發布時間：2023-01-08 21:06:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新能源科學與工程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 大學生 創新能力 新能源 培養方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.019
創新有三層含義，第一是更新，第二是創造新的東西，第三是改變。提高創新能力是促進社會發展的原動力。一個國家只有擁有了一批擁有創新能力的青年，才能不斷地提高綜合國力。一個民族想要在21世紀取得更大的發展，必須依靠一群有創新能力和創新精神的青年。正是由于不斷的創新，人類社會才能持續向前發展。目前我國面臨著環境污染、能源危機、資源短缺等諸多問題，而解決這些日益嚴峻的問題的關鍵就是走改革創新的道路。對于我國這樣一個發展中國家，要把握住21世紀科學技術迅猛發展和經濟全球化帶來的機會和挑戰，要在未來世界經濟全球化進程中立于不敗之地，需要對當前的科技、教育等諸多方面進行有效的創新。
大學生是促進社會發展的重要群體，大學生的創新能力在很大程度上決定著社會未來的綜合競爭力。國際經濟競爭的嚴峻形勢要求中國的當代大學生必須具備勇于創新、善于創新。在培養大學生創新能力的過程中，由于諸多因素的限制，使得較多大學生的創新能力仍不高，因此研究大學生創新能力的培養具有重要意義。
1培養新能源創新人才的必要性
科學文化是一個國家賴以生存和發展的基礎，是評價一個國家綜合國力的標準之一。當今世界國家間的競爭已上升到以知識和信息為基礎的綜合國力的較量。對于我國這樣的發展中國家，為提高綜合國力，必須提高其人力資源的開發程度。科技文化水平的提高需要提高國民的創新能力，需要高校培養更多的創新型人才。當今世界知識經濟更新速度不斷加快，必須通過提高創新能力來增強國家綜合競爭力。大學生群體中蘊含著巨大的創新潛能，如何將大學生身上的創新潛能挖掘出來是目前大學校園乃至整個社會必須認真思索的問題。
培養大學生創新能力是高校自身發展的內在要求。如今，我國高等教育已進入大眾化階段。創新實踐能力已經成為高質量人才的標準，創新型人才的培養數量和質量也成為了衡量高校水平的重要標準。因此，想要打造高校品牌，使高校的教學質量和整體水平得到提升，高校必須加快創新發展，加強學生的創新實踐能力，高質量地培養創新人才。
2010年，國務院下發《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》（國發（2010）32號），將新能源作為優先發展的七大戰略性新興產業之一。同年，教育部《教育部辦公廳關于戰略性新興產業相關專業申報和審批的通知》。作為與戰略性新興產業發展相關的新專業，新能源科學與工程專業受到我國高校的高度重視。2014年，南京林業大學在廣泛調研其他高校新能源專業的基礎上，結合自身教學和科研優勢，開設了以生物質能源利用為優勢和特色的新能源科學與工程專業。近年來，新能源引起了社會各方的極大關注，太陽能、風能、沼氣能、生物質能得到了較快發展。然而，我國在新能源領域的科技創新能力與發達國家還有較大差距，關鍵技術和設備依賴進口的局面還沒有得到根本改變。發展新能源，關鍵在人才。培養新能源領域創新人才已刻不容緩。
2大學生創新能力培養現狀
2.1創新意識不高
在一般教育模式中，知識傳承得到重視，而知識創造可能被忽略。在這種教育模式束縛了我國大學生創新能力的培養。學生們進入大學以后沿襲了以前的學習模式，重視對課本知識的吸收，不能很好地進行知識和技能的積累，缺乏創新的意識和能力。很多學生將主要精力投入到獲得更高的文憑和相關的證書上，在校時間里忙于記住課本的內容，應付各種常規化考試。忽視創新意識和創新能力培養模式是造成大學生創新意識不強的重要原因。許多大學生的創新性思維受到了壓抑，導致他們在科技創新活動中缺乏主動創新的意識，創新活動也缺少深度和廣度。
2.2創新文化氛圍不強
目前大部分高校的創新氛圍不濃，課堂教學內容多以課本為主，知識更新較慢，與國際前沿的結合和邊緣學科的交叉都很少，這使大學生的創新教育得不到很大重視。要提高大學生的創新能力和創新意識，需要將大學生科技創新課程作為必修課納入正常的課程設置中。同時，高校對大學生的評價考核缺乏對創新能力的重視。以書面考試分數的高低來評價學生學業水平高低的傳統評價機制，忽視了發展和挖掘學生的潛能，忽視了考察學生創新和實踐的能力。因此，大學生主動參加科研創新的熱情不是很高。
3大學生創新能力培養的策略
3.1構建創新能力培養模式
創新是國家興旺發達的不竭動力。國家非常重視對大學生創新能力的培養，已將它上升到關系國家綜合競爭力的高度。政府不斷制定了相應的指導政策，建立專項資金來扶持高校培養大學生的創新能力。社會各界也不斷營造創新型的社會氛圍，鼓勵和支持高校培養創新型人才。在這種環境下，高校應構建更加科學合理的大學生創新能力培養模式，教師和學生都必須要提高思想認識和轉變教育觀念，樹立以人為本的教育教學理念。在以人為本的理念下，高校應立足于社會、經濟和科技發展的前列，既了解當前社會需要的人才，也能預測未來社會發展對大學生創新能力的要求；教師應遵守“因材施教”的教育方式，根據學生自身的特點來制定培養方案，提高學生的創新能力；學生也需認識到創新能力是自身綜合能力的重要組成部分，學會了解國際前沿知識，靈活運用知識，整合知識，從而創造出新的知識。同時，也需要注意的是，對于大學生創新能力的培養應當以不求高精尖但求適應力強，不求面面俱強但求有特色為目標，培養出能夠適應社會，能夠在某些領域擁有突出的創新成果的新時代大學生。
3.2搭建新能源科技創新平臺
針對學生自身的基礎和意愿，高校應有計劃性，有針對性的對學生進行創新能力培養，形成一套可行有效的大學生科技創新活動運行機制，構建新能源科學與工程專業開放性實踐教學體系，創造本科創新人才培養的制度環境和文化環境，加強大學生創新能力培養中的創新實踐教育平臺建設。
參照創新能力培養計劃，結合具體實際情況，組建學生科研團隊。以教師領導創新項目、學生自主創新項目、校企合作、社會實踐、畢業論文等為載體，搭建與新能源專業緊密結合、與新能源企業發展緊密關聯的科技創新平臺。例如，通過與新能源企業合作，建立校外學生社會實踐基地和創業就業基地，為高校老師和學生培養創新實踐能力創造平臺，促進新能源學科科技創新成果轉化，培養新能源學科創新人才。此外，鼓勵大學生，申請專利，參加各級大學生競賽活動，使大學生們更加投入科研創新活動中，形成樂于創新的校園氛圍。
3_3加強創新能力評價
