發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:57:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識(shí)也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學(xué)中開始運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到突出，課程時(shí)間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來越廣泛。在教學(xué)活動(dòng)發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對(duì)微課程在地理教學(xué)中的運(yùn)用展開深入的研究。
一、微課程的相關(guān)概念
微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對(duì)課程內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，在視頻中集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，通常時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動(dòng)中，微課程教學(xué)的特點(diǎn)在于其主體分為兩個(gè)部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須對(duì)以下設(shè)計(jì)特點(diǎn)予以足夠重視：首先，必須對(duì)課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對(duì)五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實(shí)際案例解說；其次，微課程的時(shí)間限制也必須予以尊重，地理微課程的時(shí)長(zhǎng)最低為5分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排及學(xué)生合作探究等。
二、地理教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課程的意義
1. 微課程對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說明作用
在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動(dòng)中，由于地理知識(shí)的立體性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師在傳授過程中難免會(huì)存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動(dòng)的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國(guó)地理分別在兩個(gè)模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個(gè)模塊地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)經(jīng)典實(shí)例的運(yùn)用，使新的知識(shí)得以引入其中，加強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動(dòng)趨于科學(xué)化與全面化。
2. 微課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性有著推動(dòng)作用
微課程模式相對(duì)精簡(jiǎn)，面對(duì)不理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺(tái)不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時(shí)間、空間的限制越來越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解不足，那么在課下就可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識(shí)內(nèi)容得以掌握。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對(duì)微課程視頻的觀看與設(shè)計(jì)中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動(dòng)存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行及時(shí)糾正，并且在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。
三、地理教學(xué)中微課程的具體運(yùn)用
1. 夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)
在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，地形地勢(shì)占到了很大的比重。在微課的運(yùn)用過程中，應(yīng)做好世界地理與中國(guó)地理模塊化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢(shì)圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢(shì)，對(duì)氣候條件以及人口居住等相關(guān)問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對(duì)相關(guān)地勢(shì)引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實(shí)了各個(gè)模塊的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。
2.突破地理重點(diǎn)與難點(diǎn)
為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運(yùn)動(dòng)直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破會(huì)有十分積極的影響。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，得到越來越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運(yùn)用也存在一定的不足，這就需要教師對(duì)此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
參考文獻(xiàn)：
一、高中地理的特性
高中地理同時(shí)具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實(shí)際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只重視課程理論知識(shí)的教學(xué)，不注意將生動(dòng)的生活案例與地理理論知識(shí)相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且所學(xué)的地理理論知識(shí)很難運(yùn)用于生活實(shí)踐#筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些實(shí)施生活化教學(xué)的有效措施。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
任何一種教學(xué)活動(dòng)，都是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，這種活動(dòng)的本質(zhì)是交往"教學(xué)交往作為平等師生關(guān)系的一種形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，師生思想交融，共同建構(gòu)教學(xué)過程地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。長(zhǎng)期以來，中學(xué)教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，考試考的科目就是學(xué)校重點(diǎn)上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學(xué)地理長(zhǎng)期受到排擠，學(xué)校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據(jù)，或者老師干脆照本宣科，學(xué)生聽課熱情低，教學(xué)效果差，不利于高中地理教學(xué)，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現(xiàn)少而差的現(xiàn)象，甚至毫不避諱的說，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機(jī)。很多學(xué)生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學(xué)難度，地理教學(xué)必須有耐性，一點(diǎn)一滴地彌補(bǔ)初中的知識(shí)漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學(xué)改革的方向
