發布時間：2023-09-07 18:09:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學專題講座樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.愛崗敬業的更深體會。
很多團隊工作的地方都能看到“愛崗敬業“的口號，而真正體會其含義還是在這次學習中，當我們不是迫于其他外來因素，而是真正發自內心地去愛教育這份工作時，我們便真正的是愛崗了，而此時我們所要做的一切都是來源于內心，自然便會用心去愛學生，愛工作，愛所有與之有關的一切，再也不會覺得這些是負擔，孩子天真的笑容、一節成功的課堂，家長一句由衷的感謝都是我們幸福的來源，這時我們已經很好地做到了敬業。而這句號召就會具體起來，那些具體的工作也變成一種了與學生交流的工具，于是所有的教學工作都由原來的被要求做變成了我要去做。
2.對“教育愛是一種行為能力”的折服。
同樣是老生常談的話題“關愛學生”，張紅老師提出的“教育愛是一種行為能力”讓我耳目一新并為之深深折服。當今教育都讓我們發出了這樣的感慨：現在的孩子怎么那么難教，為什么不像當初的我們那樣聽話?張紅老師便解開了這個問題的關鍵：傳統教育是一種權利教育，而現代教育則是一種能力教育，這就要求做為現代教師的我們不僅要提高教授知識水平的能力，還要學會用愛去教育學生以及去教育愛。教育愛的偉大之處是愛的永遠是別人的孩子，我們尊重每一個孩子，不放棄不拋棄每一個孩子，學生到學校需求的是關心，需要的是約束，正因為他們在一天天的成長，是不斷發展中的人，所以一切皆有可能，我們贊賞他們的每一點進步，也會因他們所犯的錯誤而著急，正所謂，愛之深，責之切，教師因為深愛，所以厚望，因為厚望，而不允許學生犯錯。而恰恰此時，做為老師的我一定要學會冷靜地去傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度去觀察一切，并引領孩子的精神成長，讓我們都越來越理性。從而去逐步達到教育的高標，實現幸福的人生目標。
3.終身學習，堅定一生的追求。
關鍵詞：專題講座；大學生科研創新能力；培養；實踐；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0090-02
新形勢下，為了進一步提高教學質量，培養開拓型、創新型食品專業人才，教學方法改革勢在必行。
一、在校大學生學習時常見的問題
目前，大多數學生學習過程常見的問題有：①盲目性。選擇專業時缺乏對食品科學正確全面的認識，認為學習食品科學就是學習與食品相關的知識，這種認識是錯誤的。②從眾性。有的學生學習任憑興趣，缺乏專業知識學習的全局規劃，往往存在“跟風”現象，學習目的不明確，導致缺乏對知識學習的系統性。③脆弱性。有些學生一旦沒學好專業基礎課就覺得自身能力不行，從而喪失自信和興趣。④被動性。由于食品科學知識體系的龐大復雜，有些知識需要學生自覺主動學習，部分學生往往缺乏主動性和科學鉆研精神。
二、大學開設“專題講座”的必要性
“專題講座”是食品專業的學科導引課程，其教學目的是為學生提供關于食品專業學科的初步介紹，通過學習，使學生對該學科有一個整體的認識。該課程的教學對象為食品專業的學生，課程的開設為在校大學生提供了關于食品專業的介紹，并了解食品科學學科發展的歷史、特點和內在規律等基本內容，使學生在校學習期間就對本學科有清晰、明確的認識，在今后的工作學習過程中不再感到困惑和茫然，從而激發學生對食品專業的學習興趣。
三、大學開設專題講座作用
1.利于學生全面了解所學專業。上大學前，大部分學生僅憑專業名稱或簡單的專業介紹對所學專業有了初步的了解，其他專業調劑過來的學生可能對將來所學專業更加茫然。通過對食品專業部分在校學生的調查表明，在開課之前對食品科學了解的僅占60％左右，有50％左右的學生對將來可能要學習的專業不甚了解，如果未開設此類課程，這種狀況可能要持續到專業課學習結束，或是到學生參加工作以后。開設“專題講座”，使學生在校期間就全面了解食品科學專業，并對專業發展方向有個準確的認識和定位。
2.激發學生學習興趣，提高學習主動性。在傳統教學大綱安排中，大學一、二年級一般開設公共課和基礎課。由于一年級新生不全了解專業發展方向，專業學習和研究內容，因此很難想象他們會在業余時間主動獲取一些專業知識和專業發展概況等。通過調查，在學習本專業之前是否曾經看過與本專業相關書或雜志的提問中，回答基本沒有看過和完全沒有看過的學生大約分別占總人數的60％和20％左右，看過一些的學生不到20％。因此學生對專業方向不是很了解，也就談不上主動學習的熱情和興趣。實際上，大學教育要培養學生主動攝取知識的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，這也是大學教育的職責要求。
四、開設“專題講座”，對大學生科研創新能力培養的實踐
目前國內大部分高校雖也有開設專題講座，但缺乏系統性、規范性等，導致效果不明顯。所以，根據目前“專題講座”開設的實際現狀，筆者對在校大學生科研創新能力的培養進行了探索和實踐。
1.研究方法：以云南農業大學食品科技學院2007食質、2006食科專業為主體，通過不同類型“專題講座”的開設，以“專題講座”為樞紐，從教師水平提高、學生能力培養、學院“教”與“學”整體實力提升三個方面，尤其在學生科研創新能力培養方面從三個不同階段為重點，對學生科研創新能力培養的人才培養模式進行研究與探討。
