發布時間：2023-12-19 15:17:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字資源在語文教學的應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0101-01
多年來初中語文教學手段和方法不斷的進行改革，情境教學法被廣泛的應用。新時代下的情境教學方式需要配合應用數字化的教學資源，充分發揮數字化教學資源的各種優勢，提升學生的主動性，幫助學生培養思維能力，提高綜合素質。
1.應用分析
情境教學模式已經被初中老師廣泛的應用到課堂中，成為關鍵的教學理論之一。情境教學的相關研究比較廣泛。隨著教育體制的改革和完善，課程改革的落實應用，情境教學的應用更加廣泛。由于信息技術的發展，信息技術和課程結合的基礎上，很多的語文老師選擇數字化的教學資源進行情境的創設。所謂情境教學不但依靠幾張圖片或某一段視頻，需要和教學內容緊密的結合到一起，借助老師語言描繪，提升情境的鮮明性，起到導向型的作用，帶動學生更好的進入到情境中。
2.數字化教學資源
數字化教學資源應用計算機網絡作為基本的媒介，利用數字化處理后的教學材料保證在網路環境下運行，包括多媒體、網站、視頻、音頻、投影、幻燈片、多媒體課件多種。和傳統的教學資源具有明顯的區別，實現多種教學資源的融合，構建出信息量高、內容豐富、連貫、直觀的教學過程，為學生提供更加開放的交流平臺，提高學生注意力和積極性。
3.應用優勢
3.1 活躍教學氛圍。初中生由于年齡的影響和限制，情緒不穩定，同學不愿意加入到課程互動中，課堂氣氛較為沉悶，互動較少。數字化教學資源由于信息量高、直觀性好、演示性高等優勢，構建優良的教學情境，促進學生主體的積極性。
3.2 提高教學效率。借助數字化教學資源構建教學情境，學生會形成真切的感受和體驗，借助情境教學，激發學生對于語文知識內容、時代背景、人物特點、教學情節的興趣，帶動學生進一步的思考、分析、理解，對于提高教學效果具有積極的作用。
3.3 激發主體興趣。借助數字化教學資源合理的構建教學情境幫助學生激感、培養語言感受，深入的創新。人類已經步入到信息時代，學生們接受到不同信息的途徑更加的多元化，傳統的教學方式無法引起學生的共鳴。情境教學法和數字化資源的配合，在觸覺、聽覺、視覺上帶動學生的注意力，提升學生的興趣程度。
4.需要注意的問題
4.1 情境形式化。情境構建過程中需要保證和語文教學內容具有關聯性，認識到情境教學的核心在于教學過程。情境設計中需要考慮教學內容，分析教學目標，發揮情境教學的優勢，避免形式化嚴重問題。
4.2 問題情境無用化。情境教學建立后老師會配合提出一些問題，問題內容保證有效性，避免形式化，同時考慮到學生的情感因素，感受到真情實感，避免情境的空洞。
5.結合的方式
5.1 利用豐富的數字化資源。中學生在課堂上的精力集中時間有限，老師不可過分強制性的要求學生，避免引起學生的厭煩和疲勞。老師潛移默化的調動學生注意力，發揮數字化資源的豐富性，營造良好的課堂氛圍，借助學生的無意注意調動主動積極性，提升教學效率。
5.2 發揮數字化資源的形象性。經過多年的研究分析發現，學生的心理狀態對于學習效果具有明顯的影響。初中語文教學實施中，很多的內容是具有重復性的，學生會形成不同程度的厭煩心理，特別是寫作教學中，學生的積極性非常低。老師應用數字化的教學資源營造出實際形象逼真的教學情境，適度降低學生的心理壓力，帶動學生跟隨設計好的教學環節逐步進行。
5.3 利用多樣性。老師借助不同的數字化資源，符合學生年齡特點，打破常規的形態，提升語文教學的效果。利用數字化資源設計微課內容，微課制作保證精煉性，美觀性和使用性。微課語言通俗易懂，和學生認識水平保持一致性。資源內容要包含聲音，利用文字，符號，圖片，顏色，動畫多方面合理的搭配。設計要結合書本知識的重點，畫面要簡單大方，無關的內容不應出現，總體環境背景應該安靜。
6.數字化資源選擇的依據
選擇教學資源應該滿足預期教學目標的需求標準，情境創設之前對于教學目標有全面透徹的了解。不同的教學內容選擇適當的數字化教學資源。部分抽象性較高、理論性知識多的課程，應用音響、投影、多媒體課件幫助建立情境，對于過程和現場進行充分的模擬，將原文的語文知識轉化成具體的內容；教學內容比較枯燥的狀況下，老師應該選擇動畫、電影、視頻等具有新奇性、趣味性、動態性的數字化教學資源，提升學生的注意力；具有探究性意義的課程可以利用翻轉課堂，引用現代化的信息技術，提供教學資源，將視頻作為主體，學生應用軟件工具，學習相關內容，課堂時間老師和學生一起探討分析，解答自學過程中發現疑點，相互合作交流，充分發揮數字化資源應用的優勢。
總而言之，初中語文教學是語文教育過程的重要組成部分，學校和老師須提高重視程度，在語文教學課程積極應用數字化教學資源創建優質的教學情境，營造良好的教學氛圍和環境，培養初中生語文學習興趣，開闊學生的視野，提升學生的社會意識。
參考文獻：
新媒體，又稱數字媒體、網絡媒體，它是建立在計算機處理技術和互聯網技術之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數字化特征和互動性，也具有大容量、數字化、超時空、超媒體、易檢索、交互性強等特點。就目前來說，高中教學中常用的新媒體形式有：
（1）教學課件。
