發布時間：2024-04-04 10:49:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語言教育的內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
既然幼兒語言教育內容存在著“無序”現狀，它對幼兒各方面發展帶來了不利影響，那么，作為幼兒教師，就必須重視教學內容的選擇，以確保語言教育中體現教學內容的有序性。這主要表現在幼兒語言教育內容的選擇、安排應以幼兒需要為核心，從情感出發，創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使幼兒體驗語言交流的樂趣，學習運用適當的、禮貌的語言交往；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力；引導幼兒接觸優秀的文學作品，感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解等。具體而言，教師應從以下幾個方面科學、合理地安排語言教育教學內容：
一、按照幼兒的年齡特征循序漸進
在幼兒園期間，幼兒在語言知識、社會知識、科技知識等各方面都取得了一定的發展，但是不同年齡班的幼兒發展水平是不同的。有鑒于此，教師在安排語言教育內容時就應該循序漸進，如講述的憑借物、談話的主題、文學作品的閱讀等對不同年齡班的幼兒要有所區別，在語音、詞匯、語法和語用方面的要求也應該根據幼兒的年齡特點提出有層級的要求，在難度等方面應該逐步加深而表現出不同年齡班應有的差異。比如，對于小班幼兒，完全可以將幼兒的學習內容還原到日常生活中，選擇“我的家”、“過生日”、“天氣預報”、“交通規則”、“家用電器”等作為活動主題。這類語言教育活動內容的信息量較大，會促進幼兒語言表達、運用的量大大增加，而且它對促進思維的加工、概括有著明顯的作用。而對于大班幼兒，則可以進一步擴大活動主題的范圍。如“環保標志”、“每日新聞”、“抗洪救災”、“有趣的書”、“玩具展覽”等語言活動，涉及幼兒的日常生活、社會信息、科技信息等，大班幼兒在日常生活中可能經常會看到、聽到這類信息，有一定的熟悉感。同時作為語言教育活動內容，它們對幼兒來說也有一定的挑戰性，在此基礎上開展活動既發展了幼兒的語言運用能力，又可以促進其關心社會生活，走進社會生活，理解社會生活，從而身心得到全面和諧的發展。
二、體現幼兒原有生活經驗的內在聯系
幼兒的語言學習是不斷獲得語言經驗的過程，也就是幼兒園、家庭、社會不斷為幼兒提供各種新的語言經驗的過程。如何使語言教育活動提供的語言經驗能夠為幼兒所獲得，成為幼兒自身語言經驗體系的一部分，這就要往選擇活動內容時，考慮幼兒原有的語言經驗體系。即每一類活動內容都要具有內在聯系的經驗組成，使幼兒每一次獲得的語言經驗都能成為其以后語言學習的基礎。
新《綱要》指出，幼兒園應“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，幼兒自身的生活經驗及其周邊環境中的各種教育資源，同樣應成為幼兒語言教育的重要內容。所以，在語言教育過程中，應當重視幼兒原有的經驗基礎（包括幼兒的日常生活經驗和認知經驗），提供適合其水平的新經驗內容，讓幼兒在與新的信息材料的交互作用中增長語言能力。也就是說，教師在組織教學內容時要注重幼兒生活經驗之間的內在聯系，考慮到幼兒的生活經驗積累、認知能力發展情況以及過去知識的掌握情況等，聯系幼兒的生活實際，選擇符合幼兒需要的內容，注重趣味性、新穎性，從而提高幼兒的學習興趣和學習效果。
三、根據語言教育目標有序地安排教學內容
幼兒語言學習是他們的語言、認知和社會的知識與能力共同作用的結果，因此語言教育內容就是向幼兒提供各種語言信息和非語言信息。幼兒語言教育目標是確定幼兒語言教育內容的主要依據。新《綱要》明確規定，幼兒語言教育的目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”因此，教師在組織和開展語言教育活動時，所安排的教學內容一定要有助于循序漸進地實現不同類型語言教育活動的目標，注重全面地對幼兒進行傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀這四種語言能力的培養。同時，還必須將培養幼兒語言能力滲透到各領域的活動中。例如，在開展文學作品欣賞活動時，教師組織活動時，一方面要注重文學作品本身的特點，另一方面要注重對幼兒個性發展的影響，如故事中主人公的語言習慣――驕橫無禮還是溫文爾雅、作品的價值觀如何等。只有這樣，幼兒語言教育活動才不只是教語言知識，而是和其他領域相互滲透，實現教育的多重價值。
四、遵循幼兒本身的發展和語言能力的發展規律
從有關幼兒教育實踐看，有的教師沒有一定的計劃與目標，有的是即興發揮，有的是年年照搬，不注入新的內容、新的方法，不能利用幼兒教育研究的新成果，體現不出教學內容的有序性；還有的教師片面追求整合課程或主題活動的形式，而把各種不相關的或者并不適合于同一年齡段的內容放在一起，以致忽略了主題教育的“靈魂”――將各種學習內容有機整合，讓幼兒獲得較為完整的學習經驗，也背離了教學內容的有序性。
【關鍵詞】英語教學大綱 CBI課程 英語基礎階段教學
一、引言
當今社會，在中國許多專家、學者認為我們應該高度重視英語教育與此同時科學的課程設置對很好地完成英語專業教育是至關重要的。
每一年，成千上萬的英語專業的畢業生從14所外語院校以及大約600所綜合院校畢業。但是很多英語專業的畢業生僅僅很好地掌握了英語語言技能而缺少廣博的知識積累，這樣的英語專業畢業生并不能滿足社會的需求（North Project Group，1998）。為了培養符合社會需求的英語畢業生，國家于2000年出臺了新的《英語教學大綱》。新大綱的培養目標是：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才（英語專業2000年版《英語教學大綱》）。正如新的《英語教學大綱》所描述的那樣基礎階段（一年級和二年級）的主要教學任務是傳授英語基礎知識，所以在基礎階段90%的課程都是關于語言技能訓練。只有在高年級階段（三年級和四年級）的部分課程是擴展學生知識面的課程。也就是說按照目前的英語專業課程設置來培養學生，英語專業畢業生可能會具有扎實的語言基礎但是知識面狹窄將是制約他們發展的主要障礙，我們應該找到如何在夯實基本功的同時擴大學生知識面、培養創新意識的辦法。
