發布時間：2023-01-17 08:03:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文課程標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】新課程初中語文信息技術教學整合
隨著現代教育技術的發展，信息技術已廣泛應用到教育領域中，初中語文新課程標準明確提出“將信息技術與語文課程整合，不但利于學生學習語文知識和技能，而且還有利于培養學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。”
一、語文課程的特點
《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。
二、語文課程與信息技術整合的含義
所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。
三、當前初中語文教學與信息技術整合中存在的幾個問題
1．應用現代信息技術進行教學切忌本末倒置。有些教師在應用信息技術進行教學時把課件做得非常花哨，文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，把大量的時間花在技術細節和美化上，播放起來，教室里顯得非常熱鬧，認為這樣可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性。但對在課堂上怎樣與學生互動，怎樣啟發學生思維，怎樣培養學生的自學能力卻不太重視，過于追求表面的浮華，實際教學效果并不好。
2．應用現代信息技術進行教學要認清其功能。現代信息技術是教學的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學服務的，要認清其輔助教學的功能。而我們有些教師在應用現代信息技術進行教學時多采用教師主講，同時在大屏幕上播放課件的教學方式。由于課件是老師事先設計好的，不能在課堂上隨意改動，這樣就不便于老師根據課堂上的實際情況來更改教學設計，不能隨機應變，不能根據學生的不同情況隨時變化和調整，反而影響了教學效果。
3．師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流
一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但我們也要看到,使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學習，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。
四、信息技術與語文課程整合中存在問題的對策
1.樹立現代的教育理念，正確認識信息技術與語文課程整合
一堂好課不是單純地把現代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現代教育理念的指導，信息技術絕不是解決教育癥結、攻破教學難關的萬能工具。每一位教師都應該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術與語文課程整合的基本內涵，準確把握整合的實質，從而實現信息技術與語文課程整合的內在價值。
2.恰當設計教學過程，找準整合的最佳結合點
信息技術與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計，突破傳統教學無法解決的教學難點。
3.重視師生交流
要充分利用信息技術的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。
五、初中語文教學與多媒體技術的整合作用
1．利用多媒體教學可以增強學生的學習興趣
語文是難學習的科目，但是語文的實踐性、與生活實際聯系性是極易激發學生興趣的。語文課堂教學與實際聯系，在抓基本知識的同時，有意識地把語文教學中的優秀詞句通過多媒體展現出來，既激發學習興趣，又增強現代意識，提高學生素質。
2．利用多媒體教學可以豐富課堂的教學內容
現在信息技術的迅猛發展更加顯示出多媒體技術的優勢。利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，節省大量的板書和畫圖時間，保持學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識、理解新知識上，能使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識、掌握更多的認識問題的科學方法，起到事半功倍的效果。
3．利用多媒體教學可以優化課堂的教學過程
多媒體技術走入課堂教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。學生跟著多媒體動畫課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學內容。使學生在學好知識的同時，在認識、情感、意志等方面受到良好的心理素質教育，培養了學生嚴謹求學、探索語文規律的基本素質。
4．利用多媒體教學可以提高課堂的教學效率
多媒體教學模式富含教學信息，傳播知識量大，有利于良好學習情境的創設。課本不再是唯一的信息源，多媒體運用能夠改變傳統語文教學信息傳輸渠道口徑狹窄、教學信息缺乏的狀況，能夠充分調動學生學習的多種感觀，為學生提供良好的語文學習情境。這樣可以培養學生創新精神和提高實踐能力，同時也為學生的終身學習和發展奠定了基礎。
綜上所述，信息技術在語文教學中的應用前景是非常廣闊的，還有許多未知領域有待我們去探索。在初中語文教學中，我們教師要順應當代教育發展的形勢，根據實際情況，適時、適當、靈活地應用信息技術教學，只有這樣才能更好的利用信息技術，發揮信息技術優勢來優化語文學科教學將大有作為，以實現最佳的教學效果。
【關鍵詞】新課程標準；初中語文；詩歌教學
