發布時間：2022-05-21 20:25:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計信息系統實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:會計信息系統；教學手段；實踐教學
會計信息系統是中央廣播電視大學開放會計學專業的一門專業必修課程,是為培養適應企業信息化需要、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的大專實用型人才服務的。但電大開放現行會計信息系統教學中仍存在著學生學習態度不端正、輕視理論教學、教學方法和手段單一、實踐教學未得到充分重視等問題。進行會計信息系統課程研究,改革教學中存在的問題,不僅有利于會計信息系統學科建設,而且有利于保證會計信息系統教學質量,促進該課程教學的發展職稱論文。
1加以正確引導,端正學生學習態度
電大開放教育屬于學歷教育,學生生活節奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數成人教育對象由于自己基礎知識薄弱,沒有高文憑學歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學、服務于社會和工作出發,而是為考試而學習、為文憑而學習。
針對這種情況,學校應在新生入學教育時,明確告訴學生電大開放會計學專業的培養目標,即培養系統掌握會計專業理論和實踐操作技能的高素質應用型人才,幫助學生樹立正確的學習目標,讓學生一開始就明確專業課程之間的連貫性、系統性、整體性;其次,教師應在該課程開課前將該課程的特點、教學內容、教學方法、考核方式等向學生講述清楚,讓學生拋棄應試學習的觀念,要讓學生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進行業務處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統學習目標,即學習的目的不是為了分數,最終目的是讓學生掌握這門課程的理論知識和實踐應用技能,培養學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎。
2以前沿理論為指導,加強基礎理論教學
由于電大開放教育會計信息系統課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質教育,加強教學過程管理,反饋學習信息,改進課程測評方式方法的重要措施。其內容包括會計信息系統理論和會計實務兩部分。但由于會計信息系統理論內容占考核比例較小,所以有些教師在教學時只是一帶而過,學生學習這部分內容時也掉以輕心,以至于學生不能了解會計信息系統的全貌,很難進一步深入應用會計信息系統軟件,甚至于學生今后很難全面開展會計信息系統工作。
筆者認為,教師在授課時除應系統地向學生講解會計信息系統的概念、會計信息化系統建設的總體規劃、軟件選型、會計信息系統平臺的建設、人才建設、軟件實施和運行管理和維護,全面分析財務軟件各個系統和模塊間的聯系與區別外,還應介紹一些前瞻性的會計信息系統的可能發展和應用。如電子商務、網上會計信息與收集、網上銀行、網絡財務、網絡審計技術、企業價值增值會計、多維數據庫和多媒體數據庫技術、數據倉庫,信息系統技術在作業成本法等方面的應用方法等,從而使學生掌握企業建設會計信息系統的全過程,使學生在會計信息系統的可能發展方向和領域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學習興趣,同時使學生在現在或將來的工作崗位上可以使用所學知識解決工作實際中有可能出現的若干問題。
3改進教學方法與教學手段
3.1實現教學手段現代化課件節約了教師板書的時間,可以給學生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當廣泛的會計信息系統的教學。因此在課堂教學中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學內容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學內容和形式生動活潑。學生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學生學習相關知識的興趣。以中央電大開放教育學員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學習。以個體學習為主,與教師及其他學生的交流的及時性較差。學校和教師應認真研究成人學習的特點和存在的困難,充分利用現代科技手段的網絡技術、多媒體技術讓學生進行在線學習。教師可將CAI課件、教學仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學軟件包及實踐教學導學資料等掛在網站上,供學生們下載、學習,并利用該網站對學生的實踐活動進行指導、答疑、布置和批改作業以及信息等。
3.2開展討論式雙向課堂教學傳統教學方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背”的教學模式。討論式課堂教學是開展雙向教學,培養與訓練學生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學生,讓學生準備將要討論的問題,自已的學習體會等。這種教學方式可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度,擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能,既提高了學生的綜合素質同時也促進了教師教學與科研水平的提高。
3.3因材施教學,激發學生的探索性和創造性教師在教學過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學生的具體情況及個性化學習進行充分了解,要對不同素質、不同行業、不同特點的學生因人而異地采用不同的方式、方法來進行指導。②針對性。要針對實踐訓練中的重點、難點進行指導;要根據學生提出的具體問題和學生本人的學習基礎進行有針對性的教學輔導。③啟迪性。要激發學生在實踐活動中的主動性、探索性和創造性,多采用啟發式教學指導;鼓勵學生勤思考并大膽發表自己的見解,使學生重視學習過程和思維訓練過程。
4重視實踐教學,培養學生應用會計軟件的能力
會計信息系統課程具有多學科性、實踐性強的特點,應重視實踐操作能力的培養與訓練。但在實際教學中常采用的是驗證式的實驗教學。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學生按案例內容操作一遍。這樣做的結果是學生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數學生概念模糊,更談不上將會計信息系統的各模塊有機聯系起來。因此完善實驗組織和實驗教學方法對實踐教學效果有著非常重要的作用。
4.1實驗組織實驗的組織應考慮兩方面的要求,一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學生以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。在進行崗位模擬時,應根據案例內容和流程,對學生進行分組,讓學生扮演不同職位上的會計角色并進行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。
4.2驗證式實驗教學和探索式實驗教學并用的方法電大開放會計信息系統實驗教學方法,應突破傳統驗證式或模擬式實驗教學方法,在驗證式實驗教學的基礎上,采用探索式實驗教學法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學生按實驗教程從權限設置、建賬套開始,完成賬務處理、工資管理、固定資產管理、采購與應付、銷售與應收、存貨管理等子系統的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這一階段的教學,因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術整合起來,運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學,即按照教材內容,對學生不指定實驗步驟,而是要求學生根據課程要求和企業會計資料,自行設計實驗方案、構造實驗內容,從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果。最后,學生可在上述會計核算基礎上和相關的補充基礎資料上,利用會計軟件進行財務分析。這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合能力有著相當高的要求,這樣可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高學生分析問題和解決問題的能力。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結和討論,則對于提高學生的理論水平,保證其操作適應能力,達到“舉一反三”的教學效果是很有裨益的。當然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學法時學生完全使用課上學時較難完成相應內容的操作,教師可以根據學生的具體情況指導學生利用課余時間來完成。
