發布時間：2023-03-06 15:59:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的政治學習記錄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
體系運行特點
潞安職業技術學院結合潞安集團實行績效管理評價體系相關要求，根據學院教學和培訓特點，從2008年開始引入績效管理，并經過幾次實踐運轉與修訂，在全院范圍內進行了實施，將黨委績效管理評價體系與行政績效考核管理進行深度融合，實現黨政的有機融合，并將績效考核目標、績效考核結果、保障機制進行對接，形成了合力來開展學院工作。
績效考核目標的對接。學院成立綜合考評組，由學院領導班子成員帶隊，以潞安集團黨委工作績效管理評價體系為藍本，以指標體系科學合理為出發點，結合學院實際，充分考慮指標的代表性、分值的可比性及評價分析上的可操作性，建立了一套能夠涵蓋學院各項工作方方面面內容的指標體系作為各部門的考核目標。每月年初及月初，學院都圍繞學校工作內容、指標，自下而上地制定工作計劃，把行政工作和黨務工作與學校各部門的工作目標科學對接，落實到每個崗位，以更好地指導部門和支部工作：同時學院完善了系統績效管理考核辦法，建立健全了績效考核評價和聽證制度，積極推進全員績效管理考核。在考核過程中，圍繞績效的實施過程進行全程控制，重點加強了領導班子的自身建設和部門及黨支部對學校各項工作的督察力度。通過每月一次的績效考核，不僅確保了績效的實施和評價體系的有效運行，也提升了各部門工作的執行力，并避免了因多頭檢查、多頭考核，工作量大而導致的流于形式。
績效考核結果的對接。學院行政考核與黨委績效考核實現了績效考核結果的對接，績效考核結果最終作為學院教職員工評先評優的依據。評價對象的最后得分直接進入學院行政績效考核，作為學院班子日常考核根據之一；年度評價作為學院責任部門及支部負責人日常工作的基礎和依據；評價分值作為部門、支部負責人工作范圍內評先評優的依據。結果的運用，不僅體現了黨管干部的職能，也體現出黨委考核的結果與行政考核的相融性與一致性。
保障機制的對接。學院從考評領導組到評價組再到信息反饋組，層層建立起推行的組織保障機制；從績效計劃、實施、評價、提升與激勵四個環節入手，建立起推行的制度保障機制；從提高中層干部的工作能力、激勇能力、溝通能力、協調能力、包容能力五個方面的學習與實踐入手，建立起推行的能力保障機制。
潞安職業技術學院績效管理評價體系聽證機制的建立與實施
潞安職業技術學院加強日常管理，重視考核信息的采集，在考評的管理實施中建立聽證機制，將績效管理工作進一步的深入推進。
建立聽證日常程序。根據學院實際，凡適用學院可持續發展的考核目標都納入到聽證程序中。因此，進行學院績效管理目標聽證，要參照黨委績效體系內容，結合行政管理實踐，對行政績效管理考核內容，采取會議方式征求民意，進行聽證。
選任聽證代表。學院采用要求各部門負責人參加，遇到重大事項邀請職工代表參加的方式。每次聽證會，如部門負責人不能參加的，應指派專人參會，對于無故不到者的，納入當日考核中，確保聽政程序的順利進行。聽證人員要具有表達能力并提出代表性問題或質疑，以充分體現民意，處理好個體利益與群體利益之間的矛盾。學院重大決策由參與者共同討論制定，在會上廣泛聽取聽證人的意見。
提高透明監督機制。為加大學院政務公開力度，確保聽證與績效管理的對應性，每次聽證會，事先由學院綜合考評組將當月針對績效目標檢查情況提出匯總，提出問題應及時擬學院管理存在問題和組織目標未曾完成的情況一一列出，會上由聽證人聽證；舉行聽證后，對能夠解決的事項要盡快督促有關部門進行解決，并告知聽證申請人；對無權最終決定的事聽證，最終由聽證人共同拿出決定公布于各部門。
做好解釋工作，體現聽政的實效性。對于聽證會上的焦點問題和主要分歧意見，學院綜合考證組及反饋組在決策后應作出明確解釋，說明決策過程中采納某些意見拒絕其他意見的理由。盡量統一和規范聽證，維護聽證的公信力，不要使聽證會流于形式。
在績效工作實施過程中，學院建立了三級責任體系，實施三級聯動。學院領導班子作為一級責任主體，主要負責宏觀把握績效管理推行的航向、整體決策，績效管理推行的部署、實施績效管理的協調和指導，做到了決策層權職清晰、責任明確。部門作為二級責任主體，主要負責績效管理具體工作的落實和指導。對部門進行了縱向與橫向的責任分解：橫向上，由綜合考評組分別牽頭“抓班子、帶隊伍、創環境、促發展”各項工作的落實：縱向上，評價組牽頭負責全院績效管理的具體安排和落實，以及對各部門的工作進行績效評價，并負責對基層工作進行績效評價和指導。學院反饋組作為三級責任主體，主要通過部門及支部“三書”的制定、實施、評價，來保證學院績效目標和任務在基層得到落實。三級責任主體相互交融、上下聯動。同時完善了3個機制。一是組織領導機制。成立績效管理評價體系領導組，領導組下設評價辦公室，并設4個評價小組，基層支部及部門成立相應的工作組。二是推行督察機制。由評價辦公室成立實施推進黨委工作績效管理評價體系的信息采集組、評價組和督察組，加強對推進過程的監督指導，及時發現并解決問題。三是獎懲激勵機制。評價對象的最后得分直接進入行政績效考核分值中作為獎懲黨委成員、責任部門和支部績效工資的依據。指導思想上尋求體制和機制的創新，體現了學院在國有企業績效管理評價模式上的積極探索，為兩種不同體系在學院地的順利運行提供了工作思路。
實施績效管理評價體系聽證機制所取得的實效
績效管理評價體系聽證機制推行以來，我院各部門普遍建立和完善了崗位標準體系和管理流程，實行了科學度量、公開評價，做到了事事有標準、處處有考核、時時有人管，學校各項工作實現了目標化、制度化、系統化。學院管理工作取得了長足的發展，主要體現在以下幾點：
