發布時間：2024-03-28 11:10:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的簡述健康教育的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：家屬參與；健康教育；腰椎骨折；常見并發癥
腰椎骨折是臨床上常見的創傷，患者傷后往往需要較長時間的臥床治療無論是早期或晚期，均應設法積極預防各種并發癥[1]，其中最常見的并發癥是下肢深靜脈血栓、壓瘡、墜積性肺炎、便秘、泌尿道感染、肌肉萎縮、骨折加重等。由于患者不了解并發癥及后果的嚴重性，故其遵醫行為差，而遵醫程度的高低直接影響治療效果。提高腰椎骨折患者的遵醫行為，除了反復強化腰椎骨折并發癥的知識外，對患者家屬實施多階段同步健康教育，使他們了解腰椎骨折的相關知識，掌握預防臥床患者并發癥的相關知識及操作技能，落實功能鍛煉，提高其遵醫行為，可以達到較好地預防并發癥的目的。為了探討家屬干預對預防腰椎骨折患者并發癥的影響。對2011年l月～2013年10月我門診治療的80例患者資料進行分析，分析報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇2011年l月～2013年10月收治的80例腰椎骨折的患者，男49例，女31例，年齡38～85歲。按入住先后隨機分為觀察組和對照組各40例。配對選擇觀察組患者家屬40例，住院期間全程照護。兩組患者均無脊髓損傷，在年齡、性別、文化程度比較無統計學差異，具有可比性，見表1。
1.2方法
1.2.1研究方法 兩組患者均接受常規治療及健康教育，觀察組患者除此之外，家屬參與同步健康教育，由專業素質好、溝通能力較強的責任護士負責。
1.2.2制定健康教育計劃的內容 制定預防腰椎骨折常見并發癥的健康教育宣傳資料包括下肢深靜脈血栓、壓瘡、墜積性肺炎、便秘、 泌尿道感染、肌肉萎縮、骨折加重等并發癥。兩組患者均采用相同的健康教育計劃的內容。
1.2.3兩組患者由責任護士每日常規進行宣教 對照組采用家屬同步接受宣教并將宣傳資料下發，將常見的下肢深靜脈血栓、壓瘡、墜積性肺炎、便秘、泌尿道感染、肌肉萎縮、骨折加重7種并發癥的預防執行情況科室自制成表格掛床旁，責任護士第1d下發宣傳資料，把所有的內容都指導，每日上、下午宣教后簽字，家屬督促患者完成后也簽字，第2d檢查頭1d的指導效果，查漏補缺，持續進行。責任護士、家屬至少2次/d督促患者落實并簽字。
1.2.4定期評價、監督 定期對患者進行問卷調查，檢查患者知識掌握情況，并針對難點問題進行指導。另外，落實查房工作指導，讓第一線護士掌握健康教育方法，提高健康教育能力。
1.3統計學處理方法 實驗中，對患者治療時的數據進行搜集，利用SPSS16軟件進行分析，并進行χ2檢驗，實驗結果采用（x±s）表示。
2 結果
本次研究中，實驗組治療后2例發生并發癥，并發癥發生率為5%，低于對照組（9例發生并發癥，并發癥發生率為22.5%）（P
3 討論
腰椎骨折患者生理、心理都受到較大的創傷，受傷后患者需要嚴格平臥硬板床休息，臥床期間患者生活自理能力下降，行動極不方便，臥床期間又可能發生很多并發癥，病情稍有緩解，患者又可能下床導致骨折加重，單純依靠護士進行健康教育遠遠不夠，家屬參與健康教育模式。再加上，隨著護理模式的轉變，護士的工作已由原來的日常的打針、發藥發展到健康宣教指導患者已由原來的被動治療轉變為主動參與治療，發揮了患者積極主動的自我護理能力。通過健康宣傳教育，能夠有效的加強與患者的溝通，加大健康教育的力度，有助于提高醫院道德職業水平，同時也充分體現了護士自身價值。
健康教育是最新提出的一種健康模式，這種模式能夠幫助患者提高生活質量。實驗前，對參加實驗的患者進行不記名問卷調查，調查結果發現很多患者知道這些疾病的知識和急救方法。因此，我們在對患者進行健康教育過程中可以采取問答式進行宣傳，幫助患者了解相關疾病，從而形成一種互動、和諧的氛圍。此外，在健康教育過程中，要采取有效的方法提高老年患者對藥物的依從性，讓患者按時、按量用藥。最后，社區人員還可以向患者講述一些養生知識，讓患者注意平常飲食，使之形成良好的健康習慣。本次研究中，實驗組治療后2例發生并發癥，并發癥發生率為5%，低于對照組（9例發生并發癥，并發癥發生率為22.5%）（P
作為一名健康教育參與人員，我們也要不斷提升自己，多學習一些知識，確保健康教育過程中能夠將所知道的知識告訴患者，讓他們提高自我保護的能力。此外，我們還要學會對常見藥物的識別，讓患者合理用藥，合理飲食，從而激發患者改變不良行為的欲望和信心，使患者逐漸形成一個科學的健康觀念，從而全面提高老年患者的生活質量。
綜上所述，在健康宣傳教育中中，家屬、患者同步接受健康教育宣教，了解腰椎骨折的并發癥及其預防措施，知曉發生后后果的嚴重性，家屬參與在督促、指導、監督患者健康教育的落實起到重要作用，減少了并發癥的發生，縮短平均住院日，減輕患者的經濟負擔，實現了患者滿意、護士滿意、社會滿意、政府滿意的優質護理服務目標。
參考文獻：
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[3]石敏，張秀瓊，周永霞，等.骨折臥床患者發生便秘的原因調查及護理[J].護理雜志，2012，21（5）：21-22.
