發布時間：2023-09-19 16:19:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新的教育方針樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先，英語26個字母，48個音標的讀寫和利用音標讀單詞背記單詞的能力必須培養。因為高中英語考綱要求掌握3500詞， 這么多詞匯學生光靠死記硬背是很難記憶的，而掌握了音標就可以利用聽、說、讀、寫多種方法記，會很大程度上提高記憶效果和速度，其實這也是外語學習最有效、最正確的方法。也使英語基礎差的學生可以重新學習，能夠跟上其他學生，基礎好一點兒的學生也可以利用這一階段積累詞匯量，因為高中階段的詞匯量忽然增大無論是在教材中還是平時考試題中，如果沒有過渡期大部分學生會感覺無所適從，很容易造成對英語學科的畏難情緒，對今后的英語學習是很不利的。所以我在新生剛入學的第一個學期前2個月（也就是期中考試前）這段時間專門開音標、語音基礎課，培養學生利用音標讀單詞、記單詞、查字典讀生詞等，對學生進行強化訓練，不允許一個學生掉隊，給每個學生發一本初中英語大綱詞匯2000詞，就以這2000詞加上高中必修一6個模塊的生詞為訓練內容并對這些詞進行強化背記，同時給學生印制英語字帖練習英語書法，讓學生在抄寫背記的同時練出規范工整的書法，絕勝高考。
當然在記單詞的同時還要做相應的閱讀練習，或單選題，這是為了讓學生用已背記的單詞去實踐閱讀理解英語篇章的能力。
按原先正常高一的英語教學安排，將教材每模塊分6課時，第一課時New words。第二課時Reading。第三課時Language points。第四課時Grammar。第五課時Cultural corner第六課時Everyday English， Function and writing.而調整之后變成，第一課時，音標與生詞訓練（只講生詞中涉及到音標）其中包括①介紹部分可用音標。②運用音標讀生詞。③練習與鞏固，比如鎖定30個生詞讓學生速讀，看誰讀得既準又快，（計時比賽），分組互考單詞漢譯英、英譯漢，生詞按詞性分類后考查詞性，造句、補句練習等等。第2課時Introduction及Reading，要求閱讀后把不會的生詞挑選出來然后練習查字典并選擇出語境中對應的含義和詞性。翻譯好文章后，集中背記這些挑選出來的生詞。注意：此時被挑選出的詞匯是因人而異的，也就是說，每個學生挑選出的詞庫是不同的，是按自己需要而定的。這樣的學習能夠彌補因為學生基礎水平不同所造成的差異，這種方法比聽老師統一講要更有利于學生。第3課時，還是知識點講解并配以相應習題，要讓學生明確知識點在試題中是如何呈現并成為答題的突破口的。第4課時Grammar及練習。第5課時，泛讀內容包括Cultural corner， everyday English. Function等等。把這些內容中的生詞挑選出并背記下來，整理在生詞積累本上。在這一課時還可增加聽力練習，對單詞的聽辨練習有利于加強對單詞的記憶。第6課時Writing & singing， acting。利用本模塊的生詞進行造句、補句、成篇的分步寫作練習，把看圖作文引入課堂，以英語口語作文練習為主。并要對整模塊生詞進行一下考核，讓學生主動關注自己的英文詞匯量，可以對詞匯量大的學生給予表揚和獎勵，對起步晚詞匯量小的學生鼓勵他們互相趕超，形成一種氛圍。或把學生分組，每組分一個簡單英語劇本讓學生做英語對話表演練習，還可以學唱一首英語歌曲，或利用這一課時來形成一個可以推薦給學校大型活動的英語節目。這課時主要是要讓學生多方面地應用英語，培養學生對英語學習的興趣和成就感，讓英語基礎好的學生有機會表現成為主角，而讓英語基礎差的學生能夠重新認識這一學科并積極參與到學習中。
另外，安排早自習晨讀，科代表帶領全班同學一起進行音標和單詞的發音練習。鼓勵學生要張開嘴，不會讀要馬上問。同時，鑒于普通高中學生學習主動性不足，教師要加強檢查力度，一課一檢，尤其是對那些基礎差的學生必須在兩個月內使其能夠記住音標并學會用音標讀單詞、背單詞。個別差生可以把這個過程延長至1學期（4個半月）甚至更長，直到達標為止。
[關鍵詞] 心律平；食道心房調搏；室上性心動過速
[中圖分類號]R541.7 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）01（c）-166-01
靜脈注射心律平及食道心房調搏（TEAP）均為終止陣發性室上性心動過速（PSVT）的常用方法，本文比較了兩種方法終止PSVT的療效，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
2001年5月~2007年6月我院門、急診和住院患者經心電圖診斷為PSVT者共68例，男39例，女29例；年齡23~73歲，平均54歲。其中，冠心病穩定型心絞痛10例，陳舊性心梗2例，高血壓4例，老年性瓣膜病5例，擴張型心肌病1例；以上有器質性心臟病的患者心功能Ⅰ~Ⅱ級，無器質性心臟病46例。心動過速發作時平均心率為170次/min，血壓110/70 mmHg (1 mmHg=0.133 kPa)，室上速病史平均7年，發作至就診時間平均為60 min。
1.2 方法
