發布時間：2024-03-02 16:57:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生物教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、讓高效課堂成為教學主陣地
1.要提高課堂的效率就要求教師在課前對所授內容進行有效的備課。要對教材內容做深度的解析，準確把握眾多教材編寫專家的意圖，并以此進行教材的加工，一切以降低理解難度使之簡單明了為目的。現行的新教材對原來的教材在章節數量上進行了壓縮，但是實質內容并沒有相應地減少，這一點可以從現行新教材的頁碼上看出來。基于這一點，也就要求教師在備課的時候需要充分深挖來降低學生的學習難度。在我的理解看來，如果知識的理解難度降低了，學生的學習難度也就相應地降低了，自然花費在學習新知的時間上也會有相應減少，效率也就提高了。
2.為了提高課堂的學習效率，教師亦可將某一部分學生的探究內容提前放置在課前進行，以課前預習的形式提前布置給學生。但是這里所說的預習絕不能僅僅是對課文的閱讀，而應該是在閱讀課文的基礎上來完成某項具體的、清晰而明確的、簡單易行的探究活動。當然這也要求教師應當能夠把握學生的實際動手能力，以便布置的探究活動學生能夠完成，亦有興趣完成。例如，在學習《調查我們身邊的生物》之前，教師可以布置學生對自己居住的小區或生活的校園等環境進行獨立調查，通過多種途徑自己探索生物的名稱、生活環境等，并拍攝照片形成調查報告；又如，在學習《植株的生長》之前，可以讓學生在課前觀察綠豆種子的萌發，可以清晰地觀察到根尖結構，了解到根的生長；再如，在學習《開花和結果》之前可以布置學生參考課本插圖對某種植物的花進行解剖來了解花的結構。如此一來，就能夠將一些知識以學生感興趣的方式讓他們在進入課堂之前提前獲得，并且會大大地減輕課堂的負擔和壓力，進一步提高課堂的效率。
3.在老師傳授新知識的時候應當充分激發學生的興趣。只有成功激發出學生的興趣，才能使學生在學習過程中體會到興奮、激動、學習的樂趣和成功的愉悅，而這又恰好能進一步激發學生的興趣，形成一個良性的循環。但是學生的興趣在哪里呢？怎樣才能調動起學生的興趣呢？我認為興趣來源于樂趣，無論這種樂趣是來自于教學內容、教學方式，抑或是直接來自于教師本身。初中生物學所包含的內容是比較豐富的，但也不可能讓所有初中學生對全部的知識內容充滿興趣。因此，教師在教學內容稍顯枯燥的情況下就可以考慮在教學的方式上別出心裁。教學也是一門充滿時代氣息的表演藝術，而這種表演的目的是為了傳授知識或者引導學生探究知識。如果教學過程中能夠有一些緊跟潮流的幽默，抑或稍夸張的言辭、肢體動作等能夠提高學生的學習興趣和樂趣，作為教師來說又何樂的不為呢？
4.課后作業作為檢驗學習效果的主要形式也可以適當地做出一些改變。絕大部分的課后習題都是在已有的思維限定中得出一個正確的答案。這樣的形式作為檢驗課堂學習的效果的方式肯定是必要的，但是卻不宜太多地擠占學生課后的時間。新教材著重強調課前、課堂及課后的延續性，那么這樣一種背景下應該要有更多種的途徑和方式來鞏固知識、檢驗學習效果。
二、堅持生物學實驗教學的特色
1.新教材內的探究實驗能開設的盡量開設或者創造條件來開設，實在開不了的實驗也盡量進行演示。脫離了實驗教學的生物學教學是不完整的，而且學生所學習的知識都是在實驗探究中獲得或者說驗證得來的。如果僅僅是學習課本知識而欠缺了探究能力的培養和提升，這對于學生的終身學習和發展來說是極為不利的。因為在學生脫離學校之后，知識的獲取都將是自身不斷探究所得，因此探究的能力尤為重要。這樣一種能力的培養應該是每一位教師都應該重視的，應當盡量滿足學生正常的實驗探究欲望。
一、利用課堂教學,進行環境教育的滲透。
學校教育是以課堂教育為主的教育,要在學校中進行環境教育,就應該立足課堂,依靠教科書,利用課堂教育這個主渠道,適時、適量、適度地滲透環境教育。
1.把握滲透課
此類課涉及環境內容不突出,或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材,找出課程內容與環境教育內容的結合點,及時挖掘。例如:結合植物學部分的教學,介紹植物在環境保護中的作用,教育學生要綠化環境,自覺愛護一草一木;結合動物學部分教學,介紹青蛙、鳥類的益處,提倡愛護動物,不要亂捕濫殺;結合“人體生理衛生”部分的教學,介紹環境污染對人體健康造成的危害,使學生認識到關心保護環境,就是保護每一個人自身的健康。
