發布時間：2022-02-01 19:10:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計專業綜合實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：非會計專業；會計課程；課程整合
目前，絕大多數高職院校經貿管理類非會計專業的培養方案都將會計課程列入其中，就其實施教學的效果來看，尚未能達到非會計專業開設會計課程的教學目標要求。究其原因主要有，一是會計課程的學生能力培養目標不夠明確，二是教學內容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學過程重理論完整性，輕實踐應用性，鑒于目前高職院校經貿管理類非會計專業會計課程教學過程存在的諸多問題，對其開設的相關會計課程進行適當的整合就顯得非常必要。
一、針對專業特點，明確會計課程能力培養目標
專業特點的差異決定了教學目標的差異，教學目標決定培養人才的類型與方向，并直接地體現在教學內容、教學手段和教學方法等教學過程中。從培養目標和就業去向看，高職院校非會計專業不是培養會計專業人員，而是培養懂會計、會用會計經貿管理類應用型、復合型人才。會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監督。會計的核算職能就是為經濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學生把握會計核算能力。會計監督是指通過調節、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標，這需要學生具備會計信息的使用能力。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養他們理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。非會計專業會計課程的教學目標應當是看懂企業財務報表，利用會計報表進行財務分析，全面看懂財務分析報告，能理解和應用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業會計課程的教學目標，才能更好地針對各專業特點組織實施非會計專業的會計課程教學。
二、實施課程整合，有效實現能力培養目標
在明確了非會計專業會計課程能力培養目標的基礎上，要從課程整合出發，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業會計課程的教學往往都是分別開設了《基礎會計》、《財務會計》與《財務管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業的大綱、教案要求組織實施教學，其結果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學生能力培養目標根本無法實現，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業會計課程教學內容的有效整合。
通過我們對非會計專業教學實踐經驗的總結，確定非會計專業會計課程的教學內容應從以下幾個方面人手。
1 非會計專業會計課程教學內容整合
在高職經貿管理類非會計專業完整的知識體系中，相關的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關的課程知識體系進行有效的整合，調整教學內容，形成適合各專業特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內容：第一章認識會計。本章主要從會計信息對經濟管理活動的重要性出發，導出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則和會計規范等基本知識。第二章會計循環，從經濟活動出發，對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業特點出發，介紹應用借貸記賬法對企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的各種經濟業務進行會計核算，使學生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經濟業務進行賬務處理。第四章財務會計報告。向學生介紹企業資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生認識會計報表所反映的企業經營狀況。理解會計報表對企業經營管理管理的獨特作用，為學生能夠進行綜合財務分析打好基礎。第五章會計實踐。從企業經濟業務發生產生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐教學，使學生對企業會計實務有一個全面真實、形象具體的認識，從而加深會計技能在所學專業中的作用。第六章企業會計報表綜合分析。本章是非會計專業學習會計課程最終目標的綜合體現，從企業會計報表實例出發，向學生介紹資產負債表、利潤表、現金流量表之間的關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎上，掌握企業財務會計報表的分析方法。第七章企業業績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產、固定資產、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務控制、企業業績與財務分析的技能，本章技能重點放在企業業績與財務分析上，使學生學會通過財務分析全面做好企業業績分析。
這樣的教學內容設計，能夠在有限的課時內，幫助經貿管理類非會計專業學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認識會計與其專業的關系，實現經貿管理類非會計專業會計課程的教學目標。
2 非會計專業會計課程理論教學與實踐教學的整合
非會計專業會計課程除了在教學內容上實施有效的整合之外，在教學環節上要實現理論教學與實踐教學的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學環節設置。在每章節理論教學中，設置單項技能實訓，在一個會計循環的理論教學結束后，給學生以兩周的綜合技能實訓。在綜合技能實訓結束后再向學生介紹會計報表分析與企業業績評價與管理，在全部課程結束后，安排學生到企業進行綜合實訓，以進一步提升學生的職業技能。
實訓實踐教學是培養學生會計技能的核心教學過程。在設計會計實訓實踐教學環節時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓實踐教學分為三個層次，單項模擬實訓、學生分組進行自主會計模擬練習、院外實訓基地綜合實訓演練。
知識模塊單項實訓，在這一環節，教師參與指導學生實施相應的實訓項目，并對學生的實訓成果加以評價。這一過程與理論教學穿插實施，每完成一個環節的理論教學，即安排學生進行實踐訓練。
分組自主會計實戰演練。在實訓教學中將3—5名學生分成一個小組，在教學中由老師安排學生的會計角色進行單項技能聯合實戰演練，完成相應的會計崗位任務。在此過程中，指導老師隨時與各小組學生保持聯系并做現場的崗位實戰指導。
院外會計崗位綜合實訓。在綜合實訓階段，學生被安排到學院的實訓基地或其它企業進行綜合實訓，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓一般時間的安排跟相關專業的畢業實習相結合，所有開設會計課程的非會計專業，在其頂崗實習期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓。在會計課程教學過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰實訓。對于頂崗實訓的效果評價由企業管理人員與學校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰實訓效果由學院老師進行評判。
三、穩定師資隊伍，強化非會計專業會計課程教材建設
