應該提前告知活動的相關負責人。
2、若有一些無法預料的因素造成這次活動不能進行，參與活動的人員需要聽從當日活動負責人的具體安排。
備注
新的一學年，社團招新順利的開展，木鋒法學社又注入一批新的力量。為了使新社員對木鋒法學社有更好的了解，同時也為了促進新會員之間的彼此熟識，在木鋒法學社各活動開展之前有必要召開一次新會員見面會。
二、活動安排
活動時間：10月13 日晚七點
活動地點：公教樓
三、活動流程
1、各部長提前提醒各部員。
2、由宣傳部提前布置教室（提前30分鐘）。
3、發通訊錄，叫會員填寫qq號，加入木鋒法學社群。
4、社長講話。
5、各部長作自我介紹。
6、團體游戲“認識新朋友”
a)主持者說明游戲有關事項。
b) 主持者課前收集一些記憶方法，如諧音法，聯想法等，一邊讓學生更快的記住別人的名字。
c)主持者舉例引入主題。
d)主持者宣布活動內容或給學生一段時間考慮。
e)主持者讓同學上臺發言，對于記得快的的同學應及時給予鼓勵，如微笑，鼓掌，贊揚等等。
d) 模擬雞尾酒會
每個同學給自己安排一種身份，形象和姓名，通過一個模擬的雞尾酒會，大家彼此進行交往活動。就會結束后看誰記住的人最多。
7、游戲“我是誰”（預計時間30分鐘）
a) 游戲目的：協助同學認識自己與他人眼中的自己；增進新會員之間的彼此熟識。
b) 主持者發給每位同學一張白紙。
c) 同學兩兩分組，一人為甲，一人為乙（最好是找不熟悉的同學為伴）。
d) 甲先向乙介紹「自己是一個什么樣的人，乙則在白紙上記下甲所說之特質，歷時五分鐘。
e) 主持者宣布活動的規定為：「自我介紹者，在說了一個缺點之后，就必須說一個優點。
f) 五分鐘后，甲乙角色互換，由乙向甲自我介紹五分鐘，而甲做記錄。
g) 五分鐘后，主持者請甲乙兩人取回對方記錄的紙張，在背面的右上角簽上自己的名字。然后彼此分享做此活動的心得或感受，并討論「介紹自己的優點與介紹自己的缺點，何者較為困難？為何會如此？個人使用那些策略度過這五分鐘？。兩人之中須有一人負責統整討論結果。
h) 同學三小組或四小組并為一大組，每大組有六至八人。
i) 兩人小組中負責統整的人向其它人報告小組討論的結果。
j) 分享后，主持者請每位同學將其簽名之白紙（空白面朝上）傳給右手邊的同學。而拿到簽名紙張的同學則根據其對此位同學的觀察與了解，于紙上寫下「我欣賞你…，因為…。寫完之后則依序向右轉，直到簽名紙張傳回到本人手上為止。
k) 每個人對其他組員分享他看到別人回饋后的感想與收獲。
l) 主持者請自愿者或邀請一些同學分享此次活動的感想與收獲。
m)支持者說明了解真實的我與接納真實的我之重要性。
8、畫圖游戲（10分鐘）
主持者仔細閱讀游戲及評判標準。活動當天邀請兩位同學上黑板畫，其他同學在座位上畫。
9、個人秀：成員或各部長可自己上臺表演自己的才藝。（待定）
四、各部門職責
1、社 長：團體游戲“認識新朋友”。
1、團支部：寫策劃書。
2、秘書部：記錄聯誼會，做活動總結，寫新聞稿。
3、宣傳部：提前30分鐘申請會場并布置會場；負責“畫圖”游戲。
4、外聯部：維護會場秩序;游戲過程中分發紙張。
五、預算經費
打印：4元 宣傳：5元 材料：3元
合計：12元
六、活動意義
見面會的召開，有利于的新會員對木鋒法學社有進一步的了解，有利于對法學有共同興趣的同學們的彼此舒適，在此基礎上更有利于今后木鋒法學社在各活動中同學的能夠更好的配合好，使得活動能夠順利的進展。
關鍵詞： 法學教育 主題式活動實踐教學 流程應用反思
