發布時間：2023-09-05 16:45:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的政治哲學發展觀的知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】選取原則;時效性原則;典型性原則
保定市教育科學研究“十二五”規劃課題《高中政治課模塊整合典型案例的應用研究》，是河北高陽中學政治組的研究課題，已順利結題。作為研究者，本人在參與課題的研究過程中，對課題研究的思想、方法和該課題研究的結論，經歷了由淺入深地理解和掌握過程。隨著教學工作的繼續開展，在新階段教學過程中，關于政治課教學中背景材料的選取原則問題，本人認為，在時效性和典型性方面還應做如下思考：
一、時效性原則
時效性即前提是時，指的是時間。也就是說背景材料的選取要注意時間的因素。這里的時間應包括三個層面的意思。
第一，要關注高考的規定時間范圍。高考的規定時間范圍是師生必須關注的問題。高考是指揮棒，因此，高考所規定的時政時間范圍是廣大師生都要注意的。在高三復習階段，注意從考試說明的規定時間范圍內來選取材料，是有效靠近高考的重要方法。
第二，所選事件在時間上的前后聯系。所選事件在時間上的前后聯系要掌握清楚。典型事件在時間上的前后聯系是關于時間問題的深入把握。這一理解是基于對事件的整體性的理解和把握。如果該事件具有很強的典型性，那么，從時間上講，就要關注此事件的全部發展過程。如果此事件在未來時間內的成功具有重大的意義，那就要在當年的時政復習上給予充分的重視。比如我國在建的重要基礎設施工程，包括能源、交通運輸、郵電通信、水利等。這些基礎設施都需要大量的資金投入，而單靠市場的調節，往往不能實現，達不到資源的合理配置。國家對基礎設施工程的投資所體現的是財政的作用，是社會主義優越性的體現。而財政的作用是政治高考考點中的重要核心考點。
第三，所選背景材料的效用程度。這個層面的意思是說，背景材料的選取能否做到對高中階段政治知識的合理考查。以高一思想政治課必修一《經濟生活》為例，如果背景選取的經濟現象過于復雜，比如虛擬經濟中關于銀行理財、股票投資等更為具體并且深入的內容，那么就不宜選取。要適可而止，充分考慮到高中學生的接受能力。反之，如果背景材料太簡單，相當于課本上的例子的簡單重復，也很難達到理想效果。
二、典型性原則
科學發展觀是我們黨必須長期堅持的指導思想，是黨和國家的全部工作能夠取得勝利的強大思想武器。政治教學背景材料的選取要在科學發展觀的指導下進行，堅持典型性，并充分體現共性和個性的有機統一。
關于堅持背景材料選取上的典型性原則，在新階段的教學過程中，要關注兩個問題。
第一，關注新教材科學發展觀的教學內容的新表述，體會新思想。高一思想政治課必修一《經濟生活》中科學發展觀的教學內容，是高中思想政治課落實科學發展觀內容的重要部分，也是高考考查的核心知識點。
科學發展觀的教學內容在新版教材（2013年第5版）的表述為“深入貫徹落實科學發展觀，必須把推動經濟社會發展作為第一要義。深入貫徹落實科學發展觀，必須把以人為本作為核心立場。深入貫徹落實科學發展觀，必須把全面協調可持續作為基本要求。深入貫徹落實科學發展觀，必須把統籌兼顧作為根本方法。”在新的表述中，包含了編者對社會形勢及理論創新方面新的理解。因此在選取背景材料的時候，要有針對性的選取有新變化的表述，明確新思想，讓學生形成正確的認識。
第二，背景材料的選取要突出重點。高一思想政治課必修一《經濟生活》，第十課科學發展觀和小康社會的經濟建設，第二框的框題是圍繞主題，抓住主線。圍繞主題是經濟建設中的指針，而抓住主線則是具體的方式、方法。突出體現了哲學中抓主要矛盾的思想。因此，在教學中要有意識地重點突出第二框圍繞主題，抓住主線的第二框內容加快轉變經濟發展方式的知識。
在背景材料的選取中，要突出四個方面的內容：創新驅動發展戰略、經濟結構戰略性調整、城鄉一體化、資源節約和環境保護以及可持續發展。
第三，背景材料的設計要科學。高考是指揮棒，政治高考試題以時政為背景材料來考查學生是很好的手段。近年來，不管是選擇題還是非選擇題，背景材料在時效性的前提下，更顯現出了對背景材料的深加工。以非選擇題為例，背景材料的內容就是政治答案的知識來源，經過設計的背景材料成了考生組織答案的思路來源。訓練有素的考生可以通過時政背景材料的表述來有效地形成合理答案。這就要求教師在背景材料的設計上進一步精益求精，這也是名師必備的能力。
綜上所述，在高中思想政治課教學背景材料的選取過程中，要關注知識體系的變化，積極突出重點知識、關注熱點問題、突破教學難點。要以三維目標明確、教學過程高效、知識、能力落實到位為指導組織教學工作，以達到預期教育教學目的。
【參考文獻】
一、理順知識結構