中國是一個詩的國度，詩歌作為最古老的語言藝術，一直和人類生活中最美的追求聯系在一起，展現著我們這個古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。詩歌使我們感受到自己本土文明的鮮活存在，學習傳承民族詩歌文化精髓，是炎黃子孫不可推卸的責任。而今初中語文教材在詩歌輯錄比重上都有了不同程度的提高，從而為詩歌教學提供了堅實的基礎。
此外，更重要的是，與教學改革相配套，肩負革除傳統語文教學弊端、推進語文教學朝著健康方向發展的重任的課程標準的制定，更是為詩歌教學指明了新的方向。但要將詩歌教學做到“是學生個性化的行為、要珍視培養學生獨特的感受、體驗和理解”。它要求教師在詩歌教學中：對文本有深入而獨到的見解，而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動，采用靈活多樣的形式去調動學生對詩歌的感受、理解和體驗，訓練他們的個性化表達，使他們在課堂學習中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。
具體說來，新課程標準下的初中語文詩歌教學力求凸顯以下特點：
特點之一：注重審美情趣。優秀的詩歌和美是天然聯系在一起的，教學《理想》（流沙河）時，如果只是一味的一節詩、一節詩地講解，必然使學生感到厭煩，倒不如也讓學生多念念優美的詩句，文中生動形象的比喻本身就是最好的“解說詞”。我們在教學中教學生讀詩、品詩、悟詩的過程，實際上就是讓學生體味自然和人生，激發他們珍愛自然、熱愛生活的感情，讓他們潛移默化地接受美的熏陶，凈化心靈，陶冶情操，提高精神境界。
特點之二：重視情感體驗。新課標把“工具性和人文性的統一作為語文課程的基本特點”，提出 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”“詩言志。”詩中的富于理性內涵的情感是在詩人的情緒和意象交合時的頓悟，這種智化的詩情更多的需要我們用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規律。在詩歌教學既要引領學生去感受詩的形式美，品味詩的語言美，獲得審美愉悅，也要引導學生根據自身體驗，調動全身每一個情感細胞去領悟智化的詩歌情感，從而形成自己對社會、人生的思考，實現由感而悟，合感而悟的過程。
特點之三：強化積淀語言。新課程標準十分重視學生語言的積累與運用，而充滿詩意的語言凝結著詩人的情思與智慧，體現著作者對社會、自然、人生的觀察方式、感受方式、評判標準以及價值追求，體現著作者自己的思想、個性。它能夠滿足新課標對學生寫作能力發展之所需。在教學中，一要引導學生多去積累、背誦詩歌，在平常的學習和生活中加以運用。二要啟發學生用心靈的眼睛和耳朵去凝視、諦聽，在外界大量形象感受的融匯碰撞中，獲得對社會生活或個體生命的突然感悟與發現，最終通過語言表達自己獨特的審美體驗，形成詩意語言。如冰心的《繁星》、《春水》深得學生喜愛，尤其是這樣幾首：“成功的花兒，人們只驚羨于它現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”“語言的花兒，開得愈大，行動的果兒，結得愈小。”……這些小詩，寓哲理于精粹典雅的語言中，富有感染力。可以鼓勵學生仿照這種創作體式，將對生活的點滴感悟凝聚成短小雋永的詩句。
新課程理念下的詩歌教學，要體現提升審美情趣、形成情感體驗、積淀詩意語言的特點，因此，在詩歌教學中，可采取激趣、品讀、練筆等多重策略。
一 激發學習詩歌的興趣--詩意學習的前提再創造。實踐證明，當學生學習詩歌的興趣油然而生時，就會使之產生強烈的求知欲望，就會愿學、愛學、樂學。要激起學生的學習興趣，教師可以通過教學設計，創設情境，使學生對詩歌心神向往。
1、文本內容激趣。在教學過程中，盡可能選一些文質兼美的詩詞材料，以材料本身來吸引學生的注意，激發學生的興趣。教師在安排教學內容時，一要一定程度上與學生已有的知識經驗相聯系，二要必須能給予學生以某種新的知識。
2、情景創造逸趣。在詩歌教學中，要根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，創設生動的情境，激發學生主動探索、合作交流的欲望。例如，可以充分發揮電教手段的優勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等，或通過引導畫畫的情境創設，激發興趣，感知詩意。如在教學時可首先讓學生從詩句中找到詩人描繪的景物，然后讓他們把自己想象中的景物簡單描畫，這樣即能激發學生的學習興趣，使之迅速進入詩境。
3、詩意活動造趣。如開展豐富多彩的競賽活動，讓學生獲得成功的體驗，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯句比賽、與詩詞有關的常識比賽等；開辟詩歌專欄，展示學生在各項詩歌競賽活動中的成績、學生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學習詩歌的心得體會等，讓所有學生都有展示其成果的機會。這樣一來，才會幫助學生長久保持對學習詩歌的興趣。
二 循序漸進，多種讀法入詩情--詩意學習過程的再現。在詩歌教學中，誦讀這種方法是貫穿始終的。因此，教學時可以引導學生由表及里，逐步深入地品讀詩歌，以達到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。