68例患者隨機分為心律平組及TEAP組。心律平組34例，首劑靜脈注射心律平70 mg，不能轉律者，間隔10 min再注射70 mg，總劑量為210 mg，仍然不能轉律者使用TEAP終止發作。TEAP組34例，平均食道電極深度36 cm，平均起搏電壓25 V，首先采用超速抑制法，以比PSTV發作時心率快20~30次/min的頻率起搏心房10 s，無效再重復2次；如上法無效則改用程控期前刺激法，以S1S2作負掃描；如仍無效則最后采用短陣猝發刺激法，以250~300次/min的頻率作4~8次的脈沖刺激，可重復2次。采用以上三種TEAP方法均不能轉律者改用心律平靜脈注射終止發作。所有患者復律前后均作心電圖檢查，復律時作心電監護及血壓監測。兩組患者在性別、年齡、病史長短，PSVT發作時心率、血壓及基礎心臟改變方面均具可比性。
1.3 統計學處理
對兩組轉復成功率進行χ2檢驗，比較其差異。
2 結果
靜脈注射心律平組轉律成功20例，成功率為58.8%，平均劑量為100 mg，有5例出現明顯副作用，2例在未注射完70 mg時即感頭昏、視物模糊、胸悶而終止用藥。1例患者在轉律后出現顯著竇緩（心率40次/min），1例出現二度Ⅰ型房室傳導阻滯，1例在注射心律平時出現低血壓（收縮壓＜90 mmHg）。14例不能轉復者改用TEAP法，10例可成功轉律。TEAP組轉律成功29例，成功率為85.3%，主要副作用為胸骨后灼痛感、刺痛感，無一例出現心動過緩或低血壓。將上述結果進行χ2檢驗，兩組成功率差異有顯著性（χ2=4.67，P＜0.05）。
3 討論
PSVT是常見的快速心律失常，包括房室結折返性心動過速（AVNRT）、房室折返性心動過速（AVRT）、房內近返性心動過速（IART）、房內自律性心動過速（AAT）、竇房結折返性心動過速（SART）以及快室率的房撲。心律平主要通過阻滯房室結雙徑路中快徑的逆向傳導而終止AVNRT，延長所有心肌組織的傳導和不應期，對房室旁路的前向及逆向傳導的有效不應期有延長作用，并可產生完全阻滯，還可提高心肌細胞的閾電位，能明顯降低心肌細胞的自律性，抑制觸發激動，從而可終止以上各種PSVT發作。心律平對正常竇房結及房室結功能影響不大，但老年人常有竇房結及房室結潛在病變或功能不良，故當大劑量使用時可引起竇房結及房室結功能的明顯抑制[1]。有報道心律平靜脈注射治療老年人PSVT而致心臟驟停，最終死亡，這使臨床醫生在遇到老年人PSVT發作時使用心律平時顧慮重重。本文心律平轉復率低，與劑量不足有關。PSVT發生機制為折返、觸發、自律性增高。凡是折返性心動過速均存在可激動間隙，只是不同類型的折返或折返性心動過速的可激動間隙寬窄不一[2]。超速抑制法與程控期前刺激法對可激動間隙寬的效果好，短陣猝發刺激法對上述效果不好的可激動間隙小者有效。TEAP是使一個適時的電刺激進入可激動間隙，它將興奮該區域并沿環路傳播，從而打斷折返環，終止PSVT。TEAP終止PSVT成功率高，與心律平靜脈注射終止PSVT相比有明顯效果。對老年人尤其是合并低血壓、心衰、竇緩、慢快綜合征、WPW合并器質性心臟病者更適合。其副作用較輕，主要為電脈沖刺激食道壁所致的胸骨后灼痛感，一般可耐受。以TEAP方法終止PSVT（尤其是老年人）效果更優，且安全可靠，簡單易行，可避免心律平轉律所致的副作用，不足的是TEAP對自律性PSVT效果差。
[參考文獻]
[1]陳國偉,鄭宗鍔.現代心臟內科學[M].長沙:湖南科學技術出版社,1994.480-482.
【關鍵詞】技能為核心 數控編程與操作 仿真教學 實踐操作
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0202-02
數控編程與操作是一門專業技術上的基礎課，理論教學會很容易讓學者感到難學、抽象，而且對職業類的院校里面的學生來說，他們具備的知識結構和學習習慣都為不利因素，以致于數控編程與操作的教學面對了較多的困難。怎樣能讓學生的學習過程中沒這么多問題，讓學生例會知識，成為一個巨大的問題。首要的任務就是激發學生的學習激情，利用數控仿真的軟件，結合實際的教學過程，把困難又復雜的問題簡單化、形象化。本文針對以“技能為核心”的《數控編程與操作》仿真教學進行了探索。
一、《數控編程與操作》教學的現狀與基礎
職業教育辦學歷史并不是很長，實踐教育經費在很長一段時間也得不到保證，教育教學設施不完善，專業時間設備也不健全，不規范。另外，實踐教師師資力量不足，隊伍素質參差不齊，實踐教學評價體系不健全，配套獎勵機制不健全，這些問題都在一定程度上制約了職業教育技能人才的培養。由于受實踐設備的限制，《數控編程與操作》課程往往是“黑板+粉筆+老師的一張嘴”傳統的以教師為主體的教學模式，而面對生源的多樣化、基礎參差不齊，這種內容抽象不連貫不具體的教學方法很難激發學生的學習欲望，動手操作能力較差，很難達到社會對高素質技能人才的需要。改革現在重理論說教輕能力操作的方法，探索建立有利于培養學生基本操作技能和實踐能力的教學方法，構建以學生為中心，以實踐教學為重點，尋找形象化、興趣化的教學模式顯得非常重要。
二、《數控編程與操作》教學的指導思想
根據《數控編程與操作》的課程特點以及數控崗位的實際需求，更加注重動手操作能力的高標準，根據能力的要求來傳授知識點，以培養數控技術專業技能人員為根本任務，來適應數控制造業對專業數控人員需求的目標，以培養學生數控技術實踐應用能力，加強學生數控編程，實踐操作，工藝分析，機床操作，機床維護等專業系統知識能力的培養，拓寬學生的知識面。
三、如何實施《數控編程與操作》教學
1.實施教學方針，提升學生的操作實際能力