非會計專業的會計課程教學任務一般都由會計專業教師承擔，然而，從現狀來看，絕大多數高職院校為會計專業配備的師資隊伍比較強，而對非會計專業卻重視不夠。許多教師片面地認為，對非會計專業的學生來說，只要略知一些會計概念，會看會計報表就可以了，他們在給學生授課的時候只是將會計專業的課程加以簡化，忽略了非會計專業會計課程的教學目標要求。甚至有些高職院校還將非會計專業的會計課程當成了新進青年教師上課的“試驗田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會計專業會計課程的教學效果，使非會計專業的會計課程教學面臨著尷尬的局面。其實，要做好非會計專業的會計課程教學工作并非易事。首先，非會計專業會計課程學時少、時間緊、內容要精選，其次，非會計專業會計課程教學目標從一開始的高度就與會計專業不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進行教學。所以，非會計專業會計課程的教學理應由具有扎實專業理論和豐富實踐經驗的教師來承擔，最好教師還擁有所教專業的專業背景或相關知識，這樣才能滿足不同專業的要求。
【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業教育的快速發展，職業教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經貿職業學院會計專業是學校建設的重點專業，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業學生比重較大。通過會計專業教師團隊的共同努力，會計專業獲批了北京民辦教育發展促進項目及北京經貿職業學院配套項目、北京經貿職業學院院級重點專業建設項目支持，專業建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業學院的實踐探索，對高職會計專業實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，重點指導學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發展綱要》規定，高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業學院會計專業實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優化人才培養方案
為進一步推進會計專業實踐性教學體系建設工作，我院會計專業教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業會計實踐教學體系的目標，完善實踐環節。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業優勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業的培養目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業通過調研和分析，兩次優化培養目標，調整了教學計劃。根據培養目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環節納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業進行社會調查，了解專業需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統模塊實訓；之后，集中專業實習，包括ERP綜合實訓、畢業實習、畢業論文等內容。
三、創新課程內容和形式
我院會計專業實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業技能的新要求，會計專業還定期組織企業專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業能力和素養。
四、培養“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業的基本技能。學院同時也注重會計專業對“雙師型”教師的培養。我院對于會計專業的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業職業學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優化我院會計專業的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業實踐性教學體系的構建，會計專業教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業教師在促進專業實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發展促進項目的會計重點專業建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業教師還參編了普通高等教育“十二五”規劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發表了“高職會計專業‘校企合作’課程開發建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
參考文獻：
[1]陳敏.淺析高職院校會計專業實踐性教學體系構成[J].新會計，2010（3）.
[2]馮江濤.高職會計專業實踐性教學體系研究[J].財會通訊，2008（1）.
[3]高凱麗，許鳳.獨立學院應用型會計人才培養的實踐性教學體系構建[J].財會教育，2011（30）.
[4]王俊霞.崇文區職工大學會計實踐性教學體系的構建及應用研究[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2011（1）.
[5]袁詠平.高職會計專業實踐性教學體系構建研究[J].現代商貿工業，2010（22）.
【關鍵字】高職教育 四級實訓體系 建設
一、“四級實訓體系”介紹
（一）、“會計核算流程認知”實訓。我系一般把《基礎會計》課程開設在大一第一學期，最近幾年，會計證考試難度有所加大，有些老師認為講授《基礎會計》要以理論講授為主從而取消了原本設置的實訓環節，筆者并不認同這一觀點。正是因為會計證考試難度加大，所以更要加強“會計核算流程認知”的實訓，學生在大學以前從未接觸過會計相關理論和操作，枯燥的理論講解對他們來講很難理解，我對我所任課的班級堅持進行完“會計核算流程認知”實訓后組織學生填寫了我自制的調查問卷。90%的同學都給予了積極的回應，認為這樣的實訓方式很好，一是知道了會計核算是干嘛的，沒學之前覺得會計很神秘，操作完之后對整個會計流程都以了然于胸，很有成就感；二是通過實訓，增強了對理論知識的理解，更能夠熟記會計證考試要求的理論。
（二）、“崗位”實訓。這些崗位實訓課程我系一直作為實訓類課程的重點，一般安排在大一下半學期和大二，都是專門的實訓課程，時間一般是一周到兩周，即20或40課時。這樣的實訓一般都有專門的教材。教材里面有針對性的原始憑證，要求學生能夠根據自己的崗位會判斷原始憑證、知道原始憑證的傳遞、填制，會根據崗位要求登記賬簿，編制報表等。這類實訓一般教師采取“分角色”的教學方法。通過表演的形式，真實還原業務的流程。
經過幾門課程的訓練，學生能夠認知不同會計崗位所見的原始憑證、審核流程、記賬流程等。對會計核算流程的認知更深一層，專業技能也更上一層樓。
（三）、“綜合”實訓?！熬C合”實訓一般安排在學生大三第一學期。在以前兩年訓練的基礎上，學生在“綜合”實訓中，要自己操作一套真實的中型制造企業12月的賬目。包括填制原始憑證、審核原始憑證、成本計算與分析、登記記賬憑證、審核記賬憑證、登記明細賬、審核明細賬、根據科目匯總表登記總賬、對賬、結賬（包括月結和年結）、編制12月分的資產負債表和利潤表還有全年的利潤表、分析會計報表等工作。這一實訓是學生三年學習的全面總結，包括了學生三年學到的全部理論、實踐和企業大部分的業務類型。通過這一實訓，學生更加強化、系統了自己的會計技能，為下一步去企業實習打下基礎。
（四）、“頂崗實習”。最后一階段是真正的去企業“實習“，而不是在學?！皩嵱枴绷耍话惆才旁诖笕詈笠粚W期，大概三個月的時間。這種實習系里采取推薦實習單位和學生自找實習單位相結合的方式，派專門的實習指導老師進行指導，解決學生在單位實習期間遇到的專業問題。經過這一最后階段的實習，學生完成了從學生到員工的轉換，有的就留在了實習單位，成為一名會計專業人員；有的學生有了工作經驗，為下一步找到會計相關工作奠定了基礎。
二、“四級實訓體系”總結
（一）“四級實訓體系”特點
1、系統性。這四級實訓體系一定是一個系統的工程，是一環扣一環的，每一級都是在下一級基礎上的升華和提高。這里尤其強調第一級“會計核算流程認知”實訓的重要性，因為它是“地基”。如果基礎沒有打好，后面的實訓效果也會事倍功半。