總之,會計信息系統既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學中要端正學生的學習態度,采用多種教學形式,講授理論、結合案例、學生參與,綜合實訓。提高學生的動手能力,將學生培養成具有較高操作水平和管理水平、適應企業信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的大專實用型人才。
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【關鍵詞】中小企業；會計信息化；本科；人才需求
一、目前中小企業信息化建設的人才現狀
目前，有60%的企業認為缺乏相關技術人才和人才流失是制約中小企業信息化建設的關鍵因素。在大部分中小企業信息化建設過程中，對信息化人才的培養關注不夠，企業要想生存、發展，增強在市場上的競爭力，就必須采用先進的現代化管理手段。事實上，企業信息化管理是充分利用高新技術的過程，而所使用的高新技術不是一次購買、一直使用的技術。這樣才能滿足企業在新時期的信息技術要求。據調查結果顯示（見圖1），蘇南、蘇中地區中小企業中會計電算化操作人員文化程度普遍高于蘇北地區，蘇北地區中小企業內部實施人員的知識層次偏低，大部分是大專生或高中生，對新知識的接受力不強，而且已經形成一種定性思維，這對于中小企業會計信息化建設的實施是不利的。因此提高企業中會計人群的信息化應用能力和核心技術，使之與先進的技術和管理理念同步，是當務之急。與大型企業相比，中小企業會計信息化面臨的最大難題是會計信息化建設的人才匱乏，且造成匱乏的原因是由于待遇和企業重視程度等因素，這些因素決定了中小企業召到和留住高素質信息化建設人才比較困難。
自2009年4月，財政部了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標。但該目標提出3年以來，大部分高校已修改會計學專業及所有專門化方向的人才培養計劃，課程體系也稍有變化，但獲得的教學效果卻不明顯。因此，要培養滿足市場需求的會計信息化人才，重新構建人才培養的課程體系是非常必要的，也是大勢所趨。
二、會計信息化從業人員與課程體系現狀分析
會計信息化是一門跨會計學和計算機科學的邊緣性學科，其人才的培養目標也必須要同時達到既懂會計知識又懂計算機知識的復合型人才。江蘇省內高校在本科專業中沒有開設會計信息化這一專業，而且現階段所需的會計人才須具備會計信息化的技能，因此在現階段，要么在會計專業中培養懂計算機的人員，要么在計算機專業中培養懂會計的人員，據搜集的資料顯示，江蘇省高校采用前者的比較多。但通過調查詢問，學會計專業的人員往往對計算機不感興趣，有的即使感興趣基礎又比較薄弱，導致培養效果不佳。造成這種局面的根本原因在于我國會計信息化人才培養課程體系的缺陷。
1．會計信息化從業人員現狀分析。會計信息化從業人員分為教師、研究人員、系統應用人員、系統管理人員、軟件開發人員。下面分別對其現狀進行分析：第一，從會計信息化教師隊伍來看，蘇北地區小部分高校的教師來自于計算機專業。這些教師對應用軟件操作、軟件系統架構、軟件系統分析過程、數據庫甚至程序代碼的編寫都比較熟悉，雖然對會計知識也很了解并熟悉，但在課堂重點講授的仍是計算機知識，無法把計算機作為工具來重點講授會計的業務處理。另外大部分高校教師來自于會計學專業，這些教師對會計信息化業務處理較為熟悉，能夠靈活應用會計知識來操作會計信息化的學習軟件，但因為會計信息化發展仍不夠成熟，所以還是存在很多問題。在教授過程中，僅通過幾套企業賬務進行操作講解，依葫蘆畫瓢，無法讓學生在學習過程中真正理解其精髓。第二，從會計信息化研究人員來看，研究人員的構成變化極大，專業背景更是千姿百態。在中國知網數據庫中搜索字條“會計電算化”、“會計信息化”、“會計信息系統”、“計算機會計”論文，有些論文講一些理論知識，沒有具體的描述理論是可行性，也尚未真正去操作，去實踐；有些論文研究的問題比較舊，有些論文有突破性的發現和推進，但就整個會計信息化學界而言，作用還是微乎其微，這導致我國會計信息化陷入理論落后于實務的怪圈。第三，從系統應用人員來看，基本是會計人員。他們可以利用計算機通過財務軟件處理日常會計業務，但在系統處理出錯時往往無法立即辨別問題出錯的關鍵或者錯誤方向，在信息技術變更日新月異的時期，大部分會計人員不想接觸并了解計算機新技術。第四，從系統管理人員和軟件開發人員來看，基本是計算機人員。他們進行系統維護、數據庫管理、網絡管理以及程序代碼編寫的能力比較強。但要讓他們完全掌握會計業務流程處理并對其進行改造、處理好會計數據之間的勾稽關系以及內部控制的手段和方式就會產生力不從心的感覺。
2．會計信息化現有課程體系現狀分析。由于大部分本科院校對會計學專業的會計信息化教學不夠重視，許多學校只設置一門會計信息化的課程，大多在大三下學期開設，采用“課堂講授＋實驗室上機”的教學方式。教學時間比較短，課時量不多，一般為48～64課時。各校教材不一，幾乎每個學校都有自編教材，但以廈門大學博士生導師莊明來教授主編《會計信息化教程》、財政部財政科學研究所博士生導師楊周南主編《會計信息系統》、中國人民大學博士生導師主編《計算機會計學》和《會計信息系統》為多。課堂教學內容主要包括會計信息化基礎知識、數據庫基礎知識、會計軟件開發方法、會計信息系統各功能模塊（系統管理、財務處理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、存貨核算系統、應收應付系統等）分析與設計、信息系統內部控制、信息系統審計等，以理論教學為主。在會計信息系統各功能模塊的教學中，用數據流圖和數據字典來分析各系統，以培養“開發類”會計信息化人才為目標。大部分高校在實驗上機都以用友ERP- U8、金蝶K3等應用軟件為實驗平臺，主要在于培養學生軟件操作能力，以培養“應用類”會計信息化人才為目標。這造成了會計信息化人才培養的理論教學和實驗教學長期分離，理論與實驗無法結合。而且，傳統的會計學教學思想認為會計信息化僅僅是用計算機代替手工做賬，而不應該花太多時間和課程來培養學生，緊緊束縛了會計信息化教學，制約著會計信息化人才培養。
三、會計信息化人才培養課程體系構建
隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、數據倉庫技術和人工智能的發展并逐步應用于會計領域，特別將基于XBRL信息技術引入會計信息化領域，會計信息化技術日新月異，對會計信息化人才的要求也與日俱增。高校要培養適應市場需求的會計信息化本科人才必須重新構建課程體系。課程體系重新構建每所高校的人才培養模式各異，教學定位也不一，在此把會計信息化人才培養模式定義為應用型、開發型、管理型等三種。而李心合認為本科會計教育的功能應當定為應用型為主，應用型會計人才一般應當具備實用性、創造性、外向性、通用性等主要質量特征。因此，我對于會計信息化應用型人才培養的課程體系有如下設想。（1）計算機類課程。“計算機文化基礎”課程課堂，主要讓學生掌握計算機基礎知識，掌握計算機基本操作，熟悉應用office辦公軟件。針對會計類專業，加強Excel學習對會計信息化人才培養非常必要。具體如Excel工作表的建立和編輯、Excel數據分析和圖表處理、Excel數據庫功能、Excel函數（重點講述財務函數和統計函數）、VBA基礎、應用Excel設計出納管理系統等。“會計信息技術綜合”課程課堂講授內容為：計算機網絡、電子商務、信息安全、XML，XBRL等涉及會計的新信息技術，對開闊學生的眼界，緊跟技術前沿有較大幫助。（2）會計類課程。會計學專業課程的學習是會計學專業學生學習的重點，調查中的高校都重視理論與時間相結合的理論，開設模擬會計實驗課程。為了讓學生更好地結合計算機知識和會計學知識，建議其它主干課程利用B-S結構的實訓教學平臺開設全天候開放式學生自主實驗。教師只要通過軟件教學平臺設置課程和學生信息，學生就可以在能夠上網的地方隨時登錄網站來進行自主式練習。這樣不僅不浪費課堂教學的時間，又能鞏固和提高課堂所學的會計學知識，還能培養學生會計信息化的理念。（3）會計信息化課程。信息技術發展突飛猛進，會計信息系統課程內容也要隨之而動。也就是說會計信息系統已經遠遠不能概括現在會計信息化的內容。現在大部分高校都使用自己編寫的教材，但內容更新較為緩慢。大多數高校上機實驗都以用友ERP-U8或金蝶K3為主，實驗內容一般為：系統管理、系統初始化、總賬子系統、工資管理子系統、固定資產管理子系統、應收應付賬款子系統、報表子系統，也有些師資力量和教學力量較為雄厚的高校也將采購管理子系統、存貨管理子系統和銷售管理子系統列入實驗內容中。針對這種情況，必須對教學內容和實驗內容進行更新并對教材使用進行規范。教學內容應該包括會計信息系統、企業管理和業務循環、REA會計模型、會計信息系統開發方法和過程、ERP系統、XBRL網絡財務報告、會計信息系統安全管理、會計信息系統的控制、會計信息系統審計。每部分均開設相應實驗。這三類課程的開設要循序漸進，先進行前者學習，然后再進行后者，前者是后者的基礎。基于當前會計信息化從業人員現狀、信息技術飛速發展和社會對信息化人才需求，重新構建會計信息化人才培養的課程體系是有必要的。