【關鍵詞】高壓直流輸電；直流線路；電信線路；磁耦合阻抗；雜音電動勢；等效干擾電流
0 引言
根據強電與弱電線路的電磁耦合理論，高壓直流輸電（HVDC）線路對電信線路的電磁干擾可以分為危險影響和干擾影響兩大類[1]。其中，干擾影響主要是由諧波引起。直流輸電線路中的諧波會使電信線路中產生雜音電動勢，造成通信數據傳輸失真，影響通話的清晰度，降低通話質量[2]。
本文以直流輸電線路對電信線路干擾影響的產生機理為基礎，建立了直流輸電線路對電信線路干擾影響的數學模型，對模型中反映直流輸電線路與電信線路間電磁耦合密切程度的變量―磁耦合阻抗進行了詳細研究。對目前常用的兩種磁耦合阻抗的計算方法進行了對比分析，并以一個±800kV的特高壓直流輸電工程為例進行了計算，所得結論為工程相關設計提供了參考依據。
1 直流輸電工程中等效干擾電流的計算
直流輸電線路對電話線路的干擾影響主要由直流輸電線路上的諧波通過兩線路間耦合所致。其耦合方式可分為感性耦合、容性耦合和阻性耦合三種[2]。其中，電話線路受感性耦合的影響遠大于受容性耦合和阻性耦合的影響，在工程實際計算中，一般也只計及電話線路上由感性耦合引起的雜音電動勢。
1.1 感性雜音電動勢計算方法
感性耦合也叫磁影響。直流輸電工程在換流過程中產生的諧波通過直流輸電線路傳播時，導線中交變的電流在其附近空間內形成交變的磁場，又由于直流輸電線路與通信線路間存在著互感，所以在通信明線上感應產生感性雜音電動勢。其計算公式為
U=I Z K K η （1）
其中Z 為參考頻率800Hz下的電力線路和電信線路間的磁耦合阻抗Ω；K800為電信線路在參考頻率800Hz下的（靜電）屏蔽系數；Kgw為直流線路中架空地線的屏蔽系數；η 為電信線路在800Hz參考頻率下的敏感系數（也即電信線路的不平衡系數）。
1.2 感性雜音電動勢限值
我國電力輸電線路對電信線路干擾影響的主要標準為1992年開始實施的電力行業標準DL/T436-1991《高壓直流架空線路技術導則》和1997年開始實施的電力行業標準DL/T5036-1996《送電線路對電信線路影響設計規程》，以上兩個標準都規定：輸電線路諧波通過感性耦合和阻性耦合以及諧波電壓通過容性耦合，在鄰近的電話回路上產生的雜音電動勢的總和不得超過下列數值：
1）設有增音站的雙線電話回路4.5mV；
2）未設有增音站的雙線電話回路10mV；
3）單線電話回路30 mV。
1.3 等效干擾電流定義及實用計算
等效干擾電流，即線路上的所有頻率的諧波電流對鄰行或交叉的通信線路所產生的綜合干擾作用與某單個頻率（如800Hz）的諧波電流所產生的干擾作用相同，這個單頻率諧波電流就稱作等效干擾電流。等效干擾電流表達式為：
I （x）= （2）
其中I （x）為距換流站x點處輸電線路的等效干擾電流，mA； I （x） 、Ie（x） 分別為由整流器和逆變器諧波產生的等效干擾電流分量幅值，mA。整流器或逆變器諧波所產生的沿線各點的等效干擾電流為：
I （x）= （3）
其中I （x）為線路走廊位置x處的n次諧波殘余電流的均方根值，mA；P 為n次諧波頻率下的視聽加權系數；H 為n次諧波頻率下開放裸導線的耦合系數；n為諧波次數，N為所計及的最高次諧波次數，通常取50。
對直流輸電工程而言，計算雜音電動勢所需的等效干擾電流限值可分為三個檔次：高水平100～300mA，中等水平300～1000mA，低水平大于1000mA。
在工程實際中，特別是前期規劃時，一般采用的是較為保守的計算方式，考慮最嚴重情況下的等效干擾電流計算公式為：
I = （4）
其中Z 為參考頻率800Hz下的電力線路和電信線路間的磁耦合阻抗，Ω；U 為規程要求的最大允許雜音電動勢，mV；800Hz時的電信電纜屏蔽系數K （見表1），最壞情況取1；電信電纜線路敏感系數（又稱電話線路的不平衡系數）η 取最壞情況0.005；K 是直流輸電線路中架空地線的屏蔽系數，取為0.7。
如果將接近段長度L（km）作為參變量，并認為Z 取的是L=lkm時的歐姆值，則等效干擾電流的限制值可以用下式表達
I = （5）
I L≤ （6）
取U 為限值4.5mV（雙線電話回路方式），則上式可改寫為：
I L≤ （7）
其中 等效干擾電流限值I 的單位為mA；Z 為直流電力線路與雙線電話回路方式的電信線路間的耦合阻抗，Ω；L為直流電力線路與雙線電話回路線路間的接近段長度，km。
2 磁耦合阻抗計算方法
2.1 Dubanton 法
平行導體間的磁耦合互阻抗的一般計算方法為 Dubanton 公式為：
P=1/ （8）
Z = ?ln （9）
其中j= ；ω為800Hz下的角頻率，ω=2πf≈5000rad/s；μ 為真空磁導率，4π×10-7H/m；ρ為大地電導率，Ω?m；D為直流輸電線路與電話回路的水平間距，m；h1為直流輸電線路高度，m；h2為電話線路高度，m。
2.2 查表法
查表法計算磁耦合阻抗是先通過中間變量aα查出Z′ 的取值，然后再通過式（11）計算磁耦合阻抗 。
aα=a （10）（下轉第101頁）
（上接第81頁）式中a為直流輸電線路和電信線路間的距離；m；μ 為真空中的相對磁導率，一般取μ =4π×10-7H/m；δ800為頻率800Hz時的大地電導率，s/m。
Z =ζ×0 a=0 - +Z a>0，v>0.1 -（1-v ）+Z a>0，v
其中ζ為雙線電話線路系數，線擔回路為0.2，彎鉤回路為0.4；v為電力導線和電信線路間高度和距離相關系數。