2.具體內容：①對教師自身水平提高的要求學院中級職稱以上教師通過“專題講座”的開設，在教授學生知識的同時，迫使自身提高水平，積極申報科研項目，提高職稱、學歷等，做到教學相長，并促進出成果。②學生科研創新能力培養的三個階段：第一階段，對于大一新生，主要以“新生入學教育”和各系開展的“專業思想教育”為主，來為大一新生介紹本專業的發展情況，使新生能更深入地了解自己所學的專業，并尋找適合自己的學習方法。第二階段，對于大二、大三年級學生，學院進行“復合型”教學。包括各種類型的“專題講座”，鼓勵學生積極申報“挑戰杯”課外學術作品、大學生創業創新計劃項目等，并積極參加教師科研項目使學有余力的學生有機會利用課余時間，在教師的指導下進行科學研究，能夠激發學生進行創新、創業活動的積極性，有利于培養學生創新意識和創業精神。第三階段，對于大四畢業生，一是專門開設“專題講座”課程，由研究該領域的教師進行講授，與專業課搭配的方式來深入學習專業知識，使學生熟練掌握各知識點及知識點以外的東西，并注重各部分基本理論知識的內在聯系，將基本理論知識有機地聯系起來，培養學生科技創新能力；二是開設“就業專題講座”，由相關企業的一些成功人士進行授課，介紹涉及食品專業的企業情況，同時結合自己長期從事食品行業的豐富社會經歷，以一個食品專業過來人的角度出發，就目前形勢下食品行業的就業前景、就業方向以及學生該如何給自己進行目標定位、如何做好跨出校門前的準備等方面與同學進行交流，提高學生就業率，并為學生步入社會打下基礎。
3.取得的效果。通過開設“專題講座”對大學生科研創新能力培養的實踐，取得了以下效果：①“專題講座”首先為在校大學生提供了關于食品專業的介紹，使學生對食品學科有一個系統的了解，為今后從事相關工作打下良好基礎。在上大學之前，大部分學生僅憑專業名稱或簡單的專業介紹對所學的專業有個大致理解。通過大學教育，培養了學生自覺獲取知識的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，激發學生學習興趣，這也是大學教育的職責所在。②“專題講座”為大二、大三高年級學生提供了掌握本專業知識相關聯的平臺，使他們能夠將專業知識與科研創新意識相結合，并具備一定的科研創新能力。③“專題講座”還為大四畢業生提供了就業“信息庫”，使學生在即將邁入社會時就了解有關的社會動態和就業問題，把握好自己的就業方向。④在學院建立一支教學、科研創新團隊，初步形成食品類學生科研創新能力人才培養的模式。⑤學院教師獲準各級項目15項，其中，省級以上科研項目6項，申請國家發明專利6項，編寫教材及專著6部，30余篇，累計獲得10項榮譽。⑥在學院內專門設立了“食品科技學院科技創新基金項目”。學生參加的學校“挑戰杯”創業計劃大賽中，10余件作品獲獎，20余名學生獲得了學校學生創新創業行動基金等項目的資助，學生綜合素質進一步得到提高。
一、深解教育理論，更新教育理念
十天的培訓，我專心聆聽了專家的專題講座，從中獲取了很多的新理論知識，楊振興專家《點亮學生生活，享用語言美妙，激活語文課堂》的專題講座使我明確了作文教學的基本策略就是讓孩子：快樂生活，快樂閱讀；曲連坤所長在《積極心理學的理念和應用》講座中說過：“人如果經常把自己想成什么樣子，漸漸你就越像是什么樣子，最終就成為什么樣子。” 定位了我的自信心的價值；智學教授的專題講座《教師專業發展階段與專家教師的特征》給我指明了今后的教育教學發展方向；柴東升教授的專題講座《新課改語文教學中培養學生自主識字能力的方法》，點擊了巧妙識字的關鍵是“巧記”。張東興專家的專題研究《在生活的完善中發展》使我明白了濃厚的學習興趣很重要；李學紅專家的講座更使我明確了教育目標，優化了教育方法，更好地構建高效小學語文課堂；王濱老師的《教師課堂語言規范》講座使語文教師更準確地把握好語言的規范性和語言藝術性的運用。專家精辟的教育教學理論指引了我今后語文教學的方向，進一步更新了我的教學理念，我堅信，在今后的語文課堂教學中，我會熔專家理論和我的實踐于一爐，游刃有余地駕馭我的課堂教學。
二 、學員互動研討，共享教學智慧
僅僅十天的培訓，不是以往冗長的專家講座，而是在精彩的專題講座中穿插了學員與專家的互動研討，我與同仁們一道，拋出自己的心得之磚，引來同行之玉，暢言教學中的困惑，交流教學中的經驗，在研討中解決教學困惑，在交流中碰撞教學火花，在互動中分享教學智慧。實效的互動交流搭建了我們提高業務水平的一條捷徑。“取人之長，補己之短”，在今后的教學中，有專家的教育理論導航，有同仁們的教學經驗鋪路，相信我的語文課堂更加熠熠生輝。很多教學評價用語在不同的課堂里是可以通用的。比如，你讓學生帶著問題自由默讀課文時，發現有的學生學習習慣很好，你就可以說：“咱們班里有些同學學習習慣真好，畫一畫，圈一圈，還在旁邊寫點感想，真是‘不動筆墨不看書’啊！”。又如在識字教學中，你讓學生說說哪個字你認識？你是怎么認識的？有的說是從電視中學到的，有的說是從廣告牌上看到的等等，我們就可以說：“多會觀察，多會學習的孩子呀，的確，在我們的生活中處處有語文。”
三、教學課件制作，點綴精彩課堂
熱鬧的課堂教學不一定是成功的，成功的課堂教學一定是活躍的。本次學習，我的班主任桂潔老師講義了信息技術教育、多媒體課件制作理念，李志敏老師讓我們學會了CAI課件制作。兩位老師讓我們掌握了現代的教育技術，具備了必要的計算機和網絡運用知識，能有效獲取各種網絡資源，將現代化教育技術手段引入課堂，實現教學手段從傳統向現代化的變革，更加優化我們的課堂教學，使我們今后的語文課堂教學更加神采飛揚。
四、觀摩名校教學，演繹教學技藝
20__年是“十一五”規劃的重要推進年，我區教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創新。根據20__年區教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：