自20世紀90年代以來，各地方高等法學院校致力于法學專業人才培養模式改革的研究與實踐，如“施行案例教學法”、“開展雙語教學”、“開設任意選修課和實施主輔修制”等，這些措施在實施中取得了顯著的成效，達到了改革的目的。但同時，我們也應看到，高等法學教育人才培養模式的改革是一個動態的過程，目前的改革只是走出了第一步，許多地方還需要在實踐中不斷加強和完善，如：關于法學專業人才創新精神和創新能力的培養。如何通過實踐教學帶動產學研的發展，形成社會育人的良好氛圍，使實踐教學得到強有力的保障，這些都是亟須解決的問題。
本課題組嘗試將一些有主題的實踐活動引入教學環節，希望借助開展一些有主題的課程活動，讓學生直面理論與現實的差異，真正能運用理論知識解決社會問題。
一、主題式活動實踐教學的概念界定及特點
（一）主題式活動實踐教學的概念界定
所謂主題式活動教學，也就是任務型學習模式的一種變形，即依據課程教學或學習目標，確定設計一系列相關的主題活動，學生圍繞所選擇的主題，以個人或者小組的形式，充分運用各種手段去獲取相關的各種信息，并對得到的信息進行整理、加工、分析，解決問題，進而完成主題所涉及的知識體系的構建，最終實現課程學習目標。
開展主題活動實踐教學對于深化、完善法學課程理論學習及應用，豐富學生的學習模式及擴大“課堂”有效范圍，無疑都有著積極意義。美國教育家杜威（John.Dewey）、布魯納（J.S.Bruner）、薩其曼（J.R.Suchman）等人都曾提出開展活動教學的教育思想。他們認為，教師的作用在于喚起學生理智的興趣，激發對知識探索的熱情，不是向學生簡單地奉送真理，而是參與學生的活動，引導學生逐步去探索和發現真理。根據主題式活動教學的特點，以及法學專業實踐教學的現狀，主題活動式實踐教學在法學教育中的應用研究，課題組通過學習、實踐、反思、調整和積累，針對以下三個主要的教學環節，研究適合法學專業學習的主題活動教學模式。
1.理論知識的引入如何與所選主題結合。
2.理論知識的和實踐技能的訓練如何與所選主題結合。
3.理論知識的運用如何與所選主題結合。
（二）主題式活動教學模式的特點
一般而言，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型進行課程再開發的結果；主題目標是源于課程目標且高于課程目標的。如下圖1所示：
進行主題活動式實踐教學，一個教學主題的組成就有所變化了，它不僅包括上述部分，還包括對課程內容的主題化、對主題內容的問題化，以及對問題的生活情境化、要求問題互動解決化、培養學生的能力遷移與知識活化，如圖2所示。
可見主題活動式教學模式不同于以往布置給學生的課后作業，具有自身的特點。
第一，它有利于培養學生知識的綜合運用。主題活動式教學模式是讓學生對提煉的主題進行驗證的活動，強調一種探索性的學習方式。這使得學生對知識的運用不能僅僅停留在當前的課程中，要把所學的知識進行綜合運用，甚至還需要掌握和運用其他相關學科的知識。以往的高等法學教育的課程實踐教學，僅僅是對學生當前課程的訓練，忽略或難以對學生掌握知識進行綜合考查，因此學生往往對知識的積累重視不夠，課程結束后，知識的積累也就結束了。我們認為這是不利于學生綜合素質提高的。
第二，它可以加強學生實際動手能力的培養。以往開展的案例教學或模擬審判教學，雖然也要求學生加強動手能力的鍛煉。但是由于它們存在的一些局限，如參與主體有限（一門課程中，如果學生人數太多，那么不可能人人都有機會進行實地操作），因此學生對這些活動積極性不高。開展主題活動式教學改革，學生可以根據自己的需要、動機、興趣親身進行設計、體驗和研究；且所涉及的問題是貼近社會現實，不是單純而抽象的某個理論問題；在實施過程中，學生可充分利用多媒體和網絡等信息技術來完成，這種主動參與性的實踐教學環節為學生多樣化地學習提供了平臺，鍛煉了動手能力。