要充分利用會計信息化的功能，實現會計信息化的正常運行，就必然對會計人員、財務人員和其他管理人員有更高的要求。而會計理論知識以不能滿足信息化的要求，所以需要培養他們熟悉新的信息技術和方法，提高自身的業務水平，有更強的責任心和良好的職業道德。只有這樣，才能勝任工作崗位。因此學校要培養創新能力的復合型人才。所以課程設置上應從中小企業對會計信息化人才的要求出發，突破傳統的學科界限，真正做到以能力為本設計教學內容，才能使學生的職業技能得到真正提高，真正適應社會的需求。本文構建的會計信息化人才培養的課程體系，有些高校會受到師資力量和實驗設備購買經費的限制而無法實施，但可以進行選擇性實施。這個課程體系將會提高學生學習會計信息化課程的熱情，增加學生學習會計信息化的深度，為社會培養造就合格的優秀的會計信息化人才。
參考文獻
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1 會計電算化的現狀及發展趨勢
計算機被很多西方的發達國家應用在處理會計數據、會計管理、財務管理或者會計預測和會計決策等方面，獲得的經濟效益很明顯。因此經常會看到這樣的畫面發生在會計領域：計算機系統出現在財務會計人員工作的各方面，設計會計信息系統的時候會有執業會計人員參與并在工作中使用計算機，會計信息系統的使用情況要會計管理人員來評價，最企業的財務狀況和經營成果進行分析的時候使用會計信息，參與企業決策：會計信息處理的質量要由內部和外部的審計人員來進行評價，會計信息輸入和輸出的正確性的評價：會計信息系統的設計、實施、評價和使用需啊喲會計咨詢人員來為公司提供。
從近幾年我國會計電算化的發展情況和國外會計電算化的情況來看，會計電算化普及程度將有很大提高。我國的會計軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業的軟件公司開發，提供了好的基礎給開展會計電算化的基層單位。但是會計人員的水平仍然是限制會計軟件應用的一個重要因素，沒有呈現最佳狀態。但是，學校、企業以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計電算化的知識培訓的熱浪，奠定了會計電算化的人才基礎，對于會計電算化的全面普及起到了推動作用。根據財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實現會計電算化。根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。各種中職類學校的財經專業課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個，這就導致老師不同教學內容和教學方法對學生的學習效果產生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點。
2 會計電算化教學中存在的問題
2.1 教學目標單一、學生自我學習能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾
由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，據了解，多數中職校主要以上海市財政局出版的《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》作為教材，教學目標也只是能通過財政局組織的會計上崗證的考試。其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了畢業證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。用人單位犯規的信息表明，教學目標的單一容易造成學生能力在方面的不足：會計電算化信息系統的基礎維護能力的缺乏；不能解決在會計軟件運行中發生的異常操作問題；不能較快的適應其他會計軟件。
據不完全統計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規軟件公司編寫的商業化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業為自身的業務所需而定制的軟件。這樣就出現了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學設置了障礙。
2.2 教材陳舊、學生會計理論落后與實際工作中情況多變之間的矛盾
上海會計從業資格考試輔導教材《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》，也是上海會計從業資格考試核心輔導教材，其只能在Windows2003環境下進行操作，如今的計算機技術突飛猛進，隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學生在已淘汰的辦公軟件下學習會計信息的處理，如此培養出來的學生如何適應社會的需要？
此外，該教材以一套實訓案例為主線實施教學，盡管很好的體現了案例教學的理念，但知識的講解及拓展并不能滿足學生學習的需要。例如：其中關于“工資管理”模塊的設置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實際工作中，每個單位的實際情況并不相同，尤其是大中型企業，設置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養出來的學生持有會計從業資格證書卻無法適應實際工作的變化，對知識的理解和運用能力較差。
2.3 師資匱乏、知識結構不合理與課程對復合型教師的要求之間的矛盾
目前，師資隊伍知識結構不合理是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數是會計專業出身，由于沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究，對于教學過程中出現的計算機系統問題無法很好的解決，從而課堂的教學效果，更無法培養出具備電算化信息維護和異常問題解決能力的學生；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發展的瓶頸。會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
3 會計電算化教學應注重解決的問題
3.1 正確定位教學目標，全面提高學生素質
由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會計專業為例，會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。
3.2 按需取舍教學內容，科學設置課程結構，
筆者任務，要達到這一目標，可以分為三個步驟。
首先，應通過各種渠道進行社會調查，了解企業對于會計從業人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設置成具體的實驗項目，根據具體實驗項目的要求確定開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等進行總體規劃。會計電算化是將會計和計算機課程進行交叉，很依賴計算機的一些相關知識，所以可以先考慮開設像計算機網絡技術、數據庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關的計算機課程。這些課程的學習不必過深，以“應用為目的”、“夠用為度”即可。
其次，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例，案例應該體現實踐工作的需要，符合學生的學習特點。將案例在課堂上在教師的引導、提示下、由學生操作、討論，匯總、撰寫報告，總結對案例的認識和所學到的知識。以達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能以及信息技術運用技能的目的，以使其能達到最好的教學效果。