其中，高中語文教學課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學中，教師可以利用教學課件展示穩定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學、情景教學、導入教學，如此一來，不但可以增強語文教學的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發學生學習興趣，使學生樂學、愛學。
（2）學習論壇。
學習論壇是一個可以在網上交流的虛擬空間，教師和學生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進行問題討論、開展良好互動、分享學習資料。學習論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經成為師生交流的新途徑。
（3）網絡課程。
網絡課程指利用網絡而設置的課程。教師將學習要求、上課過程、習題等上傳到網上，學生可以借組計算機來開展在線學習、下載資料、選課、開展網絡學習等。網絡課程打破了課堂對語文教學的限制，促進了教育資源共享和流通。
（4）在線教學系統。
在線教學是學校網絡系統建設的重點，通過這一系統，學校為學生學習提供網址、課件等學習資源，學生可以自由進行資源選擇和下載。與傳統的教學方式相比，在線教學系統更具開放性，其教學形式也更加活潑?？傊?，新媒體的進步和發展，為高中語文教學帶來了新的發展契機，在語文教學中，教師可以利用新媒體教學形式來傳播知識、活躍課堂氛圍，如在高中語文《鴻門宴》教學中，教師可以利用多媒體進行教學導入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態各異，旁邊是知名學者對鴻門宴的評價。生動的畫面和動聽的音樂，很快就能吸引學生注意力，語文教學也不再是枯燥無味。
2高中語文新媒體教學策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應用技能
如今，新媒體已經成為教學的重要輔助工具。高中語文教師要順勢而為，積極利用新媒體這一教學助手，更好地開展語文教學。這就要求高中語文教師積極更新傳統的教學理念，認識到新媒體在語文教學中的積極作用，用平和、積極的心態去看待新事物和新技術，加快新媒體操作技能學習，以提高語文教學質量。具體來說，教師一方面要端正認識，了解新媒體在教學中的作用和功能，積極利用新媒體優化課堂視聽、文字內容，一方面要積極通過自主學習了解更多的信息技術與新課程整合知識，將新媒體資源與語文教學真正結合起來，熟練、準確、快捷運用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力
與傳統教學形式相比，新媒體教學雖然具有顯著優勢，但是新媒體教學是一門新興學科，受高中語文教學和學生認知能力限制，在高中新媒體教學中，教師不應只關注知識的灌輸和展示，而是要根據新課標要求，尊重學生的主體地位，積極倡導“自主、合作、探究”學習，即變學生被動學習為主動學習，以適應而未來社會和個人發展的需求。這就要求高中語文教師在教學前、課件制作過程中，將學生身心發展、語文學習特點都考慮進去，充分考慮到采用哪種教學方式能有效激發學生學習熱情、主動意識和進取精神，制定科學的教學目標。其次，教師在新媒體教學中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學重點、難點，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學的趣味性，同時教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強教學的互動性，構建良好的師生關系，多方面鼓勵學生進行知識總結和討論，培養學生觀察能力和自主學習能力。
（3）擴大知識來源，打造教育合力
摘 要：在小學語文教學中引入信息技術是教學手段新的革命，數字化教學資源為優化課堂教學提供了支持，特別是電子書包的運用激發了小學生對語文的學習興趣，在新型教學方式的基礎上實現了小學語文課堂的優化，提高了小學語文教學質量。
關鍵詞：信息技術；小學語文；電子書包
電子書包的運用為小學語文課堂帶來了新的生機，活躍了課堂氛圍，其豐富的電子書包資源豐富了小學語文教學資源，以靈活的信息表達方式使得學生直觀地了解課堂知識，促使其積極自主學習，利于實現教學目標。
一、電子書包概述
1.電子書包的定義
電子書包是一種基于信息化設備實施教學的便攜式終端，這一產品主要面對的是小學教育，擁有豐富的教育信息化資源，是小學生在學習與生活中的信息幫手，也可以稱為數字化書包。
2.電子書包運用的必要性
電子書包的運用能夠實現教學模式的創新，改變以往教師直接灌輸與學生機械學習的課堂教學方式，能夠滿足小學生在新課程背景下的發展要求。因此，小學語文教師應該熟練掌握相關信息技術手段，運用電子書包進行小學語文課程資源的有效整合，提高小學語文數字化資源的利用效果，同時為小學生營造快樂的語文課堂，集中其注意力，突破教學難點，實現小學語文課堂的優化。
二、電子書包在小學語文課堂中的優化運用
1.激發小學生對語文的學習興趣
電子書包是一種利用信息化設備進行教學的便攜式終端，也就是iPad，其中蘊含著豐富多樣的數字化資源。教師應該從教材內容與學生接受能力的實際情況出發，對電子書包的數字化資源進行適度運用，充分發揮其優勢。借助iPad的語文教學還能激發小學生的學習欲望，并促使學生自主學習。比如在小學語文《柳樹醒了》課程中，借助iPad平臺調用與本節課內容相符的教育資源信息直觀地呈現給學生，讓學生開始系統的學習，比如學習“春雷”“柳梢”“玩?！钡葉語，認讀“澡”“梳”“枝”等生字，學會分辨清平翹舌音，并且感悟春天的美好與綠意盎然，陶冶其情操。借助文章的動畫可以刺激小學生的視覺，通過高清晰的動畫播放吸引小學生的注意力，在電子書包的數字化資源展現中深刻領會該文章采用擬人的寫作手法而帶來的信息，讓學生深入理解課堂內容，提高其學習效果。