當代社會對知識，特別是應用比較大的知識界定，有了進一步的突破，兩者存在著不同的應用性知識。一是關系到概念、事實以及理解方面的矛盾，其次是 與經驗策略有關的知識，要解決“如何做”和“如何更好的做”這些問題。有關研究和實踐表明，若學生的思維能力較強，其就可以快速獲得寶貴的經驗與相關的知識，從而在陳述性的知識面前，具有一定的排斥性。有相關專業人士進行了實驗，把“傳統的授課教學”改成了以“技術能力操作為重點”的仿真教學。“技術操作能力操作為重點”即是利用獲得的知識和具備的能力，遵循它們之間的內在邏輯關系，轉化成可以幫助學生自主開展操作的單元。
2.把知識整合進仿真教學里面
在進行仿真教學的時候，要把教學核心主要放在培養學生對技術的應用能力上面，根據實際情況的需求對書本知識進行取舍，從而進行仿真教學。多元化整合課本的內容、強調內容綜合性的同時要注意：第一，具備一定的理論知識，重點放在能力的應用和操作實踐上;其次，教學仿真所傳授的知識要反應其所在領域專業的發展;最后，書本內容要按照能力和知識的內在關系以及它們之間存在的關系展開多元有機的結合。這種做法會有助于學生快速形成并發展其的態度，專業知識，操作技能，給學生以后的工作發展鋪下了基礎。
3.多元化整合 ，突出實踐和應用
不要依附于操作技能操作的一些講座，要在實踐中體現 ，可以先試著設置簡單的零件圖樣， 反正就是要在“做中學”，”在學中做”，讓學生來確定編程的思路。而在確定編程的過程中，又需要一定的理論知識，就在這時，適當的進行理論教學，學生不但不會排斥，甚至還會產生興趣大增的效果，等編程完成之后呢，老師可以做下示范性的操作，一邊講解，一邊操作，理論與實踐相結合，讓學生認真觀察，進行揣度。當毛坯經過一道道加工成為成品后，學生會更加想了解這一過程，這個時候，就是讓學生自主操作的最好機會。待他們做完后，肯定會產生興奮不已的感覺，就在這時，適當的表揚學生們，多給一些鼓勵，多給一些贊美，激發同學們的自信心，順便挖掘他們的潛力，進一步的鞏固學習自豪感，這樣是有利于提高學生學習的積極性的。當冷靜之后，應該及時正確引導學生思考，這樣更能加深學生的印象。感覺就是自己在親身體驗，既培養了能力，又學到了知識。既提高了課堂授課效果，又體現了學生在課堂的主體作用。
4.制定合理的有關評價的體制
教學過程中，教師對學生表現的評價會直接影響到其的積極性，所以要求在評價時做到以下幾點：
第一、學會適當的調配主客體間存在的關系，學生在進行操作學習時的表現除了讓教師評價之外，學生之間也可以互相進行評價。
第二、要有相對的彈性并且符合科學要求，答案不能是固定的一個模板，只要合理就可以。
第三、既要對技能操作的結果進行評價，又要對技能操作所執行的過程進行評價。對表現優秀的學生要及時的給予適當的獎勵以及肯定。
四、結束語
綜上所述 ，以“技能操作為核心”的數控編程仿真教學，有助于激發其獨立思考并創新其的意識，全面性的強化學生自身素質，提高其的綜合能力，并且在推動學生更加勇于實踐的同時帶動了學生自主學習，即使更新教學理念是一個漫長艱苦的過程，但是之后培養出的技校生所擁有的前程卻不可限量 。
參考文獻：
[1] 曹勇.數控編程領域的尖兵[N];中國航空報;2010.
【關鍵詞】 移動網絡 信道編碼 信息傳輸 LDPC
一、引言
而在高速移動信道技術的研究中，基本的研究模型依然是：信源-中繼信道-信宿。在研究中，通過引入類似LDPC之類的信道編碼，人們已經能夠在一定程度上提高系統的魯棒性并實現較高的信息傳輸率（LDPC碼已經接近了香農極限）。在本文中，我們首先對高速移動網絡中的信道影響因子進行研究；提出可以通過劃分層次，在交互中實現因子之間的互相傳遞和影響。同時，依據這種影響因子，我們對LDPC碼進行了一定程度上的改進和優化。最后通過實驗，對我們的改進、優化進行了仿真。
二、信道影響因子及信道狀態函數
在移動通信網絡中，信道狀態的影響因素很多，如：自然背景噪聲、人為攻擊源等都是影響信道穩定的因素。具體實踐中，人們認為只要在業務質量處于可接受的范圍之內，此種信道狀態就是可以容忍的。只要在一定的范圍內，用戶可以忍受這種因信道狀態的改變而導致的通信業務質量的降低，那么我們就可以接受這種非最佳狀態的信道.據此，我們分別對LDPC碼進行分層處理：
信道傳輸過程中滿足下列的規則：信源編碼按照雙層LDPC碼進行編碼，然后按照廣播方式到編碼器；經過信道傳輸之后到達譯碼器，解碼之后HX被信宿所接收；通過LDPC中H陣的校驗，得到接收的結果。
四、仿真結果
我們同時也可以看到：無論是何種狀態，最終信道的狀態函數必定收斂；外界因素的強度不同，最后狀態函數的收斂數值也有所不同。
傳輸中摻加噪聲信號作為外界噪聲，用于模擬信道狀態轉移的相關影響因素；傳輸之前摻加一定的干擾噪聲，用于模擬自發狀態轉移的相關影響因素；顯示了未進行分層機制下信息失真程度較大，而在分層處理之后，我們發現圖片的失真程度明顯得到了改善。
五、結束語
在移動網絡技術日益發展的今天，隨著移動通信環境的日益復雜；為滿足用戶對移動通信網絡服務的需求，我們對LDPC碼進行了分層處理，結果證明分層機制對信息失真情況有相當程度的改善。
參 考 文 獻
[1] S. Kudekar， T. Richardson， and R. Urbanke， “Spatially coupled ensembles universally achieve capacity under belief propagation，” in Proc. 2012 IEEE Int. Symp. Inf. Theory， pp. 453-457.