關鍵詞：新能源科學與工程；專業建設；人才培養
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0202-02
一、我國高校“新能源科學與工程”專業產生的背景
2011年，教育部公布了全國各高校申報設立的140個本科新專業名單。這140個新設置專業全部為國家確定的戰略性新興產業相關本科專業，從2011年開始招生。這些新增專業著重培養物聯網、互聯網、綠色經濟、低碳經濟等國家戰略性新興產業發展所需的高素質專門人才[1]。新能源科學與工程專業就是其中一個。該專業主要學習新能源的種類和特點、利用的方式和方法、應用的現狀和未來的發展趨勢。
根據聯合國與國際能源組織預計，新能源的開發和利用是人類可持續發展的重要出路。為實現經濟的可持續發展，我國“十二五”發展規劃明確把常規能源、新能源、節能減排等能源類領域的發展放在優先位置，能源已成為我國未來國民經濟高速發展的重要基礎之一。根據國家中長期發展規劃，2000年至2020年是新能源及可再生能源發展的重要時期。到2020年之前，我國可再生能源發展的總目標是：提高可再生能源在能源消費中的比重，解決偏遠地區無電人口用電問題和農村生活燃料短缺問題，推行有機廢棄物的能源化利用，推進可再生能源技術的產業化發展。到2020年建成水電3億千瓦、風電3000萬千瓦、生物質發電3000萬千瓦、太陽能發電180萬千瓦。建成太陽能熱水器面積3億平方米，實現沼氣年利用440億立方米、生物質成型燃料5000萬噸，非糧生物液體燃料形成年替代1000萬噸石油的能力。為實現上述目標，到2020年，我國需在可再生能源開發利用領域投資大約2萬億元，從現在到2020年的投資大約1.5萬億元。按照相關部門使用的投資拉動就業推算公式，每億元固定資產投資對就業的拉動量保持在297～706人之間，均值為474人/億元來計算，則1.5萬億元可拉動就業崗位711萬個。因此“十二五”期間，這一領域的人才需求將呈現大幅上升的勢頭，新能源科學與工程專業作為2011年新增戰略性新興產業專業，是一個以培養新能源合理開發、高效清潔利用為目標的能源類專業，肩負著培養國家能源類緊缺人才的重任[2，3]。
二、天津市高校開設“新能源科學與工程”專業的必要性
目前，天津市從事能源類的企業達到300多家，如天津市風電整機、關鍵部件和配套企業達到50家，總投資126.45億元，從業人員24760人，在全國風電行業形成了最完整的產業體系。據統計，目前，天津市整機生產能力達到5600兆瓦，葉片生產能力為14000支，按三葉片整機計算，可滿足4900臺整機需要；齒輪箱5400臺以上；發電機1500臺；控制系統3200臺；以樹脂為主的葉片材料5.5萬噸，已成為中國最大的風電成套設備生產制造基地。
天津濱海新區日前也出臺了《新能源產業發展規劃綱要》和《促進新能源產業發展的若干措施》，明確在新能源領域重點發展風電、光伏、綠色二次電池和LED四大產業，計劃每年從新區促進經濟發展各專項資金中集中8000萬元到1億元，專項用于支持新能源產業發展。同時，各相關功能區結合各功能區新能源產業發展重點，也將集中12億元，加大對新能源產業的支持力度。天津市西青區也計劃在張家窩投資25億元建立以新能源產業為龍頭的科技產業園區。預計天津市在“十二五”期間投資在新能源產業上的資金超過50億元。按照上述公式計算可拉動就業崗位2.37萬個，也就是年平均5925個。天津市19所高校中有天津大學、天津理工大學、天津商業大學和天津城市建設學院開設能源動力類專業――熱能與動力工程，每年的畢業生不足1000人。因此，僅從天津市這一局部區域來說，能源類人才培養和儲備嚴重不足。
三、專業建設的整體目標與思路
在對國內外新能源相關專業人才培養充分調研的基礎上，分析國家社會和經濟發展要求，基于新能源產業特點及企業和社會對新能源專業人才知識結構和能力結構的要求，同時圍繞天津區域經濟社會發展對能源類人才的需求，確定了新能源專業人才培養建設方案，主要包括建設目標的確立及科學、合理的課程體系的設置，可行的教學計劃的制訂等[4]。
1.建設目標。圍繞天津區域經濟社會發展對能源類人才的需求，引進先進的教育思想（如認知靈活性理論等），以“3.4.5.6”人才培養理念貫穿于本專業教育的全過程中，高起點、高標準、嚴要求地開展本專業建設工作。首先是在以“全科模擬工作崗位實訓體系”為專業教學軸心的分層次人才培養模式下，強化學生的人文素質教育，使其具有強烈的事業心、責任感，有良好的社會公共道德、職業道德和法律意識。同時優化該專業結構，提升本專業建設的整體水平；進一步強化校企合作，加強專業鏈與產業鏈的有效對接，共建應用型人才培養基地；建立企業、高校、科研院所三位一體的人才培養聯盟和協作機制，全方位提高人才培養的質量，使該專業在教學條件、師資隊伍、人才培養模式、人才培養方案、課程體系與教學內容、教學方法與教學手段等方面形成更具競爭力的優勢和特色，實現“教育思想先進、培養目標明確、教學改革領先、師資隊伍優化、教學成果優秀”的目標。
2.建設思路與實施方案。①以服務天津區域經濟社會發展為導向。圍繞天津市提出的農業科技創新工程和設施農業提升工程，構建具有都市型農業特色的“大農業”（郊區農業+市區綠化環衛）廢棄物資源化利用工程技術平臺和綠色能源在“大農業”生產中高效利用工程技術平臺。并在此基礎上，探索人才培養與地方需求的最佳結合點，形成互利共贏、互動發展的良好局面，培養適合天津農業和工業領域人才需求的能源類創新性復合型人才。②以“創新性復合型”人才培養為目標。創新性復合型人才是當今時代的迫切需求，也是培養能源類卓越工程師的前提。為此，大力開展教學改革，構建以基礎教育、專業基礎教育和專業教育為主體，全科模擬崗位實訓貫穿其中，實現專業交叉，融入藝術教育的新型教學體系，探索“以能力培養為主線，寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重個性”的分層次人才培養模式。③以理論教學和實踐教學并重為手段。堅持“以人為本、以學生為中心、以致用求創為目標”的教學改革思路，打通基礎教學、專業基礎教學和專業教學的瓶頸，構建有機的教學體系和師資交流平臺。首先，在重視基礎、專業基礎和專業教學的知識積累的同時，更加重視“學生的思路、方向、方法論基礎和把握全局者的綜合性基礎”素質的培養，使基礎教學成為提升學生專業興趣和好奇心的“催化劑”。其次，大力實施“全科模擬工作崗位實訓計劃”、學生科技創新活動和高校、企業、科研院所無縫隙合作工程，使其成為培養學生理論聯系實踐解決實際問題能力的主要手段，實現分層次人才培養，實現學生個性發展的主要措施，促進學生適應社會、適應崗位的“催熟劑”。