2.及時掌握學生的學習情況，針對性地開展教學
在小學語文的課堂檢測中，電子書包教師端的后臺可以統計數據，并且及時反饋信息，這便于教師及時了解學生是否已經掌握知識點或者掌握了哪些知識點，進而有針對性地展開課堂上的習題講解。比如在課堂中開展賽詩會，教師可以讓學生借助電子書包中的問答板塊進行各種古詩的搜集，電子書包可以將對應的問題及時地反饋給教師。而教師可以利用互動題板將詩人的對應朝代與字號進行拖選，通過游戲的方式讓學生掌握詩人的背景及相關知識，并且予以鞏固。同時，可以插入一些超鏈接，鼓勵學生在網絡上進行搜索，對課外更多的古詩進行賞析與學習，將課外的知識內化為自身的知識，拓寬其視野的同時，也擴展了自己的知識體系。
3.運用電子書包實現小學語文教學環節的優化
電子書包是一種很好的電子教輔資源，小學語文教師在整合其資源為教學提供服務時，可以充分發揮其視頻播放的優勢，優化教學環節，讓學生直觀地理解課本中難以理解的知識，降低小學生對語文知識的理解難度，實現復雜教學內容的簡化。比如，在《小壁虎借尾巴》的課堂中，借助電子書包的視頻動畫片讓小學生直觀地觀看小壁虎借尾巴的相關經歷，明白動物尾巴有用的道理，也理解了小壁虎尾巴長長的原因，同時又更加深入地理解了一種復雜的生物現象，即再生現象。這一過程是學科間的一種滲透，也是大語文教學觀的體現，更提高了學生的科學素養。
三、電子書包的運用思考
電子書包毫無疑問是一種具有科學性與先進性的輔助教學手段，市場上也涌現出多種電子書包，其中部分電子書包的功能趨向娛樂化，與小學語文教學需求不符合。因此，要對電子書包進行正確的選擇：①電子書包里的教學資源要符合小學語文教學標準，并與其教學實踐相切合；②電子書包需主要體現教學基本功能，比如，電子書包的視頻不可隨意應用擴展，使用密碼加密擴展技術防止學生不合理使用這一功能；③在運用電子書包的過程中，不可過度依賴其功能，在課堂中依然要結合傳統有效的教學手段開展教學；④教師要注意引導小學生的注意力，不可使其一直專注在電子書包上，應該適當地將學生的注意力引導到課堂黑板上，又或者轉移其注意力到多媒體課件上，要對電子書包的功能進行合理運用，充分發揮其優勢。
總而言之，電子書包在小學語文中的運用實現了課堂教學的優化，激發了小學生對語文的求知欲望，增強了學習動力，規范了自身的學習行為，在潛移默化中培養了良好的學習習慣。但是與此同時，教師也要注意不能過度依賴電子書包，而要科學合理地使用電子書包為教學提供輔助服務，提高教學質量。
參考文獻：
俞子夷在《教學法的科學觀和藝術觀》中指出：“我們教育學生，如果沒有科學作依據，就好像盲人騎馬，實在是危險。但是，如果只有科學的依據，沒有藝術的手腕處理教學，又無法應對千變萬化的學生們”。二十世紀末，哈維舍和塞爾夫曾說過：“在過去的十五年中，讀寫教育研究者一直試圖評估計算機的使用如何影響了不同教育階段的學生寫作者”。
所以，教學法一方面要把科學作為依據，一方面又要以藝術作為方式。數字化資源為課堂的藝術化提供了廣闊豐富的內涵。
數字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學，能夠培養學生的想象、聯想能力，在具體教學時，可以應用于以下幾種情況：
一、幫助學生自主建構知識
數字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點，教師可指導學生在網上搜集與教材有關的資料，學生在網上搜集、篩選、整合資料的過程，本身就是自主建構知識的過程。
高中語文新教材內容知識全面，其中有一部分是自然科學的說明文，語文教師和學生對這類知識了解甚少，如果用傳統的教學模式，單純的由教師講授，學生很難產生興趣，教學就很難達到預期的效果。所以，這類文章，可以讓學生借助數字化資源，完成教學任務。
如《中國建筑的特征》，教師讓學生自主搜集中國風格各異的建筑圖片，學生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才智的同時，也會對這些建筑之間風格的差異，結構的不同，布局的設置產生濃厚的興趣，教學時，教師可由學生根據自己的愛好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動地發言。一方面，課堂借助學生的個體差異性產生了生成資源；另一方面，學生通過自主搜集資料、共享資料，進行了自主學習、合作性學習。最重要的是：學生根據文本，通過自身實踐，完成了自我知識的建構。有利于學生的個性化發展和終身發展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》等篇目，教師都可以由學生借助數字化資源研習課文。
二、實現課堂教學的“大語文教育觀”
“大語文教育觀”實際上是把師生從微觀教學中解放出來，致力于學生動手能力和創造力的培養，是促進學生完善人格的教育。
現行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個瞬息萬變的社會全貌，要讓學生在理解文本，領悟教材的基礎上，把教學的范疇擴大到更廣闊的生活中去。