【關鍵詞】護生 焦慮 恐懼 疏導
中圖分類號：R47文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）11-281-01
隨著我國社會主義經濟發展的加速進程，對護理人員的要求不斷提高。已由培養實用性護理人才向培養高素質護理人才轉化。護理人員的心理壓力不容忽視，來自不同家庭環境，不同區域和不同學歷的護生，心理焦慮和恐懼程度不同，需要門診帶教老師科學有效地加以疏導，幫助她們消除焦慮和恐懼心理。我院在2009年6月-2011年1月對150名護生進行科學的帶教，取得滿意的效果。現報道如下：
1 帶教方法
1.1 因素分析 護生離開學校進入醫院，面對的是陌生的環境和復雜的人際關系，即與院領導和護士長的關系，與帶教老師的關系，與來自不同學校和班級的同學的關系和與患者的關系，特別是與患者的關系。而產生焦慮和恐懼的心理
1.1.1 疏導對策 首先護理部進行下科前的初步培訓。組織她們學習院內規章制度，學會尊重老師，和同學之間的相處，學習一些文明禮貌術語，如:請，您好，對不起，請問您有什么需要我幫忙，您昨晚休息的好嗎？您感覺好點嗎？請您先準備一下，我馬上過來為您進行........,教育她們不怕臟，不怕累，堅守工作崗位，學習一些有關醫療糾紛的法律法規，學習保護自己和尊重他人，高度提倡“以病人為中心”的服務宗旨。下到科室，由護士長介紹帶教老師，院內，科內環境，布局，科室的工作特點和易發生的問題環節，相關規章制度，排班表位置和作息時間，搶救物品及放置等，了解實習計劃，使護生消除因陌生環境和工作流程不熟悉導致工作不知所措產生的焦慮和恐懼。
1.2 因素分析 護生在學校學習的理論知識用于實踐還有一定的距離，因不能很好地綜合患者病情，而使分診，導診出錯而導致焦慮和恐懼
1.2.1 疏導對策 帶教老師指導護生根據門診病人病情的輕重緩急，察言觀色，讓老年患者，小兒高熱，體弱患者優先就診，對有傳染病可疑者進行隔離分診，并進行快速通道，協助無陪護，行動不便的患者，增強主動服務意識，體現人性化關懷，突出個性化服務進行分診導診。
1.3 因素分析 護生初次在醫院接觸病人，擺在她們面前的問題是如何主動接觸患者，如何與之交談，如何指導患者接受診療和護理，遇到不被尊重和不信任時該怎樣與患者溝通，這是溝通技巧障礙產生的焦慮與恐懼。
1.3.1 疏導對策 帶教老師首先要強調溝通能力的重要性。要站在病人的角度看問題。拉近與病人之間的距離。要注意自己的儀表，著裝。使用規范性語言，對患者有禮貌，舉止大方，態度熱情，語言文明，耐心傾聽，對待患者要一視同仁，不要有城鄉，富貴和高低之分。具有形象意識，服務意識，品牌意識，進取意識，要注意培養個人的內在素質，養成嚴謹的工作作風，不管在任何情況下都以病人的生命安全為重，無論自己心里有多委屈，都不要向患者發泄，即使患者氣勢洶洶，咄咄逼人，傷害到自己的自尊，也能冷靜對待，體現“以病人為中心”的人文關懷。
1.4 因素分析 護生在學校所學知識是有限的，而醫學事業的發展是突飛猛進的，護生在和患者接觸時感覺到理論知識不足，對患者病情判斷，和患者提出的一些有關健康教育問題不能主動或被動的解答，而產生焦慮和恐懼。
1.4.1 疏導對策 帶教老師采用一對一的講解，根據不同病情，以分科的方法，將不同的病人進行分診。結合各系統的疾病異同點，特征性癥狀進行健康教育。如嬰幼兒腹瀉，小兒缺鈣，高血壓，糖尿病，便秘患者的預防和護理常規，及孕產婦的飲食療法和孕期保健，高熱病人的降溫措施，過敏性哮喘的誘發因素等。制作一些常見病多發病的預防，早期診斷，早期治療措施的宣傳圖片和資料，懸掛在墻上或貼在宣傳欄里，如肺結核，先天性心臟病，老年白內障等。督促護生加強知識積累，了解各種疾病的發生原因，發展條件，治療和護理過程，促進康復的措施。給她們布置任務，逐個完成，將單個項目結合起來，組成一個完整的病例來討論，提高她們的自信心。還通過小組學習，互相提問將各個問題討論分析，相互啟發，相互考核各知識點的掌握情況來提高專業知識的水平，督促她們提高知識的綜合能力，即指有效地綜合醫學護理與健康相關知識。自然知識和社會科學，心理學知識等[1]。
1.5 因素分析 護生在學校學習的護理操作技術，只是在人體模型上操作，自有感性認識，缺乏理性認識，所以面對患者感覺自己沒有實踐經驗，護理技術不嫻熟，患者對她們普遍不信任，不與之配合，加上護理工作是一種高危職業，一不小心容易傳染肝炎，艾滋病等，而產生焦慮和恐懼，甚至有的護生有暈血，暈針的現象。
1.5.1 疏導對策 在她們實施操作前，帶教老師和顏悅色，循序漸進的講解，將每項操作進行規范性的示范。學生進行反復多次練習，老師不厭其煩地進行指導，同學之間指出不足之處，對她們不要過急過高的要求，不能嫌棄她們，要有滿腔熱情進行指導，并將"三查八對”，無菌操作技術，人文關懷，健康指導融入到操作當中。杜絕養成啞巴操作，機械操作的習慣。要明確操作的理論指導依據，對常進行的皮下，皮內，肌肉注射，皮試液的配制，靜脈采血的量和采用什么抗凝管，避免影響檢驗結果的因素，藥品計量的換算要熟練掌握。并且要做好操作前的準備工作。如患者的心理準備，患者的準備，消毒物品和搶救物品的準備，要熟練掌握搶救器械的使用等。
2 結果 通過問卷調查和出科理論與操作考試，在帶教老師的耐心細致地疏導工作下，95%的護生能有效地消除焦慮和恐懼心理。
3 討論 護理工作是一門科學性，技術性，服務性行業，集風險，人文關懷于一體的高尚事業。現在的護生大多數是獨生子女，她們在物質生活和精神生活方面有得天獨厚的優越感，但她們缺乏獨立性，責任心，和愛心。因此在工作中難免遇到挫折和困難，而產生焦慮和恐懼，膽怯的心理，帶教老師必須循循善誘，不厭其煩地及時給予疏導和排解壓力，鼓勵她們不斷刻苦學習專業知識，提高護理操作技術，培養她們有愛心，有高尚的醫德醫風，組織她們學習先進人物，先進事跡，有愛崗敬業的精神。以及幫助她們增強自信心，順利進行臨床實習，圓滿完成實習任務。做一名新時代高素質的護理人員，順應時代的發展，為我國提高人口健康水平貢獻一份力量。