在滲透課進行環境知識教育時,要注意以下三個問題:第一,找準與教材的結合點,避免牽強附會。第二,掌握好滲透的比重和程度,不能過分展開,上成專業課。第三,老師應列出滲透教育提綱,做到備課上有要求,教案上有體現。
2.上好典型課
這類課涉及的環境內容比較多。初中生物第二冊第三章“生物與環境”是對學生進行環境教育的重要章節,是進行環境教育的極好素材,教師在這一章的教學中要注意:
第一,不斷改進教學方法。環境教育重在培養學生的環境意識,養成良好的環保行為習慣,而不是專業技術教育。所以教學方法應由傳統的灌輸式講授知識,轉為啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段,如:幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識,課前組織學生收集資料,課堂上組織學生討論,這樣可以充分發揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法,組織學生表演科學小品,例如:在講“生態系統”時,選8位同學上臺,他們代表草、動物(包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹),要求每位同學用繩將與自己有食物關系的生物連接起來,呈現一個食物網,體現生態平衡的狀態。然后一位同學代表“人”上臺,抓走了鷹、狼,問問學生有什么變化?再把草拉走,結果又會如何?這種游戲的方法,很生動、形象,增強了趣味性,學生自然地理解了生物之間的聯系,初步樹立了生態學的觀點。
第二,理論聯系實際,體現地方特色。如果只從理論上講,學生容易產生繁瑣枯燥的感覺,所以,教師應從大家身邊的事例出發,適當補充介紹順德當前的環境狀況,例如:全市有26萬輛摩托車,5萬輛汽車,所排出的尾氣對大氣的污染是非常嚴重的。這樣以學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。
第三,重視數字的作用。在講“人口與環境”時,列舉:當今世界每日增加21.6萬人,目前已接近60億人。我國在1949年時有5.4億人,建國40多年增加到12億多,占世界人口的22%。在學習”我國的野生動植物資源’時,列舉全世界每年滅絕的野生生物達4萬余種;現存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右,朱 不超過100只,云南的亞洲象不足50頭,野生華南虎不足30只等等。
二、豐富課外活動,強化環境意識
采用適合學生特點,豐富多彩的課外活動,對學生進行多層次的環境教育,可促進學生樹立牢固的環境意識,培養良好的環保行為。我們開展的課外教育活動主要有三類:
1.宣教文藝活動
每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題,舉辦環保知識講座,組織學生進行演講比賽、征文比賽,利用黑板報、墻報進行宣傳展覽,排演環保節目,進行環保知識問卷調查等,這樣使學生對環境保護有了新的認識。
2.社會實踐活動
組織學生游覽附近的風景名勝,參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中,產生向往大自然的情感,從而升華為熱愛大自然,以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等,當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃,自然就會明白環境保護的重要性,并自覺行動起來,保護環境。
關鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應用策略
生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發展和成熟的一種教學模式，是學校、家庭和社會共同承擔的責任和義務。將生命教育融于初中生物教學中，能夠加深學生對于生命的理解，引導學生愛護生命、尊重生命，有助于開展高質量的初中生物教學，促進學生生理、心理同步健康發展。
1生命教育在初中生物教學中的重要意義
1.1利用生命教育創新生物教學模式
