發布時間：2022-07-10 18:54:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：《力的分解》教學設計
這節課是《相互作用》這一章的最后一節，也是學生學習力的處理方法比較困難的一節，難度來自于二個方面：一是“力的效果”比較抽象，學生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題；二是應用數學知識解決物理問題的能力要強初中物理論文，故教學設計的重點放在如何解決難點上。
教材的思路如下：
通過拖拉機拉著耙，拉力是斜向上的實例
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概念：力的分解
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邏輯推理：力的分解是力的合成逆運算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究
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發現同一對角線，有無數個平行四邊形，根據實際效果和需要分解
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例題推進，研究方法
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矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則
二：教學過程設計
總體思路：本節教科書是通過例題來說明如何根據力的實際效果和需要來分解的。實際上，學生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學過程設計別強調用實驗來引領學生，讓學生觀察和體感“力的實際效果”。（課前布置好學生要帶的一些簡要實驗器材）
實驗1、第一個實驗學生自己完成。的目的主要是讓學生探究出重力的效果究竟怎樣，學生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設計從這個角度出發，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。
例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因為物體在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。
在一個直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。
改變小車上的砝碼數目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對斜面和橡皮筋產生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果
實驗2、第二個實驗師生共同完成。目的在于讓學生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對豎直向上提物體的效果則不容易體會。因此設計從這個角度出發，把一物塊放在臺秤上，觀察臺秤的讀數，從而理解了這一效果。
作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學生對
這可以通過如圖所示的演示實驗來說明。 將物體放在彈簧臺秤上初中物理論文，讓學生注意指針，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力有豎直向上提物體的效果。
通過學習，本節課三維目標得到真正的落實： 學生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進行矢量運算初中物理論文，設置問題，啟發學生，組織探究實驗，訓練學生格物致理的能力，培養學生的合作精神，激發學生的學習興趣，使學生了解到物理規律與數學規律之間存在的和諧美，使學生有美的愉悅和成功的情感體驗。另外，對于基礎比較好的學生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴大學生的知識面。
三：例題推進，鞏固所學知識
例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球對擋板和斜面的壓力。
（1）（2）
例2：在同一平面上共點的四個力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如圖所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
關鍵詞：國際貿易雙語教學教學系統設計
隨著現代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應教育全球化的需要，我國許多經濟發達地區的高等院校都開始在涉外本科專業推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿易本科專業是國家教育部規定的六大試點雙語教學的專業之一。國際貿易本科專業的雙語教學是指在國際貿易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環境幫助學生高效掌握國際貿易專業英語，鍛煉學生的專業英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿易本科專業開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數量還是質量，都與現實發展對該專業提出的要求相距甚遠，其教學內容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規范和理論上的指導。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿易本科的專業特點出發，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統設計。