關鍵詞：熱工控制系統；MATLAB仿真與實踐；創新性研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0106-02
控制系yMATLAB仿真教材課程教學中普遍存在的問題是基礎類教學有余，工程類實際教學不足，不能達到將理論與實踐充分聯系起來的效果，不能滿足培養高素質應用型人才的要求，缺乏素質教育應該具備的基本特色。許多教學內容缺乏系統性、連貫性的教學目標，導致課堂教學中，不能讓學生把課堂教學內容融會貫通。熱自動化教學與高新科技密切相關，專業教學內容應該具有創新性，縮短知識更新周期，這就要求MATLAB的仿真教學的教材和教學內容應該更具有針對性、專業性和時代性，能反映出本學科的專業特色以及發展前景。
一、教學方式和教學效果的創新性研究
熱工控制系統MATLAB仿真與實踐不同于一般的專業課，也有別于MATLAB基礎課程，因而應根據其語言的特點，改進和完善教學方式和效果。
1.教學方法：現代控制理論課程是一門理論性很強的專業課，抽象性強，難于理解，而且含有大量復雜的公式和證明。用傳統的教學方法，教師在黑板上寫，學生做筆記是非常耗時的，教學內容枯燥無味，導致教師不能充分引起學生的好奇心提高學生學習的注意力。將MATLAB語言與多媒體引進課堂進行教學，教師可以邊講解邊操作，授課內容豐富、直觀，可以有效提高教學效率。
2.教學效果：對于通過圖解法對控制系統性能分析進行教學，需要花費更多的時間繪制系統的時間響應曲線，現在利用強大的MATLAB計算系統，繪制系統的曲線得心應手，并且能把這些曲線做動態演示。教學內容一目了然，便于學生理解教學內容，提高課堂效率。對于布置的課后作業題，學生也可以使用MATLAB編程進行自我檢查，以提高學生分析和解決問題的能力。
二、實踐技能的創新性培養
高等教育教學的重點是對實踐技能的培養，是使學生具有創新能力和實踐能力的重要組成部分。為了使學生以后樂于運用MATLAB語言解決實際問題，必須鼓勵學生對現實生活中的實際問題建立程序的概念，并使用MATLAB語言來解決它。有意識地培養學生通過多看、多讀、多熟悉語法，提高學生的學習水平，加強在實踐過程中熟練運用MATLAB解決問題的能力。
1.本課程的實踐教學環節主要是通過互動，讓學生對熱工控制系統MATLAB語言的應用領域及專業詞匯有深入認識。改革現有的以講授為主的教學方法，在MATLAB仿真教學的不同階段靈活使用多種教學方法和教學手段，貫徹啟發式教學理念，提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性。做到講練結合，以提高學生的翻譯能力。熱工控制系統MATLAB仿真與應用原本就是一門實踐性比較強，而且理論又寬泛和枯燥的課程，但是如果利用好實踐教學機會就有可能激發學生的興趣，調動他們的主觀能動性。
2.實用工程問題解決為主導的方法，是指教師和學生共同努力解決實際的工程問題，借以整理相關的知識脈絡，這種方法可以發揮學生的主動性，同時也能體現以教師為主導作用的教學理念。對教師個人能力、知識水平、工程背景、教學技巧等方面提出了很高的要求。傳統教學模式以知識為關鍵環節，以應用為目的，解決教學方法中的實際問題，充分體現現代教育以培養實際能力為教學目的，理論聯系實踐，顯然比傳統的教學方法更合理。
3.制約這一教學方法的一個重要因素是工程實際問題的恰當性。它要求教師以深刻分析教材的知識點為基礎，將知識點的應用融入“制造”工程的實際問題的情景教學中。同時，進行情景設置時，不僅要考慮知識點之間的聯系，還要考慮學生的知識水平、認知能力等。情景教學的設置目的是整合知識點，展示如何使用MATLAB語言來解決這些暗中包含的實用知識，引導學生熟練掌握舊知識，勇于探索新知識，實現既定的教學目標，達成熟練掌握熱工程控制系統的MATLAB語言及其應用工程知識的最終目標。
4.熱工控制系統的MATLAB仿真與實踐相關的知識更新迅速，如果不能時時跟蹤，就難以跟上時代的步伐。因此，在課堂教學中，要培養學生養成應用熱工控制系統的MATLAB仿真語言的良好習慣，進一步提升學生的自主學習能力。教師可以通過在工程實例中的應用MATLAB仿真語言實例，結合自己的經驗給學生以顯示當前的熱工控制系統的MATLAB仿真語言的發展趨勢，開闊他們的視野，讓他們根據自己的興趣去選擇熱工控制系統的MATLAB仿真語言應用能力的方向，經過有目的地學習，有效提高他們的自主學習能力，提高學生的學習動機，獲得更好的學習效果。在對教材講解的同時，還應該添加一些最新的自動化領域的英文信息，還可以介紹一些MATLAB行業的英文網站。使學生能及時掌握MATLAB技術領域的最新趨勢，產品信息和開發工具，既擴展了學生的視野，也提高了學生學習的熱工控制系統的MATLAB仿真語言的熱情。
三、教學思路及對策的創新性研究
熱工控制系統MATLAB仿真與實踐課程的教學目的不只是培養學生的基本MATLAB運用能力，而且培養學生理論與實踐等各方面的綜合能力，教學思路及對策如下：
1.掌握基本的MATLAB仿真語言技巧，學習熱工控制系統MATLAB語言專業領域的基礎知識、最新技術和研究方向，掌握一定的專業詞匯和常用自動化專業術語、縮略詞，為畢業后閱讀專業外文文獻打下良好的基礎。
2.能夠借助工具閱讀熱工控制系yMATLAB仿真與實踐專業書籍，具備一定的閱讀和翻譯能力；能進行控制系統MATLAB仿真英文資料的翻譯，能夠熟練地與國外技術人員進行技術交流。
