序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的簡述溫室效應的危害樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應著眼于教材內容，充分發掘學科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發，并與本學科發展趨勢相結合，通過聯系實際、引用與教學情境有所關聯的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》第二節“全球氣候變化對人類活動的影響”章節教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向學生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應而出現異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災害頻繁爆發，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。

筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現的重大自然災害，并引導學生們對地質時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續升高，《后天》里的這一幕會不會真的發生？”學生們對于這一問題表現出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發言，并將常見的災害天氣現象與日常生活相聯系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結，并穿插講述了本章節重點內容。由此，學生的主動性與積極性得到激發，更有利于教學工作的開展。

二、要求學生手腦并用，培養其思維以及動手能力

在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。

例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。

第2篇

關鍵詞：綠色化學技術；環境保護；應用

當前全球存在的環境問題很大部分原因來自于化學物質污染，尤其是化工業的廢物排放直接造成水源、空氣和固體物的嚴重破壞，威脅著人類的生存空間和身體健康。綠色化學技術的引入能夠從源頭上控制化工造成的污染，逐步緩解既有污染和潛在污染。隨著研究的不斷深入，其在環保工作中的應用也越來越廣泛。

一、綠色化學技術理念概述

綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學。所謂綠色化學技術，就是著眼于源頭到終端的化學污染控制，以原子經濟作為技術原則,在滿足既有的化工生產需求的同時，以新物質充分化學反應為途徑，消除污染和有害物排放，實現生產的可持續發展。在環境保護越來越受到重視的今天，綠色化學技術擺脫了傳統化學技術的諸多缺陷與不足，在改善資源浪費和環境污染等方面取得了巨大進展。先污染后治理的錯誤理念模式轉換為源頭上控制污染得到了實踐上的貫徹。因此，推廣和實施綠色化學是教育界一項極其重要的教學主題及實踐活動。

二、綠色化學技術的主要研究內容

1、化工原料

上世紀40年代以來，石油取代傳統的生物質成為主要的化學原料，其對于當時的工業發展和經濟發展起到了極大的推動作用，而現實表明，石油及煤化學工業同時帶來的還有對人類生存環境的巨大破壞，粗放式的化工應用直接將化工廢棄物排放出去，造成了大氣、水源等的極大污染。為改變這一現狀，科學家們致力于生物質的重新利用，使其逐步取代石油且能最大限度消除生物質化工應用帶來的環境破壞問題。其中，生物質所含淀粉能夠實現葡萄糖的簡易轉化，而纖維素則相對較難。以葡萄糖為原料能夠制得己二酸和鄰苯二酚等，如何實現致癌物質苯的去除便成為當前研究的重點內容。此外，氫氟酸和氯氣、甲醛等有毒化工原料的去除也是當前研究的重點。

2、反應溶劑

除化學原料之外，化工生產中的應用的反應溶劑也是造成環境污染的重要來源。如生產中的反應介質以及分離和配方中應用的溶劑，以揮發性有機化合物為代表。該反應溶劑在實際使用當中能夠實現化工原料的化學反應達到化工產品生產制造的目的，但同時也會引發水源的嚴重污染，也同樣造成地球臭氧層的破壞，導致地球溫室效應、全球變暖問題的日益嚴重。為此，科學家們將研究重點放在反應溶劑的去毒化和綠色化當中。選取無毒無害的反應溶劑來代替原有的揮發性有機化合物，當前的研究突破即以超臨界二氧化碳作溶劑，實現了化工生產中毒性的消除，且其相對價廉，保證了應用推廣的便捷性。

3、反應催化劑

化學合成催化劑的綠色化也是當前綠色化學技術的研究重點。催化劑的應用能夠提高化學反應產率并降低能耗，在化工生產中發揮著重要作用。就現今的研究重點來看，仿酶催化劑以及固體酸催化劑成為反應催化劑綠色化研究中的重點關注對象。酶催化反應的應用使得化工生產效率提高，且條件相對溫和，生產難度較低。而反應中采用天然酶則需面對其來源有限及變性失活可能性大的問題。為此，開展人工酶的研制即成為綠色化學研究的重要課題。同時，酸催化反應作為同等重要的化工生產工藝，其當前廣泛應用的酸催化劑多為液體催化劑，以三氯化鋁和硫酸、氫氟酸等為主，存在著危害人體和污染環境的嚴重問題，研發出替代的固體酸催化劑則成為該課題的研究重點。

三、綠色化學技術在環保中的應用

1、大氣污染治理中的應用

落實到實際的環保應用中，綠色化學技術主要關注于大氣、水以及固體廢棄物的污染問題。其中，大氣污染關系到人類日常呼吸生存環境，需要得到盡快的解決。而在對大氣污染進行研究治理時，關注煤燃燒產生的二氧化硫引發的污染并實現該污染的有效消除則需實際應用到綠色化學技術。一方面，可以在煤燃燒之前對其進行脫硫處理，實現污染前的防控治理，另一方面則可在燃燒過程以及燃燒之后分別進行固硫和煙氣脫硫處理。應用生物浸出法以及表面處理浮選與微生物絮凝法，對煤燃燒過程中產生的二氧化硫進行多樣脫硫、消硫，實現化工原料生產應用中的綠色化。