1．加強骨干教師培養，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養、促進骨干教師可持續發展的渠道，繼續采用選送外培、區內自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養。
2．抓實教師全員培訓，提高教師專業水平。根據《__市__區20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業水平。
3．優化培訓內容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發展的引領，抓實常規校本學科教研活動，優化校本培訓的內容與模式，努力形成__校本培訓特色。
4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。
二、工作內容與要求
1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業道德規范、教育政策法規、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規范實施青年教師教育教學業務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩步、快速成長。
2．促進教師學歷提升進程。根據局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。
3．落實教師全員培訓。按《__市__區20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業水平。
4．強化骨干教師培訓。①高質量舉辦區教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業、第三期開班（含小學、初中語文、數學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優勢、強勢中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區內教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區骨干教師隊伍實力。
③實施骨干教師培養校際結對計劃。抓實已結對學校的培養實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養。實施學校要按《骨干教師培養校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經驗，不斷提高論壇舉辦質量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發揮他們的示范引領作用。年內論壇活動向區學科帶頭人、市教學能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內容。各校要根據要求選好、用好專題講座內容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區內外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區骨干教師專題講座反饋表》。
5．規范高效實施校本培訓。要以《__市__區中小學校本培訓實施條例》為綱，根據20__年召開的“__區中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續發展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發展的內驅力問題，對教師進行責任感教育，進行發展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規校本學科教研活動，花力氣將這一最常態、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內容與形式，以優化的形式為內容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發展。
6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。
②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網絡資源開展學科教學的能力。
③繼續實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。
④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。
7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內容，促進教師規范教育行為，顯著提高職業道德水平，引導教師向德藝雙馨發展。
9．認真做好各類考評工作。①完成區第三批學術榮譽評選工作。年內完成區第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區骨干教師隊伍。具體評選出區教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。
[關鍵詞]信息素質教育用戶教育高校圖書館
[分類號]G252
1 研究背景
高校圖書館(簡稱高校館)信息素質(information liter-acy，簡稱IL)教育不僅是多途徑、全方位培養用戶IL的教育活動體系，更是系統勝宣傳和推介圖書館資源和服務的重要途徑。我國高校館IL教育歷史由來已久，隨著數字資源建設力度加強、數字圖書館建設步伐加快,IL教育內容更加豐富、形式更加多樣，用戶需求更加迫切。