2、教師要加大學生訓練力度，學生才能熟練掌握。由于我們的學生大部分是統招生之前從沒接觸過會計一切事是從零開始，三年的時間若要想他們能熟練操作會計各崗位相關技能，唯一的途徑就是大量練習。例如《會計崗位綜合實訓》的教學，當教師帶領學生操作有關出納涉及的業務時，很多學生竟然對以前大二的《出納崗位實訓》沒什么印象了，而相同年級的對口班做綜合實訓，就很駕輕就熟了，原因是對口的學生在職高時就開始操練了，所以統招學生僅靠出納崗位實訓的20個學時實訓顯然是不夠的。要想讓學生熟練操作，唯一途徑就是加大實訓力度。
三、我系在實訓體系建設中的可取之處
我系多年重視學生的實訓，當然有不少經驗，這其中筆者最想談的是我系的會計模擬實訓中心的建設，這是我系對于學生實訓方面的一項特色。模擬實訓中心不同于課堂，它完全模擬企業的會計工作環境，配套有銀行、稅務部門等與會計相關的工作環境，是理論與實踐相結合的教學場所，主要有會計模擬操作臺、支票打印機、稅控機、報表打印機、點鈔機、塑封機、會計資料裝訂機等設備。這種仿真的模擬實訓一般安排在第二級“崗位”實訓中或“崗位”實訓后，學生可以在課堂練習之后，通過完成全仿真模擬訓練，使學生在校就能熟悉出納、會計崗位設置、工作流程及主要環節需要的實際操作環境，縮短學生實際工作的適應期，提高學生就業競爭力，滿足了會計崗位對新時期會計專業人才的需求。
四、對我系會計訓體系建設的建議
（一）加強實訓體系的系統性
1、單列《會計核算流程認知》實訓課程。學生大一的《會計核算流程認知》實訓課程的建設很重要。它的好處前面已經講過，這里不再贅述。所以系里要想讓學生打好基礎，必須把“會計核算流程認知”實訓作為一門課程，至少20課時，由專門的教師帶學生訓練。
2、將所有的實訓看成一個整體，進行資源的整合和調整。目前我系除了第一級實訓外，其他三級都是有相應課程的，只有當把這些課程看成一個整體時，才會綜合考慮教學思路、教學效果、教學保障等等方面，就會整合相應的資源，比如教師的安排、課程的安排、課時的分配等。
（二）加大實訓量
要加大各各層級的實訓量，讓學生熟練掌握。目前我系的各種實訓課程的量都是不夠的，學生實訓完了，過一段時間也就忘了，只有強化練習，學生才能熟練掌握。筆者認為每一級的第一次實訓必須通過正式課堂教學來完成，由老師手把手的教，然后每一級實訓完成后還要有強化實訓，除此之外還要將實訓融入理論教學中，理論與實訓相互交融，實訓時刻不離手。只有經常這樣訓練，學生才能將熟能生巧，再進行更高一級實訓時，效果也能事半功倍。
參考文獻：
[1]申屠新飛.高職會計專業建設之思考.財會月刊，2014；10
1 中職學校會計專業學生職業能力方面的欠缺
中職學校會計專業為我國市場經濟發展培養了大量的經濟管理人才，但也清楚地看到，中職會計專業學生掌握的知識、技能及具備的能力與市場的需求脫節。
1.1 學生對專業知識理解不到位
會計這門課程是在實踐的基礎上總結而成的，因此在學習中要回到實踐中，才能將知識學懂學透。但是中職學生實踐機會較少，這種理論與實際脫節的教學方式，不能使學生對所學的專業知識很好的理解和消化。
1.2 學生動手能力差，實踐經驗較少
企業普遍反映，畢業生實踐經驗少，動手能力差，與企業管理人才的需求相比，遠水解不了近渴。這是由于在教學過程中，大部分學校沒有很好的將理論教學和實踐教學相結合，學生只能學習書本的理論知識，并沒有進行動手的實踐訓練。加之大部分學校沒有條件讓學生參與到會計工作的實踐中去，因此培養出有會計實踐經驗的學生基本上可能性很小的。
1.3 學生的綜合素質低
中職學校在招生上存在一定特殊性，招來的學生基本上都是中考失利的學生，他們可能在能力、智力、習慣等方面落后于高中學生，基礎差是必然現象。而中職教育只側重于學生對某一項專業知識的掌握，卻忽視了學生綜合能力和綜合素質的提升，這樣會使得培養的學生不符合市場對初級會計人才的需要。
2 會計專業“三個一”人才培養模式的構建
目前中職會計專業培養的畢業生專業知識理解不到位、動手能力差、實踐經驗少、綜合素質低，不能滿足市場的需求，因此需要積極推行與社會實踐相結合的“三個一”人才培養模式。所謂“三個一”人才培養模式，即指“一雙巧技手、一身好素質、一顆細巧心”，它充分符合社會對中職會計專業學生職業能力的要求。
2.1 “一雙巧技手”要求我們加強對學生技能的培養
2.1.1 科學規劃“一雙巧技手”人才培養模式的課程體系。為培養動手能力強的中職會計專業學生，會計專業應開設一些以動手為主的課程。如會計基本技能（點鈔、翻打傳票、計算器等）、會計電算化、會計綜合模擬（手工記賬）等課程。同樣依據現有中職學校會計專業對口就業崗位的需求，會計專業應強調職業技能的培養，突出崗位技能的實訓，相應地會計專業應強調會計基本技能實訓、基礎會計實訓、會計電算化實訓、財務會計實訓、會計模擬實習、企業會計綜合實訓、收銀實訓等。
2.1.2 培養適應“一雙巧技手”人才培養模式的雙師型教師隊伍。培養動手能強的學生，首先需要培養動手能力強的老師。這就需要鼓勵并組織教師到企業掛職與頂崗實習，讓他們參與企業會計工作的具體業務與實踐活動，增強老師的實踐經驗。同時適當增加老師的技能培訓機會和技能大賽，來督促提高老師的業務水平和技能水平。適當聘請企業單位的會計師、財務總監等高級會計人員來校進行講座與業務指導，聘請一定數量的理論知識水平較高、實踐經驗豐富的會計人員成為兼職教師，承擔一定的教學任務。
2.1.3 建立校內外職業技能實訓基地。培養學生的操作技能，就必須創造學生實踐的場所。第一，加強校內實訓室的建設。根據中職教育培養目標的需要和教學特點，不斷更新軟硬件及其他配備設備，促進實訓室升級和建設，逐步建立起有利于培養學生的基礎實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力相結合的校內實訓室。第二，建立和健全長期穩定的校外實訓基地。學?？梢酝ㄟ^與企業合作，將一些股份制企業、三資企業、會計師事務所作為校外實習基地，有計劃地組織學生到基地實習。學?？梢詫⑵髽I的財務主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂，增強學生實踐經驗。
2.2 “一身好素質”要求加強對學生綜合素質的培養
2.2.1 豐富課堂教學，提高學生綜合素質。通過啟發式、討論式等生動活潑的教學方法和現代化多種媒體相結合的新型教學手段，以豐富的教學內容，調動學生學習的積極性和主動性。使學生成為課堂的主角，在老師的引導下，培養學生的科學精神、創新意識、現場組織與管理能力及溝通交流能力等，以提高他們的綜合素質。同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。
2.2.2 構建以會計上崗證為基礎的課程教學框架。為使學生能夠更多地從事會計工作，將會計從業資格證書的培訓納入會計專業教學計劃和教學目標中。開設會計上崗證培訓課程。學生畢業時能拿到中專畢業證、會計上崗證。從而使學生在具備綜合素質的同時，又擁有良好的專業素質。
2.3 “一顆細巧心”要求加強對學生的良好習慣的養成
2.3.1 加強對學生會計職業道德的養成性教育。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現。要求會計人員有積極正確的人生觀、世界現，同時時刻保持自信樂觀的心態，能及時的進行自我心理調控，具有健康的心理素質。
中職學校除需要在課堂上講授會計職業道德，還需要在學生日常學習生活中通過各種行之有效的方法來培養學生的職業道德。
2.3.2 加強教師和班主任的職業道德培訓。為加強全體教師的職業道德，中職學校每個學年都應該組織教師和班主任的多種形式行之有效的職業道德的培訓，應該將職業道德考核納入每一位老師的年終考核中嚴格執行。同時，每一教學年度適當對全體教師進行心理輔導，及時排除教師心理和情感上的困惑。學校應該深入了解每一位教師的生活，及時幫助生活上有困難的教師。
3 會計專業“三個一”人才培養模式的實踐
3.1 學校正在進行課程體系的深化改革，使課程更好的適應社會對中職會計專業學生需求。
3.2 學校建立一支雙師型教師隊伍。
3.3 兼職教師隊伍的組建。
3.4 學校加大投資用來建設校內實訓室、校外學生實訓基地、現已建成大連現代化服務業基地――大連商業學校一條街。會計專業已建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室、企業經營沙盤模擬ERP實訓室、營業員實訓室和模擬銀行五個實訓室。
目前，我校正在進行示范校建設工作，截至發稿前我校已基本完成以上建設任務。
關鍵詞：課證賽融合；會計專業；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0307-02
一、研究背景與意義