一、雙語教學系統設計的要素分析
教學系統設計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。
師資是雙語教學中的關鍵因素。雙語教師首先必須是經驗豐富的專業教師，對學科體系基本框架、學科發展趨勢、理論發展動態等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應具備較強的專業英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。
學生在這個教學系統中處于主體地位，學生的配合直接關系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業知識水平，又要提高使用英語的能力。
教材是雙語教學系統中的一個最基本的構成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導書、復習題、練習題、參考文獻等在內的教學材料系統。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎，也要為從事具體實踐的學生和專業工作人士提供一個知識和方法上的依據。
國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應充當好教學設計者、組織者與協調者的角色，利用各種教學手段和條件激發學生的互動意識，促進其發揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內容更為豐富多彩。
除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統設計還應充分考慮相關學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協助。
二、國際貿易本科專業雙語教學存在的主要問題
國際貿易本科專業雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。
(一)雙語師資水平有待加強
國際貿易專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語老師的基本素質要求。雖然目前很多高校的專業骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調查結果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業知識和英語語言運用的關系。如何從教學理念、教學內容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓是當務之急。
(二)學生的接受能力有待提高
國際貿易專業屬于國內財經院校的熱門涉外專業，該專業學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統性，直接損傷學科教學的整體質量。
(三)教材的使用有待系統化
按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發現，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結構缺乏系統性的局面。“國際貿易實務”、“國際經濟學”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿易專業雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統規劃。
(四)考核制度有待健全
考核制度是調動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統的角度來解決。
三、國際貿易本科專業雙語教學系統設計
國際貿易本科專業雙語教學系統設計，是指為實現國際貿易本科專業雙語教學目標，而對整個國際貿易本科專業雙語教學活動進行規劃與安排，并根據實踐獲得的反饋信息不斷調整教學活動的系統化設計過程。
包括課堂教學策略設計、課程設計、師資來源與培養、教學內容設計、評價管理設計等。
(一)課堂教學策略設計
目前國際貿易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內容，節省英語板書時間，利用國內外經貿專題網站、專業學習網站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內容、中外文參考資料、相關站點鏈接等；二為教學方法的優化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發揮各種教學活動及教學方法的優勢，提升雙語教學效果。
(二)課程設計
國際貿易專業具有專業性強和實踐要求標準高的特點，其知識結構具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業教育課程模塊中的學科基礎課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業及經常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設專業英語課程進行過渡，如“外貿函電”、“經貿英語會話”。第五學期可開展“西方經濟學”、“國際貿易理論”等專業基礎課的雙語教學，由于是基礎課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業術語和對應的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務”、“國際市場營銷”、“經貿地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結算”、“單證制作”、“報關與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業知識和專業英語詞匯的掌握有一個系統漸進的過程。