（1）聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)不是一個(gè)單一的單方傳授知識(shí)的過程，它需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識(shí)都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識(shí)，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識(shí)形象化、直觀化，可以將真實(shí)的生活案例融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深?yuàn)W，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。
（2）創(chuàng)造課外社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了實(shí)踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動(dòng)具有：科學(xué)性、靈活性、知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。所以教師要適時(shí)地開展一些課外的地理活動(dòng)，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥性谡n外活動(dòng)中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。在教師講解完理論知識(shí)之后，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有重要作用，也是書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺(tái)進(jìn)行天文觀測(cè)，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對(duì)河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長(zhǎng)，到氣象臺(tái)進(jìn)行氣象觀測(cè)等活動(dòng)都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對(duì)所參加的地理實(shí)踐活動(dòng)真正有所收獲，教師還可以在開展實(shí)踐教學(xué)一段時(shí)間之后進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所參加的活動(dòng)提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識(shí)談?wù)勛约旱氖斋@。
（3）突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實(shí)例教學(xué)地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點(diǎn)。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個(gè)案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國(guó)和在日本就有明顯的不同，我國(guó)的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們?cè)谟懻撘粋€(gè)地區(qū)的氣候時(shí)，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動(dòng)力等方面加以分析。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與對(duì)待態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識(shí)，千萬(wàn)不要有“輕敵”的“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求，不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能對(duì)及時(shí)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。
（2）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快地學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來解釋等，這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)中有著如此豐富的內(nèi)涵。
二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合
（1）要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，大多學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
（2）教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列與堆砌。也不是將初中知識(shí)拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中。選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
關(guān)鍵詞：初高中地理的銜接；轉(zhuǎn)變看法；培養(yǎng)興趣，樹立信心
一、轉(zhuǎn)變看法
初中地理作為非考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無的“副科”出現(xiàn)在初中教學(xué)中，地理課往往遭受排擠。即使正常開設(shè)地理課，教師、學(xué)生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。而初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中，地理不再是非考試科目，不再是“副科”。高考的科目，文科考語(yǔ)、數(shù)、英、文綜和小綜合，理科考語(yǔ)、數(shù)、英、理綜和小綜合。其中，文綜是由政治、歷史、地理組成，理綜是由物理、化學(xué)、生物組成。地理在高考中的地位與物理、化學(xué)是一樣的，所以我引導(dǎo)學(xué)生理性地去看待地理，打破舊思想，樹立新思想。
二、培養(yǎng)興趣，樹立信心
地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
三、注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合
1.做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合
教師不但要對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要熟悉初中《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如：晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生
理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列與堆砌，也不是將初中知識(shí)拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中
好的教學(xué)與學(xué)習(xí)，應(yīng)把中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精煉提出，重新剪裁，合理搭配，并融合在一起。
3.學(xué)生喜歡提問，其實(shí)我們地理也學(xué)的是3W的問題
舉例：澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)世界著名，為什么？分析其區(qū)位因素。拿到這個(gè)問題，我們可以這樣思考，什么事物（what）？在哪里（where）情況怎樣？為什么（why）？而前兩個(gè)問題則是初中所學(xué)的知識(shí)，“為什么”則是咱們高中所要重點(diǎn)解決的問題，這樣，自然而然，就把初高中的地理結(jié)合到了一起。在高中所學(xué)的知識(shí)中，絕大部分我們都可以歸結(jié)為3W的問題。我們要學(xué)會(huì)“為什么”（what），那么我們就必須知道這一事物（what）在哪里（where），那里的自然、人文事物等一些基本的情況。所以，在學(xué)高中地理的時(shí)候，所涉及的初中的知識(shí)，高考時(shí)大多數(shù)作為背景知識(shí)出現(xiàn)，用不著面面俱到。在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識(shí)重新蜻蜓點(diǎn)水般地重新再講一遍，因?yàn)槌醺咧袑?duì)地理教學(xué)要求有一定差距，簡(jiǎn)單的重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學(xué)生興趣，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)將初中知識(shí)穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