當前，許多高職院校力求把會計人員崗位標準所對應的知識、技能和素質要求融入會計專業課程體系中，形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，與此同時，大多數高職院校根據會計專業的學習內容和進度組織學生參與各類專業特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種檢測專業技能、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。
1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機制下會計專業課程建設優化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優化高職會計專業的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業建設本質性、規律性的認識，使會計專業課程更加實踐化、應用化。
2.實踐意義。首先，通過課證賽與會計專業課程建設關聯性的研究與分析，發揮技能證書和技能大賽對會計專業課程建設的促進和引領作用，從而有效提升會計專業課程的發展水平。其次，通過技能大賽折射的會計專業課程建設存在的薄弱環節，尋找優化會計專業課程建設的路徑，即從優化人才培養方案、優化雙師型隊伍建設、優化教學模式、優化實訓基地等諸多方面來實施。
二、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化思路
課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學為主要手段，以會計工作能力的培養和會計軟件操作能力的培養為目標，在培養信息化會計人才方面表現出顯著的特色。
為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習實訓教學活動，通過這種基本實踐操作的學習，鍛煉學生的動手能力和團隊精神，初步培養學生的會計工作崗位理念；（2）培養大學生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應級別證書，也進一步提升學生的總結能力和創新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉化，并進行開放建設，協助我校其他專業進行課證賽的集中和轉化，在成果放大的過程中。
三、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化內容
1.根據課證賽融合需求，篩選和優化會計專業主干課程教學內容。充分考慮當前會計信息化的發展趨勢，依據多層次、寬專業、重交叉、強調專業基礎和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，培養學科交叉的思想，強化綜合性、設計性及創新性實訓環節，加強學生實踐能力的培養，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯”加“串聯”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業課程學習之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業相關主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎。
2.依據課證賽機制，創新高職會計專業建設路徑。創新提出課證賽融合課程建設，系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，以賽促訓，以賽強技，依據證書獲得與競賽結果衡量專業技能、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較?；诖藭媽I課程體系的建設的路徑也必將創新和優化。
3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養質量。在課證賽融合的背景下，會計專業課程教學內容上增加崗位性、應用性、綜合性項目，將學生綜合實踐能力和創新能力的培養放到突出位置，經過不斷優化，許多主干課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化場所；教學內容與工作任務合一，通過理論與實踐相結合的項目課程，既培養了一批高技能會計人才，又生產了一定的物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙豐收。
四、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化愿景
1.理念的變革。課程的總體設計理念：在高職教育方針統領下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設置會計課程，遴選課程教學內容，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養。
充分考慮當前高職會計專業發展趨勢，強調專業基礎和實踐教學課程的思路對會計專業課程教學進行修訂。課程設計中具體堅持以下理念：（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，強化綜合性、設計性及創新性實訓環節，不斷提升學生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯”加“串聯”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。（2）課程開發堅持與企業的緊密合作。通過邀請行業企業一線會計工作人員及專家組成專業指導委員會，核心參與會計專業課程建設規劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結合專業教師的教學經驗，對相關會計崗位職業能力進行分解并遴選相關的課程內容。
2.硬件的更新。（1）師資建設愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的組織與實施，要求會計專業教師全面參與課程建設工作，對課程體系的發展方向、人才培養方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現實踐能力培養。根據會計專業特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養：一方面，安排專業教師到企業會計部門頂崗實踐，積累實際工作經歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業的職業資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力?！?）校企互聘實現專業實踐技術的提高。鼓勵教師到企業掛職頂崗，豐富實踐工作經驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業和社會上的會計實務者到學校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓保障條件建設愿景。為了學生能更好的結合理論與實踐，進一步提高學生的業務水平，彌補校內模擬實訓教學的不足，要求建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。校內實訓室和校外實訓基地相對穩定，配有系列管理制度及實訓指導方案，并有相應的經費和人員保障，能有效保證校內外實訓基地的正常運行和實踐教學工作。
3.會計教學管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業課堂教學，從而實現課程、證書、競賽相互促進的良性循環；利用信息技術的優勢，把教學上枯燥的東西可視化，讓教學變得簡單、高效、有趣。會計專業教學應革新為一種自主合作的教學方式，真正把課堂還給學生，老師只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產生疑問，在疑問中激發學習的興趣。與此同時，會計專業的教學時間地點安排上，應打破傳統的會計教學時間安排，會計課程的教學更多地選擇在校內實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側重業務的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。
五、結束語