根據中國管理科學研究院武書連研究員2006-2008連續三年發表于《科學學與科學技術管理》雜志的各年度中國大學評價，筆者對比2006―2008三年中國大學排名前100名，從中抽取三年來躋身于其中的前30名高校(計32所)為調研對象，藉由網絡調查法，在2008年9-10月間(2009年2月更新文中相關數據)調研32所高校館IL教育所含業務項目、在其主頁中的呈現及組織方式、通過主頁所能提供的服務功能等。盡管網絡調查所得結果并不完全準確，但也可以在一定程度上反映各館IL教育的實際情況。所以，本次調查基本上代表了我國高校館IL教育的優良水平，其調研結果及建議可為我國高校館IL教育的可持續發展提供參考依據。
2 IL教育所包含的業務項目
高校館IL教育設置的業務項目多少，可反映出各館開展IL教育的全面性及為本校各類型用戶提供針對的細分程度。
2.1 IL教育所含業務項目
如表1所示，我國高校館IL教育所含主要業務有：新生入學教育、圍繞圖書館資源和服務定期開展的系列專題講座(簡稱定期系列專題講座)、結合各院系學科需求的不定期專場講座(簡稱不定期院系專場)、文獻檢索課(簡稱文檢課)、在線IL教育五項業務。它們在舉辦形式、開設時問、面向對象等方面各有不同，互為補充，形成現階段我國高校館IL教育體系。另外，少數館還設有特色業務(詳見2.2)。
2.2 32所高校館IL教育主要業務項目開展概況
如表2所示，新生入學教育(24所，75％)、定期系列專題講座(30所，93.8％)和文檢課(26所，81.3％)是大部分高校館IL教育的固定業務；結合院系學科需求的不定期院系專場(2l所，65.5％)也是大多數高校館IL教育的重要業務；而特色業務(如一對一教師培訓、新教師人校培訓、上門教師研究生專場培訓服務等)僅少數館(4所，12.5％)開展，這些特色業務服務對象專一，需求明確，更具針對性；另外，有14所(43.8％)高校館開展在線IL教育以彌補傳統服務方式的不足。
就各館所開展的業務量而言，32所高校館中，IL所(34.4％)設置5-6項業務，7所(21.9％)設置4項，8所(25％)設置3項，5所(15.6％)設置2項，I所(3.1％)設置1項。因此，多數館根據本校實際情況及不同層次用戶的需求，設置了由淺入深、重點不同的業務項目，體現出IL教育的全面性；少數館業務開展不夠完善，盡管它們均在其主頁的業務部門設置及崗位職責簡介中提及開展某項業務，卻未在主頁中設置相關欄目。
3 IL教育在圖書館主頁l中的組織及呈現方式
IL教育在圖書館主頁中的揭示方式影響用戶對其了解的程度。層次清晰、開宗明義的組織與揭示方式有利于用戶了解并參與其中，是有效宣傳的基礎。
3.1 IL在圖書館主頁中的組織
各館對IL教育及其主要業務的組織方式各有不同：①16所高校館在首頁一級欄目“服務”下設二級欄目“用戶教育”，將所有業務內容歸置于此，在此可查看本館IL教育的所有業務，為用戶展現出IL教育的全貌，便于用戶全面了解IL教育及其所含各項業務之間的相互關系，邏輯體系清楚。②lO所抽出5項主要業務中的1-3項，作為一級欄目“服務”下設的二級欄目；有5所或將某項業務作為一級欄目，或將IL教育放置在首頁導航條，或將常開展的業務放置在首頁快速鏈接。這兩種方式雖突出重點業務，但無法整體、全面展示IL教育。③另有1所將IL教育及其業務設置于業務歸屬部門(如科技查新)欄目下。由于業務部門使用圖書館學專業術語命名，對于非圖書館學專業的廣大用戶而言，這些命名不通俗、難理解，將IL教育隱藏于其中，用戶很難發現。無論采用上述何種組織方式，僅5所圖書館在各項業務頁面添加“相關參照”鏈接。
3.2 IL在圖書館主頁中的命名
業務命名關系到用戶對IL教育的接受及認識程度，為此，其命名不僅應體現業務特色，更應便于用戶理解。各館對IL教育的命名各有不同，常用的有“用戶(讀者)教育”、“用戶(讀者)培訓”，有些館直接使用業務(如“一小時講座”)或其他名稱(如“教學園地”、“在線學習中心”)替代常用命名；IL教育所含5項業務的命名呈多樣化特點，定期系列專題講座服務的命名最為多樣化，其中有些全面易理解(如“圖書館資源與服務利用系列講座”)、有些僅體現出講座的系列性(如“系列專題講座”)、有些僅揭示講座的時間性(如“90分鐘專題講座”)，有些強調資源(如“數字化信息資源利用講座”)，有些突出教育性(如“讀者培訓”)。
簡言之，目前IL教育在高校館主頁中的組織存在名稱缺乏規范和一致、類目層次設置混亂、缺少必備的服務項目介紹等問題。這表明圖書館界缺乏行業名稱規范和質量控制標準，導致頁面質量參差不齊，用戶在使用時更是毫無規律可言。
4 IL教育通過主頁所能提供的服務功能
圖書館主頁是數字用戶在圖書館環境下使用圖書館資源和服務的重要途徑。IL教育通過圖書館主頁提供的服務功能可反映出各館IL教育的完備及細致程度。
4.1 服務宣傳報道
現階段，高校館對IL教育的宣傳渠道有：①依托各項業務的開展，向參與其中的用戶宣傳；②68.8％(23所)的高校館在主頁中個別業務的預告信息；③雖有13所開通最新消息RSS訂閱服務，但僅7所在最新消息欄講座信息，主動推送講座預告信息；④少數館在學校BBS中張貼服務預告，也通過解答用戶提問順便推薦相關服務；⑤少數館在主頁中IL教育報道資料等，從側面宣傳服務；⑥個別館開通手機網站服務和圖書館博客。方式①②是大多數高校館采用的IL教育宣傳渠道。但由于業務參與人員較少、訪問圖書館主頁的頻次較低等原因，高校館對IL教育的宣傳力度明顯不足。可喜的是，一部分高校館正采用
新技術增加宣傳渠道，擴大服務信息的傳播范圍，以幫助用戶更容易地獲得服務信息。
4.2服務預約