2、水污染治理中的應用

水資源是人類生存的重要資源，當前其污染源主要來自城市生活用水污染以及工業生產用水污染。對水污染的處理自上世紀70年代便已開始，當時主要采用循環冷卻水零排污技術，取得了一定治理成效。隨著技術研發的不斷深入，熱水鍋爐零排放技術相對更加成熟，已經能基本達到污水的零排放。在現今的研究成果應用中，以控制農業生產中農藥污染為目標的生物農藥、光活化農藥開發很大程度消除了農藥造成的水污染。同時，采取多技術的聯合，包括生物氧化和光、聲、磁、電、無毒藥劑氧化等處理手段的研發應用已經成為水污染處理的重點研究方向，多種技術的同步應用能夠更加立體地實現水污染的有效治理。

3、固體廢棄物治理中的應用

固體廢棄物的來源除化工企業生產帶來的生產廢物外，還包括城市生活垃圾、白色污染以及礦山廢棄物等，針對不同的來源途徑和廢棄物形式采取相應的科學處理方法也是綠色化學技術研究應用的重要課題。針對化工生產帶來的生產廢棄物，通過分析廢棄物組成采取對應的消解處理技術，消除其中污染物對于環境的破壞；針對城市生活垃圾則應用固體廢棄物電離化技術和熱分選煤氣化技術予以消解；白色污染物的治理主要為研究開發可生物降解類塑料，根源上消除白色污染；礦山廢棄物治理則采用生物浸出和非氰化法提取技術實現污染重金屬的提取和處理回收。

四、結語

面對當前的無染現狀開展的綠色化學技術研究是致力于人類生存環境治理和保護的重要技術內容，是需要傳統化學技術和現展理念共同應用的新興學科。在分析掌握當前環境污染和破壞源的同時，針對性地進行綠色化學技術研發，并逐步實現技術的普遍推廣，才能在保證社會經濟發展的同時消除環境破壞源，實現人類社會的可持續發展的長遠目標。

作者:劉洪瑞 單位:山東省臨沂一中

參考文獻:

[1]李世海.綠色化學在環境保護中的應用分析[J].資源節約與環保,2013,07:110.

[2]叢麗娜.綠色化學在環境保護中的作用探討[J].環境保護與循環經濟,2014,06:41-43.

第3篇

關鍵詞：問題情景；課堂實效；化學

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導的學習方式廣泛地被接受和認可。在新課改理念下，提高課堂實效的問題更加凸現。筆者認為，任何學習都離不開問題情境。因此，在化學教學中，創設化學問題情境是提高課堂實效的關鍵。

問題情境是指在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。“在生動具體的情景中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過為化學問題設置生產、生活以及社會背景，激發學生的認知內驅，使學生產生認知沖突，迫使學生進入積極的思維狀態，從而激發學習興趣，有利于提高學生的探究能力，培養良好的情感與正確的價值觀。

一、化學課堂教學情境創設的基本原則

化學課堂教學情境創設要根據教學內容的需要，本著有利于轉變學生的學習方式和三維教學目標的達成的原則，即要有利于學生自主學習，建構相關的知識與技能；要有利于學生探究學習，學會科學探究的過程與方法；要有利于學生合作學習，自覺形成一定的情感、態度與價值觀。

二、化學課堂教學情境創設的要求

目前在化學課堂教學中開展了“情景”教學，這是一個好現象，然而，筆者發現有些教學“情景”的創設有許多商榷之處。筆者在聽課中發現在化學情景創設中存在著以下現象：游離于教學內容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學實驗、隨意性探究情景的創設等問題。

教學設計的重點應由學習目標的設計轉向學習情景的設計，通過設計“新”、“奇”、“實”的學習情景能夠更好地激發學生主動探究的興趣，使學生以更大的精力投入學習中。

1.設計情景要“新”

學習時，大家都知道塑料不導電，但日本的化學家白川英樹、美國的化學家麥克迪爾米德和物理學家黑格聯合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質后能夠導電的塑料，從而獲得了2000年諾貝爾化學獎，上述介紹不但引發了學習情景，還向學生介紹了最新的科技發展。

2.設計情景要“奇”

設計的情景要使學生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設計情景要“實”

“實”就是要緊密聯系生產、生活實際，用化學知識解決真實問題，使學生在解決問題的過程中感受到化學是有實用價值的，能夠推動科學技術的發展，推動社會的進步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創設化學問題情境的策略

1.利用化學史創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過:“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。在化學教學過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現成知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發現元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發明的侯氏制堿法等典型化學史實，創設問題情境，使情感活動與認知活動相結合，培養學生實事求是的科學態度、科學精神和創新能力，從中感悟科學家發現問題，進行推理判斷，又提出假設進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學方法論。

2.通過化學實驗創設問題情境

化學實驗是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。在教學中，按不同的實驗類型，多角度創設問題情境，不僅可以培養學生的動手能力，更可培養學生科學的觀察方法、數據處理方法和設計、改進、優化實驗的方法。