最后，由教師根據學生的學習效果及時調整和修訂教學案例，集中有實踐經驗的企業專家及具備豐富教學經驗的教師根據經過教學實踐檢驗的案例，共同編寫既能適應會計工作崗位需要又能針對學生學習特點的教材，滿足教師教學以及學生學習、就業的需要。
3.3 建立仿真教學環境，采取多元教學方式
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
此外，隨著現代教育技術的發展，還應創造條件采用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件學生在課程內容學習方面，可以根據自身實際情況隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，教師還可以通過網絡給學生答疑、隨時評價學生的學習效果。
3.4 實施多元師資培訓，提高教師實踐技能
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面實現。
一是采用“走出去、請進來”的方式建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構成可以是多元的，既有來自學校的，又有來自企業的、科研院所、會計師事務所的。讓來自不同領域的教師相互溝通、合作、實現優勢互補，使每位教師逐步實現既懂理論又能熟練進行實踐的目標。同時又能獲得最新的會計資訊，解決了會計教學與實踐脫節、會計知識的更新速度跟不上制度規定變化的問題。另外，不同專業的教師也應該加強交流，會計專業與計算機專業的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發軟件項目，為教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究相互學習、共同進步。這樣有不同經歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養出具有較高綜合素質的實用性人才。
二是學校可以選擇和財務軟件公司合作，將專業教師送到財務軟件公司鍛煉，共同參與財務軟件信息系統的開發實施工作。據悉，目前國內已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經在開展這項工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學校還可以經常聘請財務軟件公司的技術人員來校為會計學教師進行技術培訓，也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對專業教師進行定期的培訓認證，從而使這些教師具備“雙師”資質，促進教師隊伍素質的提高和知識結構的完善。
三是學校要積極創造機會讓會計電算化教師進修或進企業時間鍛煉。鼓勵專業教師主動深入企業，了解考察會計電算化軟件在企業的實際應用情況。如企業現在用的多數是什么軟件？該軟件在實際應用中容易出現什么問題、如何解決？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經過實際體驗，專業教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的更明確，說服力也更強。同時，專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。
關鍵詞：ERP系統；會計電算化；教學
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
前言
由于ERP系統的應用對企業會計產生巨大影響，對會計及從事管理工作的從業人員提出了更高要求，因而會計電算化在會計學中的作用愈加重要。在實際的教學中，明確教學內容，解決會計電算化教學中存在的問題，提高會計電算化教學質量刻不容緩，因此，基于ERP系統的會計電算化教學研究是一個重要課題，本文的研究具有重要意義。
一、基于ERP系統的會計電算化教學存在的問題
（一）教學內容不合理
教學內容不合理是基于ERP系統的會計電算化教學存在的主要問題，當前，高職院校使用的會計電算化教材較為混亂，教材內容存在明顯缺陷，其缺陷主要體現在以下兩點，一、理論介紹式，理論介紹式的教材特點就是主要介紹會計電算化基本理論，對應用軟件相配套的操作方案缺乏介紹。二、操作手冊式，操作手冊式主要引用財務軟件講述會計核算操作過程，對會計電算化的基礎理論知識缺乏系統的講解，無法滿足教學要求[1]。在上述情況下，為教學增添了較大難度，教師只能根據自身的教學實踐以及經驗判斷選擇教學內容進行知識講授，導致教學內容易出現不穩定不規范等問題。除此之外，教學內容的更新無法跟上技術發展的腳步，存在滯后現象也是教學內容不合理的體現，教材內容落后于教學內容，教學內容又滯后于社會應用水平，從而導致教學內容有待更新，缺少網絡系統教學內容等問題，使教學內容極其不合理。
（二）教學主體地位不突出
教學主體地位不突出是會計電算化存在的主要問題，會計電算化課程作為一門信息技術、計算機技術、管理學以及會計學為一體的交叉學科，實踐性較強，綜合性也較強，易產生教學主體地位不夠突出，不明確等問題[2]。教學主體地位不突出主要是指實踐教學不突出，教師在教學過程中，偏重理論知識的講授，忽視了實踐操作的重要性，會計電算化作為一種應用性較強的學科，實踐教學才是教學的主體，但是在教學過程中，實踐教學往往被教師忽視，教師主要講解理論知識以及相關原理，使學生實踐操作能力較差。另一方面，在實踐課程教學過程中，涉及財務分析與管理的內容較少，多數實踐內容為一些簡單的財務軟件輸入工作，錄入一些數據，打印一些表格等，致使學生無法了解到會計電算化工作以及企業財務管理工作，教學效果不佳。
（三）教學目標不明確
教學目標不明確是基于ERP系統的會計電算化教學存在的主要問題之一，會計電算化早期的教學目標是使學生熟練掌握財務軟件操作技能以及會計核算操作技能，以便提高會計人員的工作效率，使學生了解如何操作財務軟件。但是當前，社會不斷發展，計算機技術、網絡技術不斷進步，原有的教學目標已經不符合時展需求，致使當前的教學目標不夠明確，無法滿足教學需求。
二、基于ERP系統的會計電算化教學策略分析
（一）完善實踐教學內容
完善實踐教學內容是解決教學內容不合理的主要措施，完善教學內容的主要措施就是完善實踐操作教學內容，建立多層次，跨專業，體驗式的綜合性實訓模式，以達到適應社會經濟發展，培養應用型高素質人才的目的[3]。以學習《收發電子郵件》為例，教師在講解這部分內容時不應該只是為學生講授收發電子郵件的步驟，如輸入賬號密碼，登錄郵箱，點擊郵件，寫信，在收件人處輸入收件人的郵箱號，在主題處填寫文件主題，在正文處填入文字內容等，如此講解學生容易遺忘，學習效果較差。教師應當為學生準備好電腦，設計一小段內容，帶領學生收發一封電子郵件，加深學生學習印象，通過實踐操作，學生記憶更加深刻，然后教師可以重新設置一個主題，要求學生獨立發送一封電子郵件，教師課堂上巡視，在部分學生無法獨立發送的情況下給予一定指導，為學生創設真實的操作環境。
（二）突出主體地位，構建科學合理的課程體系
突出主體地位，構建科學合理的課程體系具有重要的作用，通過構建科學合理的課程體系能夠將教學內容規范化，杜絕教學內容的隨意性，從而優化組合課程，突出教學的主體地位。構建科學合理的課程體系需要做到以下幾點，第一，從ERP系統環境下的崗位職業能力分析入手，設計會計電算化課程體系，適當調整教學內容。第二注重會計電算化學科的實踐性，增添實踐課程操作內容，增強課程操作性的同時，培養學生的能力，以學生能力培養為教學內容設計的主要目標。第三，將ERP系統的相關功能與會計專業課程相結合，加強電算化課程與會計專業其他專業課的練習，實現會計課程電算化。以《圖文混排》為例，圖文混排是文字處理中的重要內容，為突出教學主體地位，教師在講這部分內容時需要將計算機技術與會計學知識相融合，在此基礎上講解圖文混排知識，使所學知識具有針對性，學生能夠學以致用。
（三）確立EPR視角下的教學目標
確立EPR視角下的教學目標是基于ERP系統的會計電算化教學的主要策略之一，不僅符合企業實際需要，還能夠培養出增強企業競爭力的會計電算化人員。確立EPR視角下的教學目標需要做到以下幾點，一、使學生了解新的理念，具有終身學習的觀念，能夠從EPR系統出發，組建計算機會計信息系統理論結構。二、加大宣傳教育，為教師展示確立EPR視角下的教學目標的重要性，提高教師的重視程度，使教師注重教學目標的確立，從而明確教學目標。以《病毒的預防》為例，本節課的教學目標就是講解計算機病毒的種類以及計算機病毒的危害與預防措施，教師需要明確教學目標，在EPR視角下思考問題，從而達到提高會計電算化教學效果的目的。
三、總結
綜上所述，研究EPR系統下的會計電算化教學有助于提高教學質量，增強學生的實踐操作能力，培養優秀的會計電算化人才，從而促進學生長遠發展。
參考文獻：
[1]余灼萍.將企業資源計劃（ERP）納入會計電算化教學[J].技術經濟與管理研究.2016（05）.