(三)師資來源與培養
在教師方面應開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿專家對專業教師進行培訓，并承擔適當課程、適當比例內容的教學任務；同時，可以通過校本培訓、國內進修訪學或國外進修的方式培養在職雙語教師，或將教師送到外貿公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿操作水平和雙語教學能力，使其知識結構與貿易發展與時俱進。
(四)教學內容設計
雙語教學內容的選擇盡量遵循以下標準：一是內容新穎，易于激發學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節相對獨立，內容相對松散，前后章節既是一個整體，又相對獨立，對前章內容的理解相對來說不太影響后續章節的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關于推薦使用經濟學類、管理學類專業及法學專業原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網站、工具書等。
(五)評價管理設計
為了保證雙語教學工作的質量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎，應建立雙語教學評價體系，即根據雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結果展開有效監控，包括對教師的教學態度、能力和效果，以及對學生的學習態度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學評價不僅能使教師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調整自己的教學行為，提高雙語教學的質量；同時，使學校、學院及時了解雙語教學的實施情況，有針對性地采取措施，改進雙語教學管理，促進雙語教學系統的不斷完善。雙語教學的評價管理設計主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發言及討論的次數、質量、水平確立為評價內容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結評價時可將口頭考試與書面考試有機結合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內容可中英文結合；三是建立完善的雙語教學監督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規范和管理，制定相應的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。
化學教學本身是個復雜的體現,在具體應用過程中要求教師優化教學體現的設計,并按照固定的操作模式和影響因素對其進行合理化分析,滿足實踐教學的基本需求。以下將對高中實驗教學中存在的問題進行分析。
1.1實驗設備不足
教學實驗設備是影響實驗教學的重要因素,在具體實踐教學中,存在實驗設備不足的情況。針對當前化學實驗教學的特殊性,在整體教學過程中需要學生重復應用實驗設備,但是由于部分學生在實驗過程中沒有掌握實驗設計形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費的情況。實驗設備不足導致相關實驗形式無法落實到實處,進而對化學實驗的開展造成影響。
1.2缺乏必要的引導
基于化學實驗教學的特殊性,在實踐中如果缺乏必要的引導則直接對教學效果造成影響。在實踐教學中,由于高中化學內容比較復雜,需要學生具備一定的創新思維,并按照教師的引導進行學習。但是在實踐教學中由于缺乏適當的引導性教學,導致化學課堂教學過程中教學模式不健全,忽視了互動教學、實踐教學的重要性。長此以往導致學生的學習效果不容樂觀,實驗教學體系不完整。
1.3學生參與性低
化學實驗教學涉及到的教學內容比較多,在教學過程中,學生通常處于被動的地位,按照教師的指示進行學習,學生本身參與性比較低,甚至存在學習效果差的情況。學生自己動手做實驗的次數少之又少,導致在實驗過程中,不同程度地存在著實驗習慣不良、操作不規范以及忽視安全等問題。
2以實驗為基礎的高中化學教學設計形式分析
基于高中化學實驗教學的重要性,在具體設計過程中需要考慮到影響因素的干預,建立系統的實驗教學體系。以下將對對以實驗為基礎的高中化學教學設計形式進行分析。
2.1更新教學模式
原有的灌輸式教學體系和當前學生的學習現狀存在一定的差距,在實踐教學中,需要更新教學模式。多媒體教學模式適應當前學生的實際學習情況,在實驗教學中可以將圖片、文字及視頻結合起來,通過演示教學的形式激發學生的學習積極性。例如在人教版高中化學教材必修一中學到《離子反應》,在實驗探究環節,可以采用多媒體設計的形式,營造出一個輕松和諧的教學環境。問題:導入酸、堿、鹽在水溶液可以發生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現象。由實驗現象分析溶液中離子在混合前后發生的變化。在設計過程中讓學生按照視頻進行操作。視頻教學能激發學生的學習熱情,提升教學效果。
2.2讓學生參與實驗