隨著教育全球化的發展，社會對于人才培養有了越來越高的需求和標準，生命教育受到更多教育者的關注和重視。生物教材內容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學生的實際生活，以滿足學生生理成長和心理成長的雙重需要。全新的初中生物教材為學生的學習提供了更好的發展前景、更廣闊的發展平臺，教師可以對初中生物教材內容進行整合和分析，采取一系列科學有效的教學方式提升學生對于生物學習的興趣，充分調動學生學習的自主性，為生命教育教學的開展創造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學生的發展規律，需要對學生的思維進行密切關注，不斷培養和提升學生的獨立自主性和學習技巧、能力，將生命教育滲透進初中生物教學之中，以增加學生對于生命的認知，尊重生命、關愛生命，提升初中生物教學課堂的效率和質量[2]。
1.2利用生命教育提升學生學習興趣
將生命教育滲透進初中生物教學之中，尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，能夠有效增加學生對自身的認知，幫助學生就自身存在的價值進行思考。教師可以面向學生進行詳細、全面、深入的講解，提升學生對于生命的敬畏感，拉近學生與大自然之間的距離。通過這樣的教學方式，不僅幫助學生充分理解和掌握初中生物知識，而且能夠有效調動學生學習和探索的興趣和自主性，促進教學高質量高效率展開。
1.3利用生命教育促進師生交流溝通
師生之間的有效互動能夠幫助教師更好地了解學生的實際情況，及時對教學方式進行調整，對于貫徹以學生為主體的初中生物課堂教學模式具有良好的推動作用。同時，師生之間的有效互動有助于學生樹立健康的學習觀念，教師的指導能夠幫助學生養成良好的學習習慣，教師的鼓勵能夠提升學生的信心[3]。生命教育的展開可以提升學生的專業水平和學習能力，培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。
2初中生物教學面臨的問題
2.1初中生物教學觀念落后
受到傳統教學模式的影響，大部分教師仍然只關注學生成績，不能采用科學的教學方式培養學生綜合能力。目前仍有一些初中學校對生物課程的安排和教學內容沒有投入應有的關注和重視，部分教師為了提升學生的其他文化課分數而直接或間接地忽略了生物教學，“占課”現象頻有發生，使學生對于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發展。
2.2初中生物教學模式守舊
生物教學課堂絕大多數仍以教師為主體，不利于學生思維的拓展和學習能力的提升。尤其在一些農村學校，大部分生物教師的專業水平、能力都不能滿足教學要求，導致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無趣的課堂教學模式。學生逐漸失去對初中生物的學習興趣。這種以完成教學任務為目標的初中生物教學，很難讓學生感受到生物這一學科本身具有的魅力，對生命教育的順利開展造成了極大阻礙。
3初中生物教學中滲透生命教育的策略
3.1通過生命教育培養良好的師生關系
要實現生命教育在初中生物教學中的滲透，首先需要培養良好的師生關系。教師在生物日常教學中，需要時刻注意與學生多交流多溝通，充分探尋學生的內心世界，尊重學生的主體地位，突出學生的個性和人格。由于每個學生的理解能力不同，教師在實際教學過程中需要評估學生之間的差異性，展開個性化教學。教師不僅僅是學生學習生涯中的引導者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個學生，建立自主、和諧的師生關系，為生命教育教學方式的開展奠定良好的基礎。另外，生命教育的開展還需要持續性和多學科協同配合，幫助學生樹立正確健康的生命觀念。
3.2通過生命教育引導學生認識生命
孕育生命是生命教育的開端，也是幫助學生認識生命、了解生命的起點。從孕育生命這一角度來看，初中生物教材中蘊含著豐富的相關內容，教師在進行生命教育的過程中可充分利用這些教學素材，引導學生接觸生命并認識生命[5]。例如，初中生物教材中“認識生物”這部分內容中含有大量關于生命的知識，教師可以合理利用教學資源，由淺入深地為學生介紹生命，加深學生對于“人”的認識、對于“生物圈”的認識，在拓展學生生物知識的同時與生命教育聯系在一起。在“認識生物”這一部分內容的整體教學中，引導學生意識到人并非獨立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯系，構成相互依賴、相互補充、相互作用的生命體系。通過這樣的教學方式，幫助學生意識到生命的可貴，在提升初中生物教學質量的同時，加深學生對于生命的認知和思索。