服務預約可增強IL教育的針對性、靈活性。目前，僅62.5％(21所)的高校館提供此功能。預約方式也不夠全面：采用電話、電子郵件、電子表單三種預約方式的僅1所高校館，有13所采用電話及電子郵件，有3所僅采用電話，有1所僅使用電子表單，還有3所采用填寫培訓需求調查表并通過電子郵件預約的方式。
4.3 服務效果反饋
開展用戶調查、收集用戶反饋可以了解服務效果及存在的問題，以改進服務內容，提高服務水平。32所高校館中，僅31.3％(10所)在主頁中表明或提及該功能，但存在反饋收集方式單一、調查內容不同等問題。就反饋收集方式而言，有的發放印刷問卷，有的利用電子表單在線調查，有的給出郵箱或電話收集意見。就調查內容來說，有對“網絡培訓”使用情況的調查、有對定期系列專題講座意見的征詢，有對文檢課教學滿意程度的調研，有對課件使用問題的考察，也有對數字圖書館接受程度及用戶需求的摸底等。可見，高校館還未建立起收集用戶反饋的多種渠道，收集方式也過于傳統，沒有利用先進技術簡化流程、提高效率。同時，調查內容僅針對某一項業務，即使在業務開展比較全面的圖書館，也沒有對所有業務項目的反饋。
4.4 課件管理及
課件可方便用戶隨時隨地自主學習，也可幫助圖書館挖掘潛在需求。32所高校館中，81.3％(26所)提供課件下載功能，課件格式多為PPT，方式略有不同，包括：①在IL教育欄目下與各項業務平級設立“課件下載”欄目，內容多限于文檢課及定期系列專題講座；②在定期系列專題講座課表或培訓計劃內給出課件下載鏈接；③在首頁新聞公告欄課件更新通知，其中提供課件下載鏈接，多限于定期及不定期講座；④將課件放入資源欄目，在資源列表中給出課件下載鏈接。不難看出，此項功能面臨的問題包括：課件內容單調、格式單一，形式無異。而這種僅限于課件，缺少課件管理功能(如下載量統計、課件檢索等)的現狀，無法了解各項業務的潛在用戶量，也無法最大限度挖掘IL教育工作的效益。
4.5 在線IL教育服務
32所高校館中，僅14所提供該服務，其內容、用途及實現形式大致分為兩種情形：①開展文檢課教學時必備的教學管理系統，或是圖書館自行開發的認證系統，或是學校開發(或購買)的在線教學管理平臺，非選課師生無權訪問；②圖書館自行開發的網頁平臺，有些按教學大綱組織文檢課的內容，有些匯集并在線播放定期系列專題講座的PPT課件，有些用于新生入學教育，有些匯集IL教育的各種學習材料(如圖書館使用指南、數據庫使用介紹等)。此類網頁平臺通常自成體系，不與主頁布局保持一致。頁面中包含圖片、說明性文字及flash等內容。這表明，現階段高校館在線IL教育局限于網上的組織并某項業務所產生的課件，且存在頁面不友好、內容設置簡單、缺少互動性、質量參差不齊等問題。在線課件資源并不等同于在線IL教育，其教學內容與資源類型遠不能滿足高校不同用戶群的學習需求。
5 思考及建議
用戶能否從圖書館獲得有效的IL教育，與各館針對不同層次用戶的業務設置，在線IL教育的建設，IL教育在主頁中的組織、揭示及所能提供的服務功能等有很大關系。忽視這些細節性問題，會使IL教育的實效大打折扣。為此，高校館IL教育應注意以下問題。
5.1 拓展IL教育的業務項目
目前，新生入學教育、定期系列專題講座、文檢課三項業務專注于培養用戶掌握信息檢索與評價的通用技能，即通用IL。與此相對的是專業IL，它要求館員將IL教育整合到特定學科的研究過程及環境中，使用戶能夠有效學習學科知識，并在具體學科中開展研究實踐。為此，IL教育不僅是高校館服務體系的重要部分，也是高等教育中學科課程的必備環節。盡管實際工作中，多數館均已開展不定期院系專場業務，但由于其時間靈活、需提前預約等特點，無法避免穩定性差、受眾面有限等問題。為此，有必要在學校層面爭取到融入學生專業課教學過程中的IL教育項目，深化IL教育內容；與此同時，針對教師用戶參與少、圖書館在教師IL培養方面作用不夠的現狀，個別館已開展了培養教師IL的特色業務，這均為開展高校教師用戶群IL教育打開了良好局面。
5.2 完善在線IL教育體系
IL教育在主頁中的組織與揭示是在線IL教育體系的基礎內容。在各館自主規劃、自行建設、自我發展的現狀下，應注意：①充實IL教育及其各項業務的內容介紹；②業務命名既要打破圖書館員專業思維，又要摒棄新潮化；既要體現業務內容，又要便于用戶理解；③設置IL教育及其各項業務的清晰類目，利用“參照”將各項業務形成互聯整體，便于用戶全面體驗IL教育；④完善包括信息推送，講座預約，課件管理、與使用統計，服務反饋等功能，做到全面提供、方便使用，進而幫助館員了解各項服務的潛在用戶量及需求。
數字圖書館環境下，在線IL教育體系是培養IL教育的重要形式，它不僅是教學課件以數字形式在網頁中的再現，也不能僅作為現實IL教育的輔助，更應成為用戶自主學習的平臺。為此，要在現有課件資源的基礎上，以深化內容、豐富形式、加強互動為原則，構建完善的在線IL教育體系。
5.3 重視服務效果調查與評估
建立多樣化用戶調查方式，重視服務效果調查與評估。除運用座談、訪談等傳統調查方式外，現階段以多媒體和信息交互技術為基礎的調查方式，已形成特色各異且適用面廣泛的用戶調查方法體系，包括：①基于Web交互技術的用戶調查方式，包括Email問卷調查，BBS專題調查，基于ASP、HTML等技術實現的網站問卷調查等；②基于圖書館各種應用系統(包括主頁、OPAC、電子資源管理系統等)及各類電子資源使用日志等統計數據的挖掘分析。在IL教育開展過程中，高校館應根據各種方式的特點和適用范圍，結合自身實際，建立渠道暢通且相對穩定的用戶反饋收集體系，及時、持續收集用戶需求和意見，以調整服務內容。
支教本應把先進的教育理念、教學方法、教學觀念等帶到受援學校去,以此激活受援學校的辦學活力,提高受援學校的教育教學質量。如何改變目前支教工作的表面化、實際效果差的現狀呢?