運用聽證機制，促進教學管理。學院將黨委績效管理評價體系運用到教學管理中，首先要求各部門制訂年度計劃書和月度任務書，將本年度及月度任務納入到考核具體工作中，由分管領導進行月的工作量考核，再由考評組成員對日常工作進行考核，每周考核工作不少于兩天，做成周記錄，然后每月上考評聽證會上進行聽證，并進行績效獎懲。最終達到促進學院教學工作的持續開展。
實施聽證機制，實現自我管理。自建立聽證機制以來，學院每月定期召開學院綜合考評聽證會，要求各部門負責人參加，遇到重大事項邀請職工代表參加。先由學院綜合考評組成員集中匯報當月考核情況，重點是將各部門工作中存在的不足公布信息，讓聽證者知道本部門與其他部門存在問題和優點，并就考核組提出問題進行事實澄清或者提出質疑，加強自我改進的目標和方向，從而在管理方面實現了被動管理向自我管理的轉變。
為了加強入黨積極分子以及黨員的思想政治素質，目的是通過集中學習，更加深刻地理解和準確把握十七大提出的新思想、新觀點、新目標、新舉措，在聯系實際、學以致用上有新收獲，為推進和諧校園有新成效。一是要強化學習意識，努力提高理論素養。把加強學習作為一種精神追求，以適應新形勢、迎接新挑戰、解決新問題的角度，樹立以學習為本、終身學習和學用結合的理念。力求在思想上有新認識、理論上有新提高、工作上有新成效，切實擔負起時代賦予的重任。二是要學以致用，將科學理論轉化為實際工作成果。學習是基礎，工作是過程，發展是目的。
這學期發展部工作主要針對黨校的入黨積極分子的培訓工作，并及時與入黨積極分子進行思想交流。側重于黨員與入黨積極分子的思想發展狀況。其工作分為二部分：入黨積極分子、黨員，工作
一、對入黨積極分子的工作具體開展：
1、在入黨積極分子學習期間,分組進行討論,并且做好記錄。
2、入黨積極分子與黨員進行交流，并及時了解思想動態。
二、對黨員的工作具體開展：
1、兩周進行一次政治學習，就有關最新時政的動態進行交流
(1)、每兩周進行一次，時間定于單周星期三晚上6：30在教四304、306、308、309、316、317(如有特殊情況的，另外通知.)
(2)、主題確定：發展部每次提前一個星期通知主題，確保同志們能夠有充足的時間找資料，做準備。(最新時事熱點問題展開)
(3)、方式：每次政治學習每組有一名同志主持，根據主題，確定方式。比如：陳述式、辯論式、交流式等
(4)、要求：記錄員做好記錄，整理好上交電子版小結，小組成員每次政治學習完后，交個人總結。
2、兩個月讀一本書，有關人文、歷史方面等。并且做好讀書筆記。
3、在黨內開展思想交流活動，開展批評與自我批評。
4、在11月中旬開展一次黨內批評與自我批評。
5、南方周末必看，兩個月開展一次時政評論。
6、組織黨員看一次有教育意義的電影。
7、黨員深入到新生班級、寢室，組織交流心得。
為了加強黨員的政治素養，提高黨員的政治理論水平，提高黨支部的凝聚力，充分發揮廣大學生黨員的先鋒模范作用和黨支部的戰斗堡壘作用，不斷加強黨建工作和保持黨員的先進性，特制定本學期的政治學習工作計劃。
一、目標
1、拓寬黨員同志的視野渠道，促使其政治理論水平和思想道德修養上一個新的臺階。
關鍵詞：問題邏輯；思想政治理論課；科學發展觀
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0277-02
由中央宣傳部組織編寫的《科學發展觀讀本》（以下簡稱《讀本》）一書，從科學發展觀提出的理論背景、實踐基礎和歷史地位，到科學發展觀的具體內容、精神實質，再到深入學習和貫徹落實科學發展觀的根本要求，內容非常周全[1]。科學發展觀如何融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）？教學創新的路徑之一是以問題邏輯的方式對科學發展觀進行闡釋和重構，重在釋疑解惑，形成基于問題邏輯的科學發展觀教學體系平臺。
一、構建科學發展觀的問題邏輯體系
問題邏輯是專門研究問題的一門應用思維科學，其中心任務是揭示問題之間及提出問題和解答問題這個范圍內所產生的各種問題的邏輯性質和關系[2]。以問題的方式推進科學發展觀進“思政課”，我們開展的一項主要工作是：根據課程的教學目標和要求，教師對問題（《讀本》的基本內容）進行梳理、歸納并與教材內容對接，通過問題層次細化，建立科學發展觀的問題邏輯體系。層次細化所指向的是問題的層級關系，即預設一級問題，然后把問題細化為二級、三級層次；或者把大的難題化解為小的問題進行解答。具體做法如下：
1.建構六個一級問題的邏輯體系：“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想？”“以人為本為什么是科學發展觀的核心？”“全面協調科學發展為什么是科學發展觀的基本要求？”“推動經濟又好又快發展為什么是科學發展觀的實質？”“貫徹落實科學發展觀為什么要堅持改革開放？”“促進社會全面進步為什么是科學發展觀的內在要求？”其中一級問題“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想？”是統領其余五個問題，也是其他問題必須回答的總問題。“以人為本為什么是科學發展觀的核心？”的問題是科學發展觀的核心問題，只有搞清楚這個問題，才能更好地回答后面四個問題。后面四個問題是一個橫向邏輯，共同為推動社會發展，堅持以人為本的核心服務。
2.建構基于問題邏輯的二級問題體系，即在每個一級問題的基礎上建構二級問題體系。如一級問題“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想？”下有三個二級問題：“為什么要提出科學發展觀？”“科學發展觀為什么是發展觀探索的最新成就？”“科學發展觀為什么意義重大”等。
3.建構三級問題體系。如，二級問題“為什么要提出科學發展觀？”下面有四個三級問題：“傳統發展觀為什么面臨挑戰？”“發展為什么不能等同于經濟增長？”“單純經濟增長的發展為什么會造成嚴重后果？”“為什么要科學發展？”通過以上三級問題體系的建構，從而形成一個層次分明的問題體系，構建科學發展觀的問題邏輯體系。