1、初讀感其形。幫助學生正音識字，總體感知詩歌意思。古詩講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人美的享受。新詩也是種音樂藝術，有著外在的形式美和內在的音樂美。它的節奏之美，非讀是不能感受得到的。只有通過誦讀才能讓我們真切體會到詩歌語言如歌如舞的音樂之美。因此在教學中我們應根據學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領讀，或齊讀，在讀中去感知詩歌所表述的形象，感知語言世界，培養學生感受語言的能力和思維、想象的能力，為文學理解力和鑒賞力的培養打下良好的基礎。如朗讀《鄉愁》一詩時，同一位置上的詞的重復“鄉愁是……”，與“在這頭……在那（里）頭”的四次重復，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”疊詞，表面上看似乎是一種輕描淡寫，但它們卻使鄉愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，所以教師在教學時，要著重指導學生朗讀，通過迂回往復的節奏與諧和宛轉的音韻，初步感知詩中思鄉懷親的抒情主人公形象，體悟如怨如訴的思鄉之情。
2、再讀揣其意。再讀，特別是聲情并茂的聲畫并茂的多媒體范讀的示范下，很容易能把學生帶入美妙的詩歌意境中，更好地把握詩歌的節奏。對詩歌的外在形式有了初步感知后，再引導學生讀懂詩歌的大致內容，把握詩歌內容的基本要點，由詩歌表層的字面意義向體味深層言外之意過渡。
有些詩句，單靠講析可以讓學生明白，但是，要切身體驗到某些詞句的深層含義，須反復體味、誦讀才行。如《在山的那邊》一詩，字面意思很好懂，指自然的“山”和“海”。可這只是表層的意思。如要老師深入講析，勢必要費不少唇舌，而讓學生反復讀上幾遍，邊讀邊聯系自己的生活體驗，抓住文中重點字、詞、句品味，自然就會明白“山”與“海”分別象征著重重困難與理想境界，這樣，學生對詩歌蘊含的深層含義才得到了適當的解讀。
3、品讀悟其情。個性誦讀，解讀詩情。品讀可以讓學生發揮想象，把自己對詩歌的理解融入誦讀中，或高亢，或重復，或低吟……好的誦讀可起示范作用，不足的可得到其他同學的糾正。對學生本人來說既領會了詩意，也鍛煉了膽量，更提高了能力。課堂中的各個環節的朗讀，是為了更好地詩歌鑒賞；課堂結束的誦讀，是為了加深對詩意的理解。學生在朗讀中進入詩歌的學習中，在朗讀中進入詩歌的意境中，在讀中品味，在讀中理解，在誦讀中與詩人達到感情上的共鳴！
教師要啟發學生傾注自己的情感，調動自己所有的生活閱歷、知識素養和藝術素養去揣摩詩文作者的情感，在朗讀時，要感覺那是在朗讀自己的詩作，通過想象在自己的腦海中構建、猜測出詩歌形象所蘊含的思想感情，使之成為“自己所理解的”，做到對詩歌感情的獨有體悟。
4、精讀記其文。背誦在詩歌教學中是非常重要的環節，它對一個人的文化功底可以產生相當大的影響，在背誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學生的閱讀能力和表達能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜于學生背誦。因此，教學詩歌時，也要強調學生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準確地、有感情地熟讀的基礎之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意，讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當激發學生的想象能力。時而讀，時而抄，如果再適當的配樂，效果會更好。
三 運用語言--詩意化的語言實踐。讀詩、悟詩至激情處，必定有許多感受。為師者，不能讓這正被點燃的激情慢慢熄滅，而應趁熱打鐵，讓還在學生心中回蕩的詩情轉化為自己的語言表達出來。
1、仿寫。這種練習既能留給學生廣闊的思維空間和自由發揮的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本結構、修辭手法、主要內容和思想情調等。特別是對以物寓理的哲理詩，可以要求學生另選一物進行仿寫，要求用擬人的修辭手法，符合該物的特點并寄寓一定的思想感情。指導學生揣摩學習寫詩的一些基本手法。如，由此物到彼物的聯想，給物賦予人之感情的擬人，給筆下形象涂上理想色彩的夸張，言外有意、啟人思考的含蓄，選用最簡約文字表達豐富內涵的凝煉，用寥寥幾筆抓住形繪出神的比喻性描寫等等。
2、改寫。它可以使我們更好的了解各種文體、語體、人稱、結構、表現手法的特殊作用和相互關系，學會應用不同的表現形式來表現同一內容，加深對原作的理解。它對提高我們閱讀和寫作能力是很有效的。盡管改寫只是根據別人現有的文章來寫，不像其他作文形式那樣富有創造性，但改寫仍有可供發揮才華的天地，在語言的運用、材料的組織以及對各種文體的掌握方面，還是有練習價值的。例如，《再別康橋》一詩中，要求學生運用詩中“金柳、夕陽”等意象，加以合理的聯想和想象，將古詩詞改寫成富有文化底蘊的散文，讓學生新創，這樣不僅可以培養學生的寫作能力，而且可以提高學生的語文素養，既鞏固了“ 讀”，又促進了“ 寫”，一舉多得。
關鍵詞： 新課程理念 初中語文作業設計 改革
教學過程基本環節之一的作業，是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑，我們不僅要研究和改革課堂教學，而且要以學生發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，改進作業的批改和評價，以更好地培養學生的自主學習能力，促進學生身心健康和諧地發展。我校近幾年來對語文作業的形式和內容進行了大膽的改革嘗試，著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業設計研究，以達到培養學生的創新精神與實踐能力的目的。
一、口頭性作業
“口頭性作業”著眼于學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學“語”的本色。