3.具備較高的熱工控制系統MATLAB仿真與實踐能力，以及一定的英文論文和技術文檔的閱讀能力。
四、總結
本文對熱工控制系統MATLAB仿真與實踐教學改革進行了創新性探索研究。通過理論和實踐教學，加深了學生對MATLAB仿真及程序設計的理論認識，提高了學生的實際分析能力，提升了課程整體教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：實驗教學；虛擬；仿真；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0273-02
引言：隨著云計算、大數據、移動辦公、虛擬現實、體感設備以及3D打印等信息技術的逐步發展，微軟的新虛擬現實技術Holograms、索尼Project Morpheus游戲仿真平臺、寓教于樂的碎片化知識教學資源等新技術也相繼出現，平板電腦、智能手機、智能家居和智能穿戴設備（典型產品Google眼鏡和Apple Watch）等新產品得到廣泛應用。這些新媒體、新技術和新產品的出現使得信息的獲得更加便捷，使得人們對傳統教學理念和方式有了新的理解，更加強調學生需具有自我導向學習的能力[1-3]。
虛擬實驗教學系統通過綜合應用虛擬現實、大數據、網絡技術以及計算機編程等技術，構建與真實實驗場景等同的操作環境和測試對象，使得學生在高度自主性和交互性的虛擬環境中開展充滿開放性、經濟性和高效性的實驗，進而可以達到實物實驗無法實現的效果。尤其是在極端的環境下或毒性較高的有害環境下進行實驗操作以及耗時耗力的大型或綜合性的復雜實驗場景，虛擬仿真實驗優勢更為明顯。相比傳統的實驗教學，虛擬仿真實驗技術在實驗教學的方式、方法、效果、手段和模式等方面均有顛覆性的改變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[4]中提到，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，專門強調了“加快教育信息化進程”這一部分內容。虛擬仿真實驗技術是高等教育信息化的重要實現載體之一，充分體現了實驗教學過程的改革與創新。
虛擬仿真實驗通過在計算機系統中進行實驗，仿真真實的實驗環境，做實驗的人可以體驗到實物實驗的感覺，在計算機環境中完成預定的各種實驗項目，虛擬仿真的實驗效果等同于真實實驗甚至超過真實實物實驗的效果[5-6]。
一、虛擬仿真實驗教學的特點
虛擬仿真實驗平臺具有良好的可擴充性。各個學科新的知識層出不窮，大部分課程內容需要跟上科技發展的步伐，而傳統的實驗教學需要在實物試驗臺上進行，碰到新的實驗教學內容需要重新搭建試驗臺，更換實驗設備，實驗成本往往都比較高。
虛擬仿真實驗平臺可實現在線指導。實驗是一個探索和追求新鮮知識的過程，在此過程中有時會碰到自己不會操作或者無法解決的問題，甚至是一個簡單的誤操作而導致整個實驗無法進行下去的窘境。這需要借助于虛擬實驗仿真平臺的在線指導功能，可以在線尋求老師和同學的幫助，指導老師也可以通過線上直播課程講解實驗的流程和注意事項。
虛擬仿真實驗平臺是一個運行和維護成本均較低的平臺。實驗室建設投資是學校教學投資的重要組成部分，為了兼顧實驗室的成本和學生的實驗機會，虛擬仿真實驗平臺通過虛擬出實際實驗過程相同的實驗環境，使得實驗效果和現實中設備實驗效果一樣，在這樣的平臺上實驗時操作錯誤只會有適當的提示，而不會損壞設備造成增加實驗成本。
當然，虛擬仿真實驗教學也存在一些不足的地方，比如：虛擬仿真實驗畢竟不是在實際的實物實驗平臺進行操作，所以會降低學生對實物的感性認識，對于實驗過程涉及的元器件性能及⑹的了解也不如實物實驗來得那么深入，在培養學生的實際動手能力和實驗誤差分析能力方面也是一個弱項。
二、虛擬仿真實驗室在實驗教學中的作用
打造良好的虛擬實驗平臺，有助提高實驗教學水平。傳統的教學過程中，理論課程教學與課程涉及實驗的教學是分開進行的，上理論課的時候沒有實驗演示。借助虛擬實驗平臺，就可以一邊進行課程的講授一邊進行實驗。教師在上課的過程中，碰到可以通過實驗驗證的理論，借助虛擬仿真實驗技術，通過實驗輔助理論的教學，使得學生更容易理解所學的知識。
通過建立虛擬實驗室，既是完成教學信息化的一個重要環節，又能使得實驗教學有一個本質的提升，跟上國際化的發展步伐，使得學科的優勢能得到充分發揮。虛擬仿真實驗可以提供開放式實驗環境，真真正正實現實驗室向學生長時期開放。學生可以不用受到時間和空間的約束，隨時隨地進行實驗，這樣能較好地培養學生自主創新能力，對學生的學習興趣能起到正面的激發作用。
面對復雜的實驗系統，虛擬實驗室方便搭建規模宏大的實驗平臺。有的課程的實驗會比較復雜，搭建整個實驗平臺需要耗費較長的時間。而在傳統給學生開設的實驗課程中，由于學生人數一般比較多，給每個學生安排的實驗時間都比較有限，在這有限的時間內要完成大型實驗臺的搭建是一件不可能完成的事情，這帶來的后果是大型實驗往往開展起來非常困難。如復雜電路的設計實驗，一般學生進行這樣的實驗需要花費2～3天的時間。學校一般無法給予學生這么長的時間完成一個實驗，迫使取消這樣的實驗或者改為簡單的對結果進行驗證的實驗。針對這樣一個問題，虛擬實驗平臺能給出完美的解決方案，為學生進行大型實驗提供條件，只要學生實時保存搭建實驗過程的實驗流程，該實驗流程可在其他地方打開繼續進行實驗。
三、虛擬仿真實驗教學與創新人才培養