學生是課堂教學的主體,在實踐教學中需要明確實驗設計類型,提前對化學案例進行分析。在實踐教學中可以讓學生積極參與進來,增強學生的動手操作能力。例如在人教版高中化學教材中學到《化學反應和能量變化》,為了讓學生探究化學設計形式,可以讓學生進行自主探究,實驗方式為:鋁與鹽酸反應的實驗。操作結束后,可以讓學生回憶化學反應中哪些是化學反應,哪些是放熱反應,強化學生的理解能力。
2.3強化實驗探究和生活聯系
很多化學知識和生活存在一定的聯系,在實踐教學中需要讓學生積極了解其中存在的問題,增強學生的探究意識。在人教版化學教材中學到《化學實驗的綠色追求》,在具體應用過程中需要鼓勵學生了解生活中的案例,并逐漸將學生引導情境教學中。教師和學生要一同進行探究性教學,使學生在輕松和諧的氛圍中學習,提升學生的學習效果。
3結束語
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業院校專科層次的學生而言，在設計教學目標時就要更加注重應用性與實用性。因此，在設計審計課程教學目標時應首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業知識領域。審計與會計、稅法等相關學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業知識。二是審計課程提高學生的專業勝任能力。職業院校的學生畢業后去事務所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務兩部分內容，但審計實務要是重點，審計理論要運用到審計實務中去，并且審計實務要主要針對企業內部的財務、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業知識。因而，開設審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業能力。基于以上兩點，審計課程的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法，使學生更加熟悉現行的財務制度，能夠運用審計方法來處理企業內部的各種業務，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應該是把審計的基本理論運用到企業內部財務及管理中，以企業內部審計為主，旨在為企業的經營管理服務。
二、教學設計內容
對于審計課程，學生普遍感到內容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結構。如何培養學生的創新能力和職業素養，是審計課程教學內容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應該是內部審計，教學內容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務。在審計理論部分，要講授清楚內部審計的要素、流程和方法，內容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務環節還是按照財務會計的內容，分要素來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業為例來進行教學設計，共分為五大部分：資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入與費用審計、利潤審計等內容。這樣與財務會計、稅法等相關內容相統一，就企業內部進行審計。
三、選用教學方法
本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授與討論等。
（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內部控制時，可以結合高職院校技能競賽中關于內部控制方面的內容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關資料或進行調查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。這樣，不僅能提高學生的專業知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。
（三）學生參與講授。審計課程內容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務布置下去，教學生如何備課、講授及總結。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。
1.1對體操課程內容的選擇的研究
體操項目包括的內容相當豐富，那么就需要有一個原則來確定從中選擇的內容，也可以理解為是最終學生為了實現什么樣的目的，那么這個原則就是探討的首個問題。確定好教學內容后，需要把這些內容進行層次的劃分，使內容清晰明確，每部分內容適合的群體及作用。最后進行內容的編排，對教學內容設計的構想實踐于課堂中，使教學目標最大優化。對體操內容的選擇需要遵循一定的原則，不能隨意的安排體操課程的內容，尊重學生的主體意識，呼喚學生的個性發展，培養學生的創新能力和實踐能力是當今世界各國課程改革的發展趨勢。這樣一個大的目標，具體到體操教學方面，最重要的是要根據學生的實際需要，而位居首位的就是健身性，這表明，體操教學內容的選擇應以促進學生的身心健康為主要依據，考慮并確定其教學內容與方法。從體操的教學內容的鍛煉價值，不同階段的學生有不同的而選擇依據。學生需求的多樣性：由于學生的性格、年齡、生活習慣、學習環境等不相同，形成了多種多樣的體育愛好和興趣，對體操教學內容的需求也呈現出多樣性。比如有的學生為追求“難”與“美”而樂意學習競技性體操動作；有的學生為了娛樂身心而愿意學習趣味性體操內容；有的學生為塑造形體美而堅持不懈地進行輕器械體操練習；有的學生受全民健身活動的影響而不失時機地在全民健身路徑上進行鍛煉；有的學生為了增強與同學間的交流而廣泛地參加多類型的體操活動。以上是綜合了幾位研究者的觀點，這些表明，選擇體操教學內容要有基礎性、健身性、娛樂性和系統性。
