發布時間：2022-02-03 14:25:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：關于語言藝術的論文
一、前言
可以說，教學語言也是一種藝術的具體表現，是當前實施課程教育的關鍵工具。教學語言可以體現教師基本的語言素養，同時也是對教學效果產生影響的一項因素，應該對此開展深度的分析。教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，努力提升自身的語言素養，以此對學生開展更加高效的課程教育，促使學生的學科素養可以得到有效地培養。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學語言的應用能力，促使自身教學能力得到一定的增長。
二、初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義
（一）保障課程教學順利開展
在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質量的運用語言藝術，能夠讓課程教學實現順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進行有效地運用，可以讓教師和班級學生實現思維和語言的交流。教學語言是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體，可以對教學的綜合素養進行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學語言，可以讓學生對生物知識進行深度的學習，促使學生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應在對班級學生開展生物學科知識傳輸的同時，要提升對教學語言的應用能力。因為教師對生物知識進行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學生對該項知識進行有效地把握，讓學生可以對生物知識進行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質量。生物教師在對班級學生實施學科教育時候，通過語言的正確應用，可以讓學生對課程知識開展了解，同時可以對學生的情操進行有效地培養。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。
（三）拓展師生的思維能力
教師在實施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的應用，可以讓學生在接受知識的過程中得到品格的培養。教師在開展生物知識傳輸的過程中，提升教學語言的應用質量，可以讓學生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學生的語言應用有著啟發的影響，促使學生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學生課程思維能夠實現一定的激發。通過教師語言應用的規范性和質量性，對學生的行為意識有著正面的引導，讓學生實現健全人格的培養。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語言藝術的過程
（一）對重點知識進行引出的過程
教師應該對班級學生開展學科知識傳輸，首先要對重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學生可以明確知道該節生物課的重點知識，促使學生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調進行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導學生對此生物知識進行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學們認識不少生物，你可以說出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學生對生物進行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進行認知和特征學習。
（二）過渡過程
教師在對學生實施生物學科教育的時候，教學內容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸的效果。教師應該運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，促使學生能夠將關注力放在知識學習上。過渡環節是授課中的一項關鍵環節，教師如果在這一過程中應用高質量的語言，能夠對教學效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學生生物圈已經被破壞，給學生展示一些已經滅絕的生物，促使學生樹立保護生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。
（三）內容講解
教師對學生開展生物知識課程的創建，并不僅是讓學生可以掌握生物知識，同時也要讓學生可以得到情感的教育，促使學生能夠在學科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸的時候，可以借助多媒體向學生展示人類進化的過程，并引導學生對此知識進行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學生產生的影響，讓學生樹立正確的思想認知。
四、結論
生物教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養，要對生物重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時，教師要運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學生對生物知識的理解程度，以此讓學生得到更加高效的課程教育。
參考文獻：