給予學生無限的實驗環境，拓寬學生的知識視野。科學技術的進步帶來各個學科的飛速發展，新技術產品、設備和器件飛速迭代，傳統的實驗室很難跟上科學技術發展的節奏，不可能為所有新鮮的東西提供實驗，而虛擬仿真實驗在一定程度上可以彌補此缺陷。隨著仿真技術和軟件的連續更新發展，仿真系統可以加入一些新的設備和元件。因此虛擬仿真實驗可以方便對實驗系統進行更新迭代，快速適應高新技術的發展，使得學生能隨時追蹤新技術和新設備，對學生的知識視野開闊起到了非常積極的作用，同時還節省了實驗的經費。
創新實驗教學方法，培養優秀創新人才。傳統實驗教學的實驗內容一般較為單一，且一般都為驗證性實驗，學生不需要考慮實驗臺的搭建，只要按照實驗的操作步驟完成實驗，缺乏對學生創造力的培養。通過建立虛擬實驗平臺，可以增加學生自行設計實驗的內容，使得學生能夠依據實驗目的，設計實驗實施方案，分析實驗結果。由此可見，通過建立虛擬仿真實驗室，不僅可以鍛煉學生的獨立工作能力和創造性思維，而且有利于激發學生的學習興趣，對于培養創新和實踐能力出眾的人才非常有幫助。
通過虛擬仿真實驗平臺自行設計實驗項目，進行科學研究的實驗探索。實驗在教學活動中的作用不容忽視，理論教學和實驗環節相輔相成，實驗可以對理論進行驗證和擴展應用，使得學生對抽象的理論有深入的理解，同時有利于培養學生嚴謹求實和創新的學習態度。但是，有的傳統實驗時間和資金成本均較高，而且有時還有破壞性、毒性和不可再現性等缺點。虛擬仿真實驗平臺可以解決這方面的問題。因此，應該鼓勵學生通過虛擬實驗平臺進行實驗研究，引導學生通過發散性思維進行科學問題的探索。
四、結語
專業課的理論教學存在一些共性的問題，有些理論非常抽象，現實世界很難找到一些實例來進行演示。專業課中有一類理論體系非常縝密，知識點錯綜復雜，學生一般缺乏對知識體系整體架構能力，會產生一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。還有一類課程的理論教學的實驗演示系統成本非常高，操作起來較為困難，不具備讓學生進行實的條件。為解決理論教學過程中的這些問題，需要對實驗教學的內容進行拓展，實現理論教學和實驗教學的無縫銜接，并且盡可能在課堂上同步進行。采用虛擬仿真實驗教學平臺，呈現具有操作性好、真實感強和直觀精確的實驗場景，對高校進行創新性實驗教學起到至關重要的作用。
參考文獻：
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Research on Innovation Experiment Teaching Reform Based on Virtual Simulation Laboratory
ZHANG Ren-ping
（School of Materials Science and Engineering，Jingdezhen Ceramic Institute，Jingdezhen，Jiangxi 333403，China）
關鍵詞： 實用主義教育思想 民國藝術教育 影響
以實用主義哲學和機能心理學為理論基礎的實用主義教育思想誕生于19世紀末20世紀初期的美國。19世紀末，經歷過第二次科技革命的美國，已經由農業國轉變為工業國，大工業化的生產方式帶來社會生產力的高速發展與科學技術的飛躍式進步。1850―1900年美國工業生產增長了15倍；1880―1914年重工業產值增長了5倍左右，輕工業產值增長了3倍左右。美國的社會結構、經濟結構和就業結構悄然發生革命性變化，這勢必影響美國教育的變革以期適應社會變革。實用主義教育對20世紀上半葉的美國及其他國家的教育產生重要影響。其中，民國時期藝術設計教育也沾染上了實用主義教育思想的痕跡。
一、杜威實用主義教育思想簡述
杜威的實用主義教育思想可以概括為如下幾個方面：
1.以兒童為中心的教育觀
杜威指出，教育活動是由兒童和教師共同參與、交互協作的教學活動過程。在此活動過程中，活動的主體為兒童，而不以教師為中心。“兒童是積極的有機體，能夠對各種刺激做出反應和選擇，但教師并不是對兒童采取自由放任的態度，而是有責任地對兒童進行教育引導，當兒童遇到問題時，教師應給兒童以必要的指導，交給他們什么事可以做，什么事不能做。幫助他們做出正確的決定”[1]。教師主要作為引導者、啟發者、輔助者的身份，引領學習主體――兒童養成良好的學習習慣和社會生活習慣；學生是主導者，發揮主體能動性。
2.在做中學的教學方法
傳統教育側重于學生在課堂上聆聽教師的講解、記憶教材內容的教學方法。此種填鴨式的教學方法常常使學生處于消極被動的學習狀態，忽視了學生學習過程中的積極性、主動性和探索性，容易抹殺學生的好奇心，遏制學生的創造、創新能力。杜威提出在做中學的教學方法。做為基礎，學為升華。在做中獲得經驗，由于經驗具有不穩定性、可變化性，只有通過行動檢驗的經驗才能成為學習內容。通過學習實踐活動，將經過檢驗的經驗內化為學習者的學習能力。杜威設計了教學過程的五個步驟：“第一，教師為學習者準備一個與現在的社會生活經驗緊密聯系的情境，同時給予一些暗示，以激發學習者的學習興趣；第二，使學習者獲得足夠的學習資料，以便讓學習者能夠應付情境中產生的各種問題；第三，使學習者有能力提出解決問題的各種假設；第四，學習者將這些假設進行整理和排序，并使其井然有序；第五，學習者通過實際應用以檢驗相關假設。”[2]通過上述五個步驟，學習者在實踐中獲得經驗，在實踐中檢驗經驗，最終獲得值得信賴的學識。
3.“教育即生活”和“學校即社會”的教育本質論
一切教育都是個人參與人類社會意識的重組與改造的過程，這個過程從呱呱墜地的嬰兒已經無意識地開展起來。從古至今，人類祖先將許多生活經驗與技巧通過正式教育或非正式教育方式傳遞給今人。教育成為連接人類社會生活的紐帶，因此杜威通過引入生長的生物學觀點提出“教育即生活”的觀點。借此希望教育者以發展的、聯系的觀點對待兒童，“認識到生活就是生長，這就使我們能避免所謂把兒童期理想化，這種事情實際上無非是懶散的放浪”[3]，最終達到“學校教育的目的，在于通過組織保證繼續生長的各種力量，以保證教育得以繼續進行”的終身學習目標[4]。