二、建立問題和問題之間的邏輯關聯
在一個“問題場”中，問題之間總是存在某種聯系，如何建立三級問題之間的相互關系，就成為建構科學發展觀問題體系的基礎。這里主要有以下幾種邏輯關系：
1.并列邏輯。所謂并列的邏輯關系，就是說在一個大的問題內部所細化的諸多問題之間是屬于一種并列的邏輯關系，并不存在一個問題比另外一個更重要、更根本的問題，它們以同等的力量共同支持“元問題”。在建構科學發展觀的問題體系里，存在某些的三級問題的并列關系。如“為什么改革開放要不動搖、不懈怠、不折騰？”作為一個二級問題，通過并列的邏輯關系細化為：“為什么要提出‘不動搖、不懈怠、不折騰’？”“做到‘不折騰’為什么要不斷提高改革決策的科學性，增強改革措施的協調性？”等并列邏輯關系的三級問題。“和諧社會建設為什么必須樹立和落實科學發展觀？”細化為“民族團結為什么在和諧社會建設中處于重要地位？”和“促進兩岸和平統一為什么是和諧社會建設的重要內容？” 兩個并列的三級問題。
2.遞進邏輯。建立遞進的邏輯關系的問題是基于問題邏輯的根本。遞進關系就是一個問題為下一問題做前提、基礎或者鋪墊，后一個問題是前一個問題的深化。通過層層深化而不斷建構問題體系。如“為什么人是發展的本質？”的問題在細化為三個問題過程中就采用遞進的邏輯。即“‘以人為本’的‘人’為什么是指廣大人民群眾？”“‘以人為本’為什么比‘以民為本’更具優越性？”“科學發展觀的核心問題為什么是‘為了誰，依靠誰’”等。
3.互補邏輯。問題之間的互補邏輯就是一個問題成為另外一個問題的補充。由于問題總是基于探求特定的未知領域的問題，因而總是具有一定的局限性，這個局限性就要求有相關的問題作為補充，在這個基礎上才能建構問題體系。
4.因果邏輯。因果邏輯是問題之間產生一種因果聯系，進言之，正是有了這個問題，才會導致產生另外一個問題，或者導致一系列的問題。因果邏輯逐漸成為科學發展觀的問題體系建構的重要方面。
三、實現教學內容與學生問題的有效對接
基于問題邏輯的科學發展觀進“思政課”教學體系建設，除了在科學發展觀內容與教材相結合的基礎上形成問題體系，還要通過在課堂內外采集和解答學生問題，把學生問題納入問題體系，將學生問題與科學發展觀教學內容對接起來，實現科學發展觀內容與學生需要的對接。在推進學生問題與教學內容的對接，最重要的是要做好三類問題的對接，具體對接如下：
1.教材核心問題與熱點問題的對接。黑格爾指出，“個人無論采取任何方式履行他的義務，他必須同時找到他自己的利益，和他的滿足或打算。”[3] 大學生具有兩重性，一方面是社會家庭共同體的一員，具有這個時代的基本特征，對社會問題有著天然的接觸和感觸；另一方面是學校共同體成員，在這個共同體里，又追求著一種學院式知識，在知識的共同體“濡化”下成長。而前者更具有根本性。這就決定了學生必定會無意識地與社會現實所接觸，又有意識地接受高校思想政治理論課教育，他們之間的張力很容易困惑許多學生。只有把教材核心問題與社會的熱點問題對接起來，才能打通長期困惑學生心中的種種謎團和困惑。讓學生在了解現實問題的過程中領悟教材的核心問題，在學習教材的核心問題過程中更加清楚地認識社會的熱點問題。
2.理論問題和實踐問題。理論來源于實踐，一直以來，學術界對科學發展觀進“思政課”更多是基于實踐操作層面上來做文章，而對理論本身的“說清楚、講明白”沒有給予足夠的重視。因而，重視理論問題的研究，在進“思政課”過程中，把一些理論說清楚，從而使思想上不造成困惑，同時也有利于把問題領悟更加透徹，從而避免進“思政課”的實踐過程中走過場，流于形式。在一定意義上說，加強理論問題與實踐問題的相結合，更加能夠推動人們對科學發展觀的認同和支持。
3.學生問題和學生成長成才需要的對接。馬克思指出，“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”[4]。學生的成長的需要是學生學習的最主要動力之一，而成才的需要就成為最主要的利益所求。這就要求我們必須要把學生的問題與學生成長的需要緊密結合起來，通過樹立學生的問題，建構學生的問題體系，從而有效地反映出學生的思想動態，也更加充分地了解和把握學生的成長需要。
四、構建科學發展觀問題邏輯體系的意義
1.問題邏輯與學生理解。問題體系使理解的重點和難點及關鍵點一目了然，有利于明了學生理解教學內容的關節點。科學發展觀的問題邏輯體系從根本上說就是要突出重點和難點，使學生更加清楚地了解，學習科學發展觀到底要關注什么問題？應該關注哪些核心問題、熱點問題等。
2.問題邏輯與創新思維訓練。問題特別是具有邏輯關聯的問題體系，本身蘊涵著學生創新能力培養的很好方式。問題和問題體系一方面必須建立在相應的知識基礎之上；另一方面又指向未知。學生提出問題本身就促進了大學生積極思考，而提出越來越深刻問題的進程，是創新思維能力最好的培養方式之一。
3.學生需要和人才培養需要的結合。在傳統的“思政課”的教學內容里，更多地關注國家的需要、集體的需要。在一個價值觀念多樣性的、行為取向的多樣性的社會環境里，大學生作為一個獨立的主體，具有自己的追求和思考的方向，具有選擇自己方向的權力和主觀能動性。康德指出，“不要讓你自己成為他人的純然手段，要對他們來說同時是目的。”[5] 在后金融危機時代，許多的學生更多的關注自己的成長機會，這就要求在“思政課”教學過程中，要把學生的需要和人才培養的需要有機結合起來，使它們之間的張力保持在最佳的角度使學生在適應人才培養的過程中滿足自己的需要，實現自己的人生價值和社會價值。
參考文獻：
[1]王增范，齊建英.《科學發展觀讀本》是一本好教材[EB/OL]．henan.省略/ztzl/system/2008/10/21/010101917.shtml， 2011-01-25.