二、內容為依托教學理念CBI
當我們絞盡腦汁為我們的英語專業學生尋找出路時，內容為依托教學理念（CBI）作為一種富有成效的教學方法已經自上世紀90年代起在很多西方國家如加拿大、美國得到了廣泛的應用 CBI理念在于將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，被認為是將外語同內容結合起來的一種有效教學途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語學習條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學生的注意力集中在某種知識結構的探討上 這種知識結構可以是任何學生感興趣的東西――從嚴謹的學科知識到學生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學生使用目標語而不是用母語來學習學科知識，最終目標語的語言能力得到了發展 這種教學理念被認為是發展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習語言的方式相一致（Peachey，1999）
三、內容為依托教學理念CBI指導的英語專業基礎階段內容語言結合課程模式研究
如何把英語專業基礎階段的課程設置和內容為依托教學理念結合起來是我們要考慮的重點。英語作為一種語言它最大的作用是溝通與交流同時語言也是文化傳播的載體。我們在交流思想，傳播文化時語言所承載的內容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內容去學習語言一定會令英語學習更加有趣、更有成效。我們可以用英國 、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家的地理、歷史、社會、政治、風土人情、當代大眾文化、歐洲文化、中國文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎英語、聽力、口語、泛讀、寫作、英語語音、英語語法課等純英語語言技能課程。在學習CBI課程時，我們既可以夯實英語基礎又能夠擴大學生的知識面。而且CBI課程的內容更加生動有趣更能吸引學生的注意力，學習效果也就更好。
四、結語
把英語專業基礎階段的課程設置和內容為依托教學理念結合起來還只是一個美好的構想，要想把這一理念付諸于實踐還需要進一步的數據證實其正確性與必要性。筆者也將繼續將此研究進行下去為中國英語專業教育做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]Dupuy，B.2000.“Content-based instruction： can it help case the transition from beginning to advanced foreign language classes” Foreign language Annuals33.
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[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ： Lawrence Erlbaum Assoc.
君不見如雨后春筍般涌現出來的各種形式的教育層出不窮,有針對少年兒童的音樂、舞蹈、美術、書法班;有面向青年人的諸如心理、生理健康咨詢等;有專為中老年人而設置的老年大學等。北京舉辦2008年奧運會,我們可以在北京的大街小巷看到人們學習外語的身影與熱情……凡此種種,無不表明我們的國家已把全民的素質教育納入到民族發展的議事日程上來;全民參與的意識越來越強烈,興趣也越來越濃厚。除了有學校藝術教育課程設置外,還有像社會藝術教育(如青少年宮、群藝館、業余藝術團體、老年大學等機構),個人藝術教育(如社會上以個人名義興辦的各類藝術教育活動)等。由于科學技術的不斷進步,在不少新聞媒介中還出現了像廣播、電視、網絡等形式的藝術教育方式,使得藝術教育以越來越多的形式和渠道進一步拓寬,覆蓋范圍也越大,社會成員不分年齡大小,不論何時何地,都能便捷地找到合適的形式,自覺自愿、身心愉悅地成為藝術教育的終身受益者。種種新生事物的不斷涌現,既提升了全民的綜合素質,也對個人、社會產生了積極的、深遠的影響。同時,由于美育越來越受到重視并被納入到全面素質教育中來,使得我們的教育成為了一種完全的教育。
實現審美教育其最根本的形式就是藝術教育。藝術教育以其自由、超越的審美愉悅使人得到陶冶,精神得以升華。假如每個個體,甚至群體都能受到這種審美趣向的感召,則所謂的功名利祿、困惑疑慮、工作生活的不順都會因此而變得淡然。假設這種超脫精神、審美情懷溶入群體道德意識和行為中去,那么它帶來的正面效應將是巨大的,就會像一個巨大的社會過濾系統,排除不良成份,保留并制造出社會所需要的良性循環體系,有助于社會向著穩定、有序而自由的軌跡前行,提高整個社會的文明程度。藝術教育對社會所起的作用是顯而易見的,而藝術教育最直接、最廣泛,也是最易被大眾接受、喜愛的教育形式莫過于音樂教育。音樂教育的范圍不只是包括專業音樂教育(對從事音樂專業的人員所進行的教育),也包括國民音樂教育(教育的對象是社會大眾),而這兩種教育都是不分年齡,不分階段,不分階層,貫穿始終的。我們知道,音樂教育是美育不可或缺的一個重要組成部分。美育重在培養人的正確高尚的審美觀念,進而提高人對美的鑒賞能力和美的創造能力,塑造健全人格,使人更趨向完美。音樂教育是以音樂藝術的獨特形式來實現美的,因此,它不僅具備了美育的非強制性;非乏味說教性;具體形象、情感性;主動創造性;寓教于樂等特性,又有其獨特的個性特征,這些特點構成了音樂教育的巨大作用力,它作用于人,人反過來作用于社會,使得整個社會水準得以提升。我們不妨就音樂教育對社會所起的積極作用加以探討。