高中涉及哪些，咱們就復(fù)習(xí)哪些，如此一來，不僅給學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，同時(shí)也克服了多數(shù)同學(xué)的心理障礙“我初中時(shí)地理學(xué)得就不好”“我們都兩年沒學(xué)地理了”。同學(xué)們有了信心，有了興趣，學(xué)起來自然就會(huì)輕裝上陣、快馬加鞭。
要想學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識(shí)的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實(shí)現(xiàn)初高中地理有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時(shí)間里，學(xué)生將中外地理融會(huì)貫通，牢固掌握與靈活運(yùn)用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合，這是每位地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種
[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級(jí)“人口與人種”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。
一、教學(xué)理念
要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
筆者在“人口與人種”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動(dòng)的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長(zhǎng)上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報(bào)影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。
三、教學(xué)策略
1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識(shí)并用來解決實(shí)際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。
筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)。例如在“人口增長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示世界人口增長(zhǎng)曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)：①對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動(dòng)都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。
2.設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動(dòng)
在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動(dòng)設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。
3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評(píng)價(jià)后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。
在日常教學(xué)中，筆者更多的是對(duì)小組中負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，忽視了對(duì)小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言主要是“匯報(bào)得很好”，“對(duì)問題思考得比較深入”。筆者后來認(rèn)識(shí)到這類語(yǔ)言的過度使用會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 高中地理教學(xué) 銜接
現(xiàn)在的中學(xué)地理教學(xué)明顯與初高中脫節(jié)，不是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)，而是因?yàn)樵谥袑W(xué)的不同階段，因?yàn)榭荚囈蛩氐挠绊懀嬖诰唧w的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會(huì)城市中考考地理，也僅僅折算成20分計(jì)入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節(jié)的原因。另外，考試的導(dǎo)向也不同，中考側(cè)重考察，往往回避難點(diǎn)，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考卻專揀重難點(diǎn)入手，沒有好的初中地理知識(shí)做基礎(chǔ)，有的高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免叫苦不迭，嚴(yán)重影響到本課程的學(xué)習(xí)。
我多年從事初中地理教學(xué)，近幾年有幸在高中從事地理教學(xué)工作，對(duì)于初高中地理教育脫節(jié)這一現(xiàn)象深有體會(huì)，經(jīng)過一段時(shí)間的思考，找尋了一些初高中地理教學(xué)的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學(xué)建議，僅供參考。
一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
初中生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)地糅合在一起呢？
（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合。
初高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有質(zhì)的飛躍，這樣才符合高中學(xué)習(xí)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
首先是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的程度及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識(shí)，千萬(wàn)不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對(duì)比，學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生就會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并受益終身。
其次是地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，使學(xué)生身心愉悅。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及“大氣熱力環(huán)流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)知識(shí)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識(shí)間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的最終落腳點(diǎn)，還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的載體。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題，并意識(shí)到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、“人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。
（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。