1.朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統經驗，也是培養學生語感的重要途徑。布置作業時，教師從課本中和課外讀物中選擇優美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對、讀順、讀好、讀熟、背誦。如在學習了“多彩四季”主題單元后，我組織學生舉行“四季之哥”詩歌朗誦演唱會，大大激發了孩子們學詩文、誦詩文、唱詩文、愛自然的情趣，而且促進了中學生語文綜合素養的發展。
2.開故事會。初中有部分課文故事性很強，學完后布置講故事，在復述的基礎上進行擴編，創意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如：在學完名著推薦與閱讀《湯姆?索亞歷險記》或《西游記》之后，我讓學生講自己最感興趣的情節，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生課外閱讀的興趣，促進了學生思考、搜集、整理能力的提高，更發展了他們的記憶力和口頭表達能力。
3.讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學生課后查閱，去讀書、讀報，并內化為自己的語言，進行讀書匯報，談談內容，說說想法皆可。如：在學習專題《氣象物候》以后，我讓學生自己去找有關氣象物候的一些資料，然后在班上交流。學生們爭先恐后，講得繪聲繪色，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養，都得到了提高。
4.開辯論會（討論會）。根據課文內容，利用一定時間，可以是課內，也可以是課外，對學生值得爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式舉行。如在教學《鼎湖山聽泉》這篇課文時，學生對文章的開頭是否多余有爭論，我就在自習課上讓學生討論這個問題。在此過程中我只作指點、評論，評出最佳辯手和優秀辯手。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。
二、仿寫性作業
學以致用，是教育追求的目標。語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家的佳作，語言精煉，用詞準確，條理分明。特別是當中一些句式及修辭方法，更是學生習作的最佳導師。課文是學生每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當這時，我總是緊密結合文章的寫法，加以點撥，讓學生仿文練筆，從句段入手，使學生在不知不覺中習得方法、提高能力。如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點燃友誼的篝火；?搖?搖?搖?搖?搖，?搖?搖?搖?搖?搖；?搖?搖?搖?搖?搖，?搖?搖?搖?搖?搖。”這句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。在仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是一個訓練的好句子。
三、研究性作業
新課程理念更強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。課外閱讀對語文學習極為重要，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，教師設計一些研究性作業，就能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《孔乙已》、《范進中舉》之后，我布置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？雖然論題較大，但學生樂意討論，加上我的指導，結果大多數學生分析得頭頭是道。教師應充分相信學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學生們的眼光引向知識的海洋，啟迪思維，激發想象。
四、實踐性作業
新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。實踐性作業來自于學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會、認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯系，有助于學生關注人類生存，關注社會發展。同時，實踐性作業的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。
這種作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據學生的申報情況確定課題的范圍、內容、成員，打破班級和年級界限，由各小組成員制定好活動方案，分階段展開研究，也可根據教學進度隨機布置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據探究問題的內容、難度、發展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。如：學完《環球城市，風行綠墻》，我讓學生及時作了一個調查，看看身邊存在哪些環境問題，你認為怎樣解決更有效，并完成一份調查報告。這個實踐活動，不僅充分發揮了學生學習的主觀能動性，豐富了學生的經歷，培養了學生敏銳的洞察力，而且增強了他們的環保意識，比千百次的說教更有效。
總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業
觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。我們進行的作業設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于大家共同深入探索和研究。
參考文獻：
［1］中學語文教學參考.2005，（6）.
［2］語文新課程標準解讀.