本課題提出了課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優化高職會計專業的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業建設本質性、規律性的認識，使會計專業課程更加實踐化、應用化。通過課證賽與會計專業課程建設關聯性的研究與分析，發揮技能證書和技能大賽對會計專業課程建設的促進和引領作用，從而有效提升會計專業課程的發展水平。
參考文獻：
[1] 羅丹娜.會計電算化仿真模擬實驗在教學中的應用[J].河南科技，2011，（10）.
[2] 張振和.對會計電算化專業課程體系的研究[J].經濟研究導刊，2011，（20）.
[關鍵詞]高職會計；實踐教學；考核評價
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02
1 高職會計專業實踐教學內容體系
1.1 校內實訓
（1）課堂實訓。課堂實訓是指在進行理論學習的同時講練結合、當場指導的實訓，重點圍繞會計基本應用能力、財務分析應用能力等課程，有計劃地設置基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、財務分析、審計等課堂實訓課程。
（2）基本技能訓練?；炯寄苁侵嘎殬I崗位最基本的操作能力和職業素養養成的基本要求，屬于專業共性技能，主要包括數字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進行會計核算所需的賬戶開設、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。
（3）專業技術實訓。專業技術是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位所必需的技術，屬于專業方向性技術。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務成果核算、總賬報表核算的技術，涉稅業務處理、納稅申報的訓練，財務軟件應用能力的訓練等。
（4）專業綜合實訓。專業綜合實訓是指能勝任職業崗位的職業能力所必需的綜合經驗技術和操作技能，是為了提升學生的綜合應用能力、專業后續發展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進行的實訓，屬于專業拓展性技術實訓。綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，設置出納、會計核算、財務管理與分析、內部審計等職業崗位，通過一整套會計處理方法，培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力，使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素養。
1.2 校外實習
校外實習包括暑假認知實踐、社會調查、畢業頂崗實習等形式。暑假認知實踐是組織學生利用暑假時間參觀企業經營場所、財務機構，了解企業的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業財會機構的設置，認知會計的基本資料，使學生對專業崗位進行實質性接觸之后，能了解并熱愛專業。社會調查是學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查的目的、內容和結果并結合自己的觀點撰寫調查報告，從而提高學生分析和解決問題的能力。畢業頂崗實習是校內教學的有效延伸，最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色，是培養具有良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
2 高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1 考核評價內容不夠全面
現代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優秀只代表專業知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養和考核學生的這些“考不出”的能力，成為當前高職會計專業教育中必須解決的問題，然而會計專業實踐教學實踐安排相對較短，考評的內容主要采用階段式考核模式，考核內容不可能包含改階段教學計劃的全部內容，只能從本階段學習內容中選取部分，而且考核內容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。
2.2 考核評價方法比較單一
會計專業學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價?？己朔绞侥Ｊ交?、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。
2.3 考核評價給分較為隨意
由于會計專業的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習單位給學生的成績都為優秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學，找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。
2.4 考核評價時間相對滯后
會計實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發現問題、解決問題的預期效果。
3 對高職會計專業多元化實踐教學考核評價體系的建議
3.1 改革考核評價內容，加大對技能的考核
由于實踐時間少，傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現會計課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。高職院校會計專業應當突出對學生會計崗位技能的培養，考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核。另外，實踐教學成績考核內容應與職業資格考試掛鉤，在畢業之前，讓學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、數碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應用等證書。規定這些證書與畢業證書掛鉤，讓學生持多證邁出校門。
3.2 拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力
在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找、走訪調研等，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。
3.3 設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力設計靈活多樣的考核方式和方法。根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法
設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
3.4 轉變教師單一評價，延伸評價主體
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環節的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
3.5 校企共同制訂考核標準，建立多元化實踐評價體系
長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面雖然也有實踐教學，但基本上都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的企業會計實務及需要還有相當大的差距。在歐美發達國家，職業培訓都是以企業為主的。企業為學生提供了完備、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業能力評價由學校根據學生所開設課程，在學生參加與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。學校在制訂會計實踐教學考核評價體系時，應爭取得到企業的參與與支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價學生會計職業能力的評價體系。
參考文獻：
[1]李曉紅.基于工作過程的高職會計專業課程研究[J].財會通訊，2009（6）.