哲學常識的知識結構是由唯物論、辯證法、認識論及人生價值觀等幾個部分組成，而唯物論、辯證法、認識論又自成結構體系。其中，唯物論是講世界是什么的問題，其主要原理結構是物質和意識的辯證關系、規律的客觀性及規律的客觀性與人的主觀能動性的關系；辯證法是講世界是什么樣的問題，包括聯系的、發展的、矛盾的觀點三大部分；認識論由認識論的唯物論、認識論的辯證法兩大部分構成；人生價值觀主要結構包括集體主義價值觀、人生的真正價值、理想與現實的關系等。其中，辯證法的矛盾的觀點包括矛盾的對立統一、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、矛盾普遍性與矛盾特殊性的辯證關系、主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主次方面等幾部分；聯系的觀點包括普遍性、客觀性、因果聯系、整體與部分的聯系等幾個部分。發展觀包括運動、發展的實質、發展的原因、發展的狀態、發展的趨勢幾個部分。這就是哲學常識完整的知識結構體系。因此，如果我們從整體上把握了課文的知識結構，對于整個書本就有一個宏觀的把握，這樣對于一些具體的知識要點就容易理解了。
二、理解書本中的基本概念、原理
學好高二哲學常識，首先要理解書本中的基本概念原理。要理解這些知識，就必須在課堂上認真聽教師的講解，做必要的聽課筆記，對重點內容反復閱讀記憶，對于書中的原理應結合實際事例加以理解。其次要掌握基本概念、原理的一一對應關系，如：物質與意識、運動與靜止、主觀與客觀、矛盾的普遍性與特殊性、量變與質變、感性認識與理性認識等。掌握這些一一對應關系，對我們理解課文內容和分析解決現實問題有重要意義。同時，還有一種一一對應關系要引起重視，即世界觀（原理）與方法論的一一對應。哲學上講世界觀決定方法論，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。如：矛盾的特殊性要求我們具體問題具體分析。
三、掌握材料題的答題方法
【關鍵詞】高中歷史 教學 政治 運用
高中歷史的教學過程相對來說較為枯燥，通過政治知識的充分運用其中，有利于歷史教學過程變得更為簡單和明了，并幫助學生站在政治的角度分析問題，從而由主觀思想引導轉變為客觀因素引導。在高中課程教學中，與其他課程充分結合，也是新課程標準的要求，有利于提高學生思維能力。結合當下政治實際進行學習，在提升學生學習能力的同時，還可以加強學生的政治觀念和道德意識。
一、高中教學中政治知識的應用
（一）歷史概念與歷史教學
歷史概念是一個較為抽象的概念，即是指通過對歷史事物的發生來探討其規律并進行概括而成，以抽象的概念來反應事物的客觀屬性。歷史概念主要包括內涵和外延兩個部分，所謂內涵是指歷史的相關背景和結果，背景要素又包含兩個內容，第一是指大環境的政治經濟因素，第二部分是指從不同條件和原因來探討事物發生的前因后果。歷史的外延是指事物發生的客觀因素。例如把時間、地點、過程等。相對于初中歷史教學，高中歷史教學更為復雜，其主要任務是通過對學生傳授基本的歷史知識的過程，來增強學生的思維能力和記憶能力，從而提高學生的學習能力。在當前社會，學生了解一定的史實基礎和我國優秀的傳統文化，是社會主義建設和精神文明發展的基本要求。
（二）政治概念與政治教學
簡單來說，政治概念就是一種政治術語，是指通過對政治相關事物發生的表象來進行深度剖析而概括得出的專業性表達語言，政治概念是政治知識的基礎內容。廣義范圍的政治概念，不僅僅是指政治概念，其中還包含相關的政治理論。例如高中政治教學的部分內容：我國的基本政治制度等內容。整個中學的政治教學目的可大致概括為對理論的學習和理解，并幫助學生能夠將這些優秀理論運用于生活實際，進而提高學生的政治意識，幫助其建立正確的、科學的世界觀。因此，政治學科的教學更注重于學生對理論的理解和學習，通過榜樣力量促進學生正確的三觀確立。
（三）滲透政治學的歷史教學案例
歷史知識的學習涉及到較多的政治知識主要有哲學知識和相關經濟理論等。本文以歷史中涉及到的政治哲學知識為例：
在學習中國歷史中，中國歷代文化的發展一課時，春秋戰國的百家爭鳴現象、宋明時代的道學的發展，以及封建統治末期反封建思想的產生，歷史課程要求學生通過對相關朝代的政治和經濟發展以及社會形態等因素來解釋和理解。其中涉及到的政治哲學知識有：客觀存在決定意識形態、文化的發展是政治的經濟的反應兩個哲學知識點。在政治學中，經濟是一個社會發展的基礎，文化是經濟發展到一定程度的產物，而對應到歷史學，宋明時期由于經濟發展穩定，人民生活富足，因此使得這一時期的宋明理論等學說得到充分發展。
二、歷史教學中運用政治知識的必要性
（一）提高學生學習能力
從案例中可以看出，在歷史學習的過程中運用到政治相關理論，有利于學生更加充分地了解史實發生的背景和過程，從而對其產生的結果和帶來的影響更加記憶深刻。同時，高中歷史課程中，大多歷史現象的講解都較為抽象，運用政治知識對其進行解釋和教學就具體得多。例如用政治學“用發展的眼光看問題”這一理論來解釋上個世紀七十年代末我國實行的改革開放的實施階段的確立。從哲學的發展觀來解釋，改革開放的不同階段的經濟建設決定了同時期的意識發展形態，再利用大眾意識形態的變化來促進下一階段的改革建設。
（二）提升歷史教師專業技能