四、總結
“新能源科學與工程”專業是高等院校戰略性新興本科專業，其專業培養方案的設計和制定必須緊跟新能源科學技術的發展步伐，與時俱進。以動態跟蹤的專業培養目標為依據，創新培養模式，建立科學的、先進的、發展的課程體系。專業建設要依據社會和企業需求，專業聯系產業，學科對接產業，專業對接職業，積極培養新能源產業發展所需要的高級專門人才。
參考文獻：
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關鍵詞：新建地方本科院校；電子信息工程；實踐教學改革；創新能力培養
目前，人類社會已進入全信息時代，社會對電子信息工程專業人才的培養要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養應用型人才。應用型人才可以分為學術型、工程型、技術型和技能型四種類型。根據我校已獲批為教育部“卓越工程師”計劃培養單位，并正在籌劃將電子信息工程專業申報為2013年新增培養專業的情況，我校的電子信息工程專業定位于工程應用型。
一、指導思想
通過走訪學習了華中科技大學、中南大學、湖南大學、國防科技大學和桂林電子科技大學等高校，確立了我校電子信息工程專業實踐教學與創新能力培養的指導思想：以創新意識培養為先導，以學生能力培養為主線，以加強學生工程訓練和設計能力培養為重點，構建“基本知識—綜合能力—工程應用—創新意識”的階梯式實踐教學培養模式。
二、具體實踐
1.實驗和課程設計方面。實驗是底層也是基礎的實踐能力培養手段。包括從通識教育到學科基礎知識體系，到專業方向知識體系，再到創新能力培養等所有知識領域的課程實驗。我校電子信息工程專業實驗室組織結構圖如圖1所示。實驗類型有驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。一方面，為了加強學生的實踐動手能力，本專業增加了實驗課時，達到了276學時（由表1可見）；另一方面，為了加強學生創新能力的培養，提高了實驗項目中設計性和綜合性實驗的比例，達到了85%。
課程設計作為一個重要的實踐教學環節，是學生學完課程后綜合利用所學的知識進行設計實踐的一種實踐教學形式，一般由教師出題、指導，學生進行設計。本專業的相關課程設計包括程單片機技術課程設計、電子線路綜合設計（低頻）、通信電子線路課程設計、通信技術綜合課程設計和專業方向課程設計等。要求學生除了完成理論設計外，還要進行實物制作或在工程實踐中心進行模擬操作。
2.工程實踐中心方面。為了使學生在畢業后能夠盡快適應工作環境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財政的支持建立了信息處理與通信工程實踐中心，中心以國內外主流通信設備商（中興通訊）的實際產品為支撐，能夠實現程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術方面的工程實訓拓撲圖如圖2所示。另一方面，選派多名專業教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓，要求除了掌握中興通訊設備的各種知識和使用方法，還要掌握它和其他的主流設備的區別之所在。并通過比較教學法，拓寬學生的知識面和工程應用能力。
3.實習基地方面。我校電子信息工程專業的實習由金工實習、電工實習、電子實習、生產實習和畢業實習5個部分組成。我校在校內建有湖南省優秀實習基地電工電子實習基地，由圖1所示的電工實訓室和電子實訓室組成。為了進一步提高學生的工程實踐能力，我校還加強了校外實習基地的建設。先后建設了中國電信衡陽分公司實習基地、中國移動衡陽分公司實習基地、中國聯通衡陽分公司實習基地、上海上嵌實習基地等15個校外實習基地，其中中國電信衡陽分公司實習基地為湖南省優秀實習基地。實習基地可以提供程控交換設備、光傳輸設備、數據通信設備、通信電源設備、3G移動通信等在網運行設備及嵌入式實訓，可以與校內的工程實踐中心和實驗室互為補充。實習基地不僅能為學校解決實習環境受限的困境，同時長期合作中也造就了一批優秀的“雙師型”實習指導教師隊伍，這也是學校的重要收獲。另外，我校還邀請實習基地的資深專業技術人員和管理人員來校講座和座談，研究和完善本專業的培養方案。
4.創新能力培養方面。為了加強本專業學生創新能力的培養，學校在原有的開放運行平臺的基礎上增設了兩個創新開發室，并專門設置了元器件庫，學生可以根據需要從元器件庫借主要元件進行項目的設計開發，完成后再歸還給元件庫。通過這種形式提高了學生進行創新設計的興趣。在此基礎上，我們又設立了“圓融杯”校內大學生電子設計競賽，成立了電子協會，鼓勵學生參加全國大學生電子設計競賽、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生數學建模競賽、衡陽市大學生科技創新大賽等賽事。另外，學校也積極鼓勵教師申報湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，以項目育人的形式培養學生的創新能力。再者，我們鼓勵畢業班的學生利用畢業設計環節加入到指導教師的科研項目中去，讓學生直接接觸科研、接觸工程。
三、取得的成績
通過科學的嘗試與探索，我校電子信息工程專業在人才培養方面取得了一定的成績：在2009年全國大學生電子設計競賽中，該專業學生張桐等獲得全國一等獎1項；在2011年全國大學生電子設計競賽中，該專業學生廖靖等獲得湖南賽區一等獎1項；該專業學生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國家實用新型專利1項；另外，該專業學生還在湖南省大學生機械創新大賽、湖南省“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生數學建模競賽、衡陽市大學生科技創新大賽等賽事中取得了好成績。畢業生的培養質量也得到了各用人單位的認可與好評。
經過幾年的教學實踐，學校提高了應用型本科電子信息人才的實踐技能，同時也提高了學生的創新能力，縮短了學生適應通信崗位的時間，增強了學生的就業競爭力，符合應用型本科電子信息工程人才的培養目標。
參考文獻：
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[2]李益才.通信工程特色專業實踐體系與實驗室建設研究[J].中國電力教育，2011，（29）：132-135.
[3]鄒曙光，等.通信工程專業實踐教學的建設和探索[J].中國現代教育裝備，2011，（15）：102-104.