要做到初高中知識(shí)的有效銜接與有機(jī)融合，教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)，做到“知己知彼”。如：地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中學(xué)生只需簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而高中地理教學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而應(yīng)把初中中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實(shí)來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國(guó)地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺(tái)灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理選修Ⅱ的內(nèi)容融入教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)完整化。
在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識(shí)重新蜻蜓點(diǎn)水般地重新再講一遍，因?yàn)槌醺咧袑?duì)地理教學(xué)要求有一定差距，簡(jiǎn)單重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)將初中知識(shí)穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個(gè)具體地方，學(xué)生往往沒有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入。如在講解地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學(xué)生有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應(yīng)的地形剖面圖；再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效聯(lián)系。
要學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識(shí)的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實(shí)現(xiàn)初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時(shí)間里，學(xué)生將中外地理融會(huì)貫通，牢固掌握與靈活運(yùn)用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。
二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
對(duì)于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是非常必要的。我結(jié)合近年的地理教學(xué)實(shí)踐深切地體會(huì)到，初中地理教學(xué)可以從以下三個(gè)方面做一定的嘗試。
（一）對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行微調(diào)，一方面以中考指揮棒為導(dǎo)向，另一方面在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段把學(xué)生的地理基礎(chǔ)打扎實(shí)，如七年級(jí)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)，就有必要多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
在新的世紀(jì)，每個(gè)地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內(nèi)而輕視課外，也不能只注重知識(shí)的輸入而輕視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學(xué)生不堪重負(fù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足學(xué)校教育，密切聯(lián)系社會(huì)和家庭，積極提高自身素質(zhì)，在師德、師愛、師識(shí)、師藝方面充實(shí)自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)好、掌握好新的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行知識(shí)更新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的教育觀念，適應(yīng)新的課程設(shè)置，適應(yīng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，這是教好課的重要一環(huán)。
（二）緊密聯(lián)系生活，讓地理知識(shí)生活化。
實(shí)際地理教學(xué)要有成效，教師必須緊密聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境開展教學(xué)。如在教學(xué)中以生活的實(shí)際問題設(shè)問舉例，用生動(dòng)的語(yǔ)言講有關(guān)的趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而利用情感的力量使學(xué)習(xí)深入和持久。
在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)通過地理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識(shí)，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，培養(yǎng)整體把握事物，由地理領(lǐng)域向非地理領(lǐng)域及向全局思考和解決問題的能力。
（三）在地理教學(xué)中最好能培養(yǎng)學(xué)生畫圖的習(xí)慣。
地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手畫圖的習(xí)慣。這樣不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。
心理學(xué)研究表明，人的大腦通過不同渠道對(duì)知識(shí)的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲(chǔ)存著的知識(shí)中，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關(guān)的“圖形信息”占絕對(duì)的比例，地理知識(shí)更是如此。因而當(dāng)遇到地理問題時(shí)，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)一致或相近時(shí)，就能使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識(shí)，思維被最大限度地發(fā)散，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖像和圖景，可以促進(jìn)各種知識(shí)之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強(qiáng)思維的靈活性、廣闊性。
在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，缺乏畫圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個(gè)方面：從教師方面看，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強(qiáng)調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡(jiǎn)單畫一下草圖，使學(xué)生缺乏畫圖的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生怕畫圖麻煩，只注重對(duì)地理知識(shí)機(jī)械的記憶；二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，久而久之就不愛畫了。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣。
1.在課堂中設(shè)置畫圖活動(dòng)