1.要在建立支教幫扶學校共同體上做文章
為了充分發揮城鎮學校師資優勢,與農村學校“結對子”協作幫扶,可建立支教幫扶學校共同體。如,我們所在區把全區學校按類別劃分了四類,即單設小學、九年一貫制學校、單設初中和高完中,城鎮學校與農村同類學校“結對子”。在幫扶過程中,我們做到有的放矢,針對不同學校選派不同的教師。有的農村學校語文學科比較強,選派教師時就盡量不選語文教師;有的農村學校沒有音體美教師,城鎮學校就盡可能地選派音體美教師,做到優勢互補。同時,被幫扶的農村學校要選送中青年教師到城鎮學校學習培訓,與城鎮學校的教師一起開展教育教學工作。城鎮學校要在“結對子”活動中發揮帶頭作用,其幫扶效果作為教育局對城鎮學校和支教教師進行考核的內容。
2.要在探索支教活動體系上下工夫
支教工作應該是個“雙向”工作,在安排時既要考慮受援學校的需要,也要兼顧支教學校的現實問題,實現“雙贏”。所以,在支教活動方式上要靈活多樣,堅持“沒有最好,適合就好”的原則。
(1)創建專業引領支教團隊
組織骨干教師兼職支教。定期組織省市區三級骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師到農村學校兼職授課和開展教學交流活動,將城鎮優質教育資源送到農村學校。
名優教師巡回講學。定期組織“名優教師講學團”到農村巡回講學,送教下鄉。名優教師通過示范課、專題報告等形式,指導學科教學和研究,傳授先進的教育理念和教育教學方法。
雙休日專題講座。學校根據受援單位的需要,在全體教師中進行講演課題的招標,中標者可以在相關學校開展學科知識的專題講座。專題講座既可以面向一所學校,也可以在幾所學校中巡回進行。專題講座的內容納入支教教師的個人業務檔案。
(2)開展“基于校本”的支教教學研討
開展跨校聯合研究。在跨校聯合體活動中,組織教師上研究課,作專題發言,或作重點準備的點評,聯合體負責人對上課、說課和點評作評價。
公開教學。學校根據受援學校的需要,選派相應學科的支教教師。公開教學的課題可以由受援單位指定,也可由支教教師自己確定。
(3)創新支教實踐活動課程
開設拓展型課程。城鎮教師根據自己的特長和學生的需要開設拓展型課程,將開設的課程提供給農村學校,供其選擇,然后到需要開設課程的相關學校執教。
指導學生的興趣活動。城鎮教師利用自己的特長為農村學校學生組織興趣活動,培養學生的興趣愛好。
3.要在構建支教評價體系上找突破口
Abstract: to improve the quality of teaching for the purpose, through practical choice, instruction methods, performance appraisal and other practical aspects of exploration, and gradually formed a set of practical teaching model, student ability in practice to be a good exercise for the to undertake independent professional work after graduation and lay a solid foundation.
關鍵詞:生產實習實習質量冶金技術
Key words: production practice practice qualityMetallurgical Technology
一、冶金技術專業簡介
冶金技術是一門研究從礦石提取鋼鐵或有色金屬材料并進行加工的應用性學科,培養的是冶金技術領域科學研究與開發應用、工程設計與實施、技術攻關與技術改造、新技術推廣與應用、工程規劃與冶金企業管理等方面的高層次專門人才。
高新技術和學科發展相結合是冶金技術專業的一大特點。主要體現在以下兩個方面:一是通過冶金過程的優化和新技術開發,最大限度地滿足相關產業對高品質冶金材料的要求;二是最大限度地減少冶金生產的資源和能源消耗,減少對環境的污染,這也是該專業的前沿主攻方向。考慮到我國冶金行業清潔化生產水平低和特有的復合礦資源多樣化的特點等因素,該專業不僅要致力于研究流程中廢棄物的減量化、再資源化和無害化處理技術,而且還要對復合礦冶煉技術進行環保和經濟意義上的評價和指導,并在此原則下開發復合礦的綜合利用技術,最終實現我國高品質冶金材料的生態化生產。
根據以上特點,冶金技術專業主要有三大分支:冶金物理化學、鋼鐵冶金和有色金屬冶金。除了一般工科專業的基礎課程和專業基礎課程以外,冶金技術專業的學習內容主要包括:冶金與材料物理化學、材料制備物理化學、冶金和能源電化學;鋼鐵和有色金屬冶金新工藝、新技術和新裝備、冶金資源綜合利用、優質高附加值冶金產品的制造和特殊材料的制備技術等。
由于冶金技術專業培養的學生基礎寬厚、理論扎實、技能全面,同時又具備冶金和金屬材料加工等方面的知識和技能,畢業生擇業面寬,適應能力強。畢業生可以到冶金、化工、材料、環境保護及其相關行業的生產、科研和管理部門從事生產技術管理、工程設計、技術開發、新型結構材料和功能材料的研制和開發等工作,也可以到高等院校和高等職業學校從事專業教學工作。冶金技術專業學生的就業前景十分廣闊,目前,全國僅有20多所高校開設有此專業,每年培養的專業人才非常有限,而市場需求量又特別大。祖國蓬勃的建設事業需要冶金技術方面大量的專業人才,鋼鐵冶金、有色金屬冶金企業等都是學子們一展身手的好地方。
二、明確生產實習目的