張考武生生說過：“將書中間接的生活與生活中直接的生活結合起來，書就活了；把語言文字與生活經驗結合起來，書就讀出韻味了、讀出深度了。”在具體教學中，教師要引導學生運用數字化資源，以教材為“生發點”，讓學生把眼光投向更廣闊的社會生活和自然生活。
如《故都的秋》，教師課后給學生留下任務：完成一個作品，要求：1.搜索你心中最美的關于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂。3.在圖右下角附上自己的一句話。
學生們借助數字化資源，結合自己對文本的感悟，每位同學都能找出自己心中的那個北國之秋，并配上自己喜歡的歌曲，最后，寫出抒發內心感情的文字。有位同學的作品非常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一個農家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家院子里聽到梧桐葉擁抱大地的聲音。當他自己用不太標準的普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學雷鳴般的掌聲。教師抓住教學契機，利用課堂生成資源，提問：這兩句感悟好在哪里？學生有的回答用了對偶的修辭，有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對生活的感悟，也寫出了自己心中的秋天。
課堂反思：一方面，通過圖片和音樂的共享，對學生進行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學生習作的反饋資源。還有一點：將生活引入課堂教學，引發了學生的共鳴。教材經過學生的感悟才能靈動，只有學生與教材進行交流對話，教材才能生發出它的活力。而這兩者之間的橋梁，就是學生的生活體驗。
數字化資源近年來引入課堂教學，為語文教學提供了更加豐富多樣的學習資源，開辟了語文教學的新天地。以后，我們一線教師應加強對電腦知識和現代教育理論的學習，讓我們在語文教學的路上越走越遠。
媒介資源課程開發的意義
媒介形式可以拓展小學語文學科的外延 語文學習的外延無限寬廣，小學語文教材并非小學生的唯一課程資源，從語文教學的需求來看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語文教學的學科屬性，即最大限度地開辟知識獲取與利用的渠道。對于處于成長期的小學生而言，諸如電視、網絡、書籍等媒介接觸不可避免，而“小學生需要學習的東西遠非學校教育所能包攬”，語文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學習則影響著學生語文素養的終身發展。教育的真正價值在于推動受教育者跟隨社會前進方向，語文學科的外延拓展有賴于媒介支持，小學語文媒介資源課程開發不僅立足于學科現實，還決定著學科未來。
媒介內容蘊含知識來源
按照媒介的不同形式可劃分為傳統印刷式信息內容、傳統電子媒體信息內容以及新興數字電子媒體信息內容三部分，它們是語文潛隱性知識的最佳來源。首先，無論是以上哪種媒介，都是優秀的交互性傳播工具，分別反映了語言文字的書面表達體例、口頭表達體例以及聲光圖像表達體例，代表著語文知識的不同形態，且具有不受時間、空間限制的特征，小學生廣泛地媒介接觸行為有助于語文知識獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內容囊括了社會生活的方方面面，其所負載的價值觀念指向社會形象、公共精神、意識形態等人文傾向性內涵，深刻地影響著青少年的成長，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過程的產業化過程，其中有益教學的語文知識都是潛隱性的，需要教師進行篩選、轉換以及創作處理。
開發的實施途徑
小學語文媒介資源課程的篩選機制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內容都可以作為小學語文教學的知識構成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學經驗與智慧的參與，其篩選機制應適應小學語文的學科宗旨、小學生的學習規律以及語文教師的現實水平。第一是適應小學語文的學科宗旨，即媒介傳播內容必須與語文教學目標一致。根據新課程改革思路，集中表現為弘揚優秀傳統文化的集體主義內容、培養社會公德的民主法治內容、滲透創新精神的科學人文內容以及確立健康審美情趣的生活化內容。第二是適應小學生的學習規律，符合青少年的認知特點與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節目雖然是優秀的語文媒介資源，但并不適合小學生的年齡階段，對此類資源的運用，要求教師具備良好的信息轉化能力，抓住其中的核心教育成分，轉化為青少年喜聞樂見的媒介形式（如卡通動畫），在相關作文課、辯論會中引入。第三是適應語文教師的現實水平，揚長避短。例如，計算機操作技術好的教師可以關注教育類軟件開發，尋找優秀的在線情景模擬平臺，為學生創造鮮活的語言交際機會。