音樂教育具有審美功能任何藝術,都是用來表現人類情感的。早在公元三世紀,荀子的《樂論》就比較全面地論述了音樂與情感的關系:“故樂行而志清,禮修而行成,耳目聰明,血氣和平,移風易俗,天下皆寧,美善相樂”,揭示了音樂對人的感知覺、性情氣質、意識及審美理想的影響。音樂作為最具情感,最擅長表現人類情感的藝術,以音響的形式,或可創作,或可表演,潛移默化地陶冶人的性情。對于音樂的美育作用,先哲們有許多論述。《論語》中就有“子在齊聞《韶》,三月不知肉味。曰:‘不圖為樂之于斯也!’”古希臘哲學家柏拉圖的《國家篇》中:“節奏與樂調以最強烈的力量深入人心靈的最深處,如果教育的方式合適,它們就會用美來浸潤心靈,使它因此美化。受到良好音樂教育的人可以很敏捷地看出一切藝術作品中反映的自然界事物中的丑陋,但看到美的東西,就會贊賞它們,并很快地把它們吸收到心靈里,作為滋養,因而使自己的性格也變得高尚優美。”此外,我們還可以從音樂審美心理的角度,了解音樂對人的積極影響。
音樂是聽覺的藝術,主要通過人聲和樂器、演唱、演奏,用特殊的表現手段(旋律、節奏、和聲等)組織起來的音,構成訴諸人的聽覺的音響形象,表達人的思想感情,反映社會生活的。即使對作品很難一下子就有較多的理解體驗,仍能從感官上感受音樂帶來的愉悅,這恰恰是獲得美感的基點。如若隨著對音樂進一步理解,感知能力增加,審美直覺提高,審美想象豐富,情感與音樂產生碰撞,將這些心理審美活動聯系起來,使得音樂的審美過程得以完成。人的本能和各種欲望有時會受到制約,不能完全釋放,壓抑過久易生成負面影響,可以嘗試用音樂排解。其結果是把人的動物性和社會性、感性和理性統一起來,完成對人性塑造。現在的音樂可謂百花齊放,形式無限,無論你有任何的情感需求,都可在音樂的或輕歌曼樂,或古典深邃,或低沉舒緩,或跌宕暴烈中得以宣泄,精神獲得平衡,心靈得以升華。音樂藝術教育具有一定的道德教化功能思想品德教育必須以情感為基礎,否則會蒼白、乏力。
音樂教育正是德育良好情感基礎的有效手段。它不是強制的、說教的,而是以音樂本身的魅力深入人心底,不知不覺便產生效果。古代思想家荀子《論語》中:“樂者圣人之樂也,而可以善民心,其感人深,其移風易俗。故先王導之以禮樂而民和睦”的論述,表明他深知以樂感人的教育功能。我們說,培養集體主義思想,懂秩序,守紀律,簡單說教費時費力,效果未必,若以音樂教育為手段,比如在學校以班或年級為單位,在社會上以群眾自發或有組織的召集等形式組織各種歌詠比賽(比如合唱等),大唱健康向上的歌曲,則既拉近了人與人之間密切合作的關系、集體的榮譽感,還會使人懂得如何在群體范圍中守紀律,守秩序,在藝術上也進行了很好的實踐。
愛國主義教育是德育的一項重要內容,尤其是對于當代青少年更有必要。利用音樂教育的易接受并寓教于樂的性質,用具有教育功能的音樂作品如《黃河大合唱》、《我的祖國》、《走進新時代》等教育他們,使他們了解祖國從受壓迫到走向自強、走向繁榮的歷史過程,喚起他們巨大的愛國熱情。更多地接觸傳統的民族、民間文化,則有助于了解民族悠久的歷史,燦爛的文化,激發民族自豪感。
音樂藝術教育能夠啟迪智慧音樂藝術教育還有發展智力、培養想象力和創造力的作用。智力的物質基礎是人腦。現代生理學、心理學研究表明,經過音樂教育,能促進左右腦的均衡發展,提高思維能力。偉大的物理學家愛因斯坦在物理學方面的成功,一部分得益于他終身的音樂活動,他說:“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的。”我們以往的學習、工作,只重視于智力。同時傾向于按我們所喜選擇專業,可能終身只有一個專長,對我們的智慧的發揮極為不利,這是智育傾向于知識分化的結果。音樂注重的是整體和完滿性,它可以作為智育的互補手段,使人成為全面的、富有生氣的、宏觀思考并創造的整體人格。音樂藝術教育能夠以美促健音樂教育有調節人的情緒,促進人的身心健康的作用。
摘 要 教學內容的改革與創新始終是高校體育教學改革的重要內容之一。鑒于此，本文就針對高校體育教學內容改革的相關問題進行了簡要的探索與分析。文章首先簡要闡述了高校體育教學內容改革的必要性，然后又在此基礎之上，分析了高校體育教學內容改革的基本依據（以時展的需求為出發點、以滿足學生的身心發展需求為根本、以學校現有的教育教學條件為基礎）和應注意的幾點問題（注意教學內容改革必須始終與高校體育教學的教學目標相適應、注意體現地方特色和學校特色、注意構建高校學生的體育素質教育內容體系），希望能夠借此為高校體育教學改革工作的順利開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 體育教學 高校體育 教學內容 改革策略
在開展學校教育教學活動的過程中，課程目標的實現與課程內容的組織與選擇是直接相關的，只有在課程內容能夠恰當、合理、科學的反應課程目標的情況下，課程目標的實現才能夠得到切實的保證，這一點，對于高校體育教學來說也不例外，教學內容的改革與創新始終是高校體育教學改革的重要內容之一。鑒于此，本文就針對高校體育教學內容改革的相關問題進行了簡要的探索與分析，希望能夠借此為高校體育教學改革工作的順利開展提供一定的參考與借鑒。
一、高校體育教學內容改革的必要性分析
對于高校體育教學來說，教學內容作為連接“教”與“學”這一雙邊活動的中介，始終是影響體育教學質量的一個關鍵性因素。在高校體育教學中，教學內容通常是以教學計劃、教學大綱、教材或者是任課教師的講義和活動安排等具體形式呈現出來的知識、技能、價值觀念以及行為，是學校通過所開展的體育教學活動傳遞給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信仰以及言語、行為和習慣的總和，其作為高校體育教學系統中最為關鍵的組成部分，對于高校體育教學質量和教學成效的影響是不容置疑的。只有確保了所設置的教學內容的科學性，才能夠確保所開展的教學活動的科學性與高效性。
然而，綜觀我國高校體育教學內容的設置情況卻發現，目前，我國高校體育教學內容存在著諸多的問題，如：所設置的內容健身實用功能不足、對體育基礎理論知識的重視程度不夠、體育運動項目的設置休閑化傾向嚴重以及所設置的教學內容過于簡化等等。上述的這些問題的存在，無疑是與高校體育教學的初衷相背離的，甚至已經對高校體育教學活動的順利、有效實施造成了嚴重的影響。在這樣的情況下，對高校體育教學的內容進行認真的審視，并有針對性的進行改革與完善，不僅成為了高校體育教學改革的必然要求，同時也成為了高校體育教學的科學化發展的必然要求。