(1)利用趣味實驗或家庭小實驗創設問題情境

根據教學內容的需要，利用課堂教學或課外活動，設置或布置富有趣味性的化學小實驗，可有效地調動和激發學生強烈的探索意識。例如：學習碘的化學性質時，通過增設“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗，引導學生從對觀察的感知上升到理性的思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

(2)利用探究性實驗創設問題情境

將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設定認知情境，構建符合學生認知結構與思維發展的實驗順序，幫助學生開發設計實驗的思維方法。

(3)利用改進演示實驗創設問題情境

引導學生對教材中現有實驗裝置進行改進或優化，對裝置中的儀器進行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應裝置進行改進或優化。通過這種以實驗改進為問題情境的教學方式，使學生在討論、比較改進方案的過程中不斷優化思維，培養思維的發散性與創造性。

3.以生產、生活、科學實驗中的實際問題為素材創設問題情境

化學教學中堅持聯系生產、生活、科學實驗中的實際問題創設問題情境，有利于激發學生理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題的過程中培養思維的全面性、深刻性和創造性。例如：圍繞當今能源、環境、材料等現實問題，啟迪學生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應對環境的危害及在農業生產中的價值？新型無污染能源的發展方向及開發中面臨的實際問題。

4.以直觀教具和現代教育技術為媒體創設問題情境

化學不僅研究宏觀物質之間進行的反應，而且對物質的微觀領域也做了廣泛的研究。教學中，恰當地使用直觀教具、計算機等多種教學媒體模擬微觀世界所進行的化學變化或課堂上不易進行的化工生產實驗等，使抽象的微觀結構模型化、動態化。在這樣的情境中設置問題，有利于學生原有的思維方法、認知結構和想象能力產生“共振”，真正認識和感悟“結構決定性質”、“性質是結構的體現”這一變化規律。

5.通過讓學生面臨加以解釋的化學現象來創設問題情境

讓學生面臨需要加以解釋的化學現象，對教材中的現象產生“為什么會出現這種現象”的疑問，使他們內心充滿強烈的求知需要。例如學習單質鈉的化學性質，在學生己經掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應? 學生根據前面所學知識可知鈉非常活潑，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，并回答觀察到的現象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發出嘶嘶的響聲、藍色渾濁)，并問他們觀察到的實驗現象與所寫化學反應方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現了問題情境，激發了學習的興趣，調動了學生的積極性，加深了知識的理解，培養了嚴謹的態度。

6.提出與知識的實際應用相關的問題來創設問題情境

將知識與實際生活聯系起來，不僅能夠創設問題情景，而且更有利于實現教學的實際應用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調的內容變得饒有趣味，可創設幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味，水中混入了什么物質？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？這類問題增強了學生對本課內容的學習興趣，激活了學生的思維。

7.由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境

學生所掌握的化學知識可以拓展、深化、發展，教師抓住知識的深化、發展點，順著知識發展的方向，就能形成問題情境。

例如：在學習濃硫酸的氧化性時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數同學與制HCl進行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應制HBr、HI氣體這一結論。當告訴大家這一結論是錯誤的，學生的“矛盾”心理就產生了，從而促使學生去探索濃硫酸的性質。

8.提出猜想并加以檢驗來創設問題情境

猜想假設是一種重要的科學方法。例如，有這樣一道習題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當滴到最后一滴時，紅色突然褪去，試述產生該現象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設，培養學生的發散性思維和科學方法。

9.通過日常觀念與科學概念之間的矛盾引出問題情境

在學完鹵族元素的知識后，讓學生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會升華，故炒菜時不應先放入”(生活概念)，學生很快得出結論：錯誤。因為升華是碘單質的性質，而碘鹽中含的碘不是碘單質(依據碘單質是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學生接著就問：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩定的離子，要求學生通過討論設計出實驗方案來驗證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學生討論后得出I-的驗證方法。該案例是在化學教學的講課中，遵循挑戰性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯誤概念創設的問題。

四、化學課堂教學情境創設的注意事項

1.情境的適時性

創設化學課堂教學情境一般在課堂教學開始或某一問題開始前進行，以利于學生對本節課課堂教學內容或某一問題的學習。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學的始終，切忌課堂教學中創設的情境只是為了“貼創設情境的標簽”，而后的教學內容、過程與前面所創設的情境無關的“戴高帽”現象；另一方面指在整個教學過程中，隨著教學內容的不斷深入、教學內容的不斷進行要不斷創設新的情境。

3.情境的發展性

情境的發展性一方面指創設的某一情境能隨著課堂教學內容的發展而發展，能夠引發后面多個問題的自然提出，使整堂課的設計顯得自然流暢，一方面指創設的某一情境要能夠隨著課堂教學內容發展的需要而不斷發展。

教師根據教學內容的需要和學生的實際情況，采用多種方式創設化學問題情境，激發學生的興趣，讓學生自主建構，從而提高課堂實效。

參考文獻

[1]鄭金洲.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2005.