小學語文媒介資源課程的應用策略 小學語文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現出不同的資源運用策略。首先，最為常見的是書籍報刊等傳統印刷型媒體，此類媒介形式一直充當著人們直接的閱讀資源，語文教學與閱讀不可分割，傳統印刷型媒介是語言知識體驗的有效工具?！叭罩屏x務教育的語文課程標準對小學階段的識字數量進行了規定”，書籍報刊中出現的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識字教學目標，教師可以收集其中出現的成語、俗語、歇后語等詞類活用現象，為學生提供現代漢語規則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報道類等不同的文體風格進行說明文、散文、新聞文體的體裁辨認，豐富的實踐性材料有助于培養學生語感，幫助學生寫作。其次，傳統的電子媒體，如電影電視屬于需要轉化的教學資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語言對小學生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強化學生的語言實踐能力，例如，《開心詞典》《幸運52》等知識性、娛樂性兼顧的優秀電視節目可以成為教學活動開展的模擬范本，讓學生分別擔任主持人、嘉賓、參賽者，將語文教材中的學習內容納入模擬節目的考察范圍，加深學生的知識記憶。再次是新興電子媒體的應用，新興電子媒體以移動電話、計算機網絡為代表，蘊含著漢語拼音、英文字符、數字圖標等鮮活的語言材料，教師合理利用網絡資源可以了解學生的心理活動與興趣動機，適時引導教學。例如，《網絡三國》等網絡游戲蘊含著一定的歷史背景知識，并展示出一種主動探索型的學習過程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂性、知識性、教育性的相互統一。
參考文獻
關鍵詞：高職；大學語文；定位；雙能對接；六步緊隨
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-128-03
如何通過大學語文課程改革來發揮它的優勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質的轉化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。
一、課程教學改革的背景及目標
我們主要研究的是項目驅動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握基礎知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力。
項目驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式；它體現了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅動教學的，可一直還沒有規?；难芯俊＿@是我們開展專項研究的主要的動因。
改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。
二、課程教學改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素質教育理論為指導，根據素質教育階段目標、課程教學目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發，制定具體可行的學生學習項目。
2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創設情景，激發學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。
3.以控制論、語言習得理論、最近發展區理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結果，合作交流。
4.根據“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。
5.以系統論、方法論為指導，對出現的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經驗進行歸納總結，形成一定的方法論。
（二）改革的主要方法
我們采取了文獻理論研究法、問卷調查法、實地訪談法、現場觀摩法、經典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅動型教學，并對效果進行及時調研和評價。第三步，總結課程改革實踐、項目驅動型課堂教學模式實施中的經驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。
三、課程教學改革的主要成果
高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。
（一）高職大學語文的重新定位
高職大學語文應定位為“基于專業核心能力的職業化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務。
1.以能力為中心，凸現職業指向。整體課程以培養學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環節，開展能力訓練。
圍繞學生的職業需求組織教學。在強調語文學習共性要求的同時，注重不同專業的不同個性要求，根據不同專業類別指向的職業崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。