二、高校體育教學內容改革的基本依據
（一）教學內容的改革要以時展的需求為出發點
教學內容的改革要以時展的需求為出發點，也就是說，在針對高校體育教學的內容進行改革和完善時，一定要注意考慮社會的實際需求和制約因素，要從社會發展的時代特征出發，從社會發展的實際需要出發，來開展改革工作。具體到高校體育教學改革的具體實踐來說，目前，我國高校正在進行以素質教育為主題的學校體育教學改革。高校體育也因此呈現出了一系列新的特點，如：教育性、健身性、娛樂性、前瞻性、延伸性等等。因此，在這樣的背景下，高校體育教學內容的改革，就必須充分重視和考慮素質教育這一時代背景和高校體育的時代特點，以此來作為高校體育教學內容改革的出發點。
（二）要以滿足學生的身心發展需求為根本
高校體育教學活動，最終還是為了促進學生的全面、健康發展服務的。因此，在進行高校體育教學內容改革時，就必須要充分考慮學生的實際需求，以滿足學生的身心發展需求為根本。概括來說，在考慮學生的身心發展需求時，主要應關注如下幾個方面：一是，學生對體育知識和體育技能的學習需求；二是，學生的健身需求和健美需求；三是，學生的體育休閑娛樂需求；四是，學生的終身體育和競技體育需求。只有從上述的這幾個方面進行全面的分析和研究，才能夠確保所開展的教學內容的合理性和有效性。
（三）要以學校現有的教育教學條件為基礎
在進行高校體育教學內容改革時，要以學校現有的教育教學條件為基礎，也就是說，一定要充分考慮高校現有的體育教育教學條件的制約性，并在此基礎上，結合本校的實際情況，開展具體的教學內容改革和完善工作。只有這樣，才能夠確保所做的高校體育教學內容改革工作由理論形態轉化為現實的實踐活動。否則，即使理論再完美、再理想，也會因為教學條件的缺乏或者是不配套而無法得到有效的貫徹落實。
三、高校體育教學內容改革應注意的問題
一是，要注意教學內容改革必須始終與高校體育教學的教學目標相適應，在進行教學內容改革時，不但要考慮其在人體生物改造方面的價值，同時還要考慮其在體育文化和教育方面的價值。
二是，要注意體現地方特色和學校特色。也就是說在進行高校體育教學內容改革時，要注意根據學校所在地的實際情況，如，學校所在地的氣候情況、地域特點、體育風俗和學校的實際情況，如，學校的專業特色、師資水平、教學條件、體育傳統等等，來開展改革工作，力求體現地方特色和學校特色。
三是，要注意根據現代教育學、人才學以及素質教育理論等相關的教育教學理論，來構建高校學生的體育素質教育內容體系，以素質教育為牽引來開展高校體育教學內容的改革工作，確保素質教育在高校體育教育教學中的貫徹落實。
參考文獻：
[1] 樊勇.體育教學改革與學習改革的幾個問題[J].安徽工業大學學報（社會科學版）.2010.05.
The Reach of Content-based Instruction （CBI） in English
Teaching of Vocational Architectural Colleges
LAI Jie
（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116；
Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract As an advanced teaching method， Content-based Instruction （CBI） is very effective in the process of language teaching. This paper focuses on the current situation and put forward the innovation and improvement of English Teaching in higher vocational colleges.
Key words Content-based Instruction （CBI）； English Teaching； Vocational architectural Colleges
1 內容依托教學法（CBI）理論概述
1.1 內容依托教學法（CBI）的概念
內容依托教學法（content-based instruction，即CBI）源起于加拿大，20世紀90年代中期受到我國外語教育工作者關注并引進國內的，一種通過主題教學或者學科內容教學，達到既定英語學習目標的先進教學方法。其作為一種將語言和實際教學內容相融合的先進教學方法，重點強調教學模式上從學習語言到學習相關學科的知識，最后達到語言學習目標的轉變。該語言學習方法經過多年來持續不斷發展，逐漸固定為以下幾種比較有代表性的具體教學模式：主題教學模式、輔助教學模式、保護教學模式、沉浸語言教學模式以及內容加強模式。
1.2 內容依托教學法（CBI）的特征
（1）內容依托教學法（CBI）的使用前提是對學科知識的極度重視，整個教學法必須在相關語言學科知識的基礎上進行，而非以往一味地注重語言形式以及語用功能。
（2）該語言教學模式之下的教學過程中，所使用的一切教學和學生學習材料，都應該選用英美文化環境下的原始語言材料，學習的目的應偏重于英語的應用能力。
（3）在該教學模式的應用過程中，第一步要做的就是了解學生個體情況，諸如：語言學習的基礎、語言情感、個人喜好以及未來職業發展方向等。在了解此類學生的個體情況之后，才進行合理的課程設置，以滿足不同學生的學習需要。
2 內容依托教學法（CBI）與建筑類高職英語教學
2.1 建筑類高職英語教學的現狀
（1）教材缺乏建筑類的職業性，所設置課程針對性不足。現行高職類英語教材出于對高職類學生學習基礎稍顯薄弱特點的考慮，在教材設計過程中，過多地強調了英語語言以及英語相關專業知識，忽略了建筑類學生的“職業性要求”，不能使學生通過對所有學科的綜合學習來鞏固英語。甚至，還有學習內容與未來職業方向嚴重脫節的情況發生。此外，英語教材更新換代速度跟不上建筑類的行業發展，所學英語知識存在一定的滯后性，一定程度上影響了其作為一門實用性語言工具的效用。