新課程標準對教師的專業知識以及教學技能的要求都有提高，在課程教學實際中，教師要關注教學過程中與學生的互動，掌握好教與學的節奏。教師的教學專業化有助于教師更好的了解當前的社會形態，幫助教學工作的順利開展。由于歷史涉及到的知識和領域較多，在歷史教學中運用政治知識，有助于教師擴展知識面，更加充分的了解相關知識點，從而在教學過程中做到心中有數，以提高自身教學技能和經驗積累。
三、運用過程中應注意的問題
（一）合理處理歷史與政治的關系
歷史課程的學習方式一般是通過對歷史相關事件的學習和理解，過渡到該時期的經濟政治發展的學習，以培養學生用客觀的觀點和從科學的角度來進行分析和學習。而政治教育主要是通過對先進知識理論的學習和理解記憶，幫助學生將這些前人的優秀經驗能夠化為己用，從而樹立正確的人生觀和價值觀，并樹立科學的政治觀念。因此，兩個學科教學強調的重點是不同的，教師在進行教學的過程中，應注意掌握分寸，合理處理歷史與政治學科的關系。
（二）教師自身知識儲備的提升
將政治知識運用到歷史教學的過程，主要是通過教師的引導。一方面，在當今社會，高中學生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學習。因此，教師在教學過程中，不僅要注意將政治知識與歷史課程有效合理的進行結合，還要考慮到學生的實際需要。另一方面，新課程標準對教師的能動性要求更高，即是對教師的教學方式方法的要求更高，傳統的學生被動學習的模式已不再適合新課標的要求，需要教師積極改進教學方法和教學理念。為此，教師需及時提升自身知識的儲備量，以滿足新課標的要求和學生的學習需求。
結束語：
在高中歷史教學中合理地結合政治知識，有利于學生提升綜合學習能力，從政治的角度去進行歷史知識的學習，以及對時政的分析和理解。同時，也有利于教師增加知識儲備量，革新教學方法。但是，在教學過程中教師需注意避免將兩個學科的重點知識混合，對教師的專業要求也更高。在課程中運用全面的知識進行學習和理解，是新課標的要求，也是當今社會發展對新型人才提出的能力要求。
【參考文獻】
一、高中政治課堂教學道德教育要求
學生是祖國的未來，是民族的希望。高中政治教師在進行政治教學中，要做學生知識的傳播者，做學生思想的引導者。作為一名從事高中思想政治教學的教師，不僅僅要向學生傳授人文社會科學知識，更重要的是，讓高中政治課堂能夠充分發揮育人功能。“育人”要先育“三德”，即做人之德，做事之德，立身之德。做人之德，就是以誠實守信為核心，以“五愛”為主要內容的道德規范作準則立身做事；做事之德，當以事業心和責任心為核心，這是至關重要的；立身之德，就是樹立科學的發展觀，追求發展追求自我完善。高中政治教師在課堂上應承擔起這“三德”教育的責任，做好對學生“三觀”教育的正確引導，要引導我們的學生學會做人、做事、立身，讓學生能夠辨證地分析當今社會存在的一些不良現象，而不是隨波逐流，讓學生在以后真正承擔起社會責任。
二、高中政治課堂教學道德教育方法
首先，教師要在思想上要重視道德教育。“正人先正己”，作為高中政治教師，自己要獨善其身，注意自己的言行；要有高尚的道德情操，積極的人生態度，崇高的人生理想和極強的社會責任感使命感；要做好榜樣，榜樣的力量是無窮的。要做一名傳授知識，傳播思想的教育家，做學生精神世界的引導者，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。將德育目標作為高中政治教學設計的主線，貫穿課堂始終。在課堂上注重對學生情感態度價值觀的引導，注重對人生信念的理解。筆者在進行高二《哲學與生活》模塊的實際教學實踐中，把知識點分成塊，每一塊知識設計一個主題，進行主題化教學，如，理想信念篇——認識的過程，愛國主義精神篇——實踐與認識，生命的意義篇——實現人生價值，人與自然篇——世界的本原及社會發展規律，學業與事業篇——價值判斷與價值選擇等等。把每一塊知識所選用的教學資料都形成一個教育主題，讓學生在學習知識的同時，對學生進行理想信念教育。其次，教師要了解高中學生的成長特點。高中階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，“三德”教育實際上就是培養學生的“三觀”教育，因此高中階段應該對學生進行正確的引導，樹立崇高的理想，堅定的信念，形成健全的人格?！叭娍蓨Z帥，匹夫不可奪志”，信念才是高中生學習進步的不竭動力。遠大的志向，崇高的理想，才是學生學習的方向和動力。在他的讀書時代曾以“為中華崛起而讀書”為信念，激勵自己不懈的努力。因此，教師要教育當代高中生有一定的時代使命感，有一定的社會責任感，而不應該只追求物質的東西而功利地學習。面對中國當代社會道德滑坡的現狀，教師應該根據學生的成長特點，更加注重學生的理想信念的教育，把理想信念教育滲透到我們政治學科的課堂，發揮政治課堂的德育功能。最后，教師還要精心設計教學環節，把道德教育滲透到高中政治課堂教學的每個環節，做到以點到線，使德育目標成為教學設計的主線。在對學生進行德育教育的同時，也要抓住學科基礎知識這條線，落實基礎知識，兩條線平行進行，既互不干擾，又相互照應，相得益彰，真正做到教書育人。