2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發的開放——由本校語文教師、其他專業教師、校外專家共同參與課程開發；同時開展企業調研，征詢企業人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內容的開放——在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師根據不同專業的特點留有教學內容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業學生學習和發展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據專業特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據校園文化、企業文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網絡教學資源隨時向學生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環境的開放——不僅注重課堂教學環境氛圍的營造，本課程還根據教學活動的需要，把學生的活動空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。
3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。
（二）從職業能力需求出發，構建了“雙能對接”課程體系
突破傳統語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內容，而是結合專業特點，從未來學生就業崗位的職業能力需求出發，重新構建了“雙能對接”即基礎能力與職業能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉化的通道。其中職業能力由各專業的就業崗位指向和職業能力需求決定，基礎能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構建不僅在內容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業綜合能力的培養。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創新與完善。
（三）以“主題呈現”的方式設計安排教學內容
我們以主題呈現的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發性；在選文時注重視野廣闊，推重經典而不廢時文，將豐富的社會生活內容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現實社會生活中，以此優化教學內容，力求學生能對今后求職就業以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：
教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養學生的人文素養。圍繞職業能力這一主題，以主題呈現的方式，將教學內容與專業培養目標以及專業能力有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養職業能力有關，緊跟時代，具有啟發性的知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出思想和引導作用的教學內容體系。
（四）構建了以“項目驅動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式
1.項目布置。教師向學生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。
2.基礎檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎和能力基礎，看自己距離順利完成項目存在多大差距。
3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。
4.項目實施。項目實施是教學的重點環節。學生根據完成項目所需能力的若干要求，運用基礎知識，按程序實施訓練項目。
5.延伸拓展。根據實施過程中涉及的職業能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。
6.測試評價。學生根據項目實施過程中的能力表現，在數字化教學平臺上進行自我測評、組內互評、教師測評，檢測目標的達成度。
四、課程教學改革成果的特色與創新點
（一）獨創性成果：構建高職大學語文“雙能對接”課程體系
在以學生能力發展為中心、為專業服務、為學生職業生涯發展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統性的探究與改革，整合各類語文學習內容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。
高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等結構要素均為系統化呈現，不同系統之間依課程教學規程相互對應組接，共同構筑了一個多方位、多形態、多層次的語文能力培養系統，課程系統運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區別于傳統的語文教育模式。