（2）建筑類高職院校師資薄弱，教師在跨學科教學環節力不從心。作為建筑類高職院校的英語課程，就應該在一定程度上強調英語在傳達建筑專業知識的效用。但是，擔任該類院校的英語老師很難做到英語專業和建筑專業的“兩通”。一般情況下，英語教學工作都是由專業英語老師承擔，其雖然能做到在英語專業知識講解上的駕輕就熟，但是由于其在建筑類專業知識層面的欠缺，使得其在建筑類專業知識的講解環節非常吃力。也有考慮到該問題的院校和領導選用專業建筑老師來承擔建筑類專業學生的英語教學工作。這種做法雖然保證了英語課程在建筑類專業內的“專業性”，但是由于其英語語言素質普遍偏低的原因導致整個英語教學質量受到影響。
（3）教學方法僵化，教學效果不明顯。目前，大多建筑類高職院校的英語課程仍然是沿用了高中英語課程的教學方法，仍然以授課老師為中心，采用單詞、句子、語法點逐個講授以及翻譯課文的教學方法。在此種教學模式之下，學生在整個教學過程中始終處于被動地位，其學習“主體”地位很難得到保證，這在很大程度上影響了學生的學習積極性和探索知識的主動性。
3 CBI模式在建筑類高職英語教學中的應用
3.1 內容依托教學法對學生英語學習效果提高的具體表現
（1）內容依托教學法，可以促使學生主動學習英語知識，并將之運用到建筑類課程的綜合學習之中。在該種教學法所設置的情景模式之下，充分調動了學生學習英語的積極性和自主性。
（2）通過多種課程的綜合學習，有效擴充了學生的知識面。在建筑類高職英語教學中，英語教師結合建筑行業的真實資料和數據，使學生不僅在活潑、輕松的課堂氛圍中掌握了一定的英語知識，而且對建筑專業的知識也多有涉獵，很大程度上開闊了學生的眼界。
3.2 教學法創新與改進策略
（1）英語教材的改進和創新。其一，有效整合現有英語教材，加大具有“職業”特色的校本教材的開發和研究力度。目前，多數建筑類高職院校的英語教材都將對專業英語知識本身的學習作為第一出發點，在“職業”性上考慮很少。應該在內容依托教學法（CBI）的指導下，整合出一本具有建筑類專業“職業”性的英語教材。
其二，加強輔助教學資料的開發。可以在建筑類專業已有的英語教材的基礎上，大量搜集、整理一些建筑類專業性較強的英語教學輔資料。
（2）教學手段的創新與改進。首先，在建筑類高職院校英語教學過程中，充分利用多媒體、計算機網絡等新型教學設備，采用“立體化”的教學手段。其次，利用建筑類專業的學科特色，創設模擬教學環境，從而提高學生的英語表達與應用能力。最后，充分利用網絡實現遠程教學，將之作為課堂教學的輔助教學手段。
（3）加大英語教師“跨學科”教學能力培養力度。出于對高職類院校英語教學的“職業性”考慮，為了提高整體英語教學質量，學校應該加大對教師“跨學科”教學能力的培養力度。同時，教師自身也應該考慮到高職類院校英語教學工作的特殊性，主動學習和了解建筑行業知識，提高自身“跨學科”英語教學能力。學校可以盡可能為英語教學團隊提供一些專業的建筑行業常識的學習機會，讓廣大英語教師在做好自己的本質工作之余，努力學習建筑類專業知識，做到對建筑類專業知識的了解和涉獵。如此一來，就會很大程度上提高建筑類高職英語教學的實效性，達到英語教學的“跨學科”目標。另外，學校還可以發動各專業教師，組織一些不同專業和不同學科教師之間的交流活動，讓他們在活動過程中取長補短，全面提高自身“跨學科”教學能力。
（4）改進教學方法，全面提高學生學習興趣。合理科學的教學方法對提高學生的學習興趣和教學實效性作用重大。建筑類高職學生在入學前多是理科出身，在英語基礎上具有明顯的劣勢。所以在英語教學過程中，教師一定要注意結合學生的英語基礎和接受能力，由淺入深，由難到易，逐步提升教學內容的難度。另外，在教學方法的選擇上，需要盡量選擇一些輕松活潑、學生樂于接受的新型教學方法。這樣不僅可以營造一種輕松的課堂氣氛，提高學生的學習熱情，而且還可以明顯加快教學進度，增強高職類英語教學的實效性。
關鍵詞:課程整合;計算機語言;教學內容
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)22-6390-03
The Integration of the Teaching Content of the Computer Language Course and Application of Project Teaching Method
ZHANG Yong1, YI Dan2
(1.School of Information Engineering, Nanchang Hangkong University, Nanchang 330063, China; 2. Jiangxi College of Foreign Studies, Nanchang 330099, China)
Abstract: With the development of computer technology, college student waste time and cuold not achieve the goal to the essence of learning problems because of the dispersed learning of the knowledge points and solutions which should be contacted together in the process of learning. but also the teaching content of the college computer language course can not meet the needs of the community, in order to better train personnel needs of society, this paper, discussing the necessity and feasibility of integrating the teaching content about a computer language course, provides the specific integration method and the benefits to the teaching after integrated.