關鍵詞：高等職業教育;本科教育;分段培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02
一、銜接課程體系建設背景
根據高職與本科人才培養的優劣勢，依據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》等相關文件精神，依據江蘇省教育廳《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》，常州工學院與常州工程職業技術學院兩校選擇“新能源科學與工程”專業作為試點項目，采取“3+2”分段培養模式聯合進行應用型本科層次高技能復合型人才培養的探討與實踐，而構建縱橫協同的模塊化銜接課程體系是項目實施的重點。
二、銜接課程體系建設目標
圍繞新能源科學與工程專業高技能復合型人才培養，對接新能源產業對技術人才的需求，遵循學生的認知規律，結合新能源技術的理論與實踐特點，創新教學理念，以新能源相關產業為服務對象，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系。整體設計人才培養方案，制定高技能復合型人才培養標準，兼顧學生就業與升學的雙重目標，以“新能源產業鏈、知識體系、能力培養”為主線構建縱橫協同的銜接課程體系，制定課程標準，科學合理地設置“模塊化、系列化”新能源技術專業教學內容。
通過項目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點突出長三角地區的光伏產業特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學與工程領域高技能復合型本科人才培養方案，構建專業知識結構覆蓋整個新能源產業領域的模塊化課程體系，引領示范本校其他專業或同類型高校相關專業的課程體系建設，產生廣泛的輻射作用。
三、銜接課程體系建設基礎
1.新能源相關專業的成功開設，為課程體系建設提供了建設基礎。為適應地方新能源產業的快速發展，在對常州及周邊地區光伏產業人才需求調研的基礎上，常州工學院光電工程學院2011年在“光伏技術”專業方向基礎上，申報了“新能源科學與工程”普通本科專業，2012年獲批。
常州工程職業技術學院的光伏材料加工與應用技術專業是依據常州市發展規劃綱要于2011年建立的，是中央財政支持的國家重點專業，在專業建設與科學研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業設置的知識體系、技術領域以及服務區域存在統一的同質性，兩校于2013年聯合申報了高職與普通本科3+2分段培養模式的新能源科學與工程專業，2013年獲批。
2.擁有能勝任專業教學工作的教師隊伍，為課程體系建設提供師資保障。常州工學院光電工程學院通過實施多層次的人才戰略，在多年的教學改革與專業建設中，逐漸形成了一支能適應高校教育特點和要求，教學水平高、實踐能力強、富有團結協作和改革創新精神的師資隊伍，集合了一批優秀中青年學術研究人才。同時學院加強和企業的交流與合作，聘請光伏企業的高級工程技術人員為兼職教師，定期來學校授課和指導實習實訓、畢業設計等工作。
常州工程職業技術學院光伏材料加工與應用技術專業有一支較高業務水平的師資隊伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系建設奠定了良好的師資保障。
3.良好的實踐條件，為課程體系建設提供了硬件支持與信息反饋系統。“新能源科學與工程”專業實驗室建設列為常州工學院重點建設項目，目前已經組建了光伏電池技術實驗室、風電實驗室、燃料電池實驗室以及購買了傳熱學、工程熱力學、流體力學等方面的教學設備。在企業設有光伏教學實訓基地，建有單晶硅片生產實訓室、太陽能電池生產工藝實訓室和太陽能電池性能測試實訓室。
參與院校與多家國內知名企業開展了校企合作人才培養模式和實訓基地建設的探索。該專業實訓設施完善，培養條件一流。現有“晶硅生產及檢測技術實訓區”、“晶硅加工及檢測技術實訓區”、“太陽能電池組件及檢測技術實訓區”、“太陽能離網光伏發電技術實訓區”等六個校內實訓中心。
四、銜接課程體系建設重點
1.銜接課程體系建設思路。圍繞長三角地域新能源產業背景，調研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學與工程專業的培養方向，構建培養能力結構，根據能力結構，確定專業知識體系，并結合科研課程設置，構建課程體系，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養;深化后續教育課程改革，增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。建設思路如圖1所示。
2.銜接課程體系建設方法。通過文獻研究法、調查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調研、明確創新型應用人才培養目標、以光伏技術為培養方向，構建銜接課程體系。課程體系建設方法如圖2所示。
五、銜接課程體系建設保障措施
1.加強領導，統一管理，為銜接課程體系建設提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設的順利進行，項目合作的三方將成立由兩校的校長、企業的總經理在內的領導小組，成員由兩校教務處領導、物資處領導、職教教科研專家等組成。工作小組負責對高職銜接機制、高技能復合型人才培養模式等提供指導，協調校企合作、資源共享、院校合作培養機制，建立聯席會議制度。
2.成立教學工作協作組。根據國家、省市有關文件及相關政策，以常州工學院為主導，建立由常州工學院、常州工程職業技術學院領導和骨干教師，以及部分企業的技術專家參加的一體化合作培養教學工作協作組，開展“5年分段一貫制技術本科”培養體制和機制的改革試驗，加強分段一體化培養方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。
3.加強高職、本科銜接理論與實踐研究。由常州工學院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業技術專家參加，對新能源科學與工程專業3+2分段培養進行課題立項，提供專項經費，加強理論研究對實踐的指導，跟蹤項目進程，借鑒國際先進經驗，不斷完善課程體系方案。
4.增加經費投入。常州工學院、常州工程職業技術學院將給予配套經費支持，主要用于開發人才培養方案、高等職業教育體系相銜接的課程體系建設、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓、工程實踐與技能訓練材料消耗、高技能人才公共實訓基地訓練項目、企業實習等經費補助等。