[2]林松池.工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009（12）.
關鍵詞：職業教育 會計專業 人才培養 能力導向
隨著我國市場經濟的飛速發展，社會對人才的質量要求越來越高，畢業生的求職門檻也越來越高。如何以企業人才需求為導向，培養綜合型的人才，已成為各大院校面臨的嚴峻挑戰。近年來，隨著社會對技能人才需求的擴大，職業院校的發展受到了國家的重視，職業院校的招生規模有了一定的擴大和發展，在生源數量提升的基礎上，各職業院校也將提高生源質量作為重要的發展目標。會計作為國際化的商業語言日益得到重視并被廣泛應用，同時，會計也是企業管理的重要組成部分，會計專業已逐步成為職業院校開設的一個重點專業。在當前的職業教育中，教學模式、教學方法和課程體系依然存在很多不足，在這種環境下，培養出來的學生與企業實際的用人標準還有一定的差距。如何改變目前傳統教學的狀況，以企業人才能力需求為導向，為社會培養出更多的綜合性應用型人才成為了職業院校急需解決的問題。
一、職業院校會計專業學生現狀分析
職業院校會計專業的學生大部分是女生，從筆者學校在校和過往會計專業的學生組成結構分析來看，女生占會計專業學生總數的90%以上，個別班級的女生比例甚至達到了100%。以女生為主要組成的會計專業學生，有如下特點。
1.生源方面
根據筆者學校多年會計專業生源分析，會計專業的女生大部分來自農村或二線以下城市和地區，受經濟條件、教育資源、生活條件等情況的影響，很多女生文化基礎課程，例如數學、英語、計算機等課程的理論基礎較為薄弱。
2.基礎方面
會計課程是專業性很強的課程，需要一定的數據處理和邏輯思維能力。由于學生之前文化理論課程的基礎比較薄弱，很多學生在專業課程的學習上顯得信心不足，導致在日常教學中，學生出現畏難情緒，教學目標無法達成，學生的專業能力也無法得到鍛煉和提高。
3.性格方面
以女生為主體的會計專業班級，在日常教學中，雖然學生的基礎薄弱，但由于女生大多性格比較文靜，在課程學習上，很多學生比較認真，平時做事也相對細致，學生的這些特點比較符合會計專業對嚴謹性的要求。
4.能力方面
雖然會計專業的學生學習、做事認真細致，但能力的鍛煉和培養仍然有待提高，例如溝通協調能力、動手能力、數據分析能力、團隊合作精神等，這也是職業院校很多專業的學生急需鍛煉和培養的能力。
職業院校會計專業的學生有其與眾不同的特點，因此，在平時的教育教學上，只有根據實際情況，做出適當的調整，才能真正做好會計專業人才培養工作。學生是教學的主體，教育是國家的未來，只有在深入分析學生的基本情況和現狀后，才能有針對性地進行教育和教學改革；在人才培養上，只有以能力為導向，才能為國家、為社會培養出具有相關技能和技術的高技能人才。
二、職業院校會計專業課程教學現狀分析
經濟越發展，會計越重要。會計專業是一門應用性很強的專業，在專業發展的過程中，受傳統教育模式的束縛，目前職業院校的會計教學存在的問題依然很明顯，主要表現在以下兩個方面。
1.以教師為主導，教學內容單一，教學方法和手段過于陳舊，與企業職業能力要求脫節
會計是應用性很強的一個專業，目前，由于受到傳統教學模式和課程設置的影響，會計教學“滿堂灌”的現象依舊存在。在課堂上，教師授課以課本的理論知識講解為主，學生被動地接受知識，教學模式程式化、課堂氣氛沉悶，課堂教學重理論、輕素質，重確定、輕反思，重知識、輕方法，重接受、輕創新，重應試、輕應用的現象普遍存在。長期處于這樣的課堂教學環境，讓本該充滿朝氣和活力的學生們缺乏創新和整體素質的培養，導致學生失去了學習的樂趣，出現厭學情緒，甚至對未來就業失去了信心。
2.實訓技能教學僅以考證為目標，財務軟件使用以流程為主，缺乏原理-性教學
在職業院校會計專業教學中，為了讓學生能夠掌握基本的操作能力，每個學期都會開設相應的實訓科目，例如，會計崗位實訓、會計電算化實訓、EXCEL在財務中的應用、收銀實訓、會計綜合模擬實驗、CACC等。在教學過程中，往往只針對考證需要或者過度地強調財務軟件的實踐操作，而忽視了理論與實踐的有機結合。教學方式單一，忽略了學生分析問題和解決問題能力的培養，導致學生的知識能力落后于企業會計信息化人才的實踐需求，學生難以獨當一面處理企業的財務業務，不能滿足培養企業所需的會計人才的需求。
對職業院校而言，培養技能型學生的教學活動一定要堅持以就業為指導，大量培養綜合性應用型人才。為了彌補傳統會計教學的缺陷，筆者從ERP沙盤實訓的視角切入，以能力導向為目標，就如何培養會計專業人才，闡述了職業院校會計教學的改革和創新方法。
三、以能力為導向的會計專業人才培養