Key words: course integration; computer language; teaching content
計算機發展到今天,硬件技術迅速發展,多媒體、 網絡和通信突飛猛進。這些飛速發展,直接帶動了軟件的開發思想和開發工具迅速向面向對象編程技術發展,出現了傳統的面向過程的結構化編程語言 ,紛紛向面向對象編程語言靠攏、轉型。計算機編程語言也在不斷的發展:從機器到匯編語言以及高級語言,甚至可能發展到智能開發語言。高校在培養學生編程能力及編程思想上也不斷地發展和提高,通過課程設計等實戰型培訓學生的團隊合作能力和解決問題能力,以及創新能力。但在學生學習過程常會因多種聯系在一起的知識點和解決方法分散學習而浪費時間以及缺少項目實戰,不能達到徹底學習到精髓。因而本文著重研究計算機語言類課程教學內容整合和項目教學法應用的可行性和帶來的優勢。
1 課程整合及項目教學法應用提高教學質量的作用
通過整合計算機語言類課程教學內容和項目教學法的應用,學生能夠充分體會到多種語言在表達同一個算法思想及解決問題方法的異同點以及在不同環境下的多種應用(如:多種語言的混合編程等),進而找到最有效解決問題的方法。分層次和專業需求地學習計算機編程語言,通過分初、中、高以及實戰型等不同層次培養學生的編程能力,同時也能減少學生在學習同一個知識點上浪費時間和精力。應用項目教學法培養學生實戰工程項目的各種能力,包括團隊協作、適合工作角色的工作能力等。同時也要求教師教學思想不斷進行創新、發展。通過徹底研究一個最典型的例題,從數據結構、語法、算法、優化、規范化編寫代碼等不同方面和角度培養學生編程能力和編程思想,同時有效節約學生和教師為熟悉不同例題所花費的時間和精力。有利于學生從不同方面和角度學習體會計算機編程語言,從而更快更準更有效定位學習興趣和計算機編程語言選擇,化被動學習為主動學習,從而達到高效率地學習。
2 計算機語言類課程教學內容整合的可行性和方法
在計算機語言類課程教學過程中,圍繞教學目標提出項目教學,圍繞項目展開教學。以任務為驅動, 師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某個教學目標和教學任務,融理論教學、實踐教學 、生產、技術服務于一體。充分發揮師生雙方的主動性和互動性。開展多種教學方式,如互聯網教學、手機Wap網絡教學、以及多種自由化教學模式,盡可能發揮師生最大能動性,使得師生同時進步。使得程序設計的學習過程成為一種學生的興趣,而不再單純地作為學習一門課程。將計算機編程語言整合教學,通過徹底研究一個最典型的例題在不同編程語言中的應用,從而達到觸類旁通和不同角度分析、認識、轉換、解決問題的能力。項目實戰教學培養大學生自主創新創造的獨立能力,從實戰中學習體會編程思想和團隊合作能力,充分發揮個人在團隊中的能動性和創造性。
在計算機編程語言類課程中,很多內容是十分相似的,可以整合到一門課程里來講授,這樣可以節省出更多的時間來給學生講授新技術,新方法。例如,在C語言,C++語言,JAVA語言中,有些內容是類似的,請看下面的實例。
假設我們要實現一個階乘函數的定義與調用。
1)用C語言實現如下:
// fac.h
int fac(int n)
{int r=1;
if (n
return -1;
else if (n==0)
return 1;
while(n>1)
{r=r*n;
n--;
}
return r;
}
//fac.c
#include
#include "fac.h"
void main()
{int n;
printf("Please input a number n to calculate n!:");
scanf("%d",&n);
printf("%d!=%d",n,fac(n));
printf("\n");
}
2)用C++語言實現如下:
// fac.h
int fac(int n)
{int r=1;
if (n
return -1;
else if (n==0)
return 1;
while(n>1)
{r=r*n;
n--;
}
return r;
}
//fac.c
#include
#include "fac.h"
void main()
{int n;
cout
cin>>n;
cout
}
3)用JAVA語言實現如下:
import java.io.*;
public class fac
{
int fac(int n)
{int r=1;
if (n
return -1;
else if (n==0)
return 1;
while(n>1)
{r=r*n;
n--;
}
return r;
}
public static void main(String args[])
{int n;
fac f=new fac();
InputStreamReader inputStream;
BufferedReader bufReader;
inputStream = new InputStreamReader(System.in);
bufReader = new BufferedReader(inputStream);
try
{System.out.println("Please input a number n to calculate n!:");
String num = bufReader.readLine();
n = Integer.parseInt(num);
System.out.println(n+"!="+f.fac(n));
}
catch(IOException e)
{
e.printStackTrace();
}
}
}
從以上實例可以看出,在計算機語言類課程中,有些內容是類似的,在C語言、C++語言和JAVA語言中的數據類型,表達式,運算符,順序結構,選擇結構,循環結構,數組和函數等非常類似,這樣一來,我們在教學過程中,可以只在一門課程中將類似知識點講透徹,其他課程就有更多的時間去講解其他技術,不但節約了時間,而且也擴展了學生的知識面。