語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內容上擴大了傳統高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向了能力培養、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉化的通道，其中所體現的是語文教育觀念的根本性轉變。“雙能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業綜合能力的培養，它在高職語文課程教學領域引領著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。
（二）創新教學模式，提升課程教學成效
我們根據高職語文教育的特性，借鑒項目驅動教學法，創設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業人才培養相結合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業學習，通過語文教學與專業教學的有機結合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業人才培養?！傲骄o隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。
（三）搭建開放性的數字化教學平臺，實現考核全程化、評價證據化
借湖南省“數字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網站上搭建了開放性的大學語文數字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。
同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據材料以作為學習成績評定的依據。體現了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結果、教師一人定成績的弊端，打破傳統的單一考核方式，把學生課內學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據，使考核方式多元化、科學化和規范化。
（四）開發了以職業能力為出發點的全新理念的大學語文教材
關鍵詞：電子白板；課堂模式變革；自主課堂；課堂功效；化解疑難
中圖分類號：G642.421
今年暑假“多媒體環境下的教學設計與資源應用”的培訓，讓我受益匪淺。培訓老師通俗易懂、簡單實用的講解和充滿了樂趣的課堂令我印象深刻。但總覺得時間短促，掌握的太少。此次培訓更使我對先進的教育技術有了更深層次的認識。我們甩掉了老式的“黑板+粉筆”的講課模式，發展為“傳統的多媒體教學”（黑板+粉筆+計算機+投影儀），這已是一個飛躍。而如今的電子白板這種先進的教學工具與資源更使教育在發生著巨大的變化?；谑嗄甑恼Z文教學經驗和初步使用電子白板經歷與感受，結合電子白板的特點，談一談個人對于電子白板影響語文課堂教學的認識。
在小學語文教學中使用交互式電子白板，實現了與計算機的交互控制，方便地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料：白板提供即時書寫和繪制圖形的功能，并可根據講課需求自由板書；可以根據學習進度，分批呈現資源；可以錄制保存當前內容，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡……電子白板人性、多元化的設計，實現了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。實踐發現：語文教學中應用電子白板，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。
一、 巧用電子白板，建構自主課堂
為了方便教學，我們有時需要使用電子課本呈現課文內容，可無法在上面做記號，這使得小學的語文課堂教學的質量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在語文課堂教學中使用電子課本，教師在教學過程中可以一邊講一邊做批注，學生可以邊思考邊批畫，較好地突顯閱讀的學習過程和思維成果；提供的遮擋拉幕或聚光功能，可以針對教學重點或根據學習進度，重點呈現資源，有利于集中學生的注意力，能有效引導學生思維發展，充分調動了學生的學習興趣。如：在教學《小動物過冬》一文時，我使用電子白板的遮擋功能逐一出示青蛙、小燕子、小蜜蜂，然后在電子白板上呈現電子課文，自主思考交流“三個小動物分別是怎樣過冬的？為什么要這樣過冬呢”，讓學生用白板筆在電子課文上進行圈畫、標注等，提高了他們思維的獨立性和深刻性。學生對能親自操作、上臺演示產生了濃厚的興趣，自發地參與到學習過程中。
二、善用電子白板，提升課堂功效