筆者在講《在實踐中追求和發展真理》這一課時，選用的了當前大家最關注的熱點話題——中日事件作為教學材料，日本將國有化引起國人強烈憤慨……，首先給學生們觀看了一段相關視頻，然后層層遞進地提出幾個問題，通過這幾個問題的設定完成了本課的教學任務，同時也滲透了德育目標，激起學生的愛國熱情，最后我發起倡議：當代的高中生要“為實現中華民族的偉大復興的中國夢而讀書”，堅定了學生的學習信念。整節課以愛國主義教育為主題，學生們的情緒也先是由于觀看日本對中國人的殘害視頻帶來的低沉到最后激發愛國熱情的高漲，這節教學效果非常好，原本一堂枯燥的哲學課不再枯燥，不僅僅是哲學知識的學習，更重要的是對學生情感態度價值觀的教育。高中政治課堂教學可以很好地滲透對學生的德育教育，對學生的德育教育也是每個學科的任課教師的職責。當然，要培養學生高尚的道德情操，積極的人生態度和堅定的人生信念，還可以在教學中引用一些經典名人傳記等教學素材，豐富的教學素材發揮的作用只有一個，就是讓學生能在課堂上找到心靈的雞湯，明白人生的意義，從而達到教育的目的。
作者：胡金星單位：江西省宜春市第三中學
首先 ，我們先來分析主觀性試題的特點：（知彼）
1．命題特點。重視基礎，突出運用——能力立意；熱點多元，模擬情景——拓展思維；強調聯系，細分入口——回歸教材；角度多維，分層設問——思維綜合；適度開放，難度穩定——引導創新。例如：2011年的天津文綜12（3）實現有質量和效益的7℅的經濟增長是一個系統工程，用系統優化的方法說明怎樣實現這一目標。該題就屬于小切入口考查教材基礎知識，突出實際運用的設問。2011年上海文綜卷，結合材料，運用“聯系觀和發展觀”的知識，分析如何讓黎錦技藝煥發生命力。此題表面是哲學題，實際是綜合考查了文化和哲學兩個模塊，突出了學科內部的綜合性。
2．命題類型。即體現說明類、反映類、原因類、措施類、啟示類、依據類、圖表類、意義類、認識評價類。但歸納總結就只有三大類——是什么、為什么、怎么辦。
其次，分析高考政治主觀性試題學生得分偏低的主要原因：（知己）
1．基礎知識未落實。具體表現為概念界定不清導致判斷失誤；觀點理解不透而無法遷移；知識表述不全導致要點缺失；知識面較窄思路拓展不開。
2．基本技能未掌握。具體表現為獲取和解讀信息能力欠缺，抓不住材料的中心，分不清層次；不能準確的調動和運用知識，看見設問和材料中信息不能準確判斷所考知識點，進而無法檢索和選用自己“知識庫”中有關知識來作答；描述和闡釋事物的能力欠缺，不能用準確簡潔的語言描述政治學科中四個模塊所涉及的基本概念和基本觀點，也不會結合熱點分析，難以形成穩定的觀點。
3．組織答案不規范。具體表現為書寫潦草，難以評判；術語不準，辭不達意；邏輯混亂，層次不清。
第三，我們分析高考政治主觀題審題過程要注意的“五部曲”：
1．審設問。要看出設問的范圍，首先要分清考查四個模塊的哪一部分，避免答非所問；其次，分析設問的角度——是什么（一般考查反映了什么現象，存在哪些問題，有什么意義或啟示）、為什么（通常是理論依據＋現實意義）、怎么辦（一般分主體結合材料存在的問題找出解決問題的措施）；再次，認準指向主體特殊的限制與要求，經濟部分一般分清主體，國家、企業、個人（消費者、投資者，勞動者）；哲學部分分清唯物論、辯證法、認識論、人生價值觀四個部分；政治生活要分清主體（政府、黨、人大、政協、人大代表、公民）；最后要一次性將所有的問題看完，避免復合式設問漏做一問等現象的發生。
2．審材料。要帶著問題去閱讀，分析材料中蘊含的有效信息，逐字逐句地讀完后，再綜覽全局，把握其中的中心思想和內在層次及層次間的內在聯系。通?？捎谩笆孜卜ā⒃~語頻率法、同一中心法、引導法”來把握材料的有效信息。
3．聯考點。緊扣題目的材料聯系教材相應的知識網絡和時政熱點。
4．列提綱。即按照前面的三部曲的內容，把相關題目設問所要求的材料知識、教材知識、時政知識等內容按先后次序列出答案要點。
5．組答案。要做到“看菜吃飯，量體裁衣”，根據分值推測答案要點層次有幾個，盡量多備兩條，以防不測。
第四，高考政治主觀題答案組織要求：
1．答案組織要點化。把答案要點寫在每層的醒目位置（開頭、結尾），以便閱卷老師快速找到有效信息。
2．答案表述術語化。采用教材學科術語或時政精辟術語，切記用大白話描述。
3．答案結構邏輯化。各要點之間要有一定的主次、先后、宏觀和微觀等邏輯關系。
4．答案編寫完整化。各要點要體現原理和方法論、觀點和材料等方面的統一。
最后，分析影響主觀題得分的非智力因素：
要做到卷面整潔，字體工整，層次清晰，使閱卷老師一目了然，產生愉悅之感；敘述和論證符合邏輯，步驟明確，無前后顛倒，答非所問的表達；字體娟秀整齊，粗細得當為度；試卷無異味，不要使用刺激性大、氣味重、油膩性的藥物或降暑用品。讓閱卷老師產生好的第一印象，努力喚起閱卷老師的同情心。
所謂“高效處理作業”，就是指在有限的時間內讓學生充分掌握重要考點，熟練掌握各種知識模塊或題型的解題技巧，以仿真度較高的平時訓練增強學生的應試信心。這就需要做好以下兩點：一是精心布置作業；二是精心講解作業。
一、精心布置作業
（一）精心命制高質量的習題
當前命制綜合性的練習卷是政治作業的普遍和有效做法。同時，為了提高工作效率、試題的科學性和訓練價值，大家普遍認同以組卷的形式實施工作。組卷的原材料基本取自于歷年高考試題和全國各地權威模擬題，具有較高的仿真度和使用價值。