[2]邵丹.從會計電算化到現代會計信息系統――談會計信息系統的發展歷程及方向[J].中國管理信息化.2016（06）.
會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性的解決會計新問題。
基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的這種定位，我們應以科技教育為目標導向，用現代科技給我們創造的條件和種種便利，將職業學校的會計電算化教育扎扎實實的做好，這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。作為一個一線的會計電算化教育工作者，根據自己多年的電算化教學工作經驗，下面就中職教育中會計電算化的教學談談自己的看法：
1.中職會計電算化教學中目前存在的問題
1.1教材不規范，教學標準不統一。
目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切合實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。
1.2師資力量不足。
目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統的學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究，而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。
1.3實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。
會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。
1.4傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實操性不強。不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。
1.5教學方式固定。
在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。
1.6會計電算化課程所占比例過低。
1.7手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差。
2.解決中職電算化教學中存在問題的對策
針對當前中職電算化教學中存在的問題，我們在教學當中采取相應措施不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。
2.1重新設計教學內容，自編電算化實訓教材。
現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件的操作。在這傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容置于后面。這實際上和人認識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。
所以，我們在進行教學前先自編電算化教材，將教學內容的順序做出調整，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及其如何操作運行的基礎上，進一步讓學生白行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。
2.2完善會計電算化實踐性教學課程的設置。
以前我校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加一門《計算機應用》課和一門《會計電算化應用技術》課。在教學過程中，學生從該課程中只是學到一知半解，將來畢業后在單位如果從事會計電算化工作就會無所適從。為了適應會計電算化發展的要求，后來我校會計電算化專業開始增設下列課程：
(1)計算機應用基礎。
(2)計算機網絡使用基礎。
(3)會計電算化應用。
(4)會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)。
(5)數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力。
(6)會計電算化模擬實踐課程。
2.3增加電算化實踐教學課時。
原來只是開設一門《會計電算化應用》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2:1，從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革，一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1:1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。
2.4實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。
會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。單單進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐性教學，會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表
轉貼于
整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”，對企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。
當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復雜度。目前我們采用用友財務及企管軟件uferp-m8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理。以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，我們實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中。通過實習讓學生深刻認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。
2.5加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。
2.6 加強是師資建設，提高教學水平。
要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵的。我們采取了如下幾個措施：
2.6.1派員參加計算機、會計電算化培訓。
相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班；用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高我校財會專業教師的電算化教學水平。
2.6.2加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。
例如我們與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。
2.6.3定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。
通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了我校的電算化教學水平。
2.7創新學習模式，進行會計電算化社會調查。
（一）學生思想存在一定誤區
高職的學生由于地區、家庭背景不同，學習背景比較復雜、學習能力的差別性比較大，大多數學生屬于學習的“弱勢群體”。學生在學習《會計電算化》之前，一般都學過會計理論知識，一部分學生雖然曾經學習過《計算機應用基礎》，但由于多方面的原因，對學習《會計電算化》產生畏難情緒；另一部分學生是因為本身對計算機比較熟悉，但是由于在《會計電算化》上機實踐中，學生被動地依照實驗資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進行練習，因此，對該課程的學習積極性不高。
（二）課程學習內容難度大，學時短