3.3通過生命教育引導學生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學生以后的終身性學習中具有不可忽視的作用和意義。對于初中生物教學來說，重要的任務是對學生的自主學習能力、探究能力和實踐能力進行培養，在幫助學生了解各種各樣動物、植物、微生物的同時，進一步引導學生接觸世界、走進世界。將生命教育滲透到初中生物教學之中，提升學生對于生命的意識，讓學生懂得生命的可貴，進而更好地珍惜生命、關愛生命，是教師們在教學過程中需要重點探索和考慮的一個問題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內容時，可以向學生們提問，你們喜歡花兒嗎？由此引出植物開花需要的條件，然后上升到學生的實際行為，讓學生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產生的影響。通過這樣的教學方式，不僅可以幫助學生更全面地學習被子植物，而且能夠引導學生在被子植物的良性循環中感悟到生命的含義，進而規范自身的行為，學會珍惜、關心和愛護生命，以實現生命教育在初中生物教學中的有效滲透。
3.4通過生命教育引導學生延伸生命
每個生命都是獨一無二的，每個生命都有自身的價值和存在的意義。教師在初中生物教學中需加強對“保護生命”意識的傳授，幫助學生們明白生命既具有獨立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態系統的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環境組成的生態系統”這部分內容時，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術為學生們播放一段關于生態系統的視頻資料，引入本節課的主要教學對象“生態系統”，教師引導學生說出周圍存在的生態系統，然后教師可以將學生分成小組的形式，引導各個小組就“生態系統中存在的某個環節如果遭到破壞，那么整個生態系統會變成什么樣子？”這一問題進行深入的探討和交流，從而讓學生們意識到生命之于生態系統的重要性，深化學生對生態系統和生命的認識，促使學生明白保護生態系統的重要性，延伸和擴展生命教育，激發學生形成保護生命的觀念。
關鍵詞：初中生物；創新教學；策略
在新課程改革背景下，加強對初中生物教學的創新就比較重要，這一時期的學生在好奇心方面比較強，所以教師就要抓住學生這一心理進行實施創新策略。
1初中生物創新教學策略的實施
第一，初中階段的學生在性格特點上比較強，對于新鮮的事物比較好奇，所以教師在生物教學過程中，就要善于利用學生的這一特征來實施教學方式的創新。僅此你掛創設活躍的課堂氛圍，對學生思維的積極性進行有效激發。初中的生物教學過程中，學生只有在興趣的基礎上才能更好的發揮學習的潛力，而以往的教學模式已經不能發揮積極作用。在這一情況下，老師要能夠結合實際及時的轉變教學模式，通過情境創設的方式進行實施教學，在情境中讓學生產生對生物知識的研究欲望，以此在課堂的學校效率上進行提升。第二，初中生物的學習過程中要能對學生的實驗探究能力進行強化，通過實踐能力的培養也能加強學生對生物知識的掌握。讓學生實施自主實驗探究來對其實驗操作能力進行提升，初中生物的教材中有很多能夠進行實驗操作的內容，老師就要抓住教學的重點進行應用設計，為學生的實際操作提供有利條件。只有對學生的探究意識進行注重培養，才能真正促進學生的良好發展。第三，對多媒體技術的應用要能進行強化，這對學生的多種感官的調動就比較有利。多媒體技術結合了圖片以及音視頻等技術，所以對呈現課本中的靜態知識有著動態化的作用，方便學生對生物知識的理解。例如在教習到關于基因的內容時，學生在理解過程中就會存在著一定的困難。而通過對多媒體技術的應用，就能夠將抽象化的內容進行動態化的呈現，讓學生能夠形象化的對基因的合成以及和人的關系有詳細的了解。在這一技術的應用下就能充分的調動學生的學習積極性。
2結語