21世紀是網絡世紀，是海量信息時代，學生和老師是都可以公平、輕松地通過網絡獲取豐富信息。然而有些出題教師沒有經過仔細推敲，直接將試題從網上下載作為回家作業。有些學生在把握這些教師出題的風格后，為了“圖省事”也通過搜索引擎獲取原始資料，迅速而“高質量”地完成作業。當然批閱此類作業像在看一場假球，無法充分把握學情，基本沒有參考意義。這種情況對教師和學生都是有害的。那么在海量信息背景下如何避免低效的作業訓練，命制高質量的習題呢？
1.把握時間，控制題量。根據目前實際，高三學生每天復習政治的時間應科學地安排在半小時至一個小時之間。因此，練習題的基本題量應以“30道選擇題+2～3道主觀題”的格局為宜。這樣的安排集約化地利用了時間，既增強了實戰感，又有利于提高針對性。
2.圍繞考點，突出重點，選出好題，及時回顧。新課程對教學要求有著明確的界定，其意圖重在提高學生學習實效性，再加上考生“考綱”意識不強，試卷答案不能回歸考點。因此，高三作業尤其是后半程作業要突出考點的地位，針對性選題出題。具體來說應主要明確：
（1）覆蓋核心考點。試卷內容要注意基本覆蓋本階段復習的核心，即理解運用級考點、新增考點、能級要求提高的考點、高頻考點。江蘇省高考試題的特征非常明顯的一點就是了解級考點非常少，重視學生對核心知識點的理解和運用能力，而且只要屬于“新增考點”的就要在高考試卷中予以體現。當然，從2011年開始，江蘇省的高考考綱已經取消了“能級要求”這一常規做法，給政治教師的工作增加了一定的難度。那就需要把歷年的考綱加以整理、歸類、對比，在考點的變化中找出穩定性，在逆境中尋求突破。
（2）有效性命題。第一，選好題?？偟脑瓌t是：參照《考試說明》上的“例證性試題”來選題；堅決避免“三高”（高起點、高強度、高要求）的題目，也不選做偏題和怪題。應該選擇有代表性的題目。主要注意幾點：
①控制試題文字量。文字量過大的題目往往會占用大量審題時間，這類試題不適宜被采用。
②注意材料信息，尤其要重視訓練帶時政背景的材料題。
③要重視采用試題常規，但設問角度有新意，對學生變式思維能力的鍛煉起積極作用的題目。
第二，合理安排題型。選擇題要選用中等略微偏難，有一定綜合性和知識跨度，題枝有干擾性，重點加大哲學題，特別是辯證法的練習；主觀題在選擇之前，教師首先要做一遍，明確答案是否簡潔、迎合熱點。選用的主觀題最好同屬于一類。其中34題在常規考試中往往會出《經濟生活》內容，當然如果能有突破性做法即經濟、哲學或文化的綜合題型，教師要積極選用。簡析題重點訓練《文化生活》部分，《國家與國際組織》題目不提倡在這類作業中采用，建議單列，進行集中強化訓練。
總的來說就是，有效命題=內容迎熱點+形式穩中求變+難易適中。
（二）張弛有度地安排作業內容
張弛有度就是說，高三作業不可“只管埋頭拉車，不抬頭看路”，要將高三作業有機地安排為：以常態化習題訓練為主，輔之以必要的背誦和默寫作業。背誦的目的是回歸教材和考綱，填補空白和復習盲區，加強對作業的理解力。背誦的重點主要應包括：教材結構，知識體系、易錯易混考點、作業中的高頻考點。教材結構的背誦工作要引導學生做到四看：看目錄、看序言（總序言和每課的序言）、看標題、看小結（課后知識小結是每課知識的濃縮）。背完后及時默寫，回憶這個專題知識之間的框架結構，并把它畫出來。體系結構越完整、越熟練，就表明知識掌握得越全面，考試答題時的思路就通暢。默寫要精選考點，并將考點問題化，達到明了有效的目標。
二、精心講解作業
高三政治課課堂時間有限，講解作業的要求做到：先批后評，將作業進行整理分析，重點評講典型問題，粗講細講有機結合。
（一）要有針對性
試題講評要和當前復習的知識點相結合，并注意能力和技巧的提升。例如：講評到“提高居民消費率，拉動經濟增長”的題目時，那就要把有關知識橫縱打開，全方位呈現：
①理論要求是什么？――堅持以人為本的科學發展觀。
②根本要求是什么？――生產決定消費，根本上要靠發展。生產力要怎樣發展？――又好又快發展，要加快經濟發展方式的轉變，推動產業機構的優化升級。
③基礎和前提是什么？基礎是收入，要增加居民收入。前提是特別要重視就業，完善社會保障制度，改善收入預期。
④誰影響消費積極性和購買力？――物價，要加強國家宏觀調控，穩定物價。
⑤社會總體消費率低的原因？――收入差距，要完善分配制度，縮小收入差距，維護社會公平。
⑥主觀因素是什么？――消費心理和消費觀，要引導居民樹立正確的消費觀，堅持適度消費。
上述問題若加以拓展還可以再談談《政治生活》的依據和《哲學生活》的依據。
（二）熱點專題講解相結合
熱點專題的遴選標準為：主觀題――新華社評選出的年度十大新聞事；選擇題――當年3~4月間媒體重點關注的事件。
（三）試卷評講與解題方法相結合，注意普適性
一是規律性答題方法，也就是通過試卷評講幫助學生總結歸納某一類題型的解題思路和方法，要讓學生養成良好的答題習慣和規范，養成一個分步驟答題的好習慣。
目錄 出發點 歸宿