二、主題式活動實踐教學的流程
主題式活動實踐教學的流程，是架構其理論與實踐的重要橋梁。綜合實踐活動課程的客觀需要與標準化要求，主題式活動實踐教學的流程一般包括如下環節。
（一）選定活動主題
由于人的思維和認識過程不都是線性的，而常常是跳躍式和“超鏈接”式的，因此在主題活動的設計中可以由點到面，發散式分布，不局限于一堂課，一個知識點，而是多個主題相關聯，循序漸進，實現分層完成，使各種水平層次的學生都有體驗。因此教師應通過對所任課程的具體教學安排和教學實際情況，以實踐活動教學標準篩選、歸類若干活動主題，為學生提供選擇。對于學生自行選定的一些活動主題，應進行標準評價，并有意識地指導學生對所選活動與課程理論知識進行結合。
（二）搜集素材
主題活動式實踐教學要求學生能充分運用所學理論知識進行實踐操作，其意在于將理論知識生活化。學生進行實地主題活動時，僅僅依靠書本和課堂所學來認識和了解活動主題，將極大限制學生的知識拓展空間。因此，在確定實踐活動內容后，應由學生首先進行活動素材的搜集。充分利用各種媒介手段，尋找與主題活動內容有關的信息并保存，幫助學生知識體系的全面建構。
（三）制訂活動計劃
為保障項目活動的順利進行，必須針對所選定的活動制訂實施計劃，包括根據活動主題與學生的學習情況，確定活動應達到的學習目標；根據活動學習目標與學生實際情況，通過討論初步完成人員分工并完成書面活動計劃安排；對于學生對主題活動內容及自身工作的看法或感想做必要的記錄，提出解決方案的初步意見。
在小組合作的設計上可以先通過幾堂課的練習，觀察學生的實際水平，通過學生的自薦與教師的調配，盡量做到團隊綜合能力水平相平衡。對于主題活動的分配由組長進行相當的安排，發揮每位學生的優勢。
（四）過程評價
在活動過程中，我們采用“文件夾”的形式將每一位參與學生在活動中的任務、采取的步驟、完成情況等各方面，依據他們提交的相關文檔建立活動檔案，對他們進行過程評價，從而及時反饋和調整學生的活動計劃或實施步驟；以學生對信息資料的收集、分類，處理、交流為依據，考查其對問題情境的理解、分析、假設和驗證的能力。要求最終能使學生會選擇信息、處理和吸收信息，會創新性地運用信息。
（五）活動總結報告
由活動組根據活動完成情況，對所選主題項目進行描述，運用在學習過程中所獲得的知識和技能完成活動總結報告，展示研究成果。報告形式不定，如研究報告、圖片、論文、PPT等。
三、案例分析
本文所剖析的“岳陽市區超市生態調查”是一個典型的主題式實踐教學活動，本主題活動分6個課時來完成（不包括之間學生的各項社會考察、圖書資料查閱與活動總結報告制作的課余時間）。其活動主線非常明確，是以完成對岳陽市區超市開設及經營情況的調查項目展開的。
（一）選定活動主題
教師提出建議，并征求學生的意見，師生共同商定這一項目。
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（二）搜集素材
確定活動主題后，參與學生進入圖書館（包括數字圖書館）收集資料，整理資料形成文字，并進行組內信息交流。學生首先對于岳陽這座城市進行了城市定位：屬于三線城市；其次，根據岳陽市的人口總數及人均收入，認識了解城市需求；最后，根據超市服務對象，了解其經營方向。對于整個主題活動教學而言，這是一個前期準備的環節，但從某種意義上說，也可以將這一活動看成一個獨立的項目活動，相當于是學生對于超市經營涉及的經濟法律問題的知識收集與交流的一個過程。