[2]周曉林.邏輯學教程[M].蘇州:蘇州大學出版社，2009:175.
[3][德]黑格爾.法哲學原理[M].北京:商務印書館，2009:262.
【關鍵詞】初中 思想政治教育 情感 興趣
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0071-01
隨著社會的發展和新課程改革的逐步進行，我們需要不斷探究嘗試更多的有效教育途徑來進行初中思想政治教育。有的教師長嘗試通過正面灌輸、疏導途徑、引導自我教育、對話調節、社會文化熏陶等途徑與課堂教學相結合，取得了一些教育效果；有的教師通過利用社會輿論的作用對學生進行思想政治教育，也取得了一定的成效。而筆者結合自身的工作經驗以及長期的思考和實踐，探索出了一條通過學生的情感、興趣結合多種教學活動，從而有效推進初中思想政治教育的途徑。
一、通過情感教育培養情感
實踐證明，情感對于學生習得的知識具有深刻的強化記憶作用。我們可以通過情感教育使學生將習得的思想政治知識通過情感的強化，使他們對知識形成更為深刻的記憶和認識。情感教育還有利于幫助學生人格的完善，通過對培養情感的重視，使學生能夠增強對道德的遵從力度、對法律的遵守力度，這不僅可以使學生個人的人格品質得到升華，更通過對青少年的教育有利于國家發展、社會的安定團結。
思想政治教育中實施情感教育，教師可以通過討論會的形式展開教育，結合愛的教育進行思想政治的主體教育，引導學生們一起討論愛的藝術及方法，通過這種討論，大家各抒己見，幫助學生培養積極的情感，教師還可以提供一些實例給學生共同分析討論，引導學生積極提出問題、解答問題。同時教師加強對學生的關愛，使學生充滿自信和希望。教師可以設置每個學生的成長記錄，嘗試將班上學生的每一次成長和進步都記錄下來，學生自己可以通過成長記錄看到自己每節課的成長和進步，這種學習進步的積極體驗可以增加他們進一步成長和發展的動力，從而激發學生對思想政治更加強烈的求知欲，幫助他們樹立起遠大的志向和崇高的社會理想。教師還可以利用“羅森塔爾效應”給學生以積極的暗示和鼓勵，并充分發揮這種效應。建立起一種相互信賴和相互尊重的和諧師生關系，通過教師的關愛激發學生學習的欲望，充分挖掘學生的潛能，使他們更加明確自己的遠大志向和學習理想，從而提高思想政治教育的教學效果。
二、激發學生興趣，落實思想政治教育
人們常說“興趣是最好的老師”。我們對于很多東西的追求，并非出自一種責任感，而是對于這種事物存在一種熱情和興趣，使我們被吸引著去學習、去追求這種事物。我們在初中思想政治教育中如果能夠提高學生對于政治學習的興趣，使他們被思想政治這一事物吸引著去學習、去追求，有利于教學效果的提高。因此，在教學過程中教師應該使學生明確了解思想政治學習的重要性，從某種途徑激發學生對于思想政治學習的興趣，通過學生感興趣的話題或者事例導入思想政治教學，引導學生利用思想政治教育中的知識分析他們感興趣的事例。在政治思想教育中吸引學生的興趣，教師可以通過歌曲、名人傳記、寓言以及詩歌等學生喜歡的內容導入教育內容；教師也可以組織一些政治主題活動，通過主題活動吸引學生的興趣，使學生能夠積極地投入到思想政治學習中，使他們熱愛學習，并從學習中獲取快樂，在快樂的氛圍中了解知識、領悟知識。另外，在教學中加強對學生的鼓勵，多給他們的學習一些正面的表揚和激勵，也能夠激發學生學習的主動性和積極性，使他們增強對思想政治學習的興趣，從而很好地投入學習，取得良好的效果。
三、開展多樣化、實效性強的活動
在初中思想政治教育中開展素質教育，應該靈活運用多種有效的活動形式和多種教學方法，通過這些活動和方法幫助學生培養良好的自學能力和思維能力，使他們能夠擺脫傳統教育模式中對教學的過度依賴，使他們學會自己主動思考和探索。
教師應該對現有的教學手段進行必要的改進，提高教學效率。可以多學習并吸取別的教師所利用的一些有效的教學經驗和優秀的教學方式，將教師的教與學生的學有效的結合起來，在教與學的相互作用中，充分發揮學生的主觀能動性，充分重視對學生的思考能力以及創造能力的培養，開展豐富多彩的課外活動，通過活動推進思想政治教育。
教師可以結合“公民教育”的主題內容開展一些社會公益活動、勤工儉學活動，使學生在參與活動中能夠增強對公民職責、公民意識等的理解，并且通過組織這些社會性的活動使學生接觸社會，在活動中教師可以引導他們通過所學的社會知識對一些社會現象進行分析，引導他們接納社會新事物，增強他們正確判斷是非的能力，讓他們接受思想的洗禮。
四、結語
總而言之，在初中思想政治教育中對學生進行教育，可以通過多種方式相結合的方式來實現，教師可以利用情感教育引起情感共鳴，通過有趣的導入激發學生的興趣，還可以利用多樣化的課外活動加深學生對知識的理解和領悟。
參考文獻：
1.1傳統的政治重理論學習依然比較嚴重在調查中我們發現，高中政治教師在進行政治教學的過程中仍然存在比較嚴重的政治理論教學，對于課本中包含的政治理論仍然對學生要求“背死”，這種現象最為根本的原因也是由于現階段高考而造成的。現階段社會對于學生教學能力的優劣，仍然主要以高考成績來進行定論，這就造成學校給教師壓力，教師只能給學生壓力，從而造成“死記硬背”的高中政治學習現狀，這對于高中生對準確理解國家的政治思想有著非常大的影響。