多年來，筆者堅持聽他人開學的第一課。在第一課上，絕大多數老師首先是用三言兩語簡介本學科或本模塊的主要內容，然后就直奔主題：“下面我們來學習第一課第一框……”。筆者不解，意義非凡的“目錄”，不少老師為何“三過家門而不入”？清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問涂，方能得其門而入?！薄胺沧x書最切要者，目錄之學。目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀。”由此可見，目錄是我們“即類求書，因書究學”的指南。下面筆者以高中思想政治必修4《生活與哲學》為例，談談如何利用目錄來提高教與學的有效性。
一、目錄，求知的出發點
1.由感覺到感知
從教多年，筆者的第一節課都是“目錄課”。我在教學每一個模塊之前，都讓學生先打開目錄，用五分鐘左右的時間去通讀目錄，讓學生先去找“感覺”，感知該模塊“是什么”，要“學什么”，做到心中有數。
2.由“解目”到“提趣”
學生通讀目錄后，要給學生“解目”，提高學生對本學科的學習興趣。光讓學生看目錄，學生往往會有云里霧里之感，甚至產生厭惡的情緒。高中思想政治必修4《生活與哲學》中的有關哲理是比較深奧的，如何讓深奧的哲理“深入淺出”，進而讓學生“熱愛”哲學？老師首先要從目錄講起，不要讓“空洞”、“抽象”的目錄阻擋了學生的興趣。對照《生活與哲學》的目錄，可以追問學生：世界的本原是什么？有的學生認為是“上帝、神仙”，有的學生認為是“鬼怪、靈魂”，有的學生認為是“水、土”……對光怪陸離的回答，筆者讓學生看目錄中的第四課“探究世界的本質”，再讓學生回答世界的本原是什么？學生簡直是異口同聲：“物質”。然后，筆者又讓學生看目錄中的第二課“百舸爭流的思想”，把學生分為兩類：把認為世界本原是“上帝、神仙、鬼怪、靈魂”的學生作為一類，把認為世界本原是“水、土”的學生作為另一類。讓學生回答自己屬于什么“主義”（哲學派別），有學生把自己定位為“唯物主義者”，還有學生把自己定位為“唯心主義者”……筆者趁熱打鐵：“你們不但知道世界的本原是什么，而且還能夠區分唯物主義和唯心主義了，哲學就是這么簡單”。緊接著筆者又提出一個問題：我們學生（個體）是聯系的，還是孤立的？是發展的，還是靜止的？我們應該用全面的觀點，還是應該用片面的觀點去看問題？讓學生對照第三單元的目錄去回答這些問題，沒過多久，有個學生很自信地說：“我們學生是相互聯系的、發展的，我們要用全面的觀點看問題”。對他的回答筆者給予了充分的肯定：“你不僅知道世界‘是什么’，而且還知道世界的狀況‘怎么樣’，哲學要解決的兩大問題就是世界‘是什么’和‘怎么樣’，你們這么聰明，學不好哲學才怪！”此時，學生學習哲學的興趣已經“膨脹”了。
3.由興趣到求索
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生如果對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的名師都十分重視興趣在教學中的作用。開學第一課讓學生看目錄，在目錄中幫助學生找興趣，興趣來了接下來的教學工作就會事半功倍。
二、目錄，知識的歸宿
一個模塊結束或一本書結束后，通常我們都要進入知識的復習、鞏固、提升階段。這時通過回歸目錄，去鞏固、提升所學的知識，確實是個不錯的選擇。
1.翻開目錄，打開記憶的閘門
心理學家認為：記憶是良好的品格，記憶的知識越多，觀察就越敏銳，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創造力。一本書或一個模塊學習結束后，我們要記憶的東西太多，如何記憶，有些學生很頭疼。筆者的做法是讓學生打開目錄，按照目錄的順序，打開記憶的閘門，回放所學的知識。在回放中有的學生對有些知識的把握已經變得模糊，此時，教師要允許學生看課本里的具體內容，以恢復記憶。如果回放一遍不行，就再回放一遍，直到記住為止。這個環節一般要花一至兩節課的時間，老師在這方面要舍得時間的投入，因為在這方面的投入定會收到可觀的產出。
2.說說寫寫，留下記憶的痕跡
說就是在獨立回放、記憶一番后，同桌的兩個同學按照目錄的順序共同闡述課本中的基本概念、基本原理以及知識間的聯系與區別等，以此達到相互啟發、相互補充、相互完善的目的。結合某一具體問題，老師還應鼓勵學生到講臺上去說，尤其是要讓平時不善于表達的同學多說，這樣不僅能夠讓學生鞏固所學的知識，而且能夠鍛煉、提升學生的語言表達能力。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對記憶模糊的知識還要多寫，寫多了自然而然地就記住了。有時候，寫比說更重要，會說不會寫，在應試教育的大背景下，肯定是吃虧的。
3.歸納整理，提升所學的知識