關鍵詞：提問策略；初中語文；策略分析
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0111-02
一、初中語文教學的提問現狀
1.學生的自主性差。學生在上語文課之前若是沒有進行課前預習，在課堂上，由于教學的要求，老師就沒有多余的時間留給學生預習，課堂上提問帶來的效果往往是一問三不知。這時候課堂就成了老師對學生硬灌知識的地方，上課效率低，效果也不會好。但是教師需要教學進度，不能有太多的時間留給學生臨場做預習。顯然，由于學生自主能力差，沒有課前預習，因此課堂效果差就難以避免。老師或者是學校應該采取一些措施，改變這種狀況，使學生學習到更多有用的知識，并且讓學生能夠積極主動地去學習。
2.提問的方法存在問題。上語文課的時候，老師能夠恰當地把握提問也十分關鍵。適當時候提恰當的問題，使得學生的注意力更能集中在課堂上，學習氛圍也會隨之越來越濃，學習效果也越好。但是若老師提問的方法不當，會使得學生的興趣降低，從而對學習不認真。
3.老師處理答案死板。課堂上有的教師提出問題以后，就會自己做出回答；或者是讓學生回答，但是一旦答案有錯誤，老師就會馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學生的回答出現了錯誤，教師也不等著學生回答完畢，就開始對學生說這個說那的，不引導學生，讓學生把正確答案說出。
4.重復問題。一些老師在課堂上經常把一個問題重復多遍，這樣一方面浪費了寶貴的課堂時間，無法將課堂效率提高上來，另一方面會使學生們養成不好的聽課習慣，因為知道老師會重復問題，對老師一開始的提問不重視。在比較大的教室或是人數較多時重復是可以的，但是大多時候是不需要的，這樣不僅節約時間，而且也能提高學生的聽課效率。
5.提問過多。在由傳統教學向新的教學方式轉化時，為了發揮好學生的主體意識，一些老師在教學中大量提問題，這種做法表面上看似氣氛活躍，其實并不能有助于學生對知識的理解，會導致學生忙著回答老師的問題而顧不上認真思考，反而不利于教學。
二、初中語文教學提問作用
1.激發學生的學習興趣。只有培養了學生對語文的興趣，才能真正地將學生引入學習語文的情境中。教師在講課的過程中恰當地對學生提問，充分調動學生的感官，引起學生的注意力，讓學生集中精神認真思考問題，引起解決問題的欲望，讓教師的提問成為求知的動力，若學生的答案與教師的問題答案相符合，學生會感受到成功的喜悅，同時，增強了學習語文的興趣。[1]
2.提高學生的注意力。初中學生剛脫離了小學松散的環境，還沒有從自由自在的學習氛圍里走出來。因此，在課堂上會出現注意力不集中，教師單靠批評教育無法讓學生集中注意力。這時，巧妙地提問能喚起學生的注意，使學生跟上教師的思路，對教師的問題做出及時的思考，通過對自己思路歸納和整理，有效地集中聽課的注意力，最終提高教師教學的效率。[2]
3.提高學生的表達能力。語文教學的目的不僅要教會學生基本的知識，更要求學生們在學習的過程中，養成好的表達能力。語言表達主要分為書面表達和口語表達，在我們日常生活中，常使用的是口語，通過在課堂上提問，學生可以充分表達自己內心的觀點，回答教師問題的過程中，不僅鍛煉了自己的語言組織能力，也鍛煉了回答問題的膽量，極大地提高了語言表達的靈活性，不斷提高學生的語言表達能力。
三、語文教學提問策略
1.提問的問題要難易適中。怎樣提出問題，對整個語文課堂的成敗十分重要。如果提問得當，便能夠調動學生學習語文的積極性，營造一種良好的學習氛圍，切實提高語文課堂學習質量；而如果提問不得當，最終便成為教師自問自答。由此看來，教師提問要難度適中。例如：在學習《最后一課》時，在對文中內容以及各個人物形象有了初步認識之后，教師可以對結尾描寫加以詳細探討，如可以提出下列問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進行結尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問題具有一定深度，但是，這可以引導學生進行思考，而且又可以使學生更好地理解課文，對學生的思維進行訓練。[3]
2.提問要結合教學目標。老師在進行課堂提問時要緊密結合課堂重點，并考慮到學生的能力進行適當的提問，最好提問要有啟發性和很好的針對性，能抓住課堂內容的重點、難點。在重點問題上要適當的對學生引導，這樣可以加強學生的理解；在難點問題上老師需要先從簡單問題入手，使學生做到舉一反三，克服難點。如老師在講解《故鄉》這篇文章中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話時，直接讓學生理解有些難度，但是老師若從簡單的問題入手，如問學生：課文中的“路”是生活中的路嗎？路與希望又有什么樣的聯系呢？這樣簡單的提問，將促使學生更好地理解文章的內容。
3.教師提問要有深度。教師提問的時候，要講究提問的藝術性，不能一直提問表面上的問題，雖然這些問題比較簡單，照顧大多數學生的能力，但這種表面的問題不能激發學生解決問題的熱情，很難使學生從回答問題中獲得較大的收獲，尤其是對思維比較敏捷、成績比較優秀的學生，這些簡單的提問會使他們對課堂感到乏味，嚴重阻礙了他們創造性思維的發展。所以，教師在提問時，做到淺與深的結合，盡量照顧到每一位同學的能力。[4]
4.注重答案多元化，善于鼓勵、啟發學生。學生在回答教師的問題時，難免會回答得不完整或比較片面，這時，教師不要急于糾正學生，而要引導學生深入思考，把問題考慮清楚，聯系課文內容進行回答。語文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵學生進行發散思維，重視答案多元化，一個問題多方面思考，激發學生們思考問題的熱情。