《會計電算化》這門課程是現代信息技術和網絡技術在會計領域的應用范圍和程度逐步擴大和深化而形成一門課程，所以該課程的學習不僅涉及會計理論，而且涉及到計算機技術、網絡技術、信息技術方面的概念和理論。對會計專業的學生來說，要很好地理解這些抽象的、專業跨度較大的理論知識是具有相當大的難度的。另一方面，《會計電算化》是一門實踐性很強的課程，由于該課程實驗業務量大、時間長，學生會在實驗的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學生上機學時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細的指導，在一定程度上影響了實驗效果。所以，無論從理論還是從實驗的角度來看，《會計電算化》這門課程的學習具有相當難度，學生一般較難在規定的學時完成。
（三）《會計電算化》教學理論與實踐脫節
一方面，就教學內容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統分析部分，由于受到學生計算機知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學科前沿，也影響了學生的學習興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業對學生實習由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學生除了學習課本知識外，沒有機會接觸實踐，實際動手能力的培養受到一定限制。
二、關于改進《會計電算化》教學的思考
（一）因材施教，循序漸進
財經類專業的學生一般都是非計算機專業的學生，他們計算機基礎差別很大，教師在教學中必須采用因材施教、各取所需的教學方法。對于計算機基礎較差的同學，要循序漸進，首先要求他們學會操作財務軟件。所以，對于這一部分學員，一開始就應該讓他們從最基礎、最簡單的計算機操作做起：如何開機、關機，如何輸入，在操作過程中應該注意哪些問題等等；而對于計算機基礎較好的同學，則要求他們學習在中注重理論知識的梳理，在打好基礎的同時，儲備后勁，了解會計信息系統的發展動態。
（二）調整教學內容，突出教學重點
為了在有限的學時內達到最好的教學效果，教師在教學過程中必須對《會計電算化》的教學內容進行調整。《會計電算化》課程的內容包括：會計信息系統的基本理論知識（第一章）、各個子系統設計原理、工作流程（第二章—第九章）、會計信息系統的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應該把重點放在前六章，并在講授第二章系統管理、第三章帳務處理系統、第四章報表處理子系統、第五章固定資產系統及第六章應收、應付系統與后面實驗內容相結合，介紹會計軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學內容學以致用，激發學生的學習興趣，又突出了本課程學習的重點，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術的學習中，從而跟上學科的發展。
（三）采用豐富的教學形式與手段，提高教學效果
在教學方法上，教師應摒棄傳統的教學方法，引入基于工作過程的項目驅動法，即以學生為中心、項目為中心和情境現場為中心的教學理念，將知識融于項目中，使學生在學中做，在做中學。教師教學關注的重點是學生掌握技能知識的程度，教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中教師“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。根據項目教學的教法思路和教學遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發了基于財務工作過程的教學資料，在內容設置上按照：（1）情景設置；（2）任務驅動；（3）教師示范；（4）學生實踐；（5）項目回顧。通過教學方法的改革，學生的專業技能在實踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以知識落實為關鍵。
（四）重視實驗、突出應用
高職高專是以社會需求為導向，以職業能力為本位，以崗位技術和能力為主，以創新能力的培養為重點的能力素質教育，故高職高專會計電算化專業培養的應該是適合企事業單位需要的高層次、應用型的會計電算化復合型人才，而非理論型、科研型、設計型人才，因此教師在會計電算化教學過程應強調“實踐性”，縮小理論與實踐的距離，以便培養和提高學生的市場適應能力。《會計電算化》作為一門實踐性很強的應用學科，沒有足夠的上機實驗，學生是不可能學好這門課的。所以，學生在學習了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機時間；其次，教師要合理組織學生進行分組學習。以往教學的案例是讓學生獨自一人完成一個月的業務，并從事所有會計崗位的工作，這樣固然能使學生全面地學習會計工作知識，但同時也容易使學生混淆不同會計崗位的職責。所以，筆者在學生獨立完成會計案例的基礎上，根據教學內容和崗位實踐要求，擬定工作的內容和流程，對學生進行分組，讓他們扮演不同職位上的會計角色，體會不同的崗位職責分工，共同完成一個會計案例。以上步驟不僅使學生學習了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區別，還培養了他們的溝通協作精神；最后，在學生完成實驗之后，教師必須要求學生提交實驗報告，通過寫實驗報告，能夠使學生對實驗進行反思、總結，同時也能使老師及時發現問題，較好地實現教學目標。會計電算化發展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式，讓學生在完成基礎會計、財務會計的學習之后，隨即開設會計模擬實習的操作課程，讓學生進行手工做賬的練習，與此同時開設會計電算化上機操作課程。在教學實施過程中，教師可以將會計電算化課程和其它專業課程的手工實訓相結合，比如和基礎會計手工實訓或者中級財務會計實訓采用一樣的實驗內容，或者和會計綜合模擬實訓同時進行，這樣學生可以采用手工和財務軟件兩種方式練習同樣的教學內容，使學生對實施會計電算化工作的操作程序和實施意義有更深刻地理解。
（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學習效果
1.精心編制《考核標準》，使學生明確學習目標、考核方式和學習方向。在考試方法上，實行過程性考核，達到以考促教、以考促學的目的。考核內容分為四部分：①態度：紀律和團隊表現，占總成績的20%，采用小組評價方式。②任務：作業完成情況，占總成績的30％；采用學生自評、小組評價與教師評價相結合的方式。③能力：綜合能力訓練，占30％；采用小組評價與教師評價相結合。④知識：期末教考分離的網絡化考試，占總成績的20%，系統自動判卷，給出理論知識成績。每一次評價或測試都盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。
三、實訓內容
1.系統管理和基礎設置 這是最基礎的第一步，讓我們熟悉用戶、賬套、權限、基礎檔案等的設置和管理的基本流程，具體操作：①增加用戶;②建立賬套;③設置權限;④賬套修改;⑤啟動系統;⑥基礎檔案設置。⑦賬套輸出保存 常見的一些問題：
① 各系統時間的設置。很多同學啟用的系統時間往往到后面的實訓審核憑證的時候，系統會出現"不能超前建賬時間"或"不能滯后建賬時間"，這一錯誤的根源在于啟動總賬系統時間時，必須大于或等于賬套的啟用時間。
② 權限的設置。每一個用戶(除賬套主管外)的權限掌握在賬套主管的手中，只有賬套主管給予用戶權限，用戶才能行使他的職責。如果沒有設置用戶權限，在后面的操作中用戶就不能進入賬套。
③ 單據設計。當打開單據設置時，沒有出現應收款管理和應付款管理等分類，只有啟動相應的系統才會有相應的單據分類，此時在系統啟用中啟動應付和應收，再進入單據設置就會出現應收和應付款管理。
2.總賬系統。 該節學習了設置系統參數、增加、修改會計科目、設置項目檔案、輸入期初余額、設置憑證類別、填制憑證，審核憑證等。具體操作，對于不同的設置步驟不需要依次完成，但是對于我們初學者來說，應該一步一個腳印的做下去! 常見的一些問題： ① 會計科目設置這是一步關鍵的設置，也是容易忽略的地方。剛填制的幾張憑證，到了賬套主管審核那里就會出現“沒有符合的憑證”，出現這樣的憑證難道就是這些憑證不需要審核?但是憑證又不能記賬。其實這就是沒有指定會計科目的原因，將現金總賬科目中的待選科目中的現金轉到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中，問題就可以解決了。 ② 憑證類別設置。在填制憑證中會出現“不符合憑證必有”等象，處理此現象的方法在于憑證類別的設置。