1.2對體操課程組織實施的研究
在進行教學內容的編排上，也就是體操課程的組織，學生的主題地位首當其沖，教師要很好的指導。例如，在教授廣播體操時，教師可將學生分為幾組，對每組學生教授不同的節操，然后每組學生負責把其他組的學生教會，依次類推，這種教法，就是充分體現了學生的主體地位，同時也高度培養他們的責任心。總之，教學內容的編排一定要靈活多變，豐富多彩。首先，小學主要教授各類內容的基本動作，使學生對所學內容有一點感性認識，著重培養學生對體操的興趣；初中主要教授各類內容的簡單組合動作，滿足學生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復雜的動作和組合練習，同時讓學生體會體操教學內容的內涵所在。因此，教師要滿足學生的不同需求，教會學生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎。總之，要注意各學段教學內容的選擇和排列，防止各學段教學內容的低級重復。結合上述內容，不同階段的體操教師可對體操課的結構的內容進行編排。另外，有研究表明，適當安排些校際間的體操比賽，可以激發學生認真并自覺的學習體操內容，這也是體操內容編排的亮點。
1.3對不同群體體操教學設計內容層次劃分的研究
從體操理論知識可知道，體操的分類方法有幾種，根據不同的依據進行分類，而學校體育里的體操內容包括隊列隊形、廣播體操、技巧、器械體操和理論知識。明顯區別于其他體育項目的特點就是有保護和幫助。根據毛振明先生對體育教學內容的劃分方法將體操教學內容劃分為以下四類：精學類內容、粗學類內容、介紹類內容和鍛煉類內容。精學類內容—以掌握運動技能為主，兼顧其它領域目標。其特點是運動技能的可操作性比較強，內容較簡單，利于學生掌握，能夠滿足學生的“成功感”，就容易激發出學生的學習興趣，有利于“運動技能”“運動參與”課程目標的達成。例如廣播體操、跳馬等。粗學類內容—掌握運動技能身心全面發展。學習這類內容，要求學生能夠初步掌握，學有所得，在以后的體育鍛煉中能夠學以致用。同時，讓學生了解體操文化的博大精深，體驗體操運動的樂趣，培養團結合作、公平競爭的精神。在達成“運動技能”目標的同時，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應”等目標的實現。例如技巧中的滾翻類動作在現實生活中的作用、保護與幫助、隊列隊形等。介紹類內容—主要介紹體操運動文化和項目知識，可采用理論教學和多媒體教學，向學生介紹更多的內容。既增長學生的知識面，又使學生從理性的層面深刻地認識體操運動的實質。同時，通過學習，可以使學生初步認識這些項目，如果以后有機會學習，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運動參與”“社會適應”的課程目標。例如體操理論知識。鍛煉類內容—以提高身體素質為主。主要發展學生力量、靈敏、柔韌等專項素質以及身體基本活動能力，為學生更好地學習和掌握運動技能打下良好的基礎。為實現“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。例如技巧、器械體操。根據中小學生的身心特點及各方面的影響因素，教學設計更多的是從隊列隊形和徒手體操出發，也就是精學類的內容，其他類動作教授非常有限，不能滿足中小學生日常生活的需求和發展。
2總結
在體操內容的選擇依據方面，必須得了解學生的需求，依據這樣一個原則來選擇教學內容，但是，實踐則不是，每個階段的內容都以規定，體育教師不會去考慮每位學生的需求來安排內容，按部就班，低級重復。因此，就要求教師有自己的創新，要滿足學生的不同需求，為學生終身體育打好基礎。體操內容的劃分，本文是依據毛振明先生提出的方法，這種方法是對體育教學內容的整體劃分，這種劃分方法并不是絕對的，教師要根據實際情況進行調整。這種有利于明確對象，明白能達到什么樣的目標。精學類、粗學類、介紹類和鍛煉類這四種類型是把體操教學內容作為手段和載體的形式結構，除此之外，我們還要考慮體操教學內容的實質結構即技能與價值目標。要把每一類能實現多個目標作為劃分的重中之重。在體操教學內容的編排上，就是最能夠體現教師教學能力的部分。通過以體操課的結構為主題進行檢索，對著方面的研究是數量很少，筆者對這個主題有很大興趣，在教學過程中，按照基本步驟：準備部分—基本部分—結束部分進行，總是這樣，缺乏創新，久而久之，學生也會失去興趣，覺得枯燥。筆者舉的例子就是一個很好的突破方法，在各個部分的教學內容，體育教師要勇于突破常規，內容形式要豐富，激發學生的興趣，那樣教學目標就能最大化的實現。
3體操教學設計的發展趨勢
免疫學是一門古老而現代的學科，是微生物學的一個分支，到20世紀中期，醫學免疫學成為一門獨立的學科。隨著分子生物學、細胞生物化學、遺傳學等學科和免疫技術的發展，免疫學得到了飛速發展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細胞應答類型的內在聯系與機制。隨著生命科學的研究進入后基因組時代，免疫學正進入新的高速發展階段，從功能基因入手，研究免疫應答與耐受的分子機理及新型疫苗的設計研制。現代免疫學已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細胞、器官及整體調節為基礎發展起來的現代免疫學，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學中的前沿學科之一，推動著醫學和生命科學的全面發展。醫學免疫學是一門非常重要的醫學基礎課程，也是醫學生最難透徹理解的學科。該課程具有基礎概念繁多、內容枯燥且抽象、與其他學科結合緊密、知識發展迅速的特點。
2基于建構主義的醫學免疫學信息化教學設計和應用
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在醫學免疫學的教學設計中，我們嘗試根據課堂教學目標選擇合適的教學內容，利用信息化手段創設教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。