（三）制訂活動計劃
學生就“岳陽市區超市生態調查”活動制訂相關活動方案。首先，學生自行選舉，擇定活動組長，并在組長主持下，討論根據教學內容，此項活動中應達到的學習目標――經由對岳陽市區重點超市的經營情況調查，分析岳陽市區超市的生存狀態，并對其發展趨勢進行預測。其次，根據岳陽市區人口總數及人口密度，選取人口密度大的超市作為活動調查對象（因為時間有限，只能以點代面，包括超市和超市所銷售的商品），進行人員分工。最后，在商討一致的基礎上完成主題活動的書面方案，要求每位學生完成2家超市指定商品的銷售調查。這一計劃制訂，基本是以學生為主，教師僅起必要的輔助與引導的作用。因為這不僅是一個學生項目活動的計劃，而且是一個教師教學的計劃。
（四）過程評價
過去我們對學生做的評價多是對學習結果的評價，對學生選擇、運用學習方法，形成技能技巧，提高和分析解決問題的能力評價較少。事實表明，注意指導學生逐步認識自己“學會”過程是否合理有效，以及在學習中使用的方法、結果是否得當，是非常重要的。在學生進行調查活動過程中，我們要求每一位參與學生必須就自己完成的組內工作進行記錄提交個人調查經過，包括對所調查超市制定商品的調查問卷原件，對受訪者的調查筆錄，以及在調查中所采取的調查方法與調查手段，并提交調查體會報告。
（五）活動總結報告
學生在完成整個主題活動后，進行組內交流與反饋，通過課堂師生互動、生生互動，相互爭辯，對調查結論進行分析總結：第一，岳陽市市區目前大型超市共有8家，社區超市近百家，同樣的商品在同級別超市的售價存在差異。第二，消費者選擇超市的標準使得岳陽市區超市生態呈現多樣化趨勢。第三，大型超市的林立，擠壓了中小型超市的生存空間。在交流中，教師要注意組織學生對調查結論進行比較、分析、判斷和歸納，引導學生實現理論與實踐的結合，并找出規律，完成活動總結報告。
從本案例中可見，主題活動式實踐教學在實踐課程教學中應用的優勢在于流程固定，便于師生設計活動方案與教師在指導學生學習進程中把握與控制學習進程。但此實踐教學模式也存在不足之處，即借用主題活動的類型較單一，往往會出現同一類型的主題過多重復使用的現象，這容易使學生失去新鮮感，進而失去學習興趣。
四、主題式活動教學在法學教育中的應用反思
法學教育愈來愈強調操作與實踐，主題式活動教學應用于法學教育，是逐步推進法學教育技能化的一種好的教學方法選擇。但其作為一種處在探索中的新型實踐教學模式，要在法學教育中推廣并實現其課程內容的主題化、主題內容的問題化，以及問題內容的生活情境化教學要求，實現學生的能力遷移與知識活化的教學目標，還需要從理論研究到實踐操作進一步完善。
第一，對主題式活動教學的實質要把握。所有主題活動都只是一個載體，主題式學習活動的目的是通過相關主題的探究，以及對相關主題的交流與表達，進一步培養學生的信息素養，而不是僅僅得出某一個答案和結果。因此，我們要對過程中的探究方式與交流表達形式給予足夠的關注。如：“岳陽市區超市生態調查”主題拓展活動，學生通過研討確定子課題，明確從某一個方面來論證超市規模多樣化對于消費者利益最大化是必需的。然后獲取相關材料，用PPT表達出來，在全班交流。通過這一主題活動讓學生明確如何判斷和評價政府的“招商引資”政策，而更為重要的是讓學生在活動中提高實踐技能。
第二，要結合我國法學教育課程設置的實際情況，完善主題式活動教學的實踐模式建構。首先，需要將主題式活動實踐學習要素、實踐操作流程、過程評價方法與成果形式四大要素與法學教育實際情況有機整合。其次，對主題選擇的貼切性考慮和主題活動式教學成果的基本評價仍需進一步完善。