3..工資管理系統 這一章需要了解和熟悉的有建立工資賬套、基礎設置、設置計算公式、月末處理等。剛開始時由于對該軟件的不熟悉，在財務會計里面找不到工資管理，還認為是軟件的問題或書錯了，后面才知道是自己的操作問題，需要啟動工資管理系統。有先前幾章的操練，這章除了啟動工資管理外，基本沒什么難度。
5.應收和應付款管理系統 應收和應付款系統的功能較為全面， 需要花很多的時間在上面，實訓的重點主要在設置基礎科目、設置開戶銀行、處理壞賬發生業務等。 常見的問題 設置基礎科目。錄入應收科目時出現“本科目應為應收受控科目”，處理這樣的現象需設置應收科目其輔助核算內容為“客戶往來”，并且其受控系統為“應收系統”，否則不能被選中。同理，在應付款管理中也需要設置。
6.總賬期末業務處理 目的是熟悉總帳管理系統銀行對帳，期末結轉，對帳，結帳等業務處理流程。熟悉UFO報表系統中自定義報表和模板生成報表的基本原理，掌握報表格式設計，公式設置，報表數據計算等操作方法。 ① 資產負債表：資產負債表是反映企業在某一個特定日期內財務狀況的報表，是根據“資產=負債+所有者權益”，在資產負債表中，有時表中的“資產≠負債+所有者權益”，一般出現這樣的現象在于沒有結轉制造費用和期間損益所造成的。 ②利潤表：反映了企業在一定期間經營成果實現情況的會計報表。是根據“收入-費用=利潤”。一個企業的經營情況可以從利潤表中可見。
每做一次實訓，感覺自己的收獲總會不少。做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。
另外一點,也是在每次實訓中必不可少的部分，就是同學之間的互相幫助。所謂”當局者迷,旁觀者清”，有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學幫忙看了一下，發現其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也是很關鍵的。 俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。
此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。在著當中我們遇到了不少難題，但是經過我們大家的討論和老師細心的一一指導，問題得到了解決。 兩個星期的實訓結束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想像的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。社會是不會要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學生向工作者轉變，總的來說我對這次實習還是比較滿意的，它使我學到了很多東西，為我以后的學習做了引導，點明了方向，我相信在不遠的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
會計電算化推動會計理論和會計技術的進步，節省會計人員的時間和精力，全面提高會計工作效率和質量，提高整個會計工作水平，大幅度增加企業的經濟效益，使會計理論和實務的方方面面都將發生前所未有的深刻變化。
實施電化的過程中，初始化的工作尤為關鍵，初始化不恰當所導致的后果會在今后的具體工作中逐漸地顯現出來。初始化的工作較復雜，單位的財務人員應與軟件公司的項目實施人員交流協作，初始化工作包括設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等。初始化工作只能進行一次，并將在很大程度上影響其后的核算工作。不論是從手工核算過渡到電算化處理還是更換會計電算化軟件，都需要做初始化的工作。在初始化的工作中，將本單位要采用的核算程序、方法、規則、基礎數據錄入電腦，使會計軟件能適應本單位的核算、管理需要。
會計平衡驗證方面的轉變。在手工會計下會計準則、會計制度規定在登帳時，對總帳和明細帳，分別由兩個或兩個以上的會計人員根據審核無誤的原始憑證或記帳憑證、科目匯總表等進行平衡登記，目的是對于發生的錯誤可以利用這種平衡登記方式檢查差錯。但會計電算化后，由于總帳和明細帳的數據均來源于原始憑證或記帳憑證，計算機按照登錄總帳和明細帳的程序命令將數據從憑證數據庫中轉移到總帳數據庫和明細帳數據庫，只要記帳憑證審核無誤，計算機的內部運算不可能發生數據運算錯誤。所以，總帳金額一定衡等于各所屬明細帳金額之和。那種在會計實務檢驗中占據重要地位的、用來檢驗實務工作是否正確的最基本“平衡驗證”，仍出現在會計電算化軟件中，就成為畫蛇添足。
日記帳和明細帳功用的轉變。手工會計通過對現金、銀行存款設置日記帳，主要是現金、銀行存款的流動性強，業務頻度較大，比較容易出現差錯和舞弊。通過日記帳達到日清月結，從而增強了對貨幣資金的管理。設置明細帳主要是為了歸類信息，便于查詢。當實行會計電算化后，利用計算機較強的運算速度和可靠運算能力，對各種記帳憑證進行統計和求和，并對記帳憑證提供多種查詢方式。如日期、憑證號、摘要、科目代碼、單位名稱、金額、憑證類型等，針對貨幣資金管理的獨特性，我認為改每日登記為每隔5天(或10天)登記一次，而對于明細帳除了年終存檔外，平時就沒有再設一個模塊每月都去登記日記帳的必要了。
現代會計的內涵及特點
會計是以憑證為依據、以貨幣為主要量度,連續、系統、全面、綜合地反映、控制在生產過程的資金運動,旨在提高經濟效益,以提供會計信息為主的經濟信息系統和價值管理活動。會計既是以提供會計信息為主的經濟信息系統,又是一種進行價值管理的經濟管理活動。它必須遵循真實性、一致性、連續性、系統性和全面性的原則:
1.真實性。在經濟業務發生時,會計要進行核算,取得和填制憑證,經審核后,以合法的憑證為依據,按經濟業務發生的先后順序在帳薄上進行登記和反映,以保證提供真實的正確的會計信息。
2.統一性。作為經濟管理工作的會計,主要是進行價值管理,管理其中能夠用貨幣表現的方面。以實物量度作為貨幣量度的基礎,有貨幣作為統一計量尺度,把各種性質相同或不同的經濟業務加以綜合,對社會再生產過程進行“觀念總結”。
3.連續性。連續性是指會計對發生的經濟業務,要按照其發生時間的先后順序不間斷地進行記錄。
4.系統性。它是指會計對發生的各種經濟業務,首先要進行科學的分類和匯總,然后進行系統地加工處理,以便提供各種有關資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等方面的信息。
5.全面性。它是指會計對發生的每一項經濟業務,都要全面反映其來龍去脈,加以記錄,同時,所屬會計應當反映的經濟業務,都必須全部加以記錄,不允許遺漏。
會計職業道德領悟
關鍵詞：會計電算化；應用型人才；教學方法
會計信息系統突飛猛進的發展既對會計電算化專業培養的學生提出了挑戰，也對會計電算化專業教學提出了新的要求，而實踐性教學、案例教學法、校企結合等能夠為我們改進教學提供了新的手段和平臺。如何加強會計電算化人才培養，為企業輸送出應用型人才，也是每一位擔任本課程教學的教師必須思考的問題。
一、經濟科技變革推動會計電算化教學的改革
會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。它是會計發展史上的一次重大革命，它不僅是會計發展的需要，而且也是經濟和科技發展對會計工作提出的要求。會計電算化在國外起步較早，但在我國直至20世紀80年代才得以全面、穩健地發展。隨著計算機技術和社會經濟的迅猛發展，越來越多的企業甩掉了手工賬簿，開始把計算機應用于會計實務當中。為了適應這一發展趨勢，各大專院校開設了會計電算化課程，開辦了會計電算化專業，從而促進了會計核算手段的轉變，提高了企業的會計核算效力，使會計人員可以從繁重的會計工作中解脫出來，騰出更多的時間和精力參與企業的經營與決策。
為滿足社會對未來財會人才的需求，我們應重新定位學生培養目標，設置完善的課程體系，采用創新的教學方法，全面提高教學質量是會計電算化教學改革的主要方向。
二、針對高職學生的特點，提出明確培養目標
（一）以應用型人才為基礎
隨著計算機應用不斷全球化、網絡化的發展，在跨入知識經濟和信息時代的今天，對我們高職院校的學生提出了更高的要求，要求我們在精通會計業務知識的基礎上，還要掌握計算機技術，這樣才能適應信息化時代對會計電算化的要求。高職院校的會計電算化教學還需要在實際工作中不斷地摸索、總結和完善，培養出適應社會需求的實踐應用型會計人員。高職院校學生側重的是職業技能和實踐能力，教學目標應突出人才培養的針對性和應用性。高職院校會計電算化專業其任務就是培養掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，以及具有高素質的會計實務人員。
（二）向管理型人才滲透