地理繪圖、繪畫等是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢(shì)，傳統(tǒng)的識(shí)圖、繪圖在教與學(xué)過程中仍是很重要的，也是活動(dòng)課程的重要題材。因此，教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些畫圖活動(dòng)，并且在實(shí)施這些活動(dòng)過程中要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。動(dòng)眼就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象演示和實(shí)驗(yàn)。動(dòng)腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動(dòng)手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果，以達(dá)到精確化程度。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容掌握了多少、準(zhǔn)確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測(cè)。動(dòng)口就是評(píng)圖，學(xué)生通過互評(píng)和師評(píng)來評(píng)價(jià)自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球運(yùn)動(dòng)，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥和總結(jié)。除此，還可以經(jīng)常組織圖文變換的活動(dòng)。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有明顯作用。通過對(duì)地理事物生動(dòng)直觀的勾畫，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，印記牢固，便于掌握；活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形態(tài)描述表達(dá)能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動(dòng)手能力，提高地理意識(shí)；活動(dòng)有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺枯燥無味的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)智力，效果更好。
2.設(shè)立一本畫圖薄
讓學(xué)生設(shè)立一本畫圖薄，要求學(xué)生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報(bào)展示出來。這樣學(xué)生不但可以看到自己成長(zhǎng)的過程和結(jié)果，還可以自然養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。
3.畫知識(shí)聯(lián)系圖有利于知識(shí)系統(tǒng)化
利用地理圖像理解知識(shí)、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達(dá)地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學(xué)生畫天體系統(tǒng)的層次框圖。
由框圖聯(lián)系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關(guān)系，而銀河系、太陽(yáng)系、地月系則屬?gòu)膶訇P(guān)系。在每一單元章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自己歸納小結(jié)，畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖塊，有助于系統(tǒng)理解知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。如畫第一章第一節(jié)宇宙中的地球的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖塊，這樣學(xué)生能明確直觀地了解本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系。
地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，不能只重視書本的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使地理教學(xué)從生活中來，到生活中去。要解決地理教學(xué)與實(shí)際生活存在脫節(jié)的問題，重點(diǎn)可從教材處理、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇、作業(yè)精心設(shè)計(jì)等方面著手。
[關(guān)鍵詞]
生活化;地理教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng)
當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在的主要問題之一，是課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)，只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)儲(chǔ)存器或被動(dòng)學(xué)習(xí)和考試的“機(jī)器人”。課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生所處的生活時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴(yán)重問題。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活或經(jīng)歷的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，即使學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”
一、地理教學(xué)融入生活的必要性
（一）貫徹地理課程改革的迫切需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”新課程改革倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學(xué)改革的重要價(jià)值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》極力倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教學(xué)理念。其中心內(nèi)容要求地理教學(xué)要立足于生活實(shí)際，掌握與學(xué)生生活息息相關(guān)的自然、人文、區(qū)域和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生從生活的角度發(fā)現(xiàn)地理問題，做生活中的有心人。
（二）基于地理學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在需要
傳統(tǒng)地理教學(xué)不注重從學(xué)生的角度出發(fā)來選取生活中有意義、有價(jià)值的內(nèi)容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，最終削弱地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。地理學(xué)科的知識(shí)只有與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，才能使地理教學(xué)更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活。地理教學(xué)不是單純地教給學(xué)生書本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具備利用地理知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。只有如此，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值，滿足地理學(xué)科自身性質(zhì)的內(nèi)在需要，進(jìn)而賦予地理學(xué)科新的活力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要
核心素養(yǎng)的研究在21世紀(jì)初便已引起諸多國(guó)家的重視，并啟動(dòng)了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程改革。縱觀國(guó)內(nèi)外課程改革的現(xiàn)狀，目前的學(xué)科課程呈現(xiàn)面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸的趨勢(shì)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在生活的“大課堂”中帶著所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活世界去探索，才能在實(shí)踐獲得新的體會(huì)，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會(huì)更有意義和價(jià)值。反觀目前我國(guó)的教育，多是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知脫離生活實(shí)際，更多地偏重學(xué)生課程的成績(jī)，把成績(jī)的好差作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、生活化元素融入地理教學(xué)的實(shí)踐