冶金企業生產現場具有高溫、高壓、化學用品多以及噪聲等特點,由于對環境不熟悉,對生產現場和管理制度缺乏了解,并且由于生產實習在溫度高的7月份進行,導致學生不敢進入實習現場、不愿學甚至缺崗等現象,從而影響實習效果,增加了管理難度。
因此,明確生產實習目的及重要性,提高學生學習的主動性是提高實習質量的核心。實習前對學生進行實習動員,向學生講清楚實習內容、實習方式及考核管理辦法等,調動學生的主觀能動性。同時,將生產實綱、實習指導書、計劃安排等分發給學生,這樣有利于學生在實習過程中,結合企業的實際情況,學習專業知識及專業技術。
三、多種實習方式相結合
生產實習的主要方式包括跟班學習、現場參觀及專題講座。顯然,跟班學習是最好的實習模式,但因冶金技術專業實習一般為期4周,時間較短,而學生在此期間需要學習的內容包括氧化鋁生產、鋁電解生產和炭素電極材料的生產等。因此,為解決學習內容過多與時間過短的矛盾,采用了多種實習方式相結合的管理模式,以提高實習質量。
跟班學習與集體討論相結合。針對氧化鋁生產工序多、流程長的特點,學生無法在短暫的實習期內對每個工序都了解清楚。為此,在帶領學生對全廠進行了現場參觀學習的基礎上,將其分成若干小組并分別到各生產車間跟班實習,按實綱重點了解所在車間的情況,并在本階段實習結束后安排一次集體討論,由同學提出疑問,其他同學回答并進行集體討論。這樣,不僅有利于學生對全廠的情況有所了解,而且學習的知識有側重點,有利于實習結束后學生的相互交流。
專題講座與跟班學習相結合。熔鹽電解法煉鋁工業相對于氧化鋁生產而言,工序簡單、流程短。因此,為了提高實習質量,保證實習效果,采取專題講座與跟班學習相結合的方式,合理安排專題講座時間與內容,另外再結合實習思考題,使學生帶著問題去跟班實習,帶著問題聽專題講座。
專題講座與現場參觀相結合。作為煉鋁企業的附屬單位炭素廠及礦山,由于實習時間的限制,無法使學生對其有深入的了解的機會,因此,為了拓寬學生的知識面,保證實習效果,對這兩個單位的實習采用專題講座與現場參觀學習相結合的方式,使學生對該廠的主要設備具有感性認識,對整個鋁冶金生產有完整的概念。
四、 綜合評定考核
生產實習是一項復雜的教學過程,對學生實習成績的評定不僅涉及專業基礎、專業等多門課程理論知識,還涉及工廠的現行工藝、實際生產知識等多方面的內容。因此,為了高質量的完成實習任務,制定了合理的綜合考核制度;學生實習期間的表現,包括勞動紀律、組織紀律、操作技能等;實習報告完成情況,主要包括報告的全面系統性、書寫規范與質量、問題探討與知識的總結提高程度等;生產實習理論考試,其中主要內容是實習中應該重點掌握的內容;將以上幾項成績按3:4:3的比例進行綜合評定,給出實習最終成績。
參考文獻:
關鍵詞：外國文學；比較文學；教學改革
引言
比較文學一詞最早出現于法國學者諾埃爾和拉普拉斯合編的《比較文學教程》（1816）中，但該著作未涉及它的方法與理論。使這一術語得以流行的是法國文學批評家、巴黎大學教授維爾曼（1790—1870）。1827年，他在講授中世紀和十八世紀法國文學課時，曾多次使用“比較文學”和“比較分析”等術語，兩年以后他將題名為《18世紀法國文學綜覽》的講稿出版。1865年后，“比較文學”作為專門術語而被普遍接受。[1]
一、比較文學在外國文學教學中的重要性
關于“比較文學”的定義，美國比較文學大師亨利•雷馬克于1961年在其《比較文學的定義與功能》一文中曾指出：“比較文學是超出一國范圍之外的文學研究，并且研究文學與其他知識和信仰領域之間的關系，包括藝術(如繪畫、雕刻、建筑、音樂)、哲學、歷史、社會科學(如政治、經濟、社會學)、自然科學、宗教等等。”[2]事實上，比較文學就是一國文學與另一國或多國文學的比較，是文學與人類其他表現領域的比較。從對比較文學的定義中，我們不難發現“比較”的真諦并不在于單純的對比，也不單是一種文學的研究方法，而是一種跨學科、跨語言、跨民族的多維度、多層次的文學研究。比較文學跨越性、開放性的特征決定了其廣泛的應用范圍，因此不能從字面上來認識比較文學，也不能簡單地將其同文學的比較相對等。比較文學發展至今，已經成為外國文學研究的前沿學科和重要分支。縱觀外國文學研究的歷史，走過的是一段漫長而曲折的歷程。比較文學這個學科在國外確立已經有一個世紀，在中國正式開展研究也有四分之一個世紀，但它仍然是一個年輕的學科[3]，它的基礎依舊薄弱，并且基礎性的工作還需要加大力度。面對比較文學的“危機”，夯實基礎、加強研究、改變思路顯得尤為重要。比較文學被認為是外國文學研究的前沿學科，究其原因是當前比較文學的意義轉向。當前外國文學的發展明顯地呈現出一種總趨勢：各文學學科均向意義轉向，即當前外國文學越來越注重對跨領域內容方面的研究。比較文學在外國文學研究中的地位越來越重要，它已經成為一種可以廣泛應用的研究方法，與許多鄰近學科——哲學、心理學、邏輯學、人類學、語言學等有著千絲萬縷的聯系。通過研究，我們將能更準確、更全面地了解和掌握外國文學中的比較文學，進一步完善比較文學的探究方法，使之更加規范化；通過研究，我們還將進一步提高我們對外國文學的認知水平，豐富跨文化、跨語言的知識體系，使比較文學能更好地為外國文學教學及跨學科、跨文化、跨語言的交流服務。
二、將比較文學嵌入外國文學課堂的策略
比較文學的研究呈現出這樣幾個顯著的特點：跨語言、跨學科、多維度和多層次。曾有學者指出作為漢語言文學專業學生必修課之一的外國文學課本身便是比較文學課，因受其本身漢語教學這一語言環境的影響，外國文學理論知識及經典名著的學習便具備了跨語言、跨文化、跨學科的典型特征，該觀點有一定的可取之處。相關方面的專家早在30年前就呼吁將比較文學納入外國文學的課堂，然而直至現在，比較文學卻仍在外國文學的課堂中缺席。如何改善這一局面？如何讓比較文學占領外國文學的高地？不妨從引入多樣的教學手段及轉變教學思路入手，尋求改革與發展之路。