3 項目教學法的應用
作者在從事計算機語言教學多年中,根據我校學生的特點和計算機語言課程的內容,探索了一套教學方法,在教學過程中,采用項目驅動式的案例教學法,要求學生課前按照教學計劃預習,課堂上盡量不要翻書,把精力集中在聽課和對問題的分析理解上,課后要求學生按時復習,另外作者在課堂教學中時不時的參雜家鄉話活躍課堂氣氛,作者根據學生的特點,做了計算機語言類課程的試題庫,每個教學階段都要求學生做題庫,發現學生做題庫的積極性很高。同時,在教學中針對課程的特點,采用從提出問題,介紹解決問題的方法,最后歸納出一般規律或步驟,選擇實際的項目簡例,讓學生自己動手設計程序。學習者不僅確定所要學的問題,而且對問題解決過程擁有自。作者在教學中激勵學習者思維,培養學生自己解決問題的能力,積極構建創新教學模式,探索以啟發為核心的教學方法。實踐證明,靈活地運用項目教學法對培養學生編寫程序的興趣,提高學生調試程序能力非常有效,而較強的編程能力和調試程序能力是一個理工科學生,特別是計算機類學生良好業務素質的最好表現。
4 小結
通過實踐表明,整合計算機語言類課程教學內容及應用項目教學法,更能發揮學生主動學習、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,進而達到創新和自我總結能力,有助于培養學生適應就業,提高競爭能力和自主創業的能力。
參考文獻:
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在音樂文化中,課堂上往往教授的是傳統的音樂文化,傳統的音樂文化相對的具有一定的專業性,學生學習起來相對枯燥,而大眾音樂文化的傳播正好為音樂教育增添了新活力,讓學生學習起來更加容易接受,也更貼近生活,有一定的廣泛性。有了大眾音樂文化的加入,讓我們的音樂教育更上一層樓,從而跟上了世界的步伐。在工業革命的推動下,傳統音樂的傳播有了電視這個傳播媒介,電視是信息傳播的有效手段,它是聽覺與視覺的雙重享受,相比廣播來說,它更具有吸引力,更容易受到廣大人民群眾的喜歡,音樂通過電視來傳播,既給人們帶來了聽覺享受,又能兼顧視覺感受,所以對音樂傳播來說是一次大的沖擊,也是一次突破。電視對傳統音樂文化的傳播還起著一定的保護意義,它能夠幫助傳統文化重燃生機,在現代生活中完好的保留下來,不被人們所拋棄。隨著時代的發展,音樂文化的傳播開始廣泛化,不再是單純的傳統音樂文化傳播,像流行音樂、西方音樂等,都給傳統音樂文化的傳播帶來了挑戰。電視可以通過一些比賽或者活動等方式,以傳統音樂文化為主題,吸引人們參加,保證收視率,幫助音樂教育達到目的,使學生和老師都能夠感受到傳統文化的魅力,從而更好地保護了我國的傳統音樂文化。雖然電視對傳統音樂文化的傳播有著巨大的推動作用,但是也有著一定的不良影響,傳統音樂文化中,像是戲曲、曲藝等都是通過口頭教授的,這種口頭教授的方式有一定的局限性,也存在失傳的可能性,但是它也有一定的魅力。面對這一問題,我們音樂教育要采取一定的挽救措施,在電視傳播的同時,多加利用口頭教授,讓學生體會音樂意境,從而達到各個兼顧,更好地進行傳統音樂文化的教育。
媒介教育又是一種素養教育,它起源于西方國家,是大眾傳播時代的必然產物,為教學提供了新的內容。它注重培養人的媒介素養,讓人們能夠更好的利用媒介手段,判斷傳播信息,為人類更好的利用高科技手段提供了方便。媒介教育重要內容包括:不同媒介特征的了解,及信息制作的學習,對媒介要有一定的認識;對于媒介信息要有判斷性的眼光,要正確的對待媒介的商業性;在對媒介的學習后,要學會運用媒介,正確的使用媒介。媒介教育重點就是培養受教育者的媒介素養,使他們了解媒介學會使用媒介,學會判斷媒介信息,能夠掌握傳播信息的技巧等。媒介教育有著廣泛的特征,正是因為這種廣泛性被利用到了音樂教育中,音樂教育的目的就是為了傳播音樂,音樂的傳播與其它不同,音樂的傳播利用到了各種媒介,這也推動了音樂媒介教育的形成,這種音樂媒介教育也是大眾傳播時代給音樂教育帶來的新內容,給音樂教育增添了新的活力。
1.音樂媒介教育的內容:隨著科技的發展,媒介教育在中國也得到了重視,對于媒介教育的核心內容,有的學者提出了文化、理念、語言三大方面。音樂媒介教育可以對這一理念進一步吸收,使音樂媒介教育得到深入的發展。從文化層面上,這里的文化重點是指中國的傳統文化。讓我們聯想到了中國的音樂教育,它采用的教育體系是由西方引進的,西方的音樂教育體系是根據西方音樂內容所設置的,并不完全符合中國音樂教育,我們學習西方音樂教育體系是對的,但不應照搬,要在它的學習中進一步更新教育體系,以適合中國的音樂文化教育;從理念層面講,音樂媒介教育中,影響受教育者形成自己的思維及觀念很重要,要使他們培養批判性思維。在音樂媒介教育中,受教育者要有一定的音樂文化意識,也就是要讓受教育者了解到傳統音樂文化的重要性,學會正確對待大眾音樂文化,準確來說就是取其精華、去其糟粕;從語言層面講,音樂媒介教育離不開媒介語言,媒介語言不同于一般的語言,它的種目相當多,有樂符、聲音等,音樂媒介語言是根據音樂媒介來決定的,音樂媒介通過它們完成了音樂教育,學習音樂媒介語言是音樂媒介的重要部分。音樂媒介教育要做到讓學生掌握語言學習,對音樂媒介語言要有一定的了解,像樂譜語言、唱片語言、網絡媒介語言等,對有關的音樂媒介語言有一定的判斷性。在對這些語言的學習后,有助于形成個人的理念,有了自己的思維方式,能夠正確的判斷音樂媒介,從而選擇合適的音樂媒介。中國音樂文化具有多樣性,像中國傳統音樂文化、各國民族音樂文化等都屬于我們的主要音樂文化內容,而一些流行的大眾音樂文化則屬于輔助音樂文化,它包括現代的流行音樂、網絡歌曲等。我們要尊重音樂文化的多樣性,在音樂媒介教育中,要在學習傳統音樂文化教育的同時也要涉及大眾音樂文化教育。