5.加大專業教師的培養與鍛煉。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設，依托企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地;完善教師定期到企業實踐制度、相關人事制度;聘任具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。
參考文獻：
【關鍵詞】 應用型 工學結合 新能源 人才培養模式
面對日益嚴峻的化石能源枯竭和環境惡化問題，人們已經清楚的意識到太陽能將是人類最重要的能源。目前，太陽能光伏發電技術與應用得到快速發展。到2008年年底，全球光伏累計安裝容量大約18.5GWp，但其主要市場在歐美和日本。歐美和日本已經形成了光伏應用的設計、安裝、運行維護的新興產業隊伍和人才培養教育體系。而我國雖然是光伏組件的生產大國，但光伏的安裝總量包括光伏電站的安裝占世界光伏安裝總量的比重很小，設計、安裝、運行維護產業隊伍尚未形成，人才培養體系還沒有建立。
根據我國新能源中長期發展規劃，2009年-2010年均新增55MW，到2010年我國光伏發電累計裝機容量將達到250MW；而到2020年年需新增1350MW，累計裝機將達到1600MW。因此我國光伏發電應用的潛在市場非常巨大。面對國家推動國內光伏發展的政策到位，國內光伏市場即將規模化發展，人才制約瓶頸將很快顯現。因此，必須加大力度，迅速建立和完善我國光伏應用人才培養體系。
南昌理工學院就是在這一背景下于2008年成立了太陽能光電工程學院，在應用型太陽能光伏專業人才培養模式的教育理念、培養方案、課程設置、教學內容等方面進行了有益的改革與探索，學校把新能源科學與工程專業教育廳重點學科優勢和應用型光伏創新人才培養結合起來，并率先摸索出光伏專業應用型、創業型人才培養模式，具有一定的創新性。以此為案例，本文力求總結與闡述工學結合教學模式在光伏應用專業教育中的成效性。
一、工學結合，依托行業、企業確定人才培養方案
人才培養模式是是教育教學思想、理論轉化為創新教學實踐， 實現培養目標的物質力量的中介[1] ，它包含教育思想與教學觀念、專業培養目標與規格、專業設置、教學內容與課程體系等幾個基本要素[2]。為適應世界光伏產業發展和工科院校教育改革的趨勢，南昌理工學院聯系我國光伏產業現狀，緊密結合學校的學科優勢與辦學特色，根據江西區域經濟發展的要求，建立適應“光伏產業應用性人才教育基本要求”為目標的教育教學體系。力爭在省屬工科本科院校中培養具有國際光伏產業發展思維，能夠勝任光伏電池組件生產、研發以及光伏系統的設計、安裝維護等工作，促進本地區經濟社會發展的具有創新能力與創業思維的新一代光伏產業復合型人才。學院與國內大型光伏企業如賽維、晶科能源等高科技企業強強聯合，建立起訂單式培養。根據企業的需要確定人才培養方案，開設有光伏電池片制造工藝、光伏材料與檢測、單晶硅/多晶硅制造工藝、光伏組件加工與工藝、太陽能發電技術、光伏發電設計與施工等核心專業課程，并到企業實訓，強化技能素質培養，掌握光伏電池片及組件加工技術，使學生在就業初期就能夠在技術崗位上脫穎而出，從而獲取更多的升職機會；同時，要求學生掌握光伏電池片、光伏組件生產過程的原理與工藝要求，掌握光伏發電及相關供用電技術，有利于學生的可持續發展。
二、開展實驗教學改革，不斷完善實驗室硬件設施，為學院的發展提供硬件支撐條件。實踐教學是職業教育的核心環節，主要培養學生的職業能力，即專業能力、方法能力、社會能力[3]。新能源產業人才教育教學改革的關鍵是新能源產業相關實踐技能的培養，加強新能源專業本科生生產實踐課程的教學，以創業型、應用性人才培養為主，科研教學型人才培養為輔。
1. 修訂各專業實驗教學大綱，加大實踐教學的比例。
打破專業和學科的界限，合并內容相同或相近的課程，優化專業基礎課理論與實驗教學內容，刪除陳舊過時和過深過難的內容，吸收前沿科技成果，增加實踐教學內容，盡可能應用新的實驗技術，在教學之中使學生的綜合能力得到培養。
2. 增開綜合性實驗和設計性實驗，實施學生開放實驗室建設
學校建有實驗實訓中心1個，其中包含6個實驗室（機房、操作平臺），教學機房、電子電工實驗室、光伏基礎實驗室、光伏發電實驗室、光伏材料實驗室，多晶硅鑄錠實驗操作平臺。實驗實訓中心平時對學生開放，66.67%的實驗室為開放性實驗室。制訂實施了《實驗室開放管理暫行辦法》，對實驗室開放做出明確規定和具體要求，并提供專項經費保障，有效改變目前本科生實驗教學中存在的動手能力不足的問題，學生綜合實驗能力得到很好地培養。同時，在開放實驗室中學生可以自行設計實驗，科研興趣小組還能設計專題實驗。
三、 改變既往單一的實習模式，加強實習實訓基地建設，探討加強新能源專業本科生假期專業技能社會實踐的有效模式
學校還建成由實踐教學設備配套的校內實踐教學基地（含專業實訓室）[4]，能對行動體系課程[5]的教學提供具體的學習情境[6]，因此， 建設校內實踐教學基地是工學結合教學情境實現的關鍵。學校還先后與江西上饒光電、江西上饒晶科、上海正泰、泉州百來等公司簽訂了長期合作協議，共建實習實訓基地，企業技術人員來校任教或參與實訓指導、畢業設計（論文）指導等方式參與人才培養。改變新能源專業學生實習模式，利用假期組織學生進入實習實訓基地進行社會實踐工作，提高學生學習專業課的主動性，充分認識用人單位對畢業生的需求。并且還可以提高學生的組織能力、社會活動能力，倡導個性發揮的教學。
短短四年來，學院立足新建地方本科院校實際，積極探索具有自身特點的發展之路，努力提升符合時代要求的辦學理念。在光伏學科專業建設、人才培養等方面，突出地方性，發展應用性，著力實踐性，強化專業性，不斷提高人才培養質量，通過主課堂教學與課外創新相結合，學生的應用能力和創新能力有了明顯的提高，這是工學結合教學的成果，值得推廣和實踐。
參考文獻：
[1]楊峻， 劉亞軍. 面向21世紀我國高等教育培養模式轉變芻議[ J] . 蘭州大學學報（社科版） ， 1998， （ 2）： 5-12.
[2]王振洪. 構建新型高師院校人才培養模式芻議[ J] . 課程?教材?教法， 2004， （ 9）： 75-79.
關鍵詞：新能源；網絡化；共享；實驗教學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響”，要求“加快教育信息化進程”[1-2]。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出，“要強化實踐育人環節，提升實驗教學水平”[3]。建設實驗教學的網絡化共享平臺，將信息技術與實驗教學相結合，對提高實驗教學質量、培養學生的工程實踐能力、提高學生的綜合素質和創新思維起著重要作用。為適應能源發展的需要，2019年9月中國石油大學（華東）成立了新能源學院，同年成立新能源學院實驗中心，中心由新能源科學與工程專業、儲能科學與工程專業、能源與動力工程專業、過程裝備與控制工程專業、電氣工程及其自動化專業、環保設備工程專業6個專業的專業實驗室組成。
1新能源學院的實驗教學存在的主要問題
1.1實驗教學模式單一，時空固定化
實驗教學的教學方式以教師為主，學生按照固定的實驗方案和步驟進行操作，在固定時間進入固定的實驗室，進一步實踐、研究和探索的空間、時間都受到限制，不利于學生綜合實踐能力的提高，也導致了實驗室資源的浪費[4]。