第三，主題活動式教學模式的運用目前尚不成熟，其展開和推廣尚需尋求更多的支持，包括需要整合課程資源的網絡支持（如校外網的開放等）及學校課程管理的體制改革（如加大課程管理的靈活性，給予教師更多的教學空間和自由度）。
第四，主題活動式教學模式的開展，占據了學生過多的精力，分散了理論學習的時間。由于開展主題活動式教學，學生需要以探究性為目的進行知識綜合運用，了解社會現實，鍛煉實際動手能力，因此，一個主題活動的完成，往往不是短期內可以完成的，學生需要花費較多的時間和精力，才能取得改革效果。但是這樣一來，課程的理論學習學時就得不到充分的保障。畢竟理論是實踐活動的指導。如何在教學中處理好理論教學與實踐教學的時間分配問題，以及“主體”與“主導”的關系，防止主題式活動教學“走過場”，發揮學生“學習主體性”，是需要進一步思考的問題。
從本次教改項目的效果來看，課題組在法學教育活動中嘗試引入新的實踐教學模式，出發點是好的。但關鍵是教師如何組織主題式活動教學。在主題活動中，教師需要正確理解主題活動式教學的實質，準確定位每一次活動教學目標，否則課堂教學就失去了輸送知識的本味，成為徹頭徹尾的“課外”活動而已；教師要抓實兩個環節：分析設計主題與反饋評價，這兩個環節最容易出現熱鬧但無實效的現象，對學生的要求要明確，引導要明確，不能讓學生“食而不知其味”。
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一、語法學習的對象
語法學習的對象當然是語法，亦即語言的內部組織法則。它包括詞法和句法，詞法研究的是語言的零件，句法研究的是零件的組織方式。就英語而言，把詞法和句法聯系起來的是句子的成分。這其實在英語中已有表述――“詞性”一詞在英語中表述為“parts of speech”即是此意。
詞法應包括各種詞類的性質和用法，而句法則應該是由語氣、語態和時態構成的一個三維立體。當然，詞法與句法有時也會糾結在一起，借助許多固定的短語構成穩定的句型。而這些句型有時并不符合語言的一般規則，但它們的確豐富了語言的內核，使之更顯豐富多姿。
作為語言學習者，我們對語法的學習應該貫穿于整個的語言學習過程。對一個初學者而言，在語言學習的起始階段，是不能從系統的語法學習開始的。畢竟語法概念不能建立在一片空白之上。他應該先通過模仿和操練積累一定的語匯，在這個過程中零散地涉獵一些語法知識，并不斷地歸納總結使之形成系統。
二、語法學習的方式
語法學習到底該是習得還是學得？關于這個問題的爭鳴持續了很多年，現在似乎習得取得了優勢，而且大多數人會把語法方面的學習劃到學得的范疇。
但在我看來，在學習的過程中，習得和學得本來就交織在一起，它們是兩種不應該分開的學習方式。在學習某一語言知識的初始階段，我們需要模仿和操練。在操練和比較的過程中，我們可能會領悟到一些語法規則。但同樣地，在我們難以領悟的時候，或領悟得不夠的時候，也需要老師的點撥甚至講解。有時候，老師的講解能為我們節約大量的時間和精力，深化我們的知識，拓寬我們的視野，避免讓我們因為過多的挫折而喪失信心。而當我們學到了一些詞匯或語法方面的知識之后，我們還需要大量的訓練來鞏固和內化，需要反復的再現來避免遺忘。因此，我們既不要排斥學得，也不要排斥習得。而應該靈活采用這兩種方式，追求最佳的學習效果。
三、語法學習的切入點和大致順序