v=
4 結論
通過計算分析，Dubanton 法和查表法可以有效地確定實際工程中直流輸電線路與電信線路間磁耦合阻抗的數值，進而為直流輸電工程的設計提供依據，本文得出如下結論：
1）磁耦合阻抗對計算感性雜音電動勢和等效干擾電流的影響非常大，對磁耦合阻抗的計算越準確，越有利于直流輸電工程的前期規劃和設計。
2）Dubanton法和查表法均適用于計算磁耦合阻抗，但二者在計算方法和涉及參數上有所差別。由二者計算方法對比可以看出，Dubanton 法更加適用于平行段線路計算和工程前期規劃，其計算結果比較精確。而查表法更多的體現了直流輸電線路與電力線路位置的關系，更適用于交叉、斜接近段線路等復雜情況和對已有線路進行改造的計算。
3）與查表法相比，Dubanton 法結構簡單明確，更有利于編程實現，但是適用性較差，在復雜情況計算中需要進行修正。
【參考文獻】
[1]袁清云.特高壓直流輸電技術現狀及在我國的應用前景[J].電網技術，2005，29（14）：1-3.
關鍵詞：小學生 心理健康現狀 成因和對策
小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發展的現代社會，直面越演越烈的“應試教育”下放權，小學生的心理健康現狀堪為人憂。
通過平時觀察、走訪調查、量表測試等，就小學生心理健康現狀及預防策略簡述如下。
一、學生心理健康現狀
1.冷漠、孤僻
30%～40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。
2.羞怯、膽怯
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
3.焦慮
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
4.交往情感閉鎖
部分農村小學生存在交往障礙，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉貼于
5.攻擊性強
15%～25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。
二、解決策略
隨著素質教育的全面推進，學生心理健康教育已日益受到重視，并成為當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。通過此次對農村小學生心理健康現狀調查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當務之急。
1.構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂
將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導。校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。
2.根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導
心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練，增強其適應能力和抗挫折能力，維護學生的心理健康。
3.大力加強農村小學心理健康教育師資培訓，培養一批高素質的心理健康師資隊伍
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。
4.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界
全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。
關鍵詞 基層醫院 兒科護理 不安全因素 防范措施
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.22.298
現就基層醫院兒科護理中存在的不安全因素與防范措施簡述如下。
存在的不安全因素
護理安全是指在護理全過程中,患者不發生法律和法定的規章制度允許范圍以外的心理、機體結構或功能上的損害、障礙、缺陷或死亡[1]。護理管理方面:由于基層醫院護理管理屬院科二級管理,管理崗位的人員,如科護士長大多是由工作較優秀的護理人員提任的,且很少有進修和外出學習的機會,對護理管理的知識掌握不多,缺乏管理經驗,因此各項護理制度管理不嚴,方法不當,制度執行不到位。為差錯事故的發生和引起醫患糾紛埋下隱患。
業務技術方面:由于基層醫院護理人員大多數為中專畢業,護士很少有進修學習的機會,業務知識的更新及新技術掌握不夠,理論學習不夠,尤其對兒科用藥劑量、藥物使用方法、輸液速度及配藥濃度掌握不準確,易致不良反應增多。
護理文件書寫方面:在兒科護理中由于工作繁忙,兒科患兒年齡小、語言表達能力差,護士不能準確及時將病情和護理內容反應在護理記錄中,體現不出病情動態變化和護理的連續性。其次,由于基層醫院護理人員學歷和文化程度基礎薄弱,加之兒科護理瑣碎事情較多,有些回顧性記錄的內容和時間常與醫生的不符,字跡書寫不清、陳述雜亂、隨意涂改和簽名不全,甚至還有重抄醫囑的現象,使記錄失去了真實完整性。一旦出現糾紛勢必造成舉證困難。
【關鍵詞】心理健康教育 模式 教師團隊