1.2高中教師教學手段比較死板在調查中我們發現現階段高中教師在進行教學過程中傳統死板的教學模式仍然嚴重存在，沒有根據實際情況做適當的調整和變通，導致學生毫無探究熱情。在實際教學中，有的教師一講探究就讓課代表或探究小組長帶領探究，自己則做“甩手掌柜”，不參與、不引導，致使一節課后學生往往探究得挺高興，實際卻沒學到明確的知識。
1.3高中生對于高中政治學習認識不夠調查中我們發現，高中生對于政治學科的理解不夠到位，甚至很多學生講政治課作為其他課程的“放松課”，這種心態對于政治的學習是非常不利的。不僅僅導致政治課堂之上的學習缺乏積極性，對于課下主動政治學習影響也是非常嚴重，長此以往，學生對政治的學習會逐步失去興趣。
2.提交高中政治教學質量的相關策略
2.1高中教師應該跟上時代不落伍，秉持先進的觀念從學生興趣和學生需求出發，制定出符合教育局制定的相關課程標準，以此做到創新，做到突破墨守成規的教學方式，這樣調動學生的積極主動性，提高其積極思考問題的能力，同時課程的變動要也十分關注學生情感、思維和行為方式的改變，讓學習變成一種快樂的享受，讓學習變成一種分享，而不是負擔。
2.2采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式教學策略即通過一定的方針或者某種方法，來有效傳播知識。國家要求教師必須注重關于教學策略的靈活使用，尤其是在有確切標準的引導下。比如可通過讓學生多思考多動手互相學習這種上課狀態融入到講師的授課過程中，二者緊密結合，可實現教師的授課價值也可實現學生的探索性思維的拓展。通過這樣的互動，就會讓學生切身的感受到政治課并不是想象中的食之無味的一節課，它教會我們更多的是探索學習。
2.3充分利用現代化手段組織教學政治課是教育學生走向正確的道德教育路線以及把握正確的政治方向的一門比較系統，使用抽象概念較多的課程，不管對學生還是老師，都是一個很大的挑戰，而且隨著現代社會科技和經濟的發展，也要求教師與時俱進，不斷充實自己，掌握新的知識架構和接受新的觀念，在這種情況下，利用現代化的教學手段組織教學就顯得格外重要。比如課堂中比較常見的一個教學工具“投影儀”，通過投影儀可將一些生動的圖片、視頻、聲音結合在一起，把抽象的概念轉化為易理解的內容，除此之外，我們可利用計算機學習小語種和豐富課外知識等等，免去了死板沒有氛圍的課堂環境，同時也達到了知識學以致用的目的。
2.4建立人性化高中政治學習環境，培養學生主動學習的動力高中教師在進行高中政治教學備課的過程中，應該注意在傳統高中政治理論中加入一定的娛樂元素或者加入學生比較感興趣的話題，這對于緩解緊張的教學環境以及提高學生學習政治的興趣是非常有幫助的。教師也可以提出一些比較互動性的政治話題，讓學生暢所欲言，可以自由回答，鼓勵學的主動發言，努力探究。積極參與。課堂活起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生。學生對老師的信任感就能增強。自己就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。
進入“廉政建設年”活動專項治理階段以來，我局嚴格按照上級要求，加強領導，精心組織，結合實際，狠抓落實，促使此項活動扎實深入開展。現將主要情況匯報如下：
（一）懲防體系20*——2012《工作規劃》的學習、宣傳和貫徹落實工作。中央印發工作規劃后，我局利用每周二政治學習時間，分別于7月1日、22日、27日三個下午，組織局機關全體同志系統學習了《工作規劃》內容及《解讀》，要求每個同志認真記錄學習筆記。8月19日，我們又組織局機關班子成員和全體黨員干部參加了市紀委廉政知識測試答題活動，并按時將班子成員試卷報送市紀委。利用“*文化網”認真搞好“廉政建設年”活動及《工作規劃》的宣傳，開辟了專欄，及時報道活動開展情況。
（二）制止黨政干部公款出國（境）旅游工作。我們組織機關班子成員和全體同志認真學習了市紀委《關于在全市開展制止黨政干部出國（境）旅游專項工作的通知》，使每個人了解了上級有關文件精神。在此基礎上，局黨組召開了專題會議，對照文件精神，率先自查自糾，按規定將各類登記表在單位進行公示，并上報市廉政辦。
（三）認真開展機關作風紀律整頓。我們按照市紀委關于加強機關作風建設的要求，狠抓機關作風紀律整頓。一是針對6月份三門峽市紀委上班期間紀律抽查中存在的問題，認真進行集中整改，舉一反三，扎實抓好局系統的考勤、衛生和上班期間作風建設，樹立文化系統良好的形象。二是建立健全了機關各項管理制度，嚴格檢查，強化督導，保證機關紀律、衛生、水電、會議等管理的制度化、規范化。三是利用每周二政治學習和各種會議，加強對機關作風建設的教育培訓，要求每個人模范遵守機關規章制度，樹立機關良好形象。
（四）機關作風“效能評議”活動和“陽光行政”工作。
我們制定實施了《服務發展，優化環境》行風評議活動方案，對機關作風效能建設工作進行統一部署。認真抓好“陽光行政”工作，成立組織，制定了具體方案，認真清理了行政職權目錄，制作了權利運行流程圖，明確了崗位職責。在“*文化網”上開辟了“陽光行政”專欄，公開了職權目錄和權利運行流程圖。
（五）嚴格按照規定配備和使用公務車輛。在公務車輛配備使用方面，我局嚴格按照上級規定配備公務用車兩輛，由局辦公室統一調配，實行公務用車公派制度。局里制定完善了公務用車管理制度，實行專人管理，集中停放，從未有過違章行車現象。
“政治學原理”課程是行政管理專業的核心必修課，村官學習者是一群特殊的學習者，將情景模擬教學法運用于“政治學原理”課程有現實的必要性．該研究以“羊城村官上大學”工程為依托，將情景模擬教學法運用于2012級村官學員的“政治學原理”課程，設計了情景模擬教學法在該課程中的實踐過程并進行了教學反思．