對一個學習者而言，最先接觸的應該是整個句子，而非獨立的詞匯。故而，他的第一要務應該是弄清句子的結構，亦即句子的成分和各成分的擺放順序。而這正是句型學習的任務。而在各種句子中，主動的陳述句是最簡單最基本的，其他句子都可通過它們轉變得到。因此，語法學習的切入點應該是陳述句的五種基本句型以及與之糾結在一起的句子基本成分和詞性知識。而陳述句的各種時態中，一般現在時又最簡單最基本，所以我們應該先把它們放在一般現在時態下學習，然后推廣到其他時態。當然，在每一種時態的學習中，都會涉及到問句、主謂一致等問題，最好把它們一并解決。這樣，以主動的陳述句為載體，我們就對時態、句式、句子成分、基本句型、詞性有了較為深刻的理解。
然后，以此為基礎，我們可以學習被動的陳述句以及各種從句、強調句、倒裝句。等到我們對這些都有了一定的了解之后，便可以攻克虛擬語氣這個堡壘了。
至于詞法，我們在句法的學習中基本可以把它們學完。因為每一種句式都會涉及特定詞性的詞匯。例如：句子的成分會涉及到名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等詞類，狀語從句會涉及到連詞、形容詞和副詞的比較等級。只有冠詞、數詞、介詞等幾種詞類需要另外加強。這幾種詞類放在其他內容之前或之后均可。應該說，對主動的陳述句的學習是最重要最關鍵的，它是語法學習的基礎部分。
當然，學無定法，貴在得法。無論哪種學習方法學習順序，都有其優點和缺陷。所謂的最佳方式，應該是指最適合自己的那種。
四、詞組與固定結構的學習
英語的詞組和固定結構特別多，在口語中無處不有。不把它們學好，會直接影響對句子意思的理解，從而影響對語法的學習。
它們有些符合一般的語法規則，有些不符合。不符合的，自然要記熟，要在口語中運用熟練。符合的，由于在口語中出現得太過頻繁，我們也要在口語實踐活動中把它們記熟用會，而不是每次碰見，都用語法規則去套。
五、語法學習的方法和常見的誤區
在語法學習的過程中，我們要運用正確的方法，避免陷入誤區，以少走或不走彎路。
在語言學習的起始階段，重在模仿和操練。我們要以習得的方式為主，簡單的學名詞、數詞、人稱、數、一般現在時的謂語形式等語法項目的基礎知識，切忌急躁和面面俱到。這時候由于我們的英語語匯儲備不夠，很多知識盡管已經在課文中出現，我們還不宜學習。我們的重點應該是語匯的積累。
隨著學習的深入，我們會不斷的接觸到新的句型。但不要指望剛一接觸就能把它所涉及的所有知識都弄清楚，而應該一點一點的慢慢來，先把其中的主干部分弄清楚，等到操練得比較熟練之后再啃其枝葉。一次性的把某一項語法知識學精學透，這種愿望很好，但不切實際。因為內容太多太雜，我們難以一次性把它們記住，更難以把它們一起放進學習活動中操練精熟，運用起來也會顧此失彼。而這種結果又很容易打擊我們的信心，使我們失去學習興趣。
在學習的過程中，要學會總結。總結應該在學習的過程中不斷進行，不要等到把某一個知識點學完了再來。
對任何一個語法知識點的學習，都應該先在模仿和操練中進行語匯積累，并在模仿的過程中或過程后領悟其內部結構和外在搭配關系。然后才是同學間或師生間的討論和互助學習、單獨或合作的運用。任何輕視語匯積累的做法都是錯誤的，要知道語法是要體現在句子中的，也必須在語言的運用中得到鞏固、深化和拓寬。語法學習不能獨立于語言學習之外，獨立的專門的語法學習活動往往顯得枯燥乏味，也缺乏必要的鋪墊和實踐運用。不利于形成語感。
當然，期末的復習中，在畢業前的總復習中，我們應該對學過的知識有一個系統的歸納，使之系統化條理化綜合化。
在對語法的歸納過程中，要注意知識間的聯系。例如，在學了現在完成時、被動語態和由動詞的過去分詞構成的形容詞之后，我們應該把它們聯系起來，歸納動詞的過去分詞的性質和意義;學了被動語態、過去將來時、過去完成時之后，我們要歸納兩種或多種結構的疊加方式……