總而言之，在當前的教學形勢發展下，加強初中的生物教學的創新就比較重要。通過在教學的觀念上進行轉變，以及在教學的方式手段上進行轉變，就能打破以往的教學模式，為初中生物教學課堂氛圍的優化起到積極促進作用。此次主要從初中生物教學的創新策略方面，進行了具體的探究，希望能夠為實際的教學效果的良好呈現起到一定促進作用，為我國初中生物教育的發展進步提供有益發展思路。
參考文獻:
【關鍵詞】核心素養初中生物實驗教學
一、核心素養下初中生物實驗教學的作用
1.提高學生的探究能力
在初中生物實驗教學工作中，教師主要是通過生物實驗的方式向學生闡述生物學的各項原理，讓學生了解生物學領域的各種變化，從而加強學生對生物學知識的理解。實驗教學與傳統的灌輸式教學不同，在教學時能夠打破傳統教學的枯燥性和乏味性，學生在學習時能夠在更加輕松和和諧的氛圍中獲取知識，而且實驗的過程中，教師能夠將生物學的理論知識更加直觀和生動地呈現在學生面前，這樣能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的求知欲，引導學生積極踐行生物知識和原理的探索，使學生也能夠通過自主探究的方式獲取生物知識，提高學生的自主探究能力。
2.培養學生的科學素養
生物學屬于理科學科，其知識內容本身就具有極高的嚴謹性和邏輯性，所以在教學的過程中，很多學生對于生物學知識難以有效理解，而通過實驗教學的方式，學生就能夠獲取更加直觀的生物知識。另外實驗教學過程中，生物實驗本身就是一種十分嚴謹的探究和學習方式，通過這種實踐的方式所獲取的知識更加科學和準確，如果教師在教學中能夠引導學生積極參與生物實驗，就能夠使學生也在過程中提高自身的科學素養，使學生獲取更加科學的知識，增強學生對科學和對自然的敬畏，增強學生的生命意識，這對學生核心素養的提升十分有效。
二、核心素養下初中生物實驗教學的策略
1.設計實驗情境
在初中生物實驗教學工作中，生物實驗是其中的核心手段，而就是想要讓學生融入到生活實踐的過程中，積極參與實驗和探究，就必須要為學生設計一個良好的實驗情境，使學生能夠更好地融入實驗活動中，增強學生參與實驗探究的積極性和主動性。比如最簡單的唾液淀粉酶對淀粉的作用，在該實驗中，教師就可以為學生設置一個實驗情境，為學生準備幾塊饅頭，讓學生將饅頭分為幾部分進行分別的對照實驗，與此同時，還可以讓學生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀地感受饅頭在口腔內的變化，這樣更加靈活和生活化的方式，能夠更好地激發學生參與的積極性。
2.設計實驗內容
在生物實驗教學過程中，實驗內容的設計必須要以實驗目標和教學目標為依據，所以在教學的過程中，教師首先要明確實驗目的，然后對實驗目的進行拓展，設計相應的實驗內容，這樣可以使整個實驗更加具有針對性，能夠對學生的實驗進行有效引導。比如在探究植物的光合作用的實驗中，教師首先要明確實驗目的，就是讓學生了解光合作用對植物葉片的影響，然后以此為依據設計實驗內容，讓學生在家中自行選擇一盆綠色植物，將植物的葉片設置為對照組和實驗組，然后在實驗組的葉片外部包裹一層不透光的黑布，在24小時之后揭開觀察葉片之間的不同，而在該實驗進行之前，教師就可以告訴學生該實驗的目的是什么，并讓學生對實驗的流程和內容進行規劃，從而保證實驗的順利進行。
3.完善實驗教學
初中的生物實驗教學工作中實驗的內容和形式大都比較簡單，這主要是由于初中階段生物知識相對比較淺顯，而學生的知識儲備不足，生活經驗也不多，但是教師如果想要進一步提高學生的生物素養，可以對實驗教學的內容進行進一步完善，可以鼓勵學生在課余時間搜索更多的生物相關知識和原理，或者在課堂上通過多媒體拓展學生的視野。
【關鍵詞】初中生物；情境教學；興趣
在不斷深入的新課程背景下，啟發式教學和探究式教學等教學方法得到了大力推崇，而這些教學方法都對學生的學習提出了要求，學生必須在教師創設的情境中不斷探索，主動學習原理、知識、規律和原理等。在中考當中，生物學所占的比例很小，和語數外學科相比，很多學生較為忽視生物學科。所以，在初中生物課堂教學的過程中，教師應善于為學生創設各種教學情境，使學生的學習興趣得到有效激發，進而積極主動的參與到課堂教學活動中。
一、角色扮演，模擬生活情境