關鍵詞:
情景模擬教學;“政治學原理”;村官學習者
農村基層干部、農村黨員是黨的方針政策在農村的宣傳者、組織者和落實者．為了加強對農村干部、農村黨員的教育培訓，特別是對其進行系統的學歷教育培訓，全面提高其綜合素質．廣州市委組織部組織實施“羊城村官上大學”工程，從2012年開始在具備高中、中專、技校和高職學歷的村“兩委”干部以及后備干部和部分黨員中選取1000名符合條件的進行大專的學歷教育培訓．并計劃3～5年讓全市的村干部都能基本具備大專學歷，全面提升基層干部的學歷層次．廣州市廣播電視大學承擔該項目的培訓工作，并針對這批學員開設行政管理專業(基層管理方向)，政治學原理課程就是其中的一門基礎理論課程．為了在提高學員理論水平基礎上能進一步加強他們應用理論知識解決實際問題的能力，筆者在教學過程中進行了情景模擬教學的研究，期望通過情景模擬教學達到提高學員實踐水平的教學目的．
1情景模擬教學法的內涵及特點
情景模擬教學法最早起源于二戰時期的美軍課堂，當時主要用來培訓軍官和間諜．二戰結束后，這種方法被企業廣泛用于人員的招聘、晉升．［1］后來，這種方法在教育領域應用推廣，情景模擬教學法不僅在實踐性較強的學科運用，甚至在意識形態領域的思想政治理論課也開始嘗試．［2］情景模擬教學法是指教師根據具體的教學內容，設計特定的模擬主題，通過安排學生扮演不同的角色，模擬情景發展的過程，從而讓學生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學方法．［3］情景模擬教學法有四個特點．(1)以學生為主體．情景模擬教學法是由教師創造條件，學生利用主觀能動性學習知識、運用知識、解決問題的方法．在這個過程中，學生是學習活動的主體［4］．(2)以情景為依托．在情景模擬教學中，教學內容要以展現情景的方式進行整合，圍繞教學任務、按照現實的工作要求創設活動場景，把教學的重點和難點融入到活動的各個環節中，使課程的知識點通過模擬的工作情景展示給學生．［4］(3)以實踐能力提升為目的．情景模擬教學給予了學員充分參與教學實踐的機會，一方面學員應參與課前準備，了解所模擬人物的身份、職責，收集整理相關資料進行相應準備工作;另一方面，學員在課堂上，要以其所模擬的身份參與到課程學習中，成為課堂的主角．他們在模擬實踐中提升自己的溝通能力、分析問題與解決問題的能力．［5］(4)互動性、趣味性．情景模擬教學法把課程教學內容以情景的方式模擬呈現出來，教學過程“戲劇化”，可以使抽象的理論轉化為直觀易懂的問題，幫助學生更好地理解教學內容和領悟操作技能，同時實現教師和學生之間、學生扮演者之間以及臺上和臺下學生之間的“三聯互動”，學生的親身參與也使整個教學活動富有趣味性．［4］
2村官學習者的特點及“政治學原理”課程情景模擬教學的必要性
2．1村官學習者的特點
不同的教學對象采取不同的教學方法，在面向村官學習者開展情景模擬教學之前，需要研究他們的特點，也正是由于他們的特點說明在他們的課堂上我們能夠也應該采用情景模擬教學法．(1)自我導向．村官學習者首先是成人學習者，隨著成長、成熟，成人學習者們會逐漸形成獨立的人格概念，他們會認可自己的能力并進行自我指導．他們會形成一定的心理需求，討厭并抵制強加于他們身上的意愿．他們在進行獨立的活動時希望得到別人的承認和尊重，期望被認知為具有自我導向能力的人．因此，在學習過程中，他們表現出很強的自主意識．［6］(2)學習目的明確．在繁忙的工作中抽時間來學習的村官學習者，往往是為了適應社會的變化、工作的發展、地位的改變等需要來進修學習的，因此，他們的學習更有目的性，他們會考慮學習會給他們帶來什么益處，不學習會帶來什么后果．［6，7］(3)學習動機問題導向．村官們來自基層管理第一線，他們在工作中遇到很多問題和困惑，在職學習正是他們提高能力解決問題的過程．只有當他們發現所學知識和技能能解決現實問題時，他們才會形成學習動機．所以，純理論的課本知識無法充分調動他們的學習動機，而當他們發現理論知識與現實需要或場景能夠相互融通的時候，他們卻能展現充分的學習興趣和熱情．［7］(4)經驗豐富．村官學習者很多是有豐富生活經驗和社會閱歷的人，他們以過往經驗作為學習內容、學習方式的依據，他們的經驗又是個性化的，這些經驗對于其他學習者而言又形成了一種新的學習資源．但同時要注意規避經驗中可能會形成的思維定式．［6］
2．2“政治學原理”課程情景模擬教學的必要性
政治學原理課程是針對政治以及政治內在的發生發展機理進行理論闡述的一門課程，它向我們展示了政治現象“是什么”和“為什么”，它是人們在較高層面和理性層面對于政治的思辨．［8］它是對人類政治實踐活動高度總結、抽象和概括而形成的理論知識，課程教學內容具有抽象性．但這門課又是一門頗具現實意義的課程，因為課程中的基礎理論源于現實的政治現象，運用這門課程的理論內容對現實問題進行解釋和分析，為現實社會問題提供借鑒思路也有時代意義．［9］這門課是政治學科以及與之相關專業的基礎性課程，是我校行政管理專業開設的一門必修課．目前高校行政管理專業的教學要求越來越高，對于行政管理專業人才培養的要求也從傳統的理論學術研究向應用實務方向轉變．因此，課程教學的手段也應該服務于人才培養的需要．［10］筆者認為政治學原理課程可以采用情景模擬教學而且很有必要在村官學員中運用這種方法．