陜西學前師范學院校級科研基金項目（2014QNRS044）。
實施學校心理健康教育通過“專門化”與“全員化”兩種模式實現[1]，“專業化”模式認為學校心理健康教育需具備心理健康教育能力的人員承擔，強調專業性，但目前中小學專業心理教師配備比例低，導致發展受阻?！叭珕T化”模式認為“全民可為”，學校各項活動皆可滲透心理健康教育，但實施效果不盡如人意。從理論與實踐上，兩種模式表現出了矛盾，影響了學校心理健康教育的發展。但二者的紛爭與矛盾并非不可調和，若能因勢利導，整合與利用“?！迸c“全”，學校心理健康教育則更顯活力與實效。教師團隊能夠整合學校資源，實現發展的最優化，基于此，提出建立學校心理健康教育教師團隊以使兩種模式走向整合。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”模式簡述
1.學校心理健康教育“專業化”模式發展
學校心理健康教育專業模式主要包括“個體心理咨詢與輔導”和“學校心理健康教育課程”兩種模式。歐美發達國家大多采用“個體模式”，要求學校心理健康教育工作人員都需接受嚴格、系統的專業知識學習與訓練，并獲得相關部門的資質認定，以職業的身份進入學校心理健康領域。如美國“學校心理學家”要獲得職業資格，首先必須在獲得心理學學士學位的基礎上再接受三年的心理學學習，其中包括一年的實習，實習中必須包含1200小時有督導的實踐，且600小時是在學校進行的，之后獲得碩士學位成為“學校心理學專家”，在此基礎上經過五年的學習和一年的見習獲得博士學位，然后通過州資格考試最終成為學校心理學家。各個國家盡管要求不一致，但都要求學校心理健康教育工作者具備相應的心理學知識、技能及實踐經驗作為準入“門檻”，所以個體心理咨詢與輔導模式具有極高的專業化程度。課程模式主要在中國大陸實施，將學校心理健康教育以專門課程的形式展開，由心理學本科生及研究生擔任課程教師，專業化程度相對也較高。
2.學校心理健康教育“全員化”模式
“全員化”模式認為，所有具備心理健康因素的學校成員都能在自己的領域開展心理健康教育，倡導開展心理健康教育的滲透工作。這一模式的誕生主要受以下因素的影響：第一，受生態系統理論的影響，學者倡導學校心理健康教育的生活化、常態化，在學校環境、班級環境建設中滲透心理健康教育因素。第二，學科教學中蘊含著豐富的心理健康教育資源，甚至部分學科（如藝術）是心理健康教育的直接載體。基于此，學者倡導充分挖掘學科教學中的心理健康教育內容，在各學科教學中滲透心理健康教育。第三，輔導員、班主任所從事的管理活動中也蘊含著豐富的心理健康教育因素，且他們與學生有著直接的、即時的接觸與互動，因此，學者倡導在管理中開展心理健康教育的滲透工作。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”之間的紛爭與困境
1.學校心理健康教育的“專業化”與“全員化”的理論紛爭
從理論上來說，全員化模式與專業化模式二者存在一定的理論沖突，這一點可以從“全員化”與“專業化”對從業人員的要求上看出。專業化道路強調學校心理健康教育的“專業性”、“職業性”，其他任何專業與學科都無法替代。學校心理健康教育只有“專業化”人員才能承擔，很明顯，“全員化”模式下的教師、輔導員、班主任、行政人員無法從事學校心理健康教育工作。一方面鉆研學校心理健康教育教師、咨詢師職業資格與標準，強調勝任力特征與能力結構群，另一方面又淡化專業性，認為“全民可為”，這一做法僅僅從理論構想上即可看出是自相矛盾的。因此，從理論建構上說，“全員化”模式與“專業化”模式存在一定的沖突，這種沖突甚至導致二者相對抵觸、相互否定。
2.學校心理健康教育的“專業化”與“全員化”的現實困境
“全員化”與“專業化”模式在實踐過程中也遇到了現實困境。專業化模式倡導學校心理健康教育由“學校心理學家”承擔，且需按一定的師生比配備，但目前的調查[2]研究發現，專業的心理健康教育教師遠遠不能滿足學生心理發展的需要，各級學校專業心理教師尚處于“從無到有”的初級階段，也可預計未來較長時間也將處于這一階段，短期內尚不能實現“按學生比例配備專任心理教師”的目標，“專業化”模式的實踐受到較大的挑戰。
與此同時，“全員化”的心理健康教育滲透模式卻也流于形式，缺乏實際的效果。無論學者如何淡化學校心理健康教育的專業性，“全員化”模式落到實處必須依賴于具體的心理操作，這些具體的操作需要專業的心理知識理念和相應的技能作指導。現實的困境即在于此，學校全員在號召下加入“滲透運動”，但缺乏專業的、即時指導，造成目標定位不清、內容缺乏系統性與針對性、方法單一、效果評估手段缺乏[3]，滲透式心理健康教育效果不盡如人意，甚至還由于各種原因增加學生的心理壓力，造成師源性與學源性心理問題，結果適得其反。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”模式的整合
1.樹立共同的理念，構建共同的心理健康教育目標
學校心理教育教師團隊首先需要樹立共同的理念――心理健康與幸福生活。在共同的愿景下，建立具體的團隊目標。作為學校心理健康教育教師團隊成員須以培養學生積極心理品質與矯正消極心理問題作為雙重目標，前者在于培養學生的積極的心理品質;后者在于促進學生適應生活與學習。
2.建構合理的教師團隊組織形式