（一）挖掘教材，靈活運(yùn)用教材
地理學(xué)是研究地區(qū)表面環(huán)境和人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。我們生活的環(huán)境與地理密切相關(guān)，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測(cè)的天氣及其引發(fā)的災(zāi)害性天氣、人口問題、城市化與城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸及其布局、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識(shí)生活化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)及其意義”一節(jié)中“正午太陽(yáng)高度”時(shí)就可借助教材中生活實(shí)際材料：“趙亮父母親在去年6月份購(gòu)買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時(shí)小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？嘗試讓學(xué)生幫助趙亮分析一下原因。”再如，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)形勢(shì)圖對(duì)我國(guó)東部地區(qū)未來幾天的天氣形勢(shì)判斷預(yù)報(bào)。以上問題的意義在于構(gòu)建了真實(shí)的問題情境，建構(gòu)了課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見，教師要對(duì)教材深入解讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際知識(shí)使學(xué)生學(xué)得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要重視對(duì)教材資源的開發(fā)和利用。
（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這三個(gè)方面是三位一體的有機(jī)整體，不能割裂。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要以當(dāng)今時(shí)代為背景，以當(dāng)下社會(huì)生活需要為基點(diǎn)，另一方面要從學(xué)生的生活背景和實(shí)際出發(fā)，最大限度地體現(xiàn)目標(biāo)的層次性、可操作性、可實(shí)現(xiàn)性。不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，更重要的是通過某種方法來提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，也就是說要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。
例如，在魯教版必修二第二單元第三節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到知識(shí)與技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的統(tǒng)一。
知識(shí)與技能方面：（1）了解城市功能區(qū)的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區(qū)的主要因素。
過程與方法方面：（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過衛(wèi)星地圖認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)，提高學(xué)生獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力;（2）通過自主合作交流對(duì)城市各功能區(qū)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，總結(jié)各功能區(qū)的綜合影響因素，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：（1）學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析的能力，樹立實(shí)事求是的思想;（2）通過認(rèn)識(shí)城市，理解三大因素對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步熱愛自己生活的城市。
以上目標(biāo)符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)可操作性、可實(shí)現(xiàn)性強(qiáng)，既有知識(shí)目標(biāo)，又有提升學(xué)生情感價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)，以此來指導(dǎo)學(xué)生的生活。
（三）重組資源，選擇適宜教法
教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等不同教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語(yǔ)、詩(shī)詞與地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，講天氣系統(tǒng)時(shí)，可以引用“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”;講交通運(yùn)輸方式時(shí)，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態(tài)環(huán)境問題時(shí)，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。
教師也可采用案例教學(xué)法，對(duì)來自生活、實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識(shí)，加深對(duì)基本原理和概念的理解。（下轉(zhuǎn)第57頁(yè)）（上接第54頁(yè)）在教學(xué)中，教師應(yīng)該搜集典型的與實(shí)際生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索。例如，講東部季風(fēng)區(qū)和西北干旱、半干旱區(qū)時(shí)，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環(huán)境與人文方面的資料，整理后提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、傳統(tǒng)民居等自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境方面的差異，進(jìn)而總結(jié)出兩個(gè)自然區(qū)的差異。這樣就可以在案例學(xué)習(xí)中獲得地理知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（四）貼近生活，設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)
教師可以利用社會(huì)生活中的素材來設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、生活性、實(shí)用性的習(xí)題練習(xí)，使作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣不但可以增加習(xí)題的趣味性，還能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的育人價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業(yè)：在學(xué)習(xí)了太陽(yáng)高度后，應(yīng)該清楚每天的中午12時(shí)，太陽(yáng)高度最大，地面可以獲得的太陽(yáng)輻射最多。然而，事實(shí)情況是，一天當(dāng)中氣溫最高的時(shí)刻大約在14時(shí)，這是為什么呢？學(xué)生結(jié)合大氣受熱過程的知識(shí)，可以得出如下結(jié)論：太陽(yáng)輻射在到達(dá)地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達(dá)地面、地面吸收太陽(yáng)輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時(shí)間的。所以，每天近地面氣溫最高的時(shí)刻不是正午，而是午后14時(shí)左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區(qū)為什么太陽(yáng)輻射強(qiáng)但晝夜溫差大等現(xiàn)象。學(xué)生在處理這些地理作業(yè)時(shí)，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規(guī)律、深?yuàn)W的地理原理，而是與生活實(shí)際緊密相連的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地完成地理作業(yè)，學(xué)習(xí)實(shí)用的地理知識(shí)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所，1985.