（一）多樣的教學手段
在外國文學教學中引入多樣的教學手段，既可以激發學生的學習興趣，拓寬視野；又可以提升文化理解的效果。
1.多媒體教學
利用PPT技術編制課程提綱、定義和基本內容，預設動畫。利用超級鏈接將主板書與副板書聯結在一起，使視覺畫面更加生動和飽滿。插入大量來自網上或數碼相機拍攝的圖片和自己制作的圖表、地圖、中西方文化對比鮮明的照片等，使教學手段更加豐富。還可以播放一些關于經典名著的電影片斷供大家欣賞。因為電影可以營造比較文學所需要的學習環境，影片中所表現的社會本身又有著文化、語言、生活的內涵，可以提供后續的教學內容，使學習者更自然地接近目標文化。外國文學的課堂不要僅僅局限于理論的講解，還可以借助豐富多彩的游戲。游戲的特點有許多，最重要的是能夠給人帶來快樂，能夠刺激學生更積極地融入課堂學習。如果所采用的游戲是經過精心選擇并且非常恰當的話，那么它就可以用于課堂教學的任意一個環節：導入、呈現材料、進行控制性操練、開展交際練習、復習鞏固等。例如，可以使用將同主題的中外文學名著分別改編為課本劇或者將外國名著中國化等方式進行學習，學生們就能在親身參與的精彩演繹中將比較文學的方法靈活應用其中。通過此種方式讓學生感受中外文學之間的差異與比較文學的價值，同時激發表演者在智力、情感上的潛力，也使觀眾在欣賞中獲得共鳴，加深對比較文學的理解。學習成果的檢測也可以通過此類方式進行，對學生進行全面綜合的了解。
2.專題講座
教師可以設計一系列比較文學專題講座，通過明晰的敘述，借助解釋、分析、對比等各種手法向學生傳授外國文學知識。比如，為配合外國文學教學，對基礎比較薄弱的學生組織一個介紹比較文學歷史和現狀的講座作為比較文學學習入門的指導；對于功底扎實的學生，不妨讓其整理比較文學的相關資料，鼓勵其參與專題講座的準備工作，以完善其已有的知識體系。通過親身參與實踐，能夠讓學生真正走近比較文學，使其切實感受到比較文學對外國文學而言是舉足輕重、不可或缺的。當然老師也要給予學生一定的指導。鑒于比較文學的跨文化性，老師可以根據教學目標制定精而短的文化系列講座，形成比較文學特有的文化微課堂；也可以明確講座主題，形成招標項目，鼓勵學生去招標，有計劃、有目標地去完成一個個專題講座；同時對講座的質量要嚴格把控，讓專題講座的內容豐富、翔實，并且最終將講義內容匯總成冊，為比較文學教學提供范本。
3.文化實踐
帶領學生一起進行文化實踐活動，也不失為一種比較文學與外國文學相結合的學習方式。文化實踐可以作為專題講座的補充與支持，成為一種獨特的知識學習與傳授方式。同外國文學與比較文學相關的文化實踐可以是與主題相關的一個子課題，其形式可以多種多樣，但都要體現教師的主導作用、學生的主體地位。文化實踐可以充分調動學生們學習的自覺性與主動性，使其學會提取有效的信息，提高其處理信息資料的能力，并通過圖片、文字、實物等直接感知信息載體來增強記憶。文化實踐開始后，應適時鼓勵學生展開交流討論、分享實踐感受等，從而使他們比較文學的知識得到鞏固與加強。
（二）改革教學思路
根據調查發現，大多數學生通過對傳統教材的學習，基本上了解了西方文學從古希臘羅馬時期到二十世紀的發展歷程，對各個時期代表作品也有了較為深刻的認識，但卻無法理解各國文學之間的差異性及相互影響，更考慮不到文化、哲學、心理學等和文學之間的直接和間接關系。[4]因此，根據時代的發展、學科的要求、知識體系的完善需求等應對傳統教材進行整合與創新。教師在整合教材的同時也應該調整自己的教學思路，將比較文學的方法滲透進外國文學的課堂。從文學視角進行分析，需要正視東西方文化間存在的巨大差異性，并借此來探索中西文化的異同。如果從辯證唯物主義的角度來分析，將外國文學與比較文學的方法聯系起來，不失為一種好的教學思路。從不同的視角進行多層次的分析，既可以突破傳統的教學模式，又可以調整教學思路，還可以提高課堂的有效性，豐富學生們的知識，開拓他們的視野。舉例如下，在講述19世紀30年代現實主義文學思潮先后在法國、英國、俄國等地興起這一部分時，首先將比較文學的方法應用于現實主義與浪漫主義文學之中；[5]在對現實主義文學的創作特征完成概括后，再對以上幾個國家進行細致的分析。這樣既可以把比較文學的方法滲透到外國文學之中，又可以鍛煉學生們的概括分析能力。教師一定要加強學生對于原著閱讀的督促，不可讓學生遠離原著。同時，對中外名著的比較閱讀也是不可或缺的環節。缺乏對于原著的閱讀及文本分析，會使很多學生無法真正深入文本、理解文本，進而無法完成比較研究。例如，可以將《紅與黑》（法國作家司湯達的著名小說）與《人生》（中國作家路遙的中篇小說）進行比較閱讀，通過比較文學的方法可以使學生深入地理解一個悲劇性人物的社會因素及時代烙印。
三、結語
總之，在外國文學教學中，比較文學的介入不僅有利于重新審視本民族文學的優勢和不足，更可以培養學生開放性的思想，而這是一個漢語言文學專業學生必須具備的基本素質。[6]多媒體教學、專題講座、文化實踐等多樣的教學方式及教學思路的改革與創新都不失為將比較文學嵌入外國文學課堂的有效策略。
參考文獻
[1]陳惇，孫景堯，謝天振．比較文學［M］.北京：高等教育出版社，2007．
[2]亨利•雷馬克，姜源.比較文學：再次處于十字路口[J].中國比較文學，2000（1）.
[3]孫海英.關于中國比較文學研究的一點思考[J].邊疆經濟與文化，2008（6）.
[4]張云.比較文學視野下的外國文學教學改革研究[J].湖北函授大學學報，2011（5）.
[5]鄭克魯．外國文學史［M］．北京：高等教育出版社，2006．