5.提問需要有層次性。學習是一個循序漸進的過程，一步到位是不現實的，同樣在初中語文課堂上進行提問時也要掌握梯度，要從小問題進入，層層深入，逐步將學生的思維打開，這樣可以很好地保護學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣并且能夠激發學生的求知欲望，不斷挑戰語文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎的問題問起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問他善變的特征是什么，然后再問從始至終沒有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問方式不僅可以幫助學生們理解這篇文章，也可以培養學生的閱讀思維方式。
四、結束語
初中語文課堂提問對培養學生學習的興趣，集中學生在課堂上的注意力，鍛煉學生語言表達能力都有很重要的意義。教師在課堂提問過程中，要堅持實事求是的原則，從學生實際情況出發，采用正確的提問方式，將學生逐步引到問題的情境中，充分調動學生的積極性，從而提高課堂的效率，達到素質教育的要求。
參考文獻：
[1]趙志霞.談初中語文提問教學[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）.
[2]褚亞敏.初中語文課堂提問方法探析[J].寧波教育學院學報，2008，（1）.
一． 現狀調查，矛盾分析
首先請聽這樣一個真實的案例
有一天，一個優秀的初三學生問老師：“老師，我不知道學習英語究竟是為了什么？我現在學得特別沒勁，不想學了。”盡管該生在考試中常常取得不錯的成績，老師用一些鼓勵的話來回答他。但當時老師內心的第一感覺是自己的教學真的很失敗，有種深深的無奈······
作為語言老師，我們也許都遇到過類似的問題。在初一時候，學生因為新鮮感對英語學習還有一定新區和熱情，但是，初二就開始淡化了，初三則退化加嚴重分化。我們常常感到所有的努力都有些事倍功半、效果不佳。因為高考指揮棒沒有變，就目前的教學實踐，在絕大多數初中單純的語言教學仍處于絕對優勢。無論是從教學計劃，還是教學內容上，也無論是從學生應考上，還是教學方法上，都形成了非常強的定勢。英語教學僅僅是單純的聽、說、讀、寫技能的訓練。師生文化意識淡薄，把時間淹沒在浩瀚的語法里，字詞篇章里，一次又一次的測試里。對語言所隱藏的文化卻往往忽略，一提而過，僅僅是為了學習而學習。最終導致很多學生都不明確學習第二語言的目的，失去學習的耐性，失去興趣，甚至產生嚴重的厭學情緒，最終結果絕大多數是要嗎為考試而學，要嗎干脆放棄。
為此，我就我校及周邊幾所學校做了一個英語學習目的及態度問卷調查。
1. 你學習英語的目的是什么》
A. 為考試取得好成績而學
B. 喜歡
C. 考上好的高中，考上好的大學，找到好工作
D. 老師逼我學，家長讓我學
E. 為了交際，聽得懂，說得出
F. 為了社會發展需要
G. 了解異國文化
H. 喜歡英語老師
I. 學得好就學，為了學習而學習
J. 學來沒什么用
2．你學習英語的態度怎樣？
A. 喜歡，有趣，簡單
B. 太難，不想學
C. 懶得背單詞
D. 老師不逼就不學
E. 語法復雜，不想學
F. 聽不懂，不想學
G. 想學，但聽不懂
H. 不會讀，不想學
I. 基礎差，不想學
J. 學來無用，不想學
其結果在第一項中是多數學生選擇A，C，I，選擇E，F，G不是很多，選擇其它的也不多。在第二項中，選擇每項的差距不大。由此，可看絕大多數中學生語言學習目的不明確。
受其影響，學習方法及態度存在很大問題，所以最終成為語言學習的失敗者。從無數文獻，我們都深知，語言教學的目的就是培養學生跨文化交際與意識的能力，而我們現階段的初中教學實際上早背離了語言教學目的，所以最終的失敗不言而喻。
二． 文化教學的迫切性、重要性
正如歌曲“One World，One Dream”，隨著現在科學技術，尤其是全球通網絡的發展，世界變得越來愈小，形成了一個所謂的“地球村”，一個全球性的人際交往環境正在形成，我們大家都面臨一個全新的國際生活。這種新生活無論是從心理學，社會學還是語言學的的角度，不同社會不同文化相互間的交往以及時回避不了的現實。從中國加入WTO到2008舉世矚目的北京奧運會再到現在進行的有聲有色的上海世博會，這些活動無一不在呼喚著具有通曉中西文化的高水平英語人才的涌現。
語言是文化的載體，文化是語言的內容的充實，語言只是一種符號，離開了文化的血肉之軀，語言無任何價值與意義。所以語言教學離不開文化教學。在新課程標準下跨文化教學得到約來愈多的重視，并對學生基本的跨文化交際能力的提高提出了新的要求。新課標的課程性質中明確指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。美國語言學家Kramsch(1998:3)在闡述文化意識時指出，學習第二語言的文化能促使學習者更熟練地掌握第二語言，所以培養初中生跨文化交際意識和能力已經是教學中不爭的共識。
三 跨文化交際與意識培養的可操作性
隨著新課標的要求深入每一所學校，根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要的戰略主題，國內外跨文化交際與語言教學的文獻理論支撐，有關此課題的一些研究成果，以及新教材內容的合理設計，交際教學法的廣泛使用和中學教學水平的不斷提高，使得初中英語教學中實施跨文化教學的貫穿具有可行性，可操作性。
四 培養學生文化意識，提高其跨文化交際能力的原則及策略簡析
（一）教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規范，價值觀念等等。
（二）以文化的雙向互動為原則，即開展中西文化之間的對比式教學。使學生對西方文化和本國文化都做到全面、系統地了解，幫助學生糾正盲目崇洋媚外的思想，提高他們對于異國文化取其精華，去其糟粕的鑒賞能力并加深對本國文化的熱愛。