2.1利用信息化手段創設教學情境
有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自于學生的生活、舊知識、臨床病例、實驗數據等。利用信息技術可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創設教學情境。在免疫應答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應答的基本框架，讓學生根據舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現臨床病例來創設情境。
2.2細化教學目標提出問題
情境創設的目的是激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產生的？由此引發學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性復合體）概念的講解中，我們根據骨髓移植的案例來創設情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發學生的學習興趣。
2.3圍繞問題開展探究式學習
探究式學習有時也被稱為問題導向式學習，因此問題往往被視為探究式學習的核心。在問題的引導下，學生可根據教師的講授、書本、網絡、實驗數據等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協作學習。如在過敏反應的講授中我們創設了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發學生提出問題：為什么會過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進行皮試？青霉素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預防和治療過敏？發生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學生查找相關書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課后討論病例：某醫院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經死亡。經尸體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會發生這樣的情況？供學生在課后進行小組協作探究。
2.4解答問題完成教學目標
基于建構主義學習理論的信息化教學強調對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構是否成功的依據，也是衡量課堂教學目標是否實現的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環節。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。
2.5拓展提高
我們嘗試讓有學習興趣和學有余力的學生參加實驗準備工作、指導其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。
3醫學免疫學信息化教學效果評價
本節教材安排在乙醇和醇類的教學之后，且苯酚和醇含有相同的官能團
——羥基。為什么要把苯酚單獨安排進行學習和研究，說明酚和醇在結構和性質和用途上有大的區別。由于學習醇的性質和結構打下了基礎，所以可采用對比法，進行苯酚的教學，學生學習起來比較容易。
二、教學目標：
1、知識點
識記苯酚的物理性質。
理解苯酚的分子結構（語言描述和模型）。
理解苯酚的化學性質（苯酚的酸性、顯色反應、取代反應）。
理解苯酚、芳香醇、乙醇結構差異。
了角苯環和羥基的相互影響。
知道苯酚的用途。
2、能力訓練點
(實驗和模型）觀察能力，分析思維能力。
三、教學的重點、難點
重點：苯酚的化學性質。
難點：酚羥基和醇羥基的區別；苯酚鈉溶液中加入鹽酸析出苯酚用什么方法分離？苯酚鈉溶液中通入二氧化碳發生反應生成的產物為什么是碳酸氫鈉而不是碳酸鈉？
四、教具和實驗用品
苯酚分子結構模型、苯酚晶體和苯酚溶液、5%的氫氧化鈉溶液、5%的鹽酸溶液、濃溴水、FeCl3溶液、制取二氧化碳發生裝置、試管若干。
五、學法引導
通過觀察、對比實物模型，體會酚和醇在結構上的區別。
用邊講邊實驗的方法，學習苯酚的性質。
用列舉法，學習苯酚的重要用途。
對比苯與苯酚苯環上反應的差異，對比苯酚與乙醇分子中羥基上氫原子的活動性不同，體會有機物分子中原子團的相互影響。
六、教學過程
課題引入：
[師]思考醇的概念？下列物質哪些屬于醇類？
[生]（1）和（2）屬于醇類。
[師]（3）（4）不屬于醇類，為什么？它們屬于哪一類物質呢？
[師]它們屬于酚類，其中最簡單的酚就是——苯酚
講授新課：
[板書]第四節苯酚
苯酚的結構怎么樣呢？（展示苯酚結構模型）讓學生通過觀察分析得出：
[板書]1、苯酚的結構
分子式_____結構式_______結構簡式________
結構特點：羥基與本環直接相連。
[生]觀察苯酚晶體的顏色、狀態、聞氣味。
[師]演示苯酚在水中溶解性實驗。取少量苯酚于試管中加入少量水（1-2ml）,振蕩。
[生]觀察溶液渾濁情況；加熱，再觀察；冷卻,再觀察。
注意：做完實驗后，溶液不要倒掉，留后面做實驗用。
[生]閱讀課本P1611-2自然段，歸納出苯酚的物理性質。
[板書]2、苯酚的物理性質
無色的晶體，因易被氧化而顯粉紅色，具有特殊氣味，溶解性：常溫下在水中溶解度不大，當高于65℃時，能與水以任意比互溶；易溶于有機溶劑，有毒。
保存方法_______，使用使用注意事項__________。
(編者:此處沒有必要全部板書,重要的是讓學生知道記什么?如何記憶?)