由于絕大多數學校專任心理教師數量較少，很難建立職責清晰、界限明確的學科組、年級組、教研室，因此必須建立起能保證心理健康教育專業性、能調動學校所有心理健康教育資源的教師團隊――“專業教師為主導，學科教師為主體，教輔人員組織與協調”的心理健康教育教師團隊模式。首先，專任心理教師主導。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導作用，這主要由于專任心理教師具有豐富的心理教育知識和相應的操作技能，能夠擔任個體心理輔導與課堂教學，同時能夠對學科教學、管理與輔導過程中的心理健康教育滲透進行指導和引領。其次，學科教師主體。學科教師在專任教師指導下進行學科心理滲透。在專任心理教師的引領下，使科任教師淡化“學科本位”意識，打破學科界限，有意識地加強本學科教學與心理健康教育在目標、內容、方式方法等方面銜接與溝通，樹立心理健康教育的意識和理念，努力開發學科課程中的心理教育資源，實現心理健康教育的學科滲透。最后，教輔人員的組織與協調。由于教輔人員的特殊身份與地位使其成為連結學生、教師與學校的橋梁，能夠在團隊中起到溝通與協調作用。他們不僅需要在專任心理教師的指導下，開展班級管理、學校環境建設的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的學校、班級氛圍，增強學校歸屬感與班級凝聚力，建立合理的競爭機制等，還需要敏銳地發現學生中存在的心理問題與發展困惑，及時將其向專任心理教師反饋，在專任心理教師的指導下，與學科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作。
3.建立配套的評估與反思機制
任何充滿活力和創造力的教師團隊都建立在合理的、科學的評估及反思機制之上。因此，學校心理健康教育教師團隊績效也需要一定的評估機制加以衡量，這一評估機制的實施可以是學校的相關行政機構，如教務處、德育處、學生處，對學生的心理健康狀況進行定量和定性的評估，評估前后結果的差異作為團隊績效的反映;也可以是教師團隊成員的自我反思，專任心理教師的督導與評估，班主任、學科教師等成員的自我反思，總結成功經驗，修正過程中存在的問題，進而改善教師的心理健康教育行為，增強教師的主體性，最終達成學校心理教育教師團隊績效優化的目標。
結語
建設學校心理健康教育教師團隊是化解“專業化”模式與“全員化”模式間理論與實踐沖突的一種現實性策略，通過合理的教師團隊建設促進學校心理健康教育資源的整合，彌合“專業化”與“全員化”的紛爭，促進學校心理健康教育事業的發展。
參考文獻：
[1]王書荃：《學校心理健康教育十年研究回顧與思考》，《中國教育學刊》2007年第8期，第57-59頁。
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一、心理健康教育的內容簡述
心理健康教育是一項內容廣博的育人活動，內容涵蓋了知識教育、思想教育、品德教育等范疇，因而能夠為中職學生提供豐富多彩、科學實用的課程融合知識。而且，中職學生即將離開學校走向工作崗位，心理健康教育還能夠為其提供一些職業操守教育、人生理想教育、誠實勞動教育、科學創新教育等，因而能夠幫助中職學生為成功就業做好充足的思想準備、能力儲備與心理調整。因此，心理健康教育活動能夠為中職學生提供林林總總的教育信息，對中職學生進行心智啟迪、視野拓展、思想教育、品德培養與覺悟提升，因而是中職學生走上工作崗位、提升學科核心素養的必備成長資源。
二、政治學科教學與心理健康教育進行融合的教育價值
首先，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于中職學生良好成長環境的科學構建，能夠在政治課堂上獲得持續不斷的心理健康教育信息，因而能夠實現知識學習與心理健康教育活動的雙重滋養。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠豐富中職學生課堂認知過程中的信息含量與信息質量。其次，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于教師對政治學科教學的科學拓展、提質增效與創新發展，將教師的教育理念、教學藝術與教學方法轉變為“教學生產力”，為中職學生提供更多更好的高品質教育信息。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合有助于政治學科教學的創新轉型。最后，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠切實為中職學生創造多維化、兼容化以及優質化的成長環境，以此積極踐行科學育人觀與新課程改革理念。因此，政治學科教學與心理健康教育進行融合能夠推動政治學科教學高質量地完成素質教育賦予的時代使命，積極踐行教書育人、塑造生命的職業擔當。
三、政治學科教學與心理健康教育的融合實踐途徑
政治學科的教學內容與現實生活息息相關，具有突出的生活性、案例性、探究性與教育性，因而能為心理健康教育活動提供良好的融入契機。
（一）心理健康教育在教學資源中的有效融合