一本書的學習結束后，學生往往有零、亂、散的感覺，此時，老師要指導學生對所學的知識進行歸納、整理，使之由點到線，由線到面，再由面到體。只有對知識進行歸納、整理，我們才能從整體上去把握知識，提升知識，進而去運用所學的知識。教學中的這一環節也要圍繞目錄進行。從結構體系上來看，《生活與哲學》分為四大塊：唯物論、認識論、辯證法、歷史觀和人生價值觀。筆者讓學生打開目錄，讓學生指出目錄中的哪些內容屬于唯物論，哪些屬于辯證法……讓學生對零散的知識點進行歸類。老師要提醒學生看目錄要從宏觀到微觀，即先看單元、課題、框題，再去填補框題的具體內容。如《生活與哲學》的第三單元“思想方法與創新意識”，從宏觀上看它是屬于辯證法，從微觀上看，第七課是辯證法的聯系觀，第八課是辯證法的發展觀，第九課是辯證法的矛盾觀，第十課是辯證法的辯證否定觀，而這些觀點再從微觀上看，它們又包括一些更為具體的內容。如果我們把宏觀與微觀結合起來，就會形成一個有機的知識體系。這個體系必須讓學生動手構建，構建好以后，這座哲學大廈就會屹立在學生的腦中，使其終生受益。
關鍵詞： 高職公共課改革 現狀 問題 發展方向
金華職業技術學院作為國家高職示范院校，公共課的改革也走在前沿，明確提出各門公共課必須緊密與職業素養培育相結合，著重提高學生的職業能力、就業能力、創業能力。經過幾年的改革嘗試，取得一定成效，但也出現一些問題，值得我們反思。
一、服務于專業的公共課改革的現狀
自我校提出“以工作過程為導向”的課程體系構建與課程改革以來，公共課改革也朝著服務于專業課教學、促進專業教學優化的方向開展。目前我校分別按照醫學、師范、理工、農學等四大類全面修訂了語文、數學、思政、體育等公共課課程教學大綱，責無旁貸擔負著服務專業教學的任務。
例如：思政課教學，為了突出培養學生的職業素質的思想，在教學內容的具體安排中，放棄片面強調課本體系的完整性、全面性、系統性要求，從學生的職業指導的角度即從擇業、創業、就業的體系，以及可持續發展的角度審視教材內容，突出體現服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能。教材的編寫也從不同學生的專業和學生實際掌握知識程度出發，為文、理各科的學生編寫不同的教材。
公共課通過大刀闊斧式的教學改革，打破了與專業課教學涇渭分明的狀況，主動參與專業建設，關注專業教學需要，圍繞專業培養目標，合理、適當地選擇公共課知識點與相應的能力目標，而不是單純強調學科的特殊性，促進了專業教學的優化。
二、公共課改革出現的問題
這些教學探索與嘗試，體現了高職教育改革發展的一些趨勢，反映職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務，培養目標突出職業性、行業性的特點。但在具體的實施過程中，也出現了一些具體的問題，有待于進一步思考與解決。
1.改革重實用輕人文。
通過反思與比較，我們認為，公共課的改革思路出現了一定程度的偏差，與專業結合的課程改革過于走向極端，改革重實用輕人文。突出了實用性、就業率，在有意無意中忽視了課程原本的性質，忽視了公共課培養學生人文素質、綜合素質的基本功能。
例如，大學語文的教學改革淡化了傳統的漢語形態的學習，教學內容過多注重與專業有關的如求職信、計劃與總結、處理信息的能力，等等，不僅課程人文價值被嚴重消解，而且其語言工具價值也被大打折扣；高等數學，過于看重高等數學課程服務于應用型人才的培養目標，側重其它課程及工程技術實踐對數學的要求，側重從解決實際問題的需要出發，按照各專業后繼課程的需要和社會的實際需要來考慮和確定教學內容。重視教給學生一些實用的數學工具，忽視培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力等數學素養的培養；思政課改革，強調課程所有章節、專題怎樣與專業結合、甚至不易與專業結合的內容就不講或少講。無論是思政基礎課和思政概論課，都滲透了職業規劃、就業素養、專業素質方面的內容，凸顯漸失課程特色的趨勢；體育課內容突出高職院校學生的職業特點，但理論教學存在較大的隨意性，而俱樂部式教學，容易產生體育課放羊式散漫活動現象，致使學生喜歡體育，但不一定喜歡上體育課，教學效果難以提高。
公共課改革與專業結合是好的，但不能因此而失去公共課應有的自身課程的特點。
2.重眼前職業能力而忽視職業變化適應能力。
“以工作過程為導向”的課程改革，必然注重目前職業崗位能力的培養，而忽視了崗位變化適應能力的培養。目前高職教育改革的特點是注重職業性，也就是工作能力的培養，同時認為工作能力就是職業崗位能力，就是專業知識、專業技能，忽視了高職具有高等性，而高等性表現在其職業能力的發展性、可持續性，對未來職業變化的適應性，它更多要求大學生具有職業精神、職業道德、職業品質，以及包括政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等內容的人文素養等綜合素質。目前高職教育特別注重職業性，所有教學都圍繞工作崗位、工作過程來制定教學大綱、教學計劃、教學內容和教學手段，可能學生適應眼前的工作崗位的能力提高了，但過于狹窄的高職教育，也成了束縛高職大學生適應未來職業變化的枷鎖，致使出現高職大學生畢業了往往只能與農民工爭飯碗的局面。
公共課培養的是學生的綜合素質，學生職業能力的可持續性。如果學生只有專業素質而缺乏綜合素質，那是不符合“以人為本，全面協調可持續發展”的科學發展觀的，對學生就業競爭力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽視了教學效果。