1.2實驗平臺分散，難以實現資源共享
目前實驗教學資源依托于理論課程平臺，相互獨立，教學資源分散，信息共享不暢，不利于實驗教學效果的提高。同時實驗室地理位置分散，分布在不同教學樓，不利于實驗室的管理和設備資源的有效利用。
1.3實驗教學資源單一，創新資源匱乏
目前學院大多數實驗僅有實驗教學大綱、多媒體課件、實驗視頻和專業軟件等基礎性實驗教學資源，而虛擬仿真實驗、實驗數據庫、工程案例資源庫等與科研活動、工程實際緊密結合的優質教學資源匱乏，不利于學生掌握專業前沿技術，不利于學生創新能力的培養。
1.4實驗教學內容陳舊，缺乏創新性
實驗教學內容多為演示性、驗證性的實驗，并且多年不變，研究性、綜合性、設計性、創新性的實驗較少，難以提高學生學習興趣，不利于學生創新能力的培養[5]。為解決上述問題，新能源學院實驗中心以提高學生的綜合實踐能力和創新能力為目標，以實驗教學體系、教學資源和教學手段的改革為重點，構建了一個基于互聯網、云技術的自主式、開放式、交互式的共享實驗教學平臺。
2網絡化共享實驗教學平臺的構建
2.1建設思路
平臺以“科學規劃、資源共享、突出特色、注重創新”為指導思想，開發建設新能源學院網絡化共享實驗教學平臺，提升實驗教學效果和質量，提高工程人才培養質量。
2.2建設內容
基于互聯網、云技術建立開放共享、資源豐富、多功能、互動式的實驗教學平臺，實現網上教學、網上學習、網上管理。平臺主要由實驗教學資源平臺、實驗教學管理平臺、公共信息平臺3部分構成。2.2.1實驗教學資源平臺建設實驗教學資源平臺主要包含基礎教學資源和拓展教學資源。實驗教學資源平臺框架如圖1所示。2.2.1.1基礎教學資源依據層次化模塊化實驗教學體系，每個模塊不同層次實驗建設有實驗項目列表，每個實驗項目包含實驗大綱、實驗課件、實驗視頻、實驗動畫、實訓軟件等基礎教學資源。學生課前通過觀看這些內容，可以對實驗內容和操作流程有全面的了解，并通過自我測試檢驗預習效果。有利于激發學習興趣，為設計實驗方案、課上實驗操作打下良好基礎。課后學生可通過網絡資源進行復習，進一步鞏固實驗相關知識，提高學習效果。2.2.1.2拓展教學資源實驗中心開發建設了虛擬仿真實驗、實驗數據庫、精品實驗案例資源庫和遠程控制實驗等拓展教學資源。虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設的重要組成部分，可以實現新能源相關專業傳統實驗教學無法實現的教學功能。實驗教學中心依托虛擬現實、仿真裝備與多媒體技術，融合多種互動硬件與數據庫，構建了基礎性虛擬仿真實驗和創新性虛擬仿真實驗教學體系，虛實結合、相互補充、以虛助實，提高大學生工程實踐能力及創新精神，并實現廣泛資源共享，擴大輻射范圍。中心研發了基礎性虛擬仿真實驗，重點開發建設了不具備真實實驗項目條件或實際運行困難，涉及高危或極端環境，高成本、高消耗、不可逆操作以及大型綜合訓練等實驗項目。如“壓力容器高壓爆破實驗”，在真實實驗中高壓操作具有一定風險，實驗一般采用教師演示，學生無法親手操作。通過建設虛擬仿真實驗，學生不僅可以清楚地觀察高壓爆破的過程和現象，還可以按照實驗流程進行模擬操作，有利于激發學習興趣，提高實驗教學效果[6]。研發了創新性虛擬仿真實驗，重點開發了緊密結合經濟社會發展對高校人才培養的需求，緊密結合專業特色、行業產業發展的最新成果以及教師的各類科研轉化的課題。如研發建設了與行業發展結合緊密的“煤粉鍋爐發電機組虛擬仿真系統”“典型石油鉆采設備節能技術虛擬仿真實驗系統”，以及由教師科研成果轉化的實驗“密閉循環式氣浮實驗裝置設計搭建及實驗探究”“多機械臂同步控制實驗平臺”等虛擬仿真實驗，將教學內容與工業生產實際緊密結合，學生利用該平臺可開展具有個性化的創新實驗和設計研究，有利于培養學生的創新能力和工程實踐能力。建立了實驗數據庫，實驗數據是開展實驗分析研究的基本素材，中心將現實中的實際實驗數據、現實事件、文獻資料、典型案例和信息資料教學素材等進行整合，建立實驗數據庫，目前中心已經建立包含上百個實驗項目的實驗數據庫，對于提升實驗教學質量和學生實踐創新能力具有促進作用。建立了精品實驗案例資源庫，凝煉精品項目，緊密結合經濟社會發展熱點問題和教師科研成果提煉，整合設計優秀的實驗案例，建立了案例資源庫。目前中心已建立如“多機械臂同步控制實驗”“振動信號的測試分析”“旋轉機械典型故障模擬實驗”等十幾個精品實驗案例，對于發揮優勢學科特色、培養復合型人才具有重要意義。中心開發了遠程控制實驗，學生通過遠程終端可實時操作控制遠程的硬件設備實體，能夠得到真實客觀的實驗數據，并且通過視頻反饋能夠觀看實際實驗場景，加強實驗操作的真實性。遠程控制實驗作為一種嶄新的實驗方法和技術，彌補了仿真與虛擬實驗的不足，在實現軟件共享的同時，更重要的是做到了實驗硬件資源共享。遠程實驗把實驗的“時間、空間、深度、廣度”最大限度地延伸。目前實驗中心已開發的實驗有“單容水箱液位PID控制實驗”“水箱液位流量串級控制實驗”等十幾個遠程控制實驗。2.2.2實驗教學管理平臺建設建立了開放性實驗教學管理系統，包含公告信息、課表查詢、實驗預約、報告提交、在線測試系統、交流互動等內容。不同專業的學生通過平臺可以預約實驗項目、時間、地點，查詢實驗成績，打破了班級的界限，進一步提高實驗室設備利用率，改變了過去按同一模式進行教學的方式，有利于因材施教，提高學生的主動性和積極性，培養探索和創新精神，真正實現實驗室的開放式教學，提高實驗教學質量，同時可教學大綱教學課件教學視頻仿真動畫實訓軟件精品實驗案例庫實驗數據實驗教學資源平臺拓展教學資源虛擬仿真實驗基礎教學資源基礎虛擬仿真實驗創新虛擬仿真實驗高壓爆破虛擬仿真實驗離心泵虛擬仿真實驗螺桿泵虛擬仿真實驗煤粉鍋爐發電機組虛擬仿真實驗系統典型石油鉆采設備電氣節能技術虛擬仿真實驗電站設備結構原理虛擬仿真實驗系統使教師從繁雜的學生實驗安排工作中解脫出來。設置交流互動模塊，學生在實驗過程中遇到疑問難點，可在線提問，實驗指導教師進行定時答疑解惑，低年級學生可以通過查閱高年級學生提出的問題，對提出問題進行探討，使問題的深度、廣度得到進一步拓展，進一步提高學生學習的主觀能動性，提高學習效果。2.2.3公共信息平臺建設該平臺能夠實驗中心的師資隊伍、管理制度及運行機制、實驗儀器、實驗室信息、教學資源信息、取得的教學成果、教學實時動態等。訪問者可通過公共信息平臺，清楚明了地瀏覽實驗中心的基本狀況和基本數據。同時有利于中心的對外交流，加強對中心的宣傳，促進中心的發展。
3應用效果
關鍵詞 材料成型與控制工程 課程體系 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
新能源主要包括太陽能、地熱能、風能、海洋能、生物質能、氫能和核聚變能以及由可此衍生出來的各種非常規能源。相對于傳統能源，新能源普遍具有儲量大、可再生、污染少的特點。因而也常被稱為可再生能源或清潔能源。在2010年制定的全省“十二五”能源發展規劃中，積極推進可再生能源發電。重點發展生物質能發電和太陽能發電。以湖北省為例，預計2015年湖北電網發電裝機容量6220萬kw，其中水電裝機3771萬kw，火電裝機2332萬kw，新能源發電裝機120萬kw（風力發電20萬kw、光伏發電30萬kw、生物質能50萬kw、垃圾發電20萬kw）。①