在政治教學中，教師需要為中職學生引入一些輔的教學資源，幫助中職學生明白教學內容中的一些重要知識，因而教學資源是政治教學中非常重要的認知信息。而且，政治教材中有很多內容與現實生活息息相關，涉及大眾的思想意識與心理境界。因此，教師可以將心理健康教育活動融入教學資源中，在局部區域內為中職學生輸送高品質的心理教育與人文關懷。例如，在《經濟·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第1課“商品的交換與消費”中，本課內容與現實生活息息相關，因而教師可以引入“別針換別墅”這個故事?！吧唐方粨Q”的實現基礎是“價值相當”，而引入的教學資源恰好與“商品交換”的基本規律背道而馳，因而在“商品交換”領域發生的概率極低。師生對“別針換別墅”這個教學資源的課堂討論不僅可以引出很多“商品交換”的知識，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。師生可以從“交換心理”的角度去分析“別針換別墅”的可能性，提醒學生不能依靠“不公平的商品交換”去實現個人的目的，在社會生活中要保持良好的心理與心態，要科學認識個人能力與奮斗目標之間的適宜性，不能過高地要求自己。否則，不適宜的奮斗目標就會成為“內心糾結、心理折磨、精神自殘”的“負面心理暗示”。因此，教師立足政治教學以“別針換別墅”可能性的自由討論借機進行心理健康教育活動，幫助中職學生形成務實心理與本分思想，培養中職學生誠實勞動、合法生產、公平交易、滿足需求的良性心理，清除不切合實際的胡思亂想。
（二）心理健康教育在教學內容中的有效融合
在政治教學中，教師不僅可以在教學資源中融入心理健康教育活動，還可以直接將心理健康教育活動融入教學內容中，將其納入政治教學的課程體系中，幫助心理健康教育活動名正言順地出現在政治教學中。政治教材涉及大眾在政治生活、經濟生活以及社會生活中的諸多體驗空間，自然能夠形成諸多心理變化、情緒變化以及思想變化，從而為心理健康教育活動提供了生存空間。例如，在《經濟·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第3課“個人收入與理財”中，教學內容中的“收入”與“理財”是學生較為感興趣的話題，而且“收入”與“理財”也與人的掙錢心理與管錢心理密切關聯，因而也是心理健康教育的開展區域。因此，教師在談論“收入”與“理財”時，可以從心理學的角度探討人的掙錢心理與管錢心理，以此向學生傳輸“誠實勞動、合法經營”的“掙錢之道”以及“投資有風險，理財需謹慎”的“管錢之法”。另外，教師還要提醒學生科學認識自己的心理與思想，不能有非分之想，否則在經濟生活中很容易遭受損失。因此，教師將心理健康教育信息融入教學內容之中，利用心理學知識剖析大眾消費心理，能夠使課堂教學更加具有生活氣息、真實可信。這樣，中職學生的投機心理就會得以克服，糾正中職學生不勞而獲的偏激心理，也幫助中職學生擺正心態，正確看待理財活動中的收益與風險。因此，中職學生能夠在政治教學過程中獲得良好的心理健康教育，鄙棄投機心理與虛浮狀態，正確樹立中職學生的心理態勢。
（三）心理健康教育在教學活動中的有效融合
在政治教學中，教師不僅要將心理健康教育融入教學內容中，還要通過教學活動有效落實心理健康教育，為中職學生提供高品質、高價值、高收益的心理健康教育。這樣，中職學生能夠更好地理解教材內容中大眾社會生活中的生命百態以及心理態勢，因而能夠實現對政治教學的深度感知。因此，心理健康教育活動能夠幫助中職學生更好地理解社會生活與社會百態，積累更多社會經驗。例如，在《經濟·政治·社會》北師大版（第4版）第二單元第6課“社會主義對外開放”中，教師可以創設一個教學活動，讓學生自由討論“如何看待洋貨”。學生在討論中必然有多種觀點，然后教師再為學生提供一個“MadeinChina案例內容”，為學生揭示一個事實，很多“洋貨”的生產基地就在中國，甚至在“洋貨”的某一個不起眼的位置還會印有“MadeinChina”字樣。這樣，一些學生思想意識中的崇洋心理以及輕視國貨質量的思想就會得以糾正，看到了真正的中國產品質量，以此強化學生的民族自信心與愛國意識?？梢姡袊呀洘o愧于“世界工廠”的殊榮，中職學生也能夠以此看到中國企業的強大生產力與實效力，更看到了未來自己工作崗位的先進性與時代性。因此，教師在對外開放條件下創設一個討論“洋貨”的教學活動，既能夠幫助學生看到“洋貨”的一些優勢，也能夠看到“國貨”的一些長處，糾正學生崇洋與妄自菲薄的錯誤心理。而且，中職學生的職業方向與企業生產完全一致，因而本次心理健康教育活動既能夠幫助中職學生拓寬視野、增長見識、積累知識，也能夠讓中職學生科學對待自己未來的職業選擇，更能夠培養中職學生的產品自信與民族自信，從而提高中職學生的思想意識與思想品德。
四、政治教學與心理健康教育相融合的補充
州
師
范
大
學
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
843
考試科目名稱：
健康管理學
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。
一、名詞解釋（每小題5分，共20分）
1.
愈后防復
2.
理想危險度
3.
腦卒中
4.
心身疾病
二、單項選擇題（每小題2分，共20分）
1.
不屬于中醫養生理論中“飲食養生”推薦方法的是（
）
A.
忌食葷腥
B.
食量適中
C.
食宜清潔
D.
食不可偏
E.
因時而食
2.下列對于基本衛生保健的含義理解有誤的是（
）
A.必不可少、人人都能享有和充分參與的
B.社會經濟發展的重要組成部分
C.各級政府組織參與衛生保健的有效形式
D.最初級的衛生保健組織，是衛生系統的低級部分
E.技術切實可行、學術上可靠、人們樂于接受的
3.