教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式。學校要成為兒童生活和社會生活的契合點，從而使教育活動既能夠適合兒童學習的要求又能夠符合社會的需要。“這樣的學校有可能成為一個小型的社會，一個雛形的社會。這就是一個根本的事實，而且，以此為起點，繼續不斷地和有組織地出現各種教學活動”[5]。兒童通過各種直接生活實踐活動學習，提高兒童學習的活力、動力與樂趣，發展兒童適應社會的能力和敏銳的洞察力，培養兒童良好的社會道德品質和高尚的人品操守。
二、實用主義教育思想對民國藝術設計教育的影響
了腐朽、沒落的清政府，建立起了資產階級民主共和國。新的生產關系極大地推動了生產力的發展，尤其是一戰期間，列強無暇東顧，國內的工商業獲得快速發展，出現了資本主義的春天。新的生產結構和新的社會結構對傳統的教育提出了新的要求，借鑒日本、歐美的教育模式，變革教育的實踐豐富起來。中國的藝術設計教育在緊追時代脈搏，融合傳入國內的實用主義教育思想，彰顯出服務于資本主義工商業生產和服務于社會發展的趨向。
1.實用主義教育思想對民國藝術設計教育方針的影響
實用主義教育思想傳入中國之后，經由、黃炎培、陶行知等人竭力推動，實用主義教育思想在中國教育界掀起一股不可遏制的潮流。1917年以后職業教育思想甚囂塵上，實用主義教育思想轉為潛流。1922年《學校系統改革案》中提倡教育的七條標準：“第一，適應社會進化之需要；第二，發揮平民教育精神；第三，謀個性之發展；第四，注意國民經濟力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地方伸縮余地。”這七條標準中明顯地蘊含著實用主義教育思想的烙印。
國家層面雖未出臺具體的藝術設計教育方針，但是藝術教育實踐者們都有或多或少地對于設計教育方針的闡述，從他們的闡述中我們可以窺探杜威實用主義教育思想，如教育即生活、學校即社會。民國時期的很多專家學者側重于從國民經濟的角度分析藝術設計教育的作用。“美術史家與藝術教育家姜丹書也曾著文《美術與工商業》（1939）、《美術與衣的工業》（1941年）等文，認為我國以往之所以失敗，其原因之一就是工商業與美術分離，而二者的結合，‘此他人之經濟侵略所由來而所由勝之重要原因也！’他還將工商業看成國家經濟之命脈，而將美術看成工商業之命脈，稱贊‘中國工商業美術作家協會’成立，主張加強藝術教育，發展‘工業美術’和‘商業美術’，‘所望工商界與美術界今后更能徹底合作，以共同挽救國家經濟之命脈’”[6]。
中國近現代歷史上國家獨立、國富民強成為時代的強音，發展經濟成為擺脫積貧積弱境況的法寶。中國教育界將其作為指導教育實踐的方針政策。新的生活經驗的改變、全新生活結構的出現，迫使人們在教育領域進行變革，將近代化、現代化的生產目的引入教育領域，以實用主義的態度變革工藝美術教育方針。
2.實用主義教育思想對民國藝術設計教學方法的影響
實用主義教育思想對民國藝術設計教學方法的影響，主要體現在從做中學和以學生為中心的觀念上。學生的實踐是基礎，學生在實踐經驗的基礎上得到的知識，并通過進一步的實踐活動檢驗該知識是否具備合理性。藝術設計是一種帶有技術性、操作性的課程，需要學生的藝術技藝實踐，并且在技能性訓練過程中因個體性的差異，如性格、氣質、文化涵養等得出差異化的認識、彰顯出個體性的特色。如果沒有實踐空談理論，藝術設計教育界就很難培養出合格的設計人員。林文錚在《本校藝術教育大綱》中指出：“學生選修系別是以素描的優劣為標準。最高等的進繪畫系或其他各系，優等的進雕塑系或圖案系，中等只得進圖案系。”以素描技法的優劣選拔學生中，蘊含杜威從做中學的教學方法。
在此基礎上杭州國立藝專教師陶元慶先生提出了“便化”的教學法。“學圖案不比普通學繪畫一樣，學繪畫，那是看到了什么便‘依樣畫葫蘆’的，至于圖案必須先把實際的事物采了來，經過一番的思想，然后把它便化――不是變化――成一幅美觀的趣味的圖案，注重的是色彩天河，調子的鮮明，畫畫上趣味的濃厚，尤其是便化時是不能失去原物的特征的”[7]。學習圖案需要在對照客觀物象的基礎上，根據個人的審美情感、審美情懷，對其進行夸張、變形、簡化等藝術處理手法，最后創作出具備設計師自我審美理想的設計作品。
當學生從做中學的設計技法、設計思維之后，設計教育界的實踐者們進一步引申出項目教學法。杭州國立藝專圖案系的師生們，如劉既漂、雷圭元、李寄僧等人積極參與1929年西湖博覽會的展覽展示陳列設計。李寄僧回憶參與西湖博覽會的設計工作時說：“不但對大會有所貢獻，而且自己在實踐中取得不少經驗，認識到工藝美術在建設中的作用和重要性，從而提高了學習的興趣和信心。”[8]從當時學生李寄僧的言論中，我們可以看出從做中學；將自己的產品服務于社會、服務于人民生活，從社會生活中提煉出教育經驗，進一步升華為教學材料。
結語
杜威實用主義教育思想在二十世紀初期對中國的藝術設計教育領域產生了重要的影響。以兒童為中心、從做中學、生活即教育、學校即社會等觀念，對設計教育的方針、教學方法等產生深遠影響。中國近現代社會以國富民強為口號的社會實際、積貧積弱的生活境況，確定藝術設計教育服務于經濟的教育方針；技能性訓練的學科特性使其更多地從實踐中入手，經過“便化”的教學法，進入到服務社會的項目教學法。總之，實用主義教育思想對民國藝術設計教育還有多方面的影響，值得我們深思。
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