會計電算化教育的方向應該是向管理型人才努力滲透，培養具有專業財務知識，并且具有最新經營管理理念，能將二者融合在一起的高級實用的管理人才。企業財務會計與企業日常管理、資本運營、資源整合等密不可分，企業急需既懂會計，又能直接參與企業生產經營管理的多元化人才。如果只能記賬、算賬，其未來就業空間受限。只有一專多能，才能適應企業最新發展趨勢，增強自身的競爭能力和生存能力，受到管理人才市場的青睞。
（三）朝復合型人才拓展
會計電算化是計算機技術、信息技術在會計領域中的應用，是計算機技術、信息技術和會計學理論的結合。會計電算化專業的學生應該是既掌握會計理論又懂得計算機操作的復合型人才。
會計電算化是一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計學、為一體的邊緣學科。其主要任務是研究電子計算機在會計工作中的應用，以更好地發揮會計的職能作用。會計電算化人才培養目標是既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才，其核心是能力培養，要求會計專業的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力，以及應用計算機管理軟件建立各種分析模型進行會計分析、預測、決策的能力。隨著“知識經濟”的蓬勃興起，新技術革命的浪潮遍及全球，信息技術革命成為新技術革命的主要標志和核心內容。
因此，近些年來，隨著會計電算化的發展，會計工作對會計人員提出了更高的要求。實行會計電算化的企業需要既懂會計知識，又熟悉管理理論，且精通軟件開發的復合型人才。
三、突出“會計電算化”課程的應用型教學
（一）注重基礎教學，為會計電算化奠定基礎
會計電算化的產生與發展雖然是歷史的必然，是社會科學發展到一定程度的必然產物和內在要求，但以機代賬并不意味著就弱化了會計基礎理論知識的重要性。相反，要想學好會計電算化，就必須掌握這門交叉學科，這恰恰需要學生掌握會計學的基礎理論，如會計學原理、財務會計學、成本會計學、審計學以及基本的會計準則等作為前提條件。
盡管會計和計算機技術都在不斷地發展、不斷進步，但兩者的基礎在目前仍未發生根本性的變化。會計電算化實施的基礎依然是基本會計準則、會計原理，因此，我們應加強基礎教學。首先，加強會計理論和實務的教學，引導學生在基礎理論和專業核心課程上花費足夠時間，熟練掌握會計處理的基本原理和會計實務的精髓以及財務管理理論和方法；其次，注重計算機基礎知識的講授，應重視學生編制程序能力的培養，由簡單到復雜，由一般性到專業化。
打好專業理論基礎，無論會計軟件如何更新換代、層出不窮，學生都能很快領會和掌握它們的要領，并能通過自己的專業素養判斷它是否能代表未來發展的主流趨勢。在幫助學生學好會計理論基礎的同時，高校教育還需要注重計算機基礎知識的講授，如計算機應用基礎、編程語言、操作系統原理、數據庫應用、計算機網絡、管理信息系統、信息系統分析與設計等，應重視學生編制程序能力的培養。只有這樣雙管齊下，會計電算化復合型人才的培養目標才具備了得以實現的條件。
（二）強化實訓，加強實踐性教學
隨著計算機在會計領域中應用的不斷擴大，對會計電算化專業的課程設置、組織實施、教學方法等都提出了更高的要求。就高職院校而言，其實踐性教學是高職教育教學過程中的主要環節和精髓所在，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用，強化、創新實踐教學，促使其科學、規范，進而促進高職教育的健康發展。高職院校培養人才的關鍵點在于培養學生的職業能力，具體到會計電算化專業而言，就是培養能夠熟練掌握和運用計算機技術的電算化人才。
實踐教學對教師要求較高，會計電算化課程非常貼近實際工作，學生對該課程學習熱情非常高。他們不只希望學習課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學以致用。學生實踐能力強，這正是高等職業教育的優勢，這當然對教師提出了更高的要求。
針對上述問題，目前高職會計電算化教學應順應時代潮流，改革教學手段及教學方法，適時補充更新教學內容。電算化教學應面向會計電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，兼顧理論，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學中的一些想法和做法：
會計核算軟件一般分為賬務處理、應收/應付款核算、工資核算、固定資產核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務分析等功能模塊。其中賬務處理模塊是會計核算軟件的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構成完整的會計核算系統。根據財政部“初級會計電算化考試大綱”，在總結多個財務軟件的共性的基礎上，筆者把教學目標確定為“賬務處理系統”和“其他專項核算系統”兩條線。一是以“賬務處理系統”教學為主線。即：建賬套-增人員-授權限-定科目-錄余額-輸憑證-審憑證-登好賬-結完賬-編報表。在掌握上述內容基礎上，講述“其他專項核算系統”。二是以“其他專項核算系統”教學為輔線。“其他專項核算系統”，即工資核算系統、固定資產核算系統、應收應付賬款核算系統等。教學過程中注意強調財務軟件操作的規律性。
在會計電算化課程實踐教學中，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力。可以把學生分組，模擬經營企業，例如，為了促進學生對手工會計處理流程和財務軟件處理流程相同點和不同點的全面掌握，老師將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生所學習的會計理論知識系統化、完整化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件進行相關業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。由于高職畢業生就業時方向集中在中小企業，大多數從事會計、出納等相關工作；同時中小企業也有實行ERP系統的需求，所以在教學中應著重培養學生的學習能力、動手能力、組織協調能力、創新能力，不斷滿足用人單位的需求。
（三）積極開展校企合作，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接
四川電力職業技術學院為經濟管理系專門建立了財會實驗室，這為教師教學和學生的學習帶來了極大的方便。但筆者認為在學校進行教學的同時，經濟管理系可與軟件生產或經銷公司及應用會計電算化的企業合作。還應加強校企合作，拓寬高職教育的辦學思路，校企結合有利于學校了解企業對會計電算化人才的需求狀況，以便有目的地培養人才。
積極開展校企合作，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實現校企合作的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以應盡量做到全方位地掌握工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行實地訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。
校企合作途徑主要包括以下幾個方面：一是和企業合作。學校可以派專業教師深入企業實際，進行學科調研。及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實驗教材。二是學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。三是和軟件生產或經銷公司合作。利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。
具體到會計電算化的實踐教學中，校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。學校與企業合作，能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。
會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、學生參與，綜合實訓、校企結合，提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的復合性人才。
參考文獻：
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