（三）在文化教學中要根據學生年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容與范圍，做到循序漸進，不盲目擴大知識面，增加學生心理負擔。
（四）教學中涉及的英語國家文化知識應與學生身邊日常生活密切相關。以激發學生了解興趣，激發學生的求知欲。
（五）要在語言教學中貫穿文化教學。要把它納入到語言教學的各個環節中，促使學生的語言知識、語言技能的學習與文化知識的積累相結合。
（六）教師應努力挖掘教材中顯性或隱性的文化內容，并加以適當延伸及補充，恰當的融入教學之中。
（七）教師應分板塊整合階段的文化知識，使之更系統化，便于導入，學生更好掌握。
（八）教師要利用好各類媒介導入英語文化。
（九）教師要積極開辟第二課堂，營造跨文化交際語境。
（十）新課標下，文化意識的具體標準學習，初中應達到五級標準，共有十四條。（請參照新課標）
關鍵詞：工具性；人文性；塑造；健康人格；重要作用
初中語文內容豐富，而且其學科本身具有很多的人文因素。教學大綱規定：初中語文教學的主要任務，就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學對學生進行品德教育、審美教育、思維訓練以及能力培養。因此，我認為初中語文教學在整個教育過程中，對培養學生的主體人格具有得天獨厚和無與倫比的優勢，這是我在三十年來的教學第一線中得到的認識和發現。
《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”
語文課程的工具性，并不難理解。首先，語文課程的媒介――語言是人與人之間交際的工具。語言也是思考的工具，要脫離語言來表達思維是不可思議的，語言與思維、文化是緊密關聯的，不可分割的。美國語言學家、人類學家薩丕爾曾在其影響深遠的論著《語言論》（1921）中指出：“語言是思維的工具，人類的思維活動要借助語言，沒有語言這個工具，人類的思維是難以進行的。”所以，語文課程是一門工具性的課程。
語文課程是極具人文性的。“人文”這一提法在古代著作《易經》中就已出現，“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”語文課程的人文性是指關注人的精神，尊重人的個性。所以在教學中，語文教師要充分尊重學生獨特的體驗，引導學生塑造完美的人格。
綜上所述，語文課程是兼具工具性和人文性的一門重要課程。
語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
初中語文教材中的課文內容豐富、人物描寫生動、形象，涵蓋了廣泛的知識面，集知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體。課文中積極健康的語言、正面向上的內容能對學生起到陽光的、積極的引導和教育作用，能陶冶學生情趣、發展學生思維，這些對于塑造學生健康人格有著重要作用。初中生處在身體發育，人格形成的重要階段。語文教師在教學中把握語文學科的性質、發揮語文學科的優勢，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，顯得極為重要。
比如，莫懷戚的散文《散步》，一文中體現了家庭成員之間的互相關愛，應引導學生感受課文中透露的濃濃的家庭溫馨；學習流沙河的詩歌《理想》，不僅學習這首詩反復運用比喻的修辭手法來形象地說明理想對人生、對社會的重要性，還要號召學生樹立遠大的理想、抱負，堅持不懈地為理想而奮斗；學習安徒生的童話《皇帝的新裝》，在感受作者夸張的創造手法的同時，還要引導學生感受這篇童話所具有的現實意義。
以上的例子不勝枚舉。綜上所述，語文教學對于塑造學生健康人格有著極為重要的作用。語文教師應將此訴求根植于自身的語文教學過程之中。
關鍵詞：語文課程資源開發利用案例
《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創新活力的”。
和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；過于強調統一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉變具有一定的參考價值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個內涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內涵
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。
2．1：校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。
<二>語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認知和開發利用的現狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡薄；對語文課程資源的開發與利用還初于無序狀態；
1：1校內語文課程資源
廣大教師對校內各種形式的傳統課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發與利用，有一定的基礎，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數教師不能公平、公正地對待每一個學生,他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。
2：學生對語文課程資源的認知與開發利用的現狀
總的來說學生對課程資源的開發與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調動與指導。
2：1校內資源
在校內諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發與利用。