[1]海熱古麗.新課程理念下初中生物教學語言藝術的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（08）：173+243。
（一）創設源于生活的問題情境，讓學生經歷收集信息的過程。
教學中，教材上呈現的情境雖然也貼近生活，但是數學信息總是比較清晰地出現在學生面前，那么學生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創設一些源于生活的問題情境，減少對信息的加工，讓學生經歷在凌亂的數學信息中進行收集與整理信息的過程。
（二）創設只有問題的情境。
在學生已經有了一些生活經驗和知識積累的基礎上，教師可以創設只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學生的興趣。學生根據生活經驗，想要解決問題必然需要一些數學信息，教學時，教師可以用“放電影”式的辦法根據學生的需求逐個出示數學信息，這樣用另一種方式讓學生學會了尋找數學信息的策略。
二、重視探究的過程，關注策略的形成
在教學中，教師不應只看學生是否解決了問題，更要關注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關注學生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學生優化策略的形成和策略內化的基礎，所以要給學生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優化
當需要對信息進行整理和篩選的問題擺在學生面前的時候，教師一定放手讓學生進行自主探究。實踐證明，學生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進而有利于解決問題過程中對數量關系的分析，這一環節學生已經在嘗試尋找整理信息的策略。學生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學生思考問題時的切入點不同，自然產生的方法與過程也就不同，但是此時學生已經找到了解決問題的策略。但是數學教學也要提倡“優化”思想，對學生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產生的不同策略可以通過學生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內化
學生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優策略被同伴肯定，都可以構成優化策略的內化。經歷這樣的內化過程對每一個學生在解決問題中形成發現、探索并應用策略的意識有著潛移默化的作用。
三、注重及時的反思，提升學生對策略的認識
現行初中數學的教學目的，明確提出了要“運用所學知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
1.激發學習動機。激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法，引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。
2.鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。
3.養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好的學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果
長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式；違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：
1.創設情境，活躍思維
精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個學生學習情境，不但激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還活躍了學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。例如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，使學生很快進入最佳的學習狀態，積極主地動參與到課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。
2.使學生進行獨立思考和自主探索
教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。例如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的（比如數字、字母、漢字、人體等）“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。
3.鼓勵學生合作交流
為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般地講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師應大致明確提出合作的目標和合作的要求。
在教學中要鼓勵學生大膽創新，自主探究，敢于挑戰教材，挑戰教師。如果每一節課學生都能對所學的知識多問幾個為什么，甚至能對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現，久而久之，他們才會逐漸樹立創新意識。在數學教學中，不斷地改進教學方法，更新教學觀念，培養學生創新意識，才能提高學生學習數學的興趣。
（1）教師職業情感淡薄:生物作為中考的小科目,分值低,特別是在農村地區,得不到應有的重視,這種情況帶給了農村生物教師許多負面影響,產生的負面情緒使生物教師教學熱情普遍不高,對課堂教學效果不主動進行思考研究。對于教師職業的成就感,多數生物教師認為所謂小科目的教師比起其他學科教師受尊重的程度低,對教師的職業價值沒有深層次的理解和認識,僅把它當做一份工作來,缺乏職業情感。（2）教師專業素質水平不高:農村地區初中生物教師學歷偏低,生物教師專業對口率也不高,有的教師是兼任生物教學工作,有的生物教師是從其他學科轉化過來的。而且,受地理位置的影響,農村地區一般地處偏僻,信息的傳播相對閉塞。而生物學作為一門科學學科,其知識的更新換代速度快,而農村生物教師不熱衷于繼續學習,在這樣不利的環境下,以農村生物教師的專業水平和能力,他們只能進行簡單淺層的教學和研究工作。