[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2014.
[4]成佩林.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；地理教學(xué)；中學(xué)
一、對(duì)義務(wù)教育階段區(qū)域地理課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)
義務(wù)教育階段的“區(qū)域地理”課程，包括“世界地理”和“中國(guó)地理”兩大知識(shí)板塊。區(qū)域?qū)W習(xí)要求方面，“課程標(biāo)準(zhǔn)”除規(guī)定少量必學(xué)區(qū)域（極地地區(qū)、中國(guó)的北京、臺(tái)灣、香港、澳門）外，只讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)一定數(shù)量的不同尺度區(qū)域。但課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)“區(qū)域的基本地理要素”的認(rèn)識(shí)和區(qū)域地理的“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的掌握。因此，義務(wù)教育階段的“區(qū)域地理”課程教學(xué)，應(yīng)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求，堅(jiān)持“案例教學(xué)”，落實(shí)以下教學(xué)要求。
1.讓學(xué)生感受區(qū)域地理環(huán)境的基本特點(diǎn)
通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道地理環(huán)境的組成要素，了解各要素相互聯(lián)系，感受不同環(huán)境的地理特征，即引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)地理環(huán)境“區(qū)域性”和“綜合性”的基本認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞生活的環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力。教學(xué)中可結(jié)合生活感受，通過圖表資料閱讀及思考，重在建立對(duì)諸如地理位置、氣候、地形、河流、資源等地理要素特征的感知以及認(rèn)識(shí)其對(duì)環(huán)境特征的綜合影響，使學(xué)生知道地理環(huán)境中“有什么”、“怎么樣”、“與人類關(guān)系如何”等。
2.為學(xué)生建立必要的地理事實(shí)表象
對(duì)地理問題的探討往往需要學(xué)生具備一定的背景知識(shí)，即需要學(xué)生在頭腦中形成一些必要的地理事實(shí)表象。例如，地球的形狀及運(yùn)動(dòng)特征、全球海陸分布大勢(shì)、巖石圈由六大板塊組成以及由此而形成的著名山系的分布、世界人口以及不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平國(guó)家的地區(qū)分布、對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的自然資源的主要分布、世界主要?dú)夂騾^(qū)的環(huán)境特征、典型氣候區(qū)的自然景觀、我國(guó)地形及氣候的主要特點(diǎn)、“秦嶺――淮河”線南北的地理差異、“四大地理單元”自然環(huán)境的基本特征等。這些地理事實(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究相關(guān)地理問題的基礎(chǔ)，區(qū)域地理教學(xué)理應(yīng)幫助學(xué)生建立必要的地理事實(shí)表象。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法
義務(wù)教育階段的區(qū)域地理教學(xué)重要的不是讓學(xué)生背記具體區(qū)域地理環(huán)境特征，而是采用案例教學(xué)方式，通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。例如，掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征需要使用圖表資料的閱讀和分析方法；區(qū)域地理位置的描述方法；地形、氣候、河流特征的描述方法及其間相互聯(lián)系的分析方法；區(qū)域主要地理特征的歸納方法及其對(duì)人類活動(dòng)影響的認(rèn)識(shí)方法等，都應(yīng)是區(qū)域地理課程需要落實(shí)的基本“方法”教學(xué)內(nèi)容。
4.引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域的主要地理題
通過區(qū)域地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)在區(qū)域中存在的一些地理問題，如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、災(zāi)害問題等，了解相關(guān)問題的主要表現(xiàn)形式，初步了解其產(chǎn)生的地理背景以及它們與人類活動(dòng)的聯(lián)系，以此為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)習(xí)相關(guān)地理內(nèi)容時(shí)，能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地理問題，應(yīng)用系統(tǒng)地理的規(guī)律、原理及理論進(jìn)一步進(jìn)行較深層次成因分析。高、初中內(nèi)容銜接舉例（如表1）。
二、對(duì)區(qū)域地理知識(shí)在高中地理課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思考
1.堅(jiān)持案例教學(xué)，引導(dǎo)方法遷移
高中地理教學(xué)中對(duì)區(qū)域地理事象的特征認(rèn)定、成因分析、人地關(guān)系評(píng)價(jià)，需運(yùn)用區(qū)域認(rèn)識(shí)的一般方法，結(jié)合系統(tǒng)地理理論，對(duì)區(qū)域事實(shí)材料進(jìn)行具體分析，進(jìn)而作出相關(guān)認(rèn)定和推斷，不能建立在對(duì)相關(guān)區(qū)域特征背記基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)某區(qū)域氣候特征及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思考影響氣候的因素入手，分析氣候要素特征，結(jié)合氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的知識(shí)，形成“閱讀區(qū)域材料解讀所需信息，歸納當(dāng)?shù)厮崽卣鳎治隹赡墚a(chǎn)生的地理事實(shí)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)方法。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“地理問題”，選擇“典型區(qū)域”，展開案例分析。例如，以東南亞為例講授“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”；以西亞為例講授“資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；以美國(guó)為例講授“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用”等。展開案例教學(xué)，一方面可通過探究及分析過程，形成認(rèn)識(shí)相關(guān)地理問題的基本思路；另一方面可歸納、總結(jié)有關(guān)地理問題的一般結(jié)論。以此引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)方法遷移到其它區(qū)域問題的認(rèn)識(shí)上，形成“典型區(qū)域教學(xué)，問題案例分析，方法遷移運(yùn)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)中，涉及到的一些典型區(qū)域，應(yīng)是地理問題的載體，不應(yīng)要求對(duì)相關(guān)區(qū)域特征背記。但對(duì)學(xué)生而言，對(duì)我國(guó)一些較大尺度區(qū)域（如四大地理區(qū)域、四大高原、四大盆地、三大平原、長(zhǎng)江流域、黃河流域以及塔里木河流域、雅魯藏布江谷地……）的基本環(huán)境特征，應(yīng)在頭腦中適當(dāng)建立相關(guān)表象。