新材料與新能源是國民經濟和社會發展的命脈，廣泛滲透于人類的生活之中，影響著人類的生存質量。新材料是高新技術與產業發展的基礎性與先導性行業，每一次材料技術的重大突破都會帶動一個新興產業群的發展，其研發水平及產業化規模已成為衡量一個國家經濟發展、科技進步和國防實力的重要標志。新能源的迅速發展，最終離不開新材料推進。新能源材料的開發已經越來越引起世界各國研究機構的廣泛重視，新的技術和成果不斷涌現。可以說，新能源材料的開發和利用已成為社會可持續發展的重要影響因素。
為適應時代的需要，國家大力培養這一新興產業的專業人才。工學材料類專業的調整幅度最為突出。新設置的材料類冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料工程等四個專業從原則上覆蓋了原來的（1993年教育部頒布的高等學院本科專業目錄）材料類的有色金屬冶金、冶金物理化學、冶金、金屬材料與熱處理、金屬壓力加工、粉末冶金、復合材料、腐蝕與防護、鑄造、塑性成形工藝及設備、焊接工藝及設備、無機非金屬材料、硅酸鹽工程高分子材料與工程以及化工類的高分子材料及化工等近十五個專業。近幾年來我國材料科學教育改革的迅速發展，幾乎全國所有設有有關材料專業的院校均已程度不同地參與了材料學科教育改革，并且開始出現了力圖根本突破原教育模式的新思路新方案。教育部2010年7月批準在浙江大學、華中科技大學、中南大學等十一所高校設立新能源科學與工程專業，在四川大學、中南大學、湘潭大學等十五所高等院校設立新能源材料與器件專業。目前，湖北省武漢市共有高校26所，大部分的工科院科都設置有材料學科，且教學和科研實力都較強。其材料專業中以金屬材料、無機材料、高分子材料為主，華中科技大學、武漢大學等一流大學已經進入了新能源材料的研究。
1 當前課程體系存在的問題
自1998年國家教育部將原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等專業合并成為“材料成型及控制工程”專業后，原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等老專業變成了新專業所包含的學科方向。我國新的“材料成型及控制工程”專業的專業課程設置、教學計劃、教學大綱等，總體上的一致之處是壓縮了原來的專業知識的教學內容，但目前還沒有形成統一模式。②“材料成型及控制工程”是寬口徑的新專業，辦學歷史很短，完善的課程體系尚處于初始探索階段。現行的材料成型及控制工程專業課程體系中以金屬材料為主要方向，與新能源產業的高速發展不適應，對學生的就業也造成一定影響。
1.1 學科導論課定位不準
在目前“材料成型及控制工程專業”的課程體系中，金屬材料仍占有較大的份量，教學內容對非金屬材料，特別是新型復合材料的闡述較少，沒有體現新能源的發展對新材料的重大影響。
1.2 課程分配沒有結合新材料的發展
雖然在現行的課程體系中，理論課時較多，但專業課程中力學基礎理論課時少，相關的基礎理論支持性理論不全面，綜合性和設計性實驗項目較少，致使學生面對大型結構件材料的認識不足，對新能源領域中計算機軟件的接觸機會較少。
1.3 所開課程與實際應用聯系不夠緊密
目前開設的課程中，學生的實際應用環節較少，生產實習中，學生大多以參觀的形式進入相關企業，時間倉促，無法深入地認識企業。實驗設備有限，與新能源材料相關的實驗設備更少。學生很難理解課程內容，實際應用更難。在課程體系中，只注意傳統材料科學與技術教學的設置，不能滿足現代工程教育的需要。
1.4 實踐教學目標不明確
實驗教學中采用金屬材料工程的設置內容較多，大多數為對理論教學內容與知識的驗證。實踐教學的系統性不強，缺乏創新性的設計性強的動手實踐內容，不能對學生進行全方位系統的工程思維進行訓練。實踐課程設置形式單一，理想狀態下的實驗實訓脫離了“面向崗位”的宗旨。③
2 面向新能源發展的優化方向
為滿足社會需求，材料成型及控制工程專業培養的人才應比原來單一專業的人才所具備的知識結構應更合理，知識面應更寬，所具備的綜合素質應更好，適應性應更強。④課程體系的可從以下幾個方面進行優化。
2.1 面向新能源的快速發展，提升專業的方向特色
隨著新能源的不斷發展，新型復合材料及大型材料結構件的覆蓋面越來越廣，與其他學科間的交叉滲透也在不斷加強，本學科目前的專業設置和學科研究方向要能滿足本學科相關行業今后對人才的需求，結合地理優勢加強特色內容的教學，不斷通過專業課程的調整和改革，培養出合格人才，推動區域經濟的發展。
2.2 優化課程體系，培養綜合素質，突出“實踐、實用”
課程體系可按圖1的模式進行優化，在完善現有的培養方案的基礎上，注重知識體系的構建和課程內容的設計，體現培養的科學性和專業化。從知識結構、能力培養來滿足新能源發展的素質要求，同時抓好課程內容和實踐環節，梳理完整的學科結構，重視生產技術的應用和獲取知識的科學方法，以綜合能力的提高為目標，并推動專業建設的可持續性發展。
2.3 模塊分類強化，突出“實踐、實用”教育理念
對課程體系進行模塊分類（如圖2）后，逐一完善和改進。新的課程體系強化核心基礎課程，形成理論力學——材料力學——結構力學——工程熱力學等不同層次的力學知識體系。引進新能源材料的熱點，加入桿塔設計、大型材料結構件設計方向的課程。實踐學習類課程加強對當前新能源科技發展信息的吸取，增加應用軟件的學習，以工程軟件實訓的形式加強計算機應用能力。在人文社會科學類模塊中，加入鍛煉學生的溝通及表達能力的課程，如學術講座、論文寫作、溝通與交流等內容，培養未來現代工程的職業精神。優化的課程體系既夯實基礎又提高綜合素質，學生也具有了相應的材料應用維護、管理所必需的設計和測試能力，突出了“實踐、實用”教育理念。
2.4 探討專業新需求，實現本專業的可持續發展
對“材料成型及控制專業”畢業生的社會就業情況進行全面的社會調查，研究本學科專業的發展態勢和對專業人才的知識結構、能力結構、人文素質、創新素質的具體要求，探討新能源的發展對“材料成型及控制工程專業”的課程新需求，一方面實現可持續發展的專業辦學特色；另一方面，通過課程體系的優化，促進教學思想的不斷更新，以“新材料”推動師資培訓的“新發展”，以合理的課程體系幫助學生順利就業。
3 結語
在結合當前新能源快速發展的條件下，探索“材料成型及控制專業”課程體系特色，新的專業培養模式既要體現國內外的“大材料”思想，又要具有較為鮮明的新能源和地方特色，以適應專業發展的要求。優化的課程體系既滿足“大材料”通才教育，又合理規劃好新能源發展條件下“材料成型及控制工程”專業的新內涵和外延，突出金屬材料、復合材料的在新能源行業的應用和設計專業范圍，探索新的專業課程結構和完整的培養體系。
注釋
① 周世平.新能源技術與湖北能源發展綜述[J].湖北電力，2011.35（5）：1-6.
② 樊自田，魏華勝，陳立亮，等.建設新型課程體系 培養寬知識面人才[J].高等工程教育研究，2004（1）：11-12.