[師]醇和酚都有羥基，它們的化學性質有什么區別呢？
[板書]三、苯酚的化學性質
[師]在溶解性實驗結束后的渾濁溶液中，逐滴滴加5%的氫氧化鈉溶液。
[生]觀察溶液由渾濁變澄清的現象，指導閱讀課本，寫出化學方程式，理解渾濁變澄清的原因。
結論：苯酚顯酸性；羥基上氫原子的活動性比醇強。
[板書]1、苯酚與堿的反應
[生]根據實驗現象，閱讀課本寫出苯酚和氫氧化鈉溶液反應的方程式
[師]如何證明苯酚的酸性強還是弱呢？
[師]演示：將上述實驗所得澄清溶液分成兩份，一份加入鹽酸溶液，另一份通人二氧化碳氣體。觀察現象，分析原因，得出結論。
[板書]酸性：苯酚<碳酸苯酚俗稱石碳酸
[師]羥基與苯環直接相連使得羥基上氫原子的活動性比醇強。羥基的引入會對苯環上氫原子有什么影響呢？
[生]分組實驗：苯酚溶液中逐滴滴入濃溴水，觀察現象。回憶：苯發生溴代反應的條件，反應物溴的濃度大小，反應的現象。通過比較苯酚和苯與溴反應的難易程度，得出結論：由于羥基與苯環直接相連，使得苯環上氫原子的活動性也增強了。
[生]閱讀課本，寫出苯酚溶液和濃溴水發生反應的方程式。
[板書]2、苯環上的取代反應
注意：羥基鄰位和對位上的氫原子被取代。
[生]分組實驗：在盛有少量苯酚溶液的試管中滴入幾滴FeCl3溶液振蕩，觀察現象，并描述現象。
[板書]3、苯酚的顯色反應
注意：苯酚溶液中滴入FeCl3溶液顯紫色，其它一些酚滴入FeCl3溶液也有可能顯紫色，應用此實驗現象檢驗苯酚存在時需要確定一定的范圍。
[小結]由學生進行歸納總結苯酚的物理性質和化學性質，并與乙醇進行比較。
七、教學反思
成功之處：抓住“結構——性質”這條思維線索，成功突破了醇和酚分子結構和性質上的差別。學生初步有了機團之間相互影響的概念。培養了學生一定的實驗觀察能力和思維能力。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節課就來研究《怎樣加快溶解》。
二、講授新課
師：我還是用這樣的一粒高錳酸鉀，放在這么多的水中，怎樣使高錳酸鉀溶解得快起來呢？你有什么好辦法？
生[,1]：把它研成粉末。
生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。
師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法——實驗，來驗證你們的想法是否正確。
首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。
現在，老師應該怎么做呢？
生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。
師：應該倒多少？（倒同樣多）
應取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）
怎樣投入水中？（同時投入）
看到了什么現象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）
這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）
師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解。〔出示投影片〕實驗中涉及到這么多的條件。這些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）
生：水量、高錳酸鉀的數量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。
師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。
剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？
下面就請同學們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。
（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現象，教師板畫簡筆畫。）
師：通過這個實驗現象可以得出什么結論？（用熱水可以加快溶解）
同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。
（學生小組討論，匯報結果。）
師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。
（學生分組實驗，教師巡視指導。）
師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結果拿到講臺前。）
生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時把高錳酸鉀分別投入水中。結果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。
師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）
除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應該怎樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學生小組討論，分組實驗。）
生：（匯報實驗結果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經過攪拌的高錳酸鉀比不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。
師：（總結）剛才，同學們根據要研究的問題——怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方法，根據實驗現象的對比進行分析、概括，最后得出結論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加快溶解。
三、鞏固練習
師：咱們在自然課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學馬上做實驗。
生：（實驗后匯報結果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。
師：這位同學用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。
誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？
生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。
生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。
四、課后思考
師：老師也有一個生活小常識要告訴大家：在奶粉中拌入糖后再沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度。這是為什么？請大家回去思考。〔教學設計思路〕
有關“怎樣加快溶解”的知識對于小學三年級的學生來說可能是生活中經歷過的事情。但是在自然教材中作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以認知這些知識的過程為載體，培養學生自行探求知識和應用知識的能力，以及掌握一種科學的研究問題的方法——對比實驗的方法。這對學生在高年段學習自然課以及將來進行科學研究都將起到重要的作用。
由于溶解快慢是學生日常生活中感性經驗較多的現象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發學生在已有經驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據假設的規律推想在某種條件下攪拌、用熱水、研成粉末可能發生的現象；然后根據上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設是否正確。
在驗證學生提出的假設過程中，具體采用的方法是一導、二扶、三放。
一導。就是教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設時，教師先做一次演示實驗，但只正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方法。然后再讓學生按教師演示的方法進行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學培養學生的動手實驗能力。2.加強學生對對比實驗的掌握。3.根據學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4.教給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環節中充分體現了教師“導”的作用。
二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎上提出了一些與實驗方法有關的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，也就是要求學生能半獨立地進行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對比實驗的設計方法。