由于教學改革一切為了服務專業的需要，公共課出現了課時被壓縮、經費被削減、小班換大班、忽視及被邊緣化等現象。例如思政課，口頭上重視而事實上忽視，課時壓縮，小班換成200多學生同時上課的大班。教育成本是下來了，但課時壓縮和大班氛圍，必然會影響教師和學生的上課教學效果。據有關數據顯示，全國高校大學生思政課上課的抬頭率不足50%，教學效果可見一斑。
三、公共課改革的發展方向
1.改革應遵循科學發展觀理念。
以黨的十七大提出的“以人為本，全面協調可持續發展”的科學發展觀為指導，高職院校各學科的教學改革，既要面向學生、面向職業崗位群、面向社會，最大限度地滿足學生的就業、創業需要和可能，又要符合職業院校學生的身心發展規律，促進其全面協調可持續發展。
科學發展觀強調以人為本、促進人的全面發展是發展的根本目的。在高職院校的公共課教學改革中，堅持以人為本，就是要堅持以學生為本，教學是為了學生，教學要依靠學生，以及教學的效果由學生體現這三個根本內容。但在教學改革中，不能把學生僅僅局限于在校期間眼前的這個學生，考慮他們在校學了什么，畢業了如何走進社會、走上工作崗位，而是要把學生放在人生發展過程中對待，考慮他們一生的職業發展、生活發展、人格發展，需要我們給予他們什么？因此，高職階段的公共課，要結合課程特有的性質，充分體現以人為本、促進人的全面發展的基本宗旨，去完善高職學生的品質、人格、修養，提升人文素養，這才是公共基礎課最核心的教育目的和教育任務所在。
例如大學語文課，除了要結合專業發展需要外，主要還是要充分發揮課程內容的優勢，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，體會中華文化的博大精深，了解人類文化的多樣性，進一步提升學生的人文精神；要提高學生熱愛母語、維護母語、正確運用漢語漢字的自覺性，進一步提高學生的語文能力。
思政課教學除了要凸顯高職高專教育的特點，突出職業道德教育和創新創業意識的教育，引導學生樹立正確的擇業觀、創業觀以外，主要還是要把樹立堅定正確的政治方向放在首位，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，幫助學生正確把握與時俱進的理論品質和中國化的基本規律及基本經驗，引導學生正確認識中國的基本國情和社會主義建設的客觀規律，幫助學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強推進中國特色社會主義事業發展的自覺性和堅定性，使學生正確認識自身所肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
2.提高學生學習興趣，提升教學效果。
高職公共課的教學改革，重點不應該放在為專業素養培養服務了多少，而應該放在提升了多少學生的學習興趣，給學生的人生留下了多少人文素養方面的熏陶，有多少學生喜歡公共課，教學效果提高了多少，等等。
如語文、政治課，在教學內容上，要增強時代性、趣味性和實用性。忠于教材又不拘泥于教材，選擇一些有探索性的內容，如熱點話題的討論，矛盾性話題的爭論，流行問題的分析，等等。在教學方法上，要結合大學生的學習特點，采取靈活多變的教學方法。大學生學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強，可以采取諸如課堂討論、模擬教學、話劇表演、訪談講座等形式進行。在教學手段上，隨著科學的進步，應該采取豐富的教學手段，比如普及多媒體教學、影視播放、課文MTV、網絡教學、博客學習等。在考核機制上，實行課程形成性考核和終結性考核。不僅要檢查學生對該課程的知識或原理的識記和理解情況，檢查學生初步運用這些知識和原理觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的人文綜合素質和創新能力，而且要注重學生在學習過程中所體現出來的學習態度、學習過程表現、為人處世等思想品德修養。
通過這些改革，充分吸引學生的學習興趣，提高公共課教學效果。
3.學校應提供多方面的支持。
學校層面，要尊重公共課課程性質，對公共課課程教學改革應與專業課改革要求有所區別，明確專業課應直接服務于學生的職業能力培養，公共課側重于學生人文素養、可持續發展的綜合素質培養；要保證公共課的課時，滿足課程教學需要；改善公共課教學組織形式，適當縮小每次課的教學規模，以利于師生交流和課堂管理，并提高教學效果；提供更多條件以利于公共課實踐教學的開展，在經費、組織調配、實踐器材等方面大力支持；加強對大學生的公共課教學管理；提高對公共課精品課程建設的支持力度，等等。
總之，高職教育在以就業為導向，重視傳授職業知識、訓練職業能力的同時，也應重視公共課教學，重視文化素質教育，才能使其培養的學生既具有較高的職業技能又具有較高的人文素質，真正成為全面發展、有創新能力的高素質人才。
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