2：3語文隱性課程資源
學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發與利用還處于無意識狀態，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發揮出來。
二：語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
3、經濟性原則
所有行為都離不開社會勞動與經濟支持，課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
關鍵詞 初中 語文課程 改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1初中語文課程實施課改的必要性
長期以來，在我國的中學語文課堂教學中，傳統課堂教學模式，一直占據著主導的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。社會的發展對我國初中語文教育提出了新的要求，變革學習方式和評價方式，顯得十分的必要和迫切。在實施中學新課標的背景下，自主學習是時代的要求。因此，徹底改革教育方法，充分發揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展所必須采取的一項具有戰略意義的教育改革措施。
2當前初中語文課程改革中存在問題分析
2.1學生的學習理念不適應課改要求
實施新課程的一個重要理念就是轉變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動。為適應新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權威的位置上走下來，去努力成為學生學習的引導者、中介者、合作者。但還有為數不少的學生則一臉迷茫，無所適從。因而在學習中常常是只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，小組合作學習常常流于形式。
2.2教師的素質還有待進一步提高
面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。
2.3學生的課外閱讀量太少
學生語文能力的增強、人文素養的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗。《語文課程標準》明確指出第四學段的學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠遠做不到這一點。學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數也不多，很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業為由大加禁止。學生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠，開始終日埋頭于題海之中。
2.4教學評價機制還跟不上課改的要求
實施新課程后，教師們迫切關心的是現在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問題的落腳點依然在“考”上、在“分數”上。這也難怪教師，在學校、家庭、社會對教師的評價依然停留在“分數”上的今天，讓教師放開手腳搞課改確乎有點難。教師們對分數不敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應試。社會、學校對教師的評價是如此，那教師對學生的評價當然也就定位在學習的結果上，不再關注學生學習的過程和方法、情感和態度了。
3初中語文課程改革實施策略
3.1提高課堂教學效率
新課程標準的實施對教師舊的教學模式帶來極大的沖擊。許多教師為了實施新課程教學而費盡心思，然而，不少學生卻不與老師響應、配合，讓老師們感到不知所措。因此，我認為要改變這種現狀，教師必須明確教學任務和目標，并且落實到每一個單元或者課題，以減少和克服盲目重復。只有這樣才能有效提高課堂的教學效率。
3.2轉化教師角色，促進學生自主意識的覺醒
長期以來，由于受傳統教育的影響，學生自我感覺知識是很困難的，沒有教師的“教”是學不會的，老師是非常神圣的，是知識的化身，是權威的象征，這樣就隱藏了學生才是知識建構的真正主人這一客觀事實，影響了學生對自我學習能力的評價和認同。另外，教師平時教學過程中的權威主義、專制主義使得學生對老師產生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態下的學生只能圍著教師轉，按教師的安排去行動，沒有自己獨立的見解和主張，缺乏自信心和創新精神。
3.3提高教師的素質
新課程的改革從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師素質的不斷提高。許多學生反映他們的老師面對著新教材有時也感到不知所措，因為教材的內容是全新的，老師沒有老本可以吃了，必須進行研究教材，然后又要查找資料備課才可以組織課堂教學。這樣對教師的素質是一種考驗，也是一種挑戰。為了扭轉教師吃不透教材的尷尬局面，教師必須努力提高自身的素質，認真研究教材的結構體系，把握教材內容的邏輯關系，及時修正教案，改進教學方法。
3.4建立新的評價標準
我國原有的課程評價是以考試為主要形式，注重的是評價結果，常常出現“一張試卷定終身”的現象。要更有效地實施新課程，我們必須建立新的評價標準，打破單一的評價方式，由注重結果轉變為關注過程，同時，還要對教師的教學情況進行定期評估，以督促教師對自己的教學進行反思。
參考文獻
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