健康教育的核心是（
）
A.增加個人和人群的健康知識
B.增加個人和人群對改變行為的信心
C.轉變個人和人群的態度
D.改變個人和人群的健康相關行為
E.提高個人和人群的健康意識
4.健康風險評估的基本模塊包括（
）
A.?問卷、危險度計算、健康管理方案
B.?健康檔案、危險度計算、健康管理方案
C.?問卷、危險度計算、評估報告
D.?健康檔案、危險度計算、健康管理效果評估
E.?健康檔案、健康管理方案、健康管理效果評估
5.不屬于健康檔案中以預防為向導記錄內容的是（
）
A.健康體檢
B.預防接種
C.危險因素評價
D.危險因素篩查
E.隨訪服務
6.腦卒中的危險因素不包括（
）
A.肝炎
B.血脂異常
C.高血壓
D.糖尿病
E.肥胖
7.不屬于肥胖干預的主要措施的是（
）
A.?手術療法
B.??必要時使用藥物
C.??控制總能量攝取
D.?增加身體活動量
E.?行為療法
8.關于失能收入損失保險，下列說法正確的是（
）
A.以約定疾病的發生為給付保險金條件的人身保險
B.以因約定的日常生活能力障礙引發護理需要為給付保險金條件，為被保險人的護理
費用支出提供保障的保險
C.以約定醫療行為的發生為給付保險金條件
D.保險金的給付條件與疾病診斷不直接相關
E.以因約定疾病或者意外傷害導致工作能力喪失為給付保險金條件
9.如果某評估對象未來5年內的糖尿病發病絕對風險為11%，可以理解為（
）
A.?在未來5年內，在與該評估對象同年齡同性別的100人中，有11人可能會患糖尿病
B.?自即日起，在與該評估對象同等風險的100人中，有11人可能會患糖尿病
C.?該評估對象糖尿病的發病風險在低危險范圍
D.100人中有11
人是高危人群
E.?在未來5年內在與該評估對象同等風險的100人中，有11人可能會患糖尿病
10.
某項流行病學調查結果顯示，肥胖的200名觀察對象中40人在兩年內罹患糖尿病，非肥胖組400人中僅有20人在兩年內患病，則可得出以下結果（
）
A.以糖尿病為觀察結果，肥胖組與非肥胖組比值比為4
B.以糖尿病為觀察結果，肥胖組與非肥胖組相比發病相對危險度為4
C.以糖尿病為觀察結果，肥胖組與非肥胖組比值比為2
D.以糖尿病為觀察結果，肥胖組與非肥胖組相比發病相對危險度為2
E.與非肥胖組相比，肥胖患糖尿病的風險高2倍
三、多項選擇題（每小題4分，共20分）
1.循證醫學實施的步驟包括（
）
A.提出問題
B
.收集證據
C.評價證據
D.應用最佳證據指導臨床決策
E.在實踐中不斷提高臨床決策水平和醫療質量
2.關于“治未病”的核心要點包括（
）
A.未病先防
B.已病早治
C.既病防變
D.辯證施養
E.愈后防復
3.屬于2型糖尿病的危險因素的是（
）
A.遺傳因素
B.體力活動不足
C.飲酒
D.血脂異常
E.膳食因素
4.屬于健康管理近中期效果評價的指標是（
）
A.生活質量指數
B.信念持有率
C.健康知識均分
D.行為流行率
E.干預活動執行率
5.關于健康風險說法錯誤的是（
）
A.危險度的計算是基于對慢性病和前期暴露因素的流行病學研究基礎上得出的
B.理想危險度是將所有前期暴露因素修正到目標水平計算得出的危險度
C.目標分值是根據受評估者在問卷上報告現在健康狀況計算得出的
D.健康年齡是與其健康指標的數值相同的男性或女性人群的平均年齡
E.評估分值是假設受評估者成功實現了所有建議其做的改變后計算得出的
四、簡答題（每小題10分，共40分）
1.
請簡述心理咨詢的4種技術。
2.
請簡述健康管理的兩大科學基礎。
3.
請列舉健康信念模式的各理論維度，并對各維度含義進行闡述。
4.