2問題思考與解決對策
2.1轉變教育觀念,重視農村生物教學生物教師應摒棄傳統教學觀念,樹立符合新時代要求的教育觀,增強熱愛教育事業的信心。摒棄“主科”與“副科”之分,生物教學同等重要。保持對生物的熱情和熱愛,不斷充實自己的生物學科知識,重視所從事的生物教學工作,讓生物課堂充滿自信與活力。學生也應該轉變傳統的應試觀念,重視生物的整體體系學習,不是為考試而讀書,而是為知識而讀書。
2.2改善農村生物教學條件農村地區經濟落后,僅依靠自身力量很難發展教育事業,必須依靠財政部門教育資金的投入,推動農村教育發展,必須加大教育支出中農村義務教育的分配比例,這樣才能從根源上解決農村生物教學的問題。除了依靠政府外,學校還可以通過多種途徑籌集資金,以提高教學各項硬件設施。
2.3加強師資隊伍建設,提高教師職業素質（1）拓展生物教師發展途徑,提高生物專業素質:教師是教學活動的組織者和領導者,傳授知識是教師的主要職能,提高生物教學的質量的關鍵,是從根本上提高生物教師的專業素質。首先,改革農村教師培訓制度,建立得當的評價體系。其次,考慮農村實際交通情況,培訓方式也可以多樣化。在培訓的內容方面,首要工作是響應課改要求,積極進行新課標培訓,使教師及時接收到教學的新思想和新動態,新課標培訓在繼續教育中占有重要作用。（2）改進教學方式,提高教學質量:面對課程改革,教師應轉變觀念,改變傳統教學方式,才能適應和促進新課程的發展。教師要以引導為主,讓學生融入到教學中來。同時要積極學習現代化教學理論為,重視探究性教學,改變農村學校傳統的教學模式,對學生學習方法進行指導,以獲得更好的教學效果。（3）加強教師職業情感培養:教師的教育信念作為教師內在的價值觀,是存在于人腦中的意識和習慣,支配著教師的教學行為。而職業情感是教育信念的重要部分,它貫穿于教師的整個教育過程。因此,強化精神層次的引導,提升教師職業的情感,加強教師職業道德尤為重要。農村生物教師職業情感普遍偏低原因在于生物學科和生物教師受到的不公平對待。所以要加強農村生物教師的職業情感,就要改革教師專業評價體制,提高農村教師工資待遇,改善農村教師的人文關懷。
3結語
1.1對象
采用分層抽樣的方法，在濮陽市分別抽取普通初中、重點初中、各一所。每所學校每個年級隨機抽取2個班，抽樣班所有學生均為調查對象。共發放問卷641份，收回有效問卷626份，有效回收率97.7%。其中男生329名（52.5%），女生297名（47.4%）；初一211名（33.7%），初二206名（32.9%），初三206名（32.9%）。
1.2研究工具
1.2.1中學生心理健康量表（MMHI-60）該量表由中國科學院心理研究所王極盛教授編制，量表共包括60個條目，分為10個分量表，分別為強迫、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。每個分量表由6個條目組成。采用5級評分制（1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重）。每個因子的6個條目得分之和除以6為該因子得分，60個條目得分之和除以60為量表總均分。總均分及各因子分＜2.00表示心理健康狀況良好，2.00~2.99表示存在輕度心理問題，3.00~3.99表示存在中度心理問題，4.00~4.99表示存在較嚴重心理問題，5.00表示存在嚴重心理問題。該量表具有較好的信度和效度。
1.2.2河南省疾病預防控制中心設計的一般情況調查表，內容包括：性別、年齡、父母學歷、家庭結構、學習狀況、家庭生活狀況、學習成績等。
1.3調查方法
在學校協助下,以班為單位進行匿名團體施測。調查由經過統一培訓的我市疾病預防控制中心學校衛生專業人員擔任，按統一調查方法和指導語，由被調查學生自行填寫，調查員務必保證調查現場無學校教師，并對學生填寫的資料保密，問卷完成后當場收回。1.4資料錄入及統計分析用EpiData3.1軟件進行雙錄入資料并比對核查，應用SPSS12.0軟件進行統計分析。分類變量單因素分析采用x2檢驗，多因素分析采用Logistic回歸分析，變量進入方程的概率為0.05，剔除概率為0.10。缺失值不納入分析。
2結果
2.1初中生心理健康狀況
626名學生心理狀況良好者占61.3%，心理問題檢出率為38.7%，其中輕度心理問題檢出率為31.3%，中度以上7.3%。10個分量表因子得分以學習壓力感上得分最高，其次為強迫、情緒波動性和焦慮。男生在學習壓力感和適應不良上得分高于女生，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2不同人口統計學指標初中生心理問題單因素分析
除性別和家庭類型心理問題檢出率差異無統計學意義外，父、母親文化程度、家庭生活、學習生活、學習成績、住宿類型和年級心理問題檢出率差異均有統計學意義（P均＜0.05）。
2.3不同人口統計學特征初中生心理問題多因素分析
以是否有心理問題為因變量，以父、母親文化程度、家庭生活、學習生活、學習成績、住宿類型和年級為自變量進行多因素Logistic回歸分析，結果顯示學習生活、家庭生活、學習成績、是否住宿是影響初中生心理健康的重要因素（P均＜0.05）。
3討論
人們往往會因為好奇心的驅使對某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學中完全可以借助學生的這一特性，簡單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學生學習興趣的同時，還可以培養學生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關的問題其實就是來自生活的。通過一些極其經典的問題可以讓學生迅速的進行思考和探索，提升學生在學習上的自主能動性，讓他們積極的參與學習，從而達到提升學習效果的目的。比如說在講解《細胞的癌變》這一課時，就將大科學家，諾貝爾獎得主居里夫人作為例子來向學生講解，居里夫人因為長期從事相關的試驗，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！币约啊耙荒干抛?，九子各不同”來提升學生的興趣，讓學生在快樂的氛圍里學習到所需的知識，這樣所取得的效果也會更好。