關鍵詞：可再生能源；專業基礎課；提高教學質量
作者簡介：徐謙（1981-），男，江蘇蘇州人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；張紅（1979-），女，江蘇沭陽人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）、江蘇大學教學改革項目（項目編號：JGZD2009025）的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0097-02
一、開設“可再生能源概論”課程的背景
能源短缺與環境污染是21世紀人類面臨的兩大基本問題。自工業革命以來的大規模化石能源資源消耗和生態環境惡化，導致人類社會的可持續發展受到嚴重的威脅。對于中國這樣以煤為主要能源的國家，隨著經濟社會的不斷發展和對能源需求的不斷增長，這些問題顯得尤為突出。發展可再生能源是解決這些問題的主要途徑之一。可再生能源如太陽能、風能、地熱能、生物質能等，具有清潔、低碳、可持續利用等優勢，正越來越受到重視。在國家層面上，我國在相關政策中都增加了可再生能源的元素，可再生能源產業的發展也受到國家的高度關注。但是，和發達國家相比我國的可再生能源產業起步較晚，總體發展程度不高。在我國可再生能源產業發展過程中的一大限制因素是缺少成熟先進的可再生能源技術。我國主要的可再生能源設備完全依賴于進口，可再生能源領域的科技創新能力明顯不足。培養可再生能源相關內容的專業型和復合型人才是一個關鍵的突破口。為此，江蘇大學從2006年起為熱能與動力工程專業的本科生開設了“可再生能源概論”課程并收到了良好的效果。學生在開闊視野、了解基礎知識的同時也提升了深入學習的興趣。為了進一步順應時展和社會需求，2010年7月經教育部批準，浙江大學、西安交通大學、華北電力大學、江蘇大學等11所高校首次設立了新能源科學與工程專業。在該專業的本科生培養方案中，“可再生能源概論”是一門重要的專業基礎課。
二、“可再生能源概論”課程的特點
“可再生能源概論”是新能源專業的專業基礎課，也是熱能與動力工程專業（自2012年起教育部調整為能源與動力工程專業）的專業選修課。目前已有多本相關的書籍可作為教材備選。[1-4]該課程具有以下特點：
1.內容多，學時少
可再生能源覆蓋面較大，課程內容包括太陽能、風能、地熱能、海洋能、生物質能、氫能以及新能源與可持續發展。而作為一門先導課，它主要起著引人入門的作用，所以教學時間通常只有32學時。[5]如何在較少的學時內把大量的內容涉及到、連接好，對教學質量有著很大的影響。
2.課程內容發展更新快
可再生能源研究是目前最迫切也是最熱門的研究領域，大量的研究成果被國內外的學術期刊廣泛而持續地報道出來。這一點反映到課程內容上，幾年前還稱之為“待解決的問題”到現在可能已經有很好的解決方案。在每次確定課程內容時，需要緊跟學科的發展把這些新的內容包括進去。
3.與后續課程銜接緊密
“可再生能源概論”是一門專業基礎課，負責把學生引進本學科的大門。到了專業課學習階段，學生還要深入地學習“生物質能源轉化原理”、“太陽能光伏技術”、“風力發電原理與控制”等課程。本課程與后續課程銜接緊密，在學習本課程時樹立起學生的學習興趣和良好的學習方法對學好后續課程具有重大的影響。
三、提高教學質量的措施
1.精心組織教學內容
在32學時的教學時間內不可能對所有的可再生能源進行全面深入的介紹。筆者結合自身的科研方向，重點對太陽能、燃料電池（其中有與生物質能關聯的“直接醇類燃料電池”和與氫能關聯的“質子交換膜氫氧燃料電池”）相關內容進行介紹。除了講述教材上的知識，還加入了目前存在的問題以及最新的科研成果。例如在講到直接高濃度醇類燃料電池時，筆者就加入自己近兩年的科研成果，講述流場和膜電極結構優化對電池性能的影響。學生反響熱烈，對此部分知識的理解得以加深。其余的可再生能源類別則講述其基本原理，以便與后續的專業課程銜接。
除了上述理論知識之外，在教學過程中加入實驗教學也是一個提升質量的有效途徑。結合江蘇大學能源與動力工程學院自身的特點和實驗條件，在教學過程中嘗試為學生增加了包括太陽能房和地源熱泵等實驗內容。以太陽能房為例，作為一種節能減排建筑，左然教授在2005年建立的30m2的太陽能平房具有冬暖夏涼（不依賴于空調或加熱器）的特性。覆蓋于屋頂的太陽能集熱板能調節安放角度與暴露面積，連接到屋內的管道末端裝有風機調節氣流速度。聯系傳熱學和本課程中關于太陽能知識的介紹，學生可自己動手調節相關參數獲得直接的感性認識，結合課后的理性思考，可進一步加深對太陽能利用的掌握。
通過相關實驗的演示、觀摩和操作，使學生對發展可再生能源和采取節能減排措施所達到的效果有了更直觀深入的認識，并對教學內容中所涉及的一些相關內容也有了更深入的理解。
2.教會學生學習的方法
可再生能源領域的發展日新月異，學生不必要也不可能在課上學到所有的知識點。為此，筆者嘗試采用了設疑、研討、引導式的教學方式。一是通過課堂提問讓學生參與針對設疑問題解決思路的研討，擴展學生解決問題的思路，培養學生的創新思維；二是對解決設疑問題的正確思路和有新意的想法給予肯定，對學生的努力當眾予以表揚，引導學生利用所學知識積極探索解決問題的新思路，逐步形成并確立獨立思考、獲取、研究和創造知識信息的習慣；三是充分利用每堂課的最后5分鐘，除了總結本次課程的主要內容之外，還給學生設置一些疑問來引導學生預習下一次課的主要內容。
3.增強課堂互動
除了課堂提問之外，筆者還借鑒研究生研討課的形式與學生形成大量的互動。上課時，學生可隨時打斷老師的授課就正在講解的內容進行發問或點評。學生之間也可相互點評。講到某一處，若有學生對此處內容了解較多，老師就把講臺讓出坐在臺下，由該生在臺上進行講解。經過數次嘗試，學生逐漸適應并喜歡上這種無拘無束的互動，學習的興趣得到激發，對教學內容也會自發地去找資料擴充及深化。必須要指出的是，筆者的教學班級人數少于50人，這種互動是良性的、可控的；若是授課班級人數過多，則不適用這種互動形式。
4.優化考核方式
考核環節作為教學過程的有機組成部分，對教學質量有重要影響。長期的實踐證明，此環節能有效地促進學生復習和鞏固所學內容，檢查學生對所學知識、方法和技能的理解、掌握及運用情況，既是評定學生學習成績的有效手段，也是檢驗教學效果、取得反饋信息、改進和提高教學質量、推進教學改革的主要途徑。[6]傳統的主要課程考核方式——考試，雖然有其合理性，但是實際上束縛了學生的發散思維，忽視了對學生學習能力和創新能力的考查。對于“可再生能源概論”這樣的專業基礎課，有必要根據不同的教學內容采用靈活多樣的考核方法。筆者采取了平時成績與期末成績相結合的方式：平時成績占總成績的40%，主要包括平時的考勤、回答教師提問的質量和課上討論發言的質量；期末考試占60%，避免繁瑣的運算與對零碎知識點的機械式記憶，試題以開放的論述題為主，不設標準答案。學生根據對問題的認識和理解進行解答，解答過程中學生可以針對當今能源領域的一些重要或敏感問題提出有參考價值的意見與思考，可充分發揮自身的創新意識。通過這樣的考核方式，學生不僅掌握了可再生能源方面的基礎知識，而且提高了分析問題、整合資源、文字表達和解決問題的能力。這樣的考核方式得到了幾屆學生的普遍認可。同時，通過這種考核方式，筆者了解到不同學生的不同興趣所在，從而為第八學期的畢業設計題目設定提供了一定的依據，為教學的連續性和提高畢業設計的質量提供幫助。
四、結語
筆者通過課堂教學的不斷摸索，針對“可再生能源概論”課程的特點和“90后”大學生的特性，在提高教學質量方面進行了改革嘗試。通過激發學生自學潛力，培養學生的學習興趣，引導學生養成了獨立思考、獲取、研究和創造知識信息的習慣，提高了“可再生能源概論”的教學質量和教學效果。然而，“可再生能源概論”的課程教學是一門系統工程，從教學內容的選取到教學主題的把握，從教案的準備到課堂設計，從作業的選取到考核形式的改革，各個環節都會影響教學質量和教學效果，在這些方面，尚有許多值得研究和探討的空間。另外，本課程與后續專業課程的銜接也是一個值得研究的課題。
參考文獻：
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[3]S.Singer.Sustainable Energy Sources，Uses and Technologies[M].New York：Webster's Publisher，2011.
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