請簡述健康管理常用服務流程。
五、案例題
（50分）
某大型企業在職員工1500多人，男多女少，平均年齡35歲，60%以上職工吸煙。工作方式以久坐為主，公司提供自助餐，品種較豐富，葷菜為主，油鹽較多。企業醫務室保存的員工體檢資料顯示：近幾年企業員工體重增加明顯，高血壓、高血脂檢出率呈現逐年上升趨勢。請根據該資料，回答以下問題。
1.請簡述高血壓病的危險因素，并說明該企業員工存在的高血壓病的危險因素。（10分）
2.針對該企業員工高血壓檢出率逐年上升的趨勢，您建議開展哪些健康指導？（10分）
3.針對該企業的員工，預防高血壓可以采用的傳播材料有哪些？（10分）
關鍵詞：心理健康；特色；高校；評價指標
一、關于心理健康教育評價指標的簡述
大學生心理健康評價指標是目前高校中對大學生進行心理健康狀況評價的內容載體。通過制定合理的評價指標，將各個指標對應相應的分數，從而為總體的心理健康狀況提供一個基本的參照，繼而制定不同的分數檔，根據學生分數的匯總來參看大學生健康心理狀況的分布率在總人數中的比例，及時發現有問題的學生，幫助他們進行疏導，從而及時有效的解決學生在心理上的問題。
從湖南中醫藥大學學校的“關于印發《湖南中醫藥大學校院二級目標管理績效考核辦法（試行）》的通知”，從通知中我們可以發現湖南中醫藥大學在心理健康教育評價上的指標設計是較為合理的。（可參見附件）學校將心理健康教育這一評價放在“本科生培養”這一二級指標中，心理健康教育這一指標一共占有8分分值。而這八分的分值所占比重是4.7%，所占的比重也是比較大的。8分分值的具體分布分別為“輔導員持有國家級心理咨詢師證書（1分）；建立學生心理動態信息庫，檔案記錄規范，跟蹤良好（1.5分）；班級心理委員、寢室信息員隊伍建設有效（1.5分）；危機干預及時，心理危機排查、周（月）報制度執行良好（2分）；學院心理健康教育活動開展積極有效（2分）。”
二、心理健康教育評價指標的特色
（一）心理健康教育機制的模式具有層次網絡性
層次網絡結構擬由心理健康教育中心、心理檔案室、院系心理健康教研室，導員助理和學生干部和學生社團六個部分組成。
心理健康中心是主要管理后面幾個部分，心理檔案室主要是保存學生的心理檔案，建立檔案就是對學生進行摸底，全面了解學生狀況，提前做好應對準備工作。
心理教研室是準備講座、組織活動等，對各院心理工作進行安排。在心理健康月進行活動的部署。而學校對于輔導員做了硬性的規定，必須要有心理咨詢師證。
在大學這個新環境里，許多的生活方式以及學習方式都不同于高中和之前。大學的老師往往都是授課之后就離開，變動性比較大。所以輔導員在與學生的溝通交流是至關重要的，而輔導員又承擔著整個院系學生的管理，輔導員助理又在輔導員和學生的溝通交流中起著橋梁和紐帶的至關作用。
學生干部：能夠最直接的了解學生的心理狀況。
學生社團：主要是心理學協會，心理學協會負責承辦和宣傳各種心理活動，將心理咨詢的形式更加的豐富化。
（二）心理健康教育指標評價的全面性
1.對教師的評價
輔導員必須要持有國家級心理咨詢師證書。輔導員與普通代課教師不一樣，在頻繁的與學生接觸過程中，需要有一定的專業基礎，從而才能發現問題所在，同時由于學生一般對輔導員較為親近，相對于其他不熟悉的教師來說更愿意和輔導員溝通交流，輔導員具有國家級心理咨詢證書，就可以幫助學生解決一些日常的心理問題，如果不能解決也可以及時有效的發現問題所在，幫助學生尋求專業的幫助。
2.對檔案材料的評價
在學生剛入學的時候該校就會對新生進行心理測試。然后根據學期階段建立心理檔案，并對心理可疑學生及時進行調查以及跟蹤記錄。建立學生心理動態信息庫，檔案記錄規范，跟蹤良好。建立有效的檔案庫，有助于觀察學生長期以來的心理狀況。眾所周知，心理疾病并不是一蹴而就的，而是有一個長期的時間過程。當學生出現心理問題時，可以通過翻查學生之前的檔案記錄，進行分析，這樣可以更好的找出學生出現心理問題的原意，及時幫助學生疏導、開解。在這一過程中檔案的重要性就凸顯出來，所以這就要求在定期的檔案記錄中要規范、科學的記錄，定期對學生心理狀況進行評析。
3.對組織管理的評價
班級心理委員、寢室信息員隊伍建設有效。
危機干預及時，心理危機排查、周（月）報制度執行良好，這項指標實際上就是要求學院定期進行學生心理健康匯總。
學院心理健康教育活動開展積極有效。
（三）評價過程動態化
本科生的心理過程是變化著的，所以我們的評價也是動態變化著的。該校不僅僅是只做一些理論上的宣傳，也不是單一的只會機械性的建立學生的心理檔案，也不會單單只為學生心理問卷式的心理調查和測試。學校關注到了學生的心理動態變化。學校設立了心理咨詢室，對于學生是免費開放的，很多學生積極的參與心理咨詢，各院系設立心理朋輩輔導員，積極跟班上同學溝通做朋友，及時了解學生的心理動態變化。這樣才能真正發現問題，及時有效的解決問題。
三、推廣的意義
隨著經濟和社會的發展，心理健康教育也成為各高校甚至基礎教育的重中之重。湖南中醫藥大學的心理健康教育評價體系具有切實的可操作性，也具有一定的理論性。而且全國各個高校對于人才的培養都是相通的，這對于高校的心理健康教育之快的建設具有重要的借鑒意義?，F在的大學生更面臨著學業壓力、就業壓力，有的甚至面對著生活費等眾多問題，越來越多的心理困擾對大學生造成了影響。而傳統社會觀念中對心理學又不太重視，很多人甚至不知道自己已經出現了心理問題。面對這種嚴峻的形式，高校中建立有效的心理健康教育評價體系是很有必要的，通過建立科學的評價指標以及學生日常生活中表現來核定學生的心理健康相對來說是比較合理的，有助于及時發現問題，并解決問題，從而為高校中頻繁的刑事案件杜絕隱患。同時對學生個人來說，對于他們的健康成長也是行之有效的。
參考文獻：
[1]關于印發《湖南中醫藥大學校院二級目標管理績效考核辦法（試行）》的通知.校發〔2013〕11號
[2]王元剛、劉俊.大學生心理健康評價指標體系的構建[N].安慶師范學院學報，2008（5）
[3]張勇、謝梟鵬.創新大學生思想政治教育的評價機制[J].實事求是，2008，（3）：24-26.