(1)充分調動學員的主觀能動性．情景模擬教學是以學生作為活動主體的，他們需要圍繞一個主體進行課前的準備，課上的模擬以及后期的總結分享．而且課上的情景模擬往往饒有生趣，能夠很好地活躍課程氛圍，讓原本抽象、生澀的理論課變得富有趣味．(2)彌補課程實踐教學的缺失．政治學原理這門課多數以課堂講授理論為主，在實踐能力培養方面，無論是案例教學還是講座、參觀，學員們獲得的都是二手經驗和資料，對于實踐能力的培養效用有限;而情景模擬的方式會真實再現某種工作場景，學員會真正地感受到完成某項工作或任務應該具備的能力、素質或技能，他們會取得更加直觀且多方面的收獲．(3)增強學員的協作精神和團隊意識．傳統的授課過程中，學生與教師都是獨立的個體，少有交集，即便是教師采用案例引導等方式也只能在教師與學生之間產生一定的互動，學生之間往往還是平行的關系．然而，我們的學員是村官學員，他們很樂于也很善于進行集體學習活動，在情景模擬過程中，他們要相互配合協作，這也有利于他們協作精神和團隊意識的培養．［11］
3村官學習者“政治學原理”課程開展情景模擬教學的具體實施
3．1情景模擬教學的實施流程
根據課堂教學的一般流程，政治學原理情景模擬教學的實施過程分為:準備環節、組織演繹環節和總結評價與反饋環節．(1)準備環節．準備工作分為教師準備和學員準備兩部分．教師準備工作有如下幾個方面:學員學習需求調查、主題選取、任務分配和制定考評規則．首先，在開展情景模擬教學之前，筆者調查了學員的學習需求，尋找和他們工作契合又能用情景模擬表現的知識點．在學習需求的調查階段筆者發現，學員們多來自于基層村委，并且他們即將面臨村委的換屆選舉，而且課程中也有關于選舉的相關知識，因此模擬主題選定為“村委換屆選舉”．完成這兩部分工作后，筆者要進行任務分配，將本班學員分為12組，每組10人左右．筆者向學員分配任務，每個小組要推選一名學員參與競選，其余學員要對其給予各方面的支持．具體的角色分配權下放給學員自己，讓他們自行安排，上述工作筆者提前2周進行安排和布置．最后，筆者確定模擬評價規則，為保障本次模擬活動能順利完成并有一定的激勵作用，本次教學活動作為平時成績的一部分計分．模擬結果由評委打分和“村民”(學員扮演)投票分數合計而成，其中評委打分權重為60%，“村民”投票分數權重為40%，評委由學校、學院、教務處領導擔任，分數以小組為單位獲得，這種設置既考慮到科學性、公平性，又考慮到民主性．而這一個階段學員的準備工作包括:知識儲備、角色分配、競選演講準備和自行演練．這個階段，學員們首先應該掌握相應的理論知識，分組后他們經過協商一般會推選出綜合素質較好的學員來參與競選，其他學員幫助其準備競聘演講資料，參與競選的學員最后要形成競選演講稿，全組學員共同進行預演練，學員們共同發現競聘過程中有可能遇到的問題，并事先做好應對準備．(2)演繹環節．情景模擬教學的重要環節是演繹環節，這個環節是檢驗學員學習效果和前期準備工作成效的．這個階段的實施主體是學員，教師在這個環節主要是主持人、觀察者和協調員的角色．首先，筆者作為主持人介紹了這次模擬活動的分組情況、每組的競選選手、評價規則和評委．然后，進入到情景模擬演繹環節，這個環節每位競選者演講5分鐘，在這個過程中競選者要陳述每個村落的實際工作開展情況和未來的工作思路．演講完畢后，預留3分鐘給所有學員針對競選者的演講內容進行提問，競選學員必須回答其他學員的提問，這樣所有的學習者都將參與其中，每一位學員都進行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已．最后，進入評分環節，評委針對每一位競選者的演講和回答問題的情況進行綜合評分，每位學員必須給3名以上候選人投票，否則按無效選票計算，原因是為了避免只給本組學員投票．在這一環節，取得了出乎意料之外的好效果，由于學員們多數來自現任村“兩委”干部、村級后備干部，他們競選的背景是真實的，遇到的問題也具有一定的共性，所以在提問環節場面尤其熱烈，大家把自己工作中遇到的困難提出來，共同分析討論，這似乎已經不是一個模擬場景，而是一個真實的場面了，由于大家的問答需求很旺盛，所以筆者臨時將提問時間增加為5分鐘．另外，筆者還事先安排了一個秘書進行問答的記錄，這個記錄原本是為了記錄學員們的提問情況，作為計分依據的，后來卻成為了“會議紀要”在課程后被學員們紛紛索取，作為后續工作的一個依據．(3)總結評價與反饋環節．在熱烈的演繹環節結束后，教師必須進行評價總結．一方面要對學員們的角色扮演情況進行點評，總結出角色扮演過程的亮度和可取經驗，同時也要發現角色扮演中存在的不足之處和共性的問題，并結合課程知識體系提示學員們怎么將所學知識應用于角色扮演過程中．另一方面，要對整個情景模擬過程進行綜合反思，回顧每個環節中的優勢與不足，分析影響教學效果的因素，為以后的教學實踐提供借鑒經驗．對于學員而言，同樣也要進行總結和反饋．學員需要反思在角色模擬過程中遇到的問題以及獲得的收獲．［12］
3．2開展情景模擬教學的角色安排