在目前職業院校的會計課程體系構建中，在學生進入學校的第一學年，學校設置的課程以各種基礎課程和專業課為主。以筆者學校為例，在學生進入學校的第一學年，會計專業開設的課程主要是基礎課，例如語文、數學、會計英語、會計基礎、財經法規與職業道德等，主要是為了奠定學生的基礎，為學習后續課程做好理論知識準備。在第二學年，設置的課程主要是各種專業實訓課程，例如，會計電算化實訓、EXCEL在財務中的應用、報表分析、會計綜合模擬實驗、CACC等，主要培養學生的專業能力。以往開設的各種專業實訓類課程，其開設的目的更多地在于培養學生的專業能力，而對于學生綜合能力的運用，例如，自學能力、溝通協調能力、團隊合作能力，卻很難在一些實訓課程中得到鍛煉和培養。
如何在課程體系的構建中，既能讓學生的專業基礎知識和技能得到發揮，又能在學習的過程中鍛煉學生的各種學習能力和社會能力，是職業院校會計專業人才培養的一個重要課題。因此，在以能力培養為導向的會計專業課程體系構建中，筆者學校使用了用友公司的ERP沙盤教學軟件作為實訓課程工具，開設了ERP沙盤實訓課程，將學生的專業基礎能力和社會能力培養融入教學中。
1.ERP沙盤實訓課程的作用和意義
ERP（Enterprise Resource Planning）即企業資源計劃，是指建立在信息技術基礎上的系統化的管理思想，是為企業決策層及員工提供策略運行手段的管理平臺。
ERP沙盤教學軟件是將人力資源管理（人流）、財務資源管理（財流）、物資資源管理（物流）、信息資源管理（信息流）進行一體化的企業信息管理軟件的統稱。如今很多企業都把ERP系統應用到了企業管理中。在ERP平臺下的各模塊不僅可以單獨運行，也可以聯合運行，使平臺有了巨大的能動性。有了這個平臺，企業的競爭力更強、工作效率更高，并且能夠更加了解企業自身，促進企業的發展。
ERP沙盤實訓能促進學生綜合靈活運用所學的各種知識，實現了知識的融合，提供了人與人溝通與交流的機會，有助于培養學生的溝通能力和團隊協作精神，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現了從知識到技能的轉化。
2.以能力為導向的會計專業人才培養
ERP沙盤實訓課程采用體驗式的全新教學模式，以一套沙盤教學教具為載體，直觀模擬企業實際運營。教師把學生分成多個小組，每組各代表一個虛擬公司，小組成員分別擔任該公司中的高層職位。通過直觀的沙盤模擬方式，將抽象、復雜的企業經營管理全過程展現在學生面前，體現了理論與實際相結合的思想。
ERP沙盤實訓課程主要面向會計專業的學生，同時，在工商管理、物流、電子商務等專業也同時開設。下面以ERP沙盤實訓課程的具體實施過程為例，介紹以能力為導向的各個教學環節的設置。
（1）分組環節。分組是每次課程進行前的第一個環節，可設置不同的隨機抽取方式，例如Excel隨機函數法、彩紙隨機分組法、隨機抽簽法等，隨機分組的目的在于將不同層次的學生盡可能地平均分配到不同的組別中，避免自行組隊造成不同組別實力差距過大。隨機分組可以將平時不是非常熟悉的學生分到一個組。分組環節結束后，每個小組將討論產生模擬企業的中高層管理人員，例如CEO、市場總監、財務總監、生產總監、采購總監等。每個小組為后面的沙盤實訓做好準備，例如，討論產生公司名稱、制定發展戰略等。隨機分配小組的方法有利于培養學生的溝通協調能力和組織能力，更有助于培養學生的團隊合作能力。
（2）訂單搶單環節。這個環節根據每個小組對廣告的投入量從高到低進行排位，廣告投入較高的公司可以優先搶單，銷售訂單的多少將直接影響到每個公司的業績和收入，而廣告產出比，即銷售訂單的總金額與廣告投入的比值高低，體現了各個公司決策策略的成功與否。在這個環節中，學生將對公司的生產能力進行分析，從而制訂公司的生產計劃。例如，個別公司因自身生產能力不足而搶了高于自身生產能力的訂單，將被處以訂單金額25%的罰款。訂單搶單環節可以培養學生的數據分析能力，提高學生對生產的準確判斷力和決策制定能力。
（3）生產線升級和國內外市場開拓環節。在公司有了一定的業績之后，每個小組可以對自身的生產線進行升級，并決定是否開拓國內外市場。生產線升級可以促進生產的發展，國內外市場的開拓可以使公司擁有更多的訂單，但需要一定的資金投入和時間，盲目地升級和開拓市場將阻礙公司的發展。這個環節需要每個小組合理制定發展策略，需要對市場有一定的眼光和視野，對鍛煉學生合理制定發展策略有很好的幫助作用。
（4）融資環節。在模擬企業經營的過程中，每個公司需要通過訂單創造業績和利潤，同時，為了得到更廣闊的發展空間，每個公司需要通過融資進行生產線升級等活動，從而創造更多的價值。在沙盤模擬實訓的過程中，每個小組需要對自身的生產和業績M行分析和評估，然后決定各種不同的融資方式，例如短貸、長貸和高利貸等。如何確保在貸款期限內完成還款而不導致公司出現危機，是每個小組需要共同協作完成的工作，需要小組討論制定未來的發展戰略，評估資金的使用和運作，這個環節可以鍛煉學生對資金的使用和運作能力。