2.音樂媒介教育的目的:在音樂媒介教育中,要學會正確的對待大眾音樂文化,既不能一味的吸收,也不能一味的拒絕。大眾音樂隨著大眾傳播的蓬勃發展,大眾音樂文化也隨之發展起來,這種大眾音樂文化比起傳統文化來說,具有更濃厚的商業性以及娛樂性,從某種程度上是去以大眾為吸引對象來進行傳播的,不能夠真正的實現音樂傳播的意義。音樂教育是通過音樂傳播培養人們對音樂的感知能力,這種迎合大眾口味的音樂文化傳播并不能起到這種教育意義,只是一種助興音樂,不利于人們音樂素質培養。大眾音樂文化的傳播將音樂教育的意義扭曲,但是它也起著一定的推動作用,就是在這中情境下,需要我們抵制大眾音樂文化的弊端,利用大眾音樂文化的優勢,在音樂教育中,要將優秀的大眾音樂文化增添到教育內容中,激發學生們對音樂學習的興趣,更好的判斷大眾音樂文化的利弊,對大眾音樂文化要有正確的對待方法。音樂媒介教育中不僅要對大眾音樂文化有正確的辨析,更要提高音樂學習者的音樂素養,提高他們的媒介能力,它具體包括音樂媒介的有關技術、結構、內容等方面。音樂媒介的技術指的是受教育者對媒介的利用技巧學習,例如在音樂錄音時,由于公司錄音版本也有差別,怎樣區分它們就是學習中的內容;網絡作為音樂傳播媒介,那么怎么運用專業的搜索引擎也是學習的目的。音樂媒介的結構學習方面指的是各種音樂媒介體系的學習,對各種音樂媒介體系進行深入的了解。有關音樂媒介的內容不難理解,就是通過媒介所傳播的音樂內容,不僅要對音樂內容進行學習,還要加強音樂的審美能力。
3.音樂媒介教育的途徑:音樂媒介教育的途徑有很多,有正規的課程教育,也有不正規的課程教育。針對傳媒相關專業來說,媒介教育是一門必不可少的教育課程,但對于音樂專業來說,媒介教育還未正式列入科目當中,它只是在學生學習中所涉及到的有關內容,由于媒介教育是一門新課程,要將它正式的列入音樂學習教育科目中,并非一件容易的事,所以目前來說,音樂媒介教育通過正規的課程教育途徑難以實施。既然進入正規的課程教育并非一朝一夕的事,就該多運用非正規的課程教育手段,像社區教育、家庭教育等。尤其是通過家庭教育的途徑,隨著人們生活水平的提高,學生的家庭教育也變得普及起來,很多家庭為了讓孩子在將來有更好的發展,都會請家教,其中音樂家教占相當大的比例。在家庭教育方面,音樂媒介教育就是一個新內容,有利于激發學生的學習興趣,學生在音樂媒介學習中,可以更好的掌握高科技傳媒手段,跟上世界的步伐,不會成為落后者。總結:大眾傳播推動了傳統音樂文化的傳播,與此同時,所形成的大眾音樂文化給傳統音樂文化帶來了一定的影響,我們要有正確的判斷眼光,吸收好的一面,丟掉壞的影響。大眾傳播時代給音樂教育帶來了新的內容,也就是音樂媒介教育,音樂媒介教育有著自己獨特的教育方式,它的教育目的也很明確,教育內容也是多方面的,我們在學習音樂教育內容的同時,也要了解媒介教育,掌握媒介語言,從而更好地完善音樂教學。
目前，由于社會競爭越來越激烈，人們承受的心理壓力也越來越大，一些心理承受能力低下的學生往往會因為一些過小的事情而做出不符合常理的事情來，或者是產生不同程度的心理方面的疾病。其主要原因就是因為學生自我的信念不夠堅定，對社會及挫折的認識不夠清楚、正確，導致了學生自我的抗壓能力比較差，最終導致了自我的行為產生了偏差。因此，小學思想品德教育是從學生少年時期就開始培養正確、良好的心理素質，形成健康的心理品質，也為其思想品德教育的實施提供良好的基礎。
二、小學思想品德教育內容整體構建的重要性
小學思想品德教育內容整體構建，指的是將小學教育中的思想品德教學中比較分散的、比較獨立的知識點進行有效的整合，以求發揮出更好的教學效果。這樣，不僅可以探索發現出我國小學思想品德教育過程中的不足和缺失，更加促進了教育者對小學思想品德教育的正確理解，也促使了小學思想品德教育內容的不斷完善和創新。從小學生自我學習方面來講，又幫助了其能有效、迅速的理解小學思想品德教育知識，更能加深知識點的學習和記憶。最重要的是，完善小學思想品德教育內容的整體構建，能有利于體現思想政治教育的發展客觀規律，使教學內容具有連貫性，避免了給小學生的學習造成混亂和不良影響。
三、小學思想品德教育內容整體構建優化的基本方向
(一)突出思想品德教育核心內容
小學思想教育的內容是非常豐富的，它涵蓋了人生觀、價值觀、世界觀的樹立，人與人之間和諧相處之道，尊敬、孝敬父母的理念，還有對自我優勢的探索。這樣，導致了教學內容多而雜的現象。但是，小學思想品德教學的各種內容并不是相等，是有主次之分的。可以說，思想品德教育是為了執政黨的階級目的或集團目的的實現而開設的，這樣的目的決定了小學思想品德教育內容的性質和方向，也支配著其他思想品德教育內容。因此，在小學思想品德教育中一定要始終堅持黨的基本路線，圍繞黨的執政理念，強化思想政治教育在教學中的作用。同志提出來的社會主義榮辱觀，體現了我黨的執政思想和社會主義價值觀，也與我國小學思想品德教育內容相契合。比如，社會主義榮辱觀中的“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥”，與思想品德教育教材《品德與社會》五年級下冊的第一單元“不屈的中國”教學內容相符合，向學生們傳遞了一種熱血的愛國情懷和護國精神。
(二)注重思想品德教育內容整體構建
在小學思想品德教育中教學的內容往往會比較的分散，不能有效地與教育者的教學思路進行吻合。所以，經常導致了部分教育者在教學的時候東教一點西教一點的局面，并沒有將這些內容以一條思路線串聯起來，降低了思想品德教育的整體功效。比如，教材《品德與社會》三年級上冊中的內容包括了“我的成長”“我與學校”“走近世界”等，這樣的教材內容安排，使教育者有些不明所以。其實，這一系列的課程安排思路是由小及大，慢慢地拓寬學生的思維。然而，有時候這樣的課程安排也許并不適合有些學生的學習思維，教師這個時候就應該分析自己學生的主要特性，結合教學以往的教學經驗，對內容進行二次整合和調整，運用科學的方法進行整體構建，從而使教育內容體系更加符合受教學生的學習思路，也就讓學生能更加有效地理解知識點并學以致用。
(三)要有思想品德教育內容的創新
創新是第一發展力。要想小學思想品德教育一直持續發展下去，必須得堅持一切從實際出發，結合當代的執政理念和政治思想，不斷充實和更新教育內容，小學思想品德教育才會得到更進一步的發展，才會有可持續的發展。
四、結語