通過角色扮演，對生活情境的模擬可以增強生物課堂的真實性和趣味性。處于初中階段的學生，正由感性思維向理性思維過渡，具有趣味性的教學課堂不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能降低學習難度，便于學生更好的理解生物知識。例如，在教學《人體內物質的傳輸———血管》一課時，教師可以組織學生進行角色扮演，教師充當手臂受傷流血的病人，選擇一名學生則扮演醫生。學生在為教師進行包扎的時候，教師應要求學生將這樣做的原因講述出來，并以學生的敘述內容為基礎，提出疑問：“血管的種類有哪些？止血的部位和血管的種類是否有關系？”以此將課題引出。又如學習“生態系統”一課，學生分組分別扮演生產者、消費者、分解者，通過體驗之間的相互關系，理解各自在生態系統中的作用和地位。通過創設和學生生活相貼近的教學情境，既讓學生的求知欲得到了激發，又使他們的思維受到了啟發。
二、借助問題設計，創設教學情境
初中生物教師結合教學目標，有目的的提出問題，對問題情境進行創設。通過問題可以使學生的思維受到啟發，若是沒有問題情境，那么學生創造性的思維活動也就不可能得到激發。生物教師在課堂教學的過程中借助問題使學生的探索欲得到激發，將學生的學習過程轉換成分析和解決問題的活動，這樣不僅可以使學生對知識的理解更為深刻，對學生的能力進行了培養，同時還能將他們的思維敏捷性提高。例如，在教學《生物的遺傳與變異》一課時，教師可以在教授本節知識前，向學生提問：“一對夫婦的眼睛都是雙眼皮，但是他們的兒子卻是單眼皮，這是為什么？”“怎樣解釋近親結婚生出的孩子有遺傳病的可能性較大？”通過設疑，不僅可以吸引學生的注意力，同時還能使學生的學習熱情和求知欲得到激發。借助問題情境的創設，可以讓學生帶著問題進行學習，通過分析和比較最終找到問題的答案，讓學生始終處于主動學習的情境中，主動積極的進行思考，對學生的聯想力和想象力進行培養。同時，還可以在教學結尾處設置問題情境，以此對課程進行總結、延伸知識并為下一節內容奠定基礎。例如，在教學《植物的生殖》一課時，教師可以在最后總結的時候向學生提問：“傳粉的作用是什么？植物將開花和傳粉完成之后是否就能結出果實？”以此為下一節課中的“受精”知識點的學習做好鋪墊。
三、利用多媒體技術，創設直觀教學情境
隨著科技的不斷進步，多媒體技術在教育領域得到了廣泛的應用，在初中生物教學的過程中，教師可以積極利用多媒體技術，為學生創設較為直觀的教學情境，使課堂氛圍更加活躍。利用多媒體技術創設教學情境，可以將知識更加直觀形象的呈現在學生面前，使學生的學習興趣得到激發。例如，在教學和“血液循環”有關內容的時候，教師可以借助多媒體技術將和血液循環的具體過程有關的視頻呈現在學生面前，以顏色的變化、連續或片斷的動畫、靜態圖像等手段，將血液循環過程中對層次和多側面的連續變化形象的模擬出來。又如：在學習“保護碧水藍天”一課的內容時，利用網絡資源，播放我國現代風能、水能、潮汐的發展狀況，通過視野的沖擊，可以有效激發學生的學習興趣，同時讓學生輕松的掌握到相關知識，使教學效果得到了極大的增強。
四、通過實驗情境，培養學生的實踐技能
在生物學科中實驗占據著很重要的位置。對于學生來說，大多數技能和知識的掌握都是立足于實驗獲得的。因此，生物實驗是生物課堂中必不可少的內容，生物實驗不僅可以對學生的動手能力進行培養，同時還和學生的求異、求動和求新的心理相符合，可以使學生的探究興趣得到有效激發，以此有機聯系知識學習和生活實際，進而便于學生更好的理解和掌握生物知識。例如，在教學“家蠶的生殖和發育”的時候，教師可以事先讓學生在紙盒中對其進行飼養，同時在飼養的過程中對各個發育時期的變化和特點進行仔細的觀察，并將其記錄下來；在對“蝗蟲”進行教學的時候，教師可以讓學生在水中將一只蝗蟲的頭部浸入水中，另一只將尾部浸入水中，觀察哪只先死亡，并對其中的原因進行思考和討論。在這樣的實驗活動中，可以最大化的激發學生的學習興趣，從而使他們的自主探究欲得以調動，知識的掌握和理解也就容易得多了。
結語
總而言之，良好的教學情境對學生的課堂學習十分有利，在初中生物課堂教學中創設情境，可以使學生的學習興趣得到有效激發，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，進而提高初中生物的課堂效率。因此，初中生物教師應在教學中積極創設形式多樣的教學情境，以此和教育改革的需要相順應，并使學生的綜合素質及能力得到提高。
參考文獻
[1]王建君.初中生物教學情境創設策略初探[J].學周刊,2017,(03):221-222.