（5）三大財務報表編制環節。這個環節能使學生充分將會計專業能力融入進來，在資產負債表、利潤表和現金流量表的編制過程中，小組之間需要對數據進行認真細致的核對和計算，才能很好地完成三大財務報表的編制。在這個環節中，學生由于能經常得到教師的指點、舉例和示范，所以能很好地完成財務報表的編制，對會計知識的應用能力也是非常好的鍛煉和提高。同時，該環節也體現了學生的專業能力功底，鍛煉了學生對知識的應用。
（6）角色扮演和總結。在沙盤實訓的各個環節，各小組成員必須很好地完成本職工作并同其他成員溝通協調，才能讓公司順利運作，例如財務總監的財務處理，市場總監的廣告策略等，需要每個成員配合完成。在這個環節中，學生除了知識能力的運用之外，還鍛煉了責任擔當能力、溝通協作能力和口頭表達能力等。
在ERP沙盤實訓課程中，學生能很好地體驗現實企業運作的各個環節，了解各個環節需要的技能和知識，同時，鍛煉和提升了財務分析、數據處理等專業技術能力和溝通協調能力、團隊合作等社會能力。
中職教育是以能力為本位的教育。學校要遵循中職人才培養規律，重視實踐，突出實用，強化學生專業技能的培訓，形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業的需要。
一、確定較完整的會計實訓教材體系
會計理論教學主要是按照中等職業學校會計專業設置的教學大綱來開展的，有較強的專業性、系統性、科學性。一般來說，會計專業課程主要包括“基礎會計”“企業財務會計”“成本會計”“企業財務管理”“審計學”“會計電算化”等。因此，會計實訓教材的選定，應當與會計專業課程設置及教學大綱緊密配合，這對于提高會計實訓教學質量至關重要。一是在選用和編寫會計實訓教材時要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓教材適時實用、內容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間要相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。配合教學大綱的要求，中職會計實訓主要有《出納實務實訓》“基礎會計實訓”“企業會計實訓”“納稅申報實訓”等模塊。
二、選擇有效的實訓教學手段
會計課程是一門實踐性和實用性很強的學科，與其他課程相比有其顯著的特點。目前在中職教育中，會計課程教學中存在教學內容脫離行業應用、隨意性大等問題，有相當一部分教學仍局限在理論知識本身操作上，使學生的實際應用操作水平不高。會計專業的教學要從行業對會計人才的要求出發，圍繞培養學生適應行業的目標開展教學。
在教學實踐中，比較行之有效的實訓教學模式是集中式的手工模擬實驗和電算化模擬實驗相結合的方法，現在已經成為提高學生實際操作能力的重要手段。在實訓課上，學生的接受能力、思維能力、動手能力參差不齊，純粹的手工模擬教學效率低，不能兼顧所有學生，而電算化模擬內容多、崗位細，會使學生望而生畏。采取兩種模塊相結合的方法，從電算化模塊中，可以使學生很直觀地了解會計專業特點、課程設置及專業技能要求，進一步導入本課程在專業教學中的地位以及學習要求和學習方法，了解會計核算全過程，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。
三、上課以電算化模擬為主學方法，課后以手工模擬為主練技能
會計的基本技能，首先要按照會計工作基本規范的要求填制憑證、審核憑證、登記賬簿，而這些都需要大量課后時間練習，同時，還有書寫技能、點鈔技能、賬表算等基本技能。所以要采取“精講多練”“邊講邊做”“崗位模擬”“總結提高”等各種方法進行教學，同時配合教學進度，強化課后練習，由淺入深，不斷提高學生的操作技能。學期末，把各種原始憑證整理粘貼到記賬憑證后面，附上“T”型賬戶等工作底稿和科目匯總表裝訂成冊，連同登記的賬簿、編制的會計報表，一起展現在學生手里的時候，學生們對會計的認識便有了質的飛躍。
四、改進考核方法，科學評價實訓效果
現行的考試制度對學生理論知識的考核有一定的作用，但在實訓課程的考核中，則不能反映出學生的真實水平，也不利于學生對實訓內容的掌握。因此，應當對各模擬項目提出考核標準，根據學生平時實訓完成情況分段記錄成績，全面評估學生，改變只局限于筆試的傳統評估模式。積極編寫基礎會計模擬標準化題庫，并制作相應的軟件，在計算機上進行考試，對學生專業素質進行整體考核，有利于激發學生的創新熱情，提高學生的綜合能力。
五、總結提高，強調實效
組織好會計模擬實訓，確保收到較好的效果，整個模擬實訓應該具有真實感、現場感，以免讓學生產生一種做練習題的感覺，并盡可能地擴大在校學生的實踐訓練范圍。實訓中發放的大量原始會計憑證，訓后應要求學生完成填寫、審核、鑒別工作，編制匯總記賬憑證，填制記賬憑證，登記各種明細賬目和總賬目，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環的過程。