二、采取生活實際導入法
生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應當密切的結合現實，讓學生從現實出發，學習在課本而最終回歸到現實。老師完全可以根據學生已有的感性認知和以前的經驗設計合適的課堂導入法，使得生物教學的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調節》的時候，可以借助初二學生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學為例，使用提問的方式導入課堂教學。比如提問學生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產生的原因是什么呢？讓學生就這兩個問題進行討論，對最終的問題進行集合交給老師，老師再對相關的問題進行講解，這樣學生也會聽得更認真，最終的效果也會更好。
三、設計問題串導入法
老師可以通過提出一系列問題的方法來引導學生進行學習，而對于問題串的設置應當處于已知和未知，情境與目標以及簡單與復雜之間。引導學生進行從易到難的學習過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細胞液的濃度的差異會造成細胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達到讓學生透徹的理解相關知識的目的，提升學生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學的各個環節得到有機的統一。
四、結語
工業革命激發了人類征服自然的欲望，過度的資源利用讓人類最終受到了大自然的考驗與挑戰。如今的人類已經逐漸改變征服自然、改造自然的觀點，開始思考著如何能將人類發展與環境保護二者相平衡。國外針對生態美學的研究從單一逐漸走向多元化，例如，提出了“參與式美學”論點或是“詩意地棲居”命題，開設有關課程等，這種結合教育的研究值得我們學習。而我國的生態美學發展進程中，主要是借鑒西方國家的生態哲學、環境美學等理論，同時與我國實情相結合，甚至將中國的儒家、道家思想等融入其中，不斷充實理論研究。雖然我國對生態美學的理論研究較多，但實證研究較少，尤其是學校教育等方面沒有過多的研究。
二、初中生物教學中生態美學觀教學內容
(一)生物的形式美
生物獨特的形式美主要體現在外在表象與生理機制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個體的外在形態、顏色、生長繁殖、偽裝，以及團隊的合作都是生態美的體現，在生物課本中出現的一些圖片很好地體表達了這種生態美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運送食物的螞蟻和齊心協力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機制美的方面，在傳遞能量、吸收營養物質以及生命的新陳代謝等方面都有體現，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。
(二)生物群體的和諧美
生態系統的動態平衡與穩定，是生物群體和諧生存的基礎。生物群體包括自然與人工生態系統美的結合，無論是整個地球生物圈還是小池塘都有其獨特的生態美。初中生教學內容可以將太湖生態環境作為自然生態美的代表，園林生態環境甚至是校園生態環境作為人工生態美的代表，這樣的內容不僅貼切學生生活還不會違背主要教學內容。
三、初中生物教學中生態美學觀教育計劃
(一)通過實踐活動增加感性認識
讓學生直接參與實踐活動，全身心去感受和體驗，在這個過程中，要鼓勵學生主動尋找和發現美。例如，在進行校園生態環境考察時，就能很好地讓學生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態環境。
(二)引用古代詩詞陶冶情操
中國古典詩詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩詞作品當中，也體現了生命與自然的美好融合。在教學過程中引用古典詩詞，陶冶學生的情操，增加對生態美的感受。
(三)增加多媒體教學內容刺激直觀感覺
學生對于生動有趣的圖像比起文字會更有感覺，更有印象，因此，教師在教學過程中應該展示一些形象有趣的圖片來引起學生的關注，此外，也可以展示具有鮮明對比的圖片來讓學生主動關注，通過視聽結合的方式為學生介紹內容，能豐富學生的情感，引起對生態環境的感受與思考。
(四)添加模擬的生態環境增強興趣
教師在授課中應當添加模擬的生態情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長過程，這樣就能讓學生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對學生產生正面直觀的刺激，那么學生就能在模擬情境下感受到自然環境的奇妙之處，逐漸產生對大自然力量的感嘆，從而培養了生態美學觀，產生潛移默化的影響。
四、總結
一是通過開展趣味活動,激發學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發興趣,引發學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。
三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。
二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環,如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業發展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業對話,教師之間應該有專業的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。