[2]張琳.新課程理念下初中生物有效教學情境的創設[J].學周刊,2014,(29):112.
（一）課堂實驗
由于其并沒有涉及到對實驗過程的分析與總結，只是把生活中的道理通過實驗的手法進行再現與重點強調。如“種子萌發的環境條件”這一課堂實驗中，學生其實在生活中處處可以看到種子萌發的現象，這一實驗的目的也就是通過正確的思想引導，讓學生得到新的知識感悟。
（二）分組實驗
分組實驗的目的是通過對于學生的科學分組，把一個實驗過程根據學生的不同層次與能力進行分組，讓學生通過不同階段的實驗結果對比，通過小組合作與比較最終得到有效的實驗結果。如“.檢測不同環境中的細菌和真菌”這一分組實驗中，各小組可以通過任務分解得到屬于自己小組的實驗內容，再把其各自得出的實驗結果進行比對，最終得到全面而真實的實驗結果。在分組實驗中，學生的團隊協作能力得到有效培養。
（三）課外實驗
課外實驗可以由教師指導也可以由家長指導。其主旨是培養學生的自學能力與主動探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，發豆芽”等實驗中，學生就可以在家長的指導下，利用家中現有的工具進行實驗操作。而對于“制作肌肉牽動骨運動模型、用廢舊紙張制作再生紙”等實驗中，學生就可以在教師的指導下進行實驗。
二、如何利用實驗教學法提高初中生物教學效率
（一）關注實驗目標，提高實驗效率
要想通過實驗教學法來達到提高初中生物教學效率的目的，那么首先就要根據學生目前的動手能力與知識基礎進行針對性強的實驗指導。一方面，應讓學生在實驗教學環節中掌握好相應的理論知識.同時為了提高實驗準確率，教師在進行實驗準備時，應全面吃透教材，把教材與課程標準間的相關實驗要求進行全面解讀，再根據學生目前的操作水平，進行實驗步驟的優化，進而達到實驗過程操作明確無誤，實驗結果準確真實的目標。另一方面，教師應以充分尊重學生的主動性與自主學習能力，讓學生自主掌握實驗過程，再來統一分析實驗結果差異，最終找出實驗失敗與成功的因素。如在進行“唾液對淀粉的消化作用”這一實驗時，由于不同學生對于實驗內容的掌握程度不同，其完成的實驗數據也就有所不同。在實驗的過程中，筆者全部放手，讓學生自主進行操作。但在實驗數據結果出來后，通過全面的分析與總結，讓學生自己去溝通各自不同的操作手法。在這個過程中，學生與教師一起總結經驗，最終發現影響實驗效果的最大因素是“震蕩”，也就是淀粉與唾液的混合性是決定整個實驗成敗的。通過這樣的教學方式，學生學會了分析與總結，體會到知識來源的整個過程，最終達到提高生物學習興趣的目標。
（二）實驗體現生活性，生活化拓展實驗全面性
關鍵詞：初中生物；實驗；興趣
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0096-02
一、實驗教學的重要性
實驗是生物教學最重要的環節之一，缺少了實驗部分，生物教學是不能夠順利進行的。在教學過程中，我們要充分發揮學生的興趣，讓他們對教學內容真正產生興趣，這就是實驗的重要性。我們都知道知行要合一，而“行”卻是其核心，因為只有通過實踐活動，才能夠讓學什么對教學內容產生立體的感覺，才能夠打破對生物的抽象感。在實驗教學過程中，學生們是最容易將實驗內容聯系到生活實踐的，這也是學生們為什么更容易接受實驗，而不太容易接受教材內容的原因。而且生物實驗的重要作用不僅僅體現在提高學生們對生物的認識和學習，而且還體現在了他們的動手和獨立思考方面，對其它學科產生了重要的作用。[1-2]例如，生物實驗對物理學習就會產生重要的影響。學生們通過學習生物的經驗，將這一經驗聯系到物理學習中。實驗教學教會了學生如何去發現問題，然后去如何解決問題，最關鍵的是他們學會了如何將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。
二、實驗教學應該注意的問題