(1)教師的角色．在情景模擬教學中教師肩負多重角色，他們是編導、主持人、協調者和學習者．作為“編導”，教師在模擬前要有明確的教學任務、清晰的主題設計思路，要選擇與理論知識相關的模擬主題，并制訂實施計劃、分配模擬角色、制定實施規則;在模擬過程中引導學員去表演、去思考、去爭辯;在模擬結束后要去總結、反思．作為“主持人”，教師在模擬過程中要起到穿針引線、拋磚引玉的作用，既要維護模擬過程中的良好秩序，又要啟發教學、活躍學習氛圍，同時還需要控制節奏，關注“演員”與“觀眾”的互動，又要避免活動過程偏離主題．教師還是“協調者”，他需要從理論的角度，對有爭議的問題進行協調，保證模擬的良好秩序;［13］同時對于學員之間的角色安排、模擬中的突況也要及時予以協調和解決．［14］除了上述角色外，筆者發現自己在情景模擬中還成為了“學習者”，學員們向教師展示了其不了解的“世界”．(2)學員的角色．在情景模擬教學的課堂上，學生扮演著演員、觀察者、質問者和評價者的角色．整個模擬過程需要他們獨立去完成，從競選者到村選民都需要他們自己去詮釋，而這種詮釋又是極為真實和投入的．以小組形式開展的模擬除了競選者這一“主角”外，還有“村選民”這些配角們，他們既要為自己小組的競選者“拉票”，同時在其他小組競選者競選過程中他們會提問、質疑，這便是真實競選情景的還原，在這一過程中他們扮演起了“觀察者”和“質問者”的角色．在模擬環節后，學員們還要扮演“評價者”，對每一個參加競選的選手進行打分，這又將他們轉化為“主角”的位置，能讓他們在每個環節都有參與感．
4運用情景模擬教學法的注意事項
情景模擬教學是理論與實際相結合的教學方法，在將其運用于村官學員的政治學原理課程的過程中，筆者感覺要注意以下四個方面．
4．1選題要合乎實際
我們生活中的很多片段和社會現象都可以被設計為課堂模擬的場景，但并不是隨意的一個場景都具有我們期望的教育意義，教師應該在調查研究的基礎上，精心地設計選題．我們的教育對象多數是村“兩委”干部、后備干部和部分黨員，他們具有一定的基層管理工作經驗，所以選題應該來自于他們的工作需要，甚至是他們工作中的熱點、焦點．面對這樣的選題，學員們才愿意準備和參與，在模擬的過程中才能逼真再現工作的狀態，也才有可能碰撞出意想不到的火花，達到情景模擬真正的教學意圖．
4．2模擬的前期準備要充分
首先，教師要做好前期調研、選題以及實施計劃;其次，教師要與學院進行溝通取得物質準備的支持，例如，模擬課教室的安排、電教設施的配備、評委人選的產生等等;再次，要對學員進行思想動員，必須讓他們真正認同、接收并參與這項具有一定挑戰性的學習活動，要向他們闡明學習目的、學習內容、學習過程以及評價規則等．
4．3模擬規則要設計得全面周到
情景模擬實施和評價各階段的規則要提前設計并盡量考慮周到，避免在模擬過程中由于規則不完備而導致矛盾或沖突，在規則設計中還應體現學員不同參與程度的激勵差異．例如，在計分階段筆者采取評委打分加選民投票按權重不同計算總分，且要求每組選民必須投3個或3個以上競選者，這樣就是為了避免本組學員為了獲得高分而只給自己的競選者投票而設置的規則;再比如，學員的平時成績與本次小組模擬成績掛鉤，這樣全組學員都會為取得好的成績而努力，避免不扮演“主角”的同學“搭便車”．
4．4模擬過程要有合理的角色定位
在整個模擬教學過程中教師和學員各自扮演著不同的角色．教師扮演著設計者、指導者和評價者的角色．模擬前，教師需要設計模擬主題和流程;模擬中，他們要把控模擬的節奏、協調模擬中可能出現的各種問題;模擬后，教師們需要總結、評價并進行課程的總體反思．學員們是整個模擬過程的參與者;模擬前，他們需要進行前期知識儲備和模擬演練;模擬中，他們是“演員”;模擬后，他們參與評價和反思，與教師共同進行教學反思．
作者：黃曦 單位：廣州市廣播電視大學
參考文獻:
［1］譚穎華．情景模擬訓練在高校思想政治課實踐教學中的應有［J］．廣西青年干部學院學報，2007(1):39－41．
［2］萬勇華．情景模擬教學法在高校“思政課”中的應用研究［J］．探索，2014(3):129．
［3］戴國良，周永平．情景模擬教學研究與實踐［J］．南方論刊2010(3):106－107．
［4］潘俊．情景模擬教學法研究［J］．廣西教育，2013(1):156－157．
［5］劉俊．論經驗學習理論與情景模擬教學法的完善［J］．廣東行政學院學報，2013(6):95－96．
［6］郭寶仙．成人學習者特性和成人教學原則［J］．北京成人教育，2000(1):35－36．
［7］田山俊，楊桂梅．成人學習者學習特征及其教育價值［J］．中國職業技術教育，2011(6):71－73．
［8］黃再萍．遠程開放教育模式下的課程實踐教學模式探討－以《政治學原理》課程為例［J］廣西廣播電視大學學報，2013(9):19．
［9］王淑琴．多學科支撐下的政治學原理教學改革研究［J］．教學研究，2014(3):87．
［10］游麗艷．高校行政管理專業情景模擬教學探索［J］．韶關學院學報，2013(5):170．
［11］李瑋．情景模擬教學法在管理專業教學中的應用［J］．河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2008(2):118－119．
［12］鄧今朝．角色扮演與情景模擬在《人力資源管理》課程教學中的應用［J］．湖南科技學院學報，2012(9):127．
責任部門
內 容
檢查時間
辦公室
規劃、目標、制度及執行情況等
政教室
政治學習計劃，師生評優評獎方法、過程、結果，師德師風考核
教務室
教學大綱、計劃，獎懲方案，聘任方法，常規管理辦法
總務室
校產管理，基建管理，食堂管理
綜治辦
制度、責任人、績效考核評比
文體衛
平面管理績效，師生獲獎情況
財會室
收費標準
年終預決算
廉政建設
對領導的評議