傳統課堂上的課件一般都是教師按照自己預設的教學過程制作的，課堂實際上還是教師牽著學生的鼻子走，對于一些生成的東西教師常常不敢予以理睬。交互電子白板提供了三種模式的切換功能，對電腦的控制在控制模式下進行，教師能隨時暫?？刂苿赢?、視頻的播放，優美的畫面能吸引學生的注意力，增強了學習興趣，活躍課堂氣氛；在窗口模式或注解模式下教師可以自由地板書、批畫，可以根據課堂生成從圖庫中拖出相應的圖片即時顯示在大屏幕上，可以根據學生的回答直接生成教學的內容，讓預設更自由，更貼近學生。交互式電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。隨著學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也成了集體中的一員，無形中達成了更多的老師和同學的情感上的交流溝通，學生的學習興趣也隨之濃厚。如：教學《恐龍》一課時，課前我找來各種恐龍的圖片放在圖庫中，在教學上也進行了一定的創新，放手讓學生說，再順學而導，根據學生的回答從圖片庫中拖出來放到屏幕上，并出現相應的自然段，學生學得不亦樂乎。在需要其他資源時，在白板上輸進去一個鏈接地址，輕輕一點，馬上就可以帶著學生到達這個頁面。
三、活用電子白板，化解學習疑點
交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。如：在每一課識字教學這一環節，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。
【關鍵詞】小學語文 數字化平臺 彈性預設 生成
隨著科學技術的發展和科技應用的普及，在小學語文課堂教學過程與信息技術進行有效整合，教學內容信息化與教學資源網絡化，已經成為一種更加有效的教學模式。同時，伴隨著新課程改革的潮流，在小學語文課堂教學中，預設和生成這兩個相互對立而統一的理念也逐漸地融入到了我們的教學實踐中。因此，探討如何在數字化平臺上進行彈性預設與生成，成為了擺在我們面前的一個課題。
一、如何利用數字化平臺進行彈性預設
1.以教學目標為主線，靈活預設。課堂教學目標是教學整體滾動的主軸，是課堂教學的主軌跡，圍繞目標，誘導預設，突出重點，學生的學習過程也會依據中心從不同的角度靈活輻射。教師可以根據文本的特點，圍繞目標，利用數字化平臺把教學環節設計成幾個大的板塊來輻射，再根據教學的需要作靈活的變化。這樣即使遇到新的環境，新的問題，甚至出現了未成或無法預料的情況，由于有了靈活的預設，我們也不會手足無措，也能很快想出對策，有足夠的智慧應對，從而把課堂引向精彩。
2.以分解難度為手段，有效預設。個體學生之間存在一定的差異性，而教學又具有相當的開放性，這就使得預設呈現多變性和復雜性。面對這種情況，我們可以在課前上網去搜集相關內容，在數字化平臺的環境下，制作課件，將難度一步步分解，這樣在課堂教學過程中就可以幫助學生正確解讀文本，通過以點帶面，由淺入深，分層推進，進而達成教學目標。這樣做往往能進一步增加預設的有效性。
二、如何利用數字化平臺進行靈動生成
1.以退為進。當教師把學生的注意力轉移到學習的正題上來的時候，由于不同的學生對問題的敏感程度不一樣，學生可能會生成一些比較簡單但又卻是急需解決的另外一些問題。為了使所有的學生都對這些及時生成的問題產生興趣，教師可以不直接把答案告訴大家，而是扮演一個學習能力較弱的學生，把學生在教學活動中已生成的有意義的問題轉移到網絡中，引導學生自主地去查詢，并設法引導他們組建小組共同探討，探究問題的正確答案，以將生成問題通過學生自己動手動腦以及探討及時解決。比如在小學語文的教學課堂上，當學生生成了一個問題，我們可以先引導學生明確他們想問的到底是什么問題，將學生生成的簡單的、不夠清晰的問題明確化，然后教師引導學生自主地動手登陸百度等搜索引擎，將明確化的問題輸入，在網絡上搜索相關的解答，然后組成小組討論，大家一起探討網絡資源中提供的解答哪個更有道理、哪個更能有力地解答課堂上生成的問題，直至學生在教師的引導下得出正確的解答為止。
2.資源放大。在教學過程中，當發現學生對于某個關鍵知識點不是很清楚、或者學生又生成了高一層次的知識點時，教師可以采取“資源放大”的策略。不向學生公布答案，設置一個懸念，或者提問學生看是否有學生能夠給出合理的解答。通過與學生的互動，把大部分學生還沒弄明白的知識點或更高層的有價值的知識點，通過數字化平臺，給學生有目地引導、展示，引起學生再度探索和思考并給予當場解決。課堂教學中，學生提出的令人感到“意外”的問題，往往也能夠成為教師引導學生深入理解知識點的素材，通過將這些“意外”的問題提煉和明確化，然后利用數字化平臺搜索解答展示給學生看，這樣更能夠加強學生對于相關知識點的理解和掌握。
3.分層處理。在教學過程中，當學生出現了許多生成性問題時，教師就需要合理考慮捕捉和處理問題的策略了。這種情況下，教師應該充分關注不同學生知識基礎和認知水平等方面存在的差異性。面對同一個問題，不同水平、不同基礎的學生往往會生成不同層面的素材，這些素材中有正確的也有錯誤的，有比較優質的也有比較劣質的。這就需要教師在課前充分注重收集一些相關的材料。比如，學生中普遍錯誤的資源，或能促進生成促進學生的后續學習，或大都數學生似懂非懂的關節點處等資源，教師都應該做一定的搜集，然后在數字化平臺上設置相關的菜單或按鈕方式，這樣就可以使學生根據自己的學習基礎和認知水平有目的地選擇。另外還應該注重組織有序的反饋，而在安排反饋順序時，教師應該充分考慮本堂課的教學重點，關注主要目標的有效達成。
三、結語
數字化教學資源平臺以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現教學資源的全部數字化，為提升小學語文教學中彈性預設與生成研究的效率提供了有利條件。在數字化平臺環境下，積極探索小學語文教學彈性預設的策略以及靈動生成策略，逐步實現學校的語文教學數字化，進一步發揮網絡效益，提高應用水平，更能推進教育信息化的進程。
參考文獻：