實驗教學雖然是一種非常好的教學方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運用這種方法必須要做到以下幾點：首先是要帶著問題進實驗室，學習和分析實驗結果的能力，總結實驗對教材學習的重要性等。任何的學習方法都是需要我們有所準備的，正所謂希望是留給有準備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進實驗室就要求學生們對教材內容和實驗進行一些基礎的理解和調研工作，在學生們進入實驗室之前，必須要做好充分的準備，同時應該把實驗安全注意事項牢記，只有準備充分才能夠真正進實驗室。例如，實驗設計到觀察植物的細胞及細胞器等內容時，老師一般會讓學生們先把教材相關內容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學生們，同時給學生們詳細講解植物葉子切片的制備方法。如果學生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學習，那么他們的實驗是很難成功的。[3]這也就是為什么同一間教室走出的學生，學習成績和綜合實力會出現良莠不齊的現象。那些認真聽講的學生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結果也會比較理想。當然，我們如果刻意地去跟學生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學齡的學生，他們是很難聽進教師的話的。所以，大可以讓他們經歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學習有著非常重要的作用。例如，第一次實驗時，一些學生對教師的話當作耳旁風。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當他們看著同學們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎。所以對于學生的學習和教學工作，我們可以采取這種迂回的戰術，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進行長篇大論的教育，只需要合理的引導和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應該采取辯證的教學方法，因為沒有一種萬能的教學模式是可以適應所有學生的。例如，針對大學生教學而言，教師們一般都不會采取強制的措施，而是讓他們自己去選擇學習的道路。因為大學生階段，做人和學習的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規劃人生和指導。而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學的邏輯，我們作為教學園丁，我們的任務就是把他們的歪風給去除掉，讓他們更健康地學習和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學生的身體帶來損害，一些切片用的手術刀也有可能會傷害到學生，所以實驗安全培訓是必不可少的環節。這個環節是生物實驗的重中之重，只能采取相對強硬的教學模式，因為一旦對學生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓這一個環節是不能忽略的。
三、重視鍛煉學生的創新意識
創新是我們社會所需要的，也是社會進步不可或缺的動力，所以培養學生創新的意識應該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協作完成的過程，所以它對學生的獨立思考和創新意識培養是非常重要的。但是現在的實驗教學中，教師在巨大的教學任務下，他們往往選擇讓學生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創新精神的培養。這不僅是一種對教學極其不負責任的行為，還把學生的創新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實驗教學過程中，重點培養學生們的創新意識，是非常重要的。學生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創新意識，才能夠對實驗以及其它的教材內容提出自己的想法，發現疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進而達到提高自己學習成績和綜合能力的目的。培養學生動手和思考的能力，教會每一個學生如何去思考問題和解決問題，這種教學思維效率要遠遠超過給學生講解一本題海重要。
參考文獻：
[1]王金菊.初中生物教學中的情景教學研究[J].教育探索，2005，（02）.
