發布時間：2023-07-11 16:41:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中化學重要的知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：細節教學；初中化學教學；知識點
在初中階段的化學教育教學中，化學知識體系包含許多概念和原理等。在知識教學過程中，教師應當根據初中生的學習規律和學習特點，凸顯學生的課堂主體地位，積極發揮自身的指導作用，充分調動學生學習化學知識的積極性。與此同時，教師還應當結合細節教學與知識教學之間的聯系，促使初中化學教學質量和水平得到進一步的提升。
1.注重實驗教學，通過觀察指導，促進知識教學
在初中化學教育教學中，實驗教學是較為重要的內容，是學生學習化學知識的重要輔助資源。通過開展實驗教學，不僅能夠加深學生對知識點的理解和掌握，還能夠促使其學習興趣得到一定的培養[1]。例如，在初學階段，為了讓學生了解化學變化和物理變化的區別，教師可以利用兩個簡單的小實驗（敲碎餅干和點燃紙片），促使學生通過觀察了解物理變化和化學變化之間的不同點。經過實驗學生可以發現，敲碎的餅干仍然是餅干，味道并沒有發生變化，只是形狀發生了變化，而燃燒后的紙片就變成了灰燼。從而得出沒有產生新物質的變化是物理變化，而性質發生變化并產生新物質的變化是化學變化的結論。借助適當的實驗演示能夠促使學生直觀地觀察到二者的區別，加深學生對相關知識點的理解和記憶。
2.加強對知識點的辨析，加深學生對知識的理解
在初中化學知識體系中，很多知識點在概念形式上都具有一定的相似性，但是細節的不同導致其整體內涵完全不同。因此，在初中知識教學過程中，教學工作者應當引導學生注意對知識點中關鍵詞的辨析，促使其形成嚴謹的思維。例如，在“化合物和單質”相關教學過程中，教師應當讓學生明確二者在概念上的區別，對化合物、單質、純凈物、混合物之間的不同形成一定了解，即明確單質與化合物是由一種物質組成的，是純凈物，再通過組成元素等判定其是單質還是化合物。
3.加強對問題的剖析，明確問題細節
化學是一門較為嚴謹、精練的自然科學，在初中化學知識點教學過程中，學生只有對相關知識進行相應的解讀，把握知識點中的細節，才能對其形成深刻、準確的認識，從而更好地理解和掌握相關知識。以“溶解度”相關知識點為例，由于溶解度是初中階段學生學習化學過程中難度較大的知識點，所以在知識教學過程中，教師可以從溶解度定義中的關鍵細節出發，對其加以分析，將其分成四個部分，即一定溫度條件、溶劑的量為100克、飽和狀態、溶質的質量。在對定義進行剖析后，學生就能夠快速地理解溶解度定義的核心，從而掌握這個概念。
4.加強對知識點的內涵和外延的教學
由于化學知識體系中許多知識點存在聯系，因此，在知識教學過程中，教師應當緊扣知識點的細節聯系，加強對知識點的內涵和外延的教學，促使學生深化對知識點的理解和記憶，拓寬學生的視野。以“鹽的概念”相關知識為例，教材中對鹽的定義是含有酸根離子和金屬離子的化合物。然而實際上，單純依據這個概念很難判斷一些物質是不是屬于鹽類，如硝酸銨（NH4 NO3）、氯化銨（NH4Cl）。因此，在這類知識點教學過程中，教師應當將這個定義進行外延，即含有酸根離子、金屬離子的化合物均屬于鹽類物質，或者是含有酸根離子、銨根離子的化合物均屬于鹽類物質。通過定義外延，知識點的內涵沒有改變，再遇到類似的問題時學生就可以正確地理解知識點[2]。
5.加強對知識點的歸類和總結
在初中化學知識體系中，知識點較為繁雜，需要學生在學習過程中不斷總結、歸納和整理，明確相似知識點之間的區別，著重關注重c知識。例如，在“物質構成的奧秘”中，學生需要對原子、離子、元素、單質、化合物等概念進行歸納分析，明確不同概念之間細節上的不同，從而發現其中的關鍵與核心，以便正確理解和記憶。
6.加強知識點細節訓練
在完成階段學習后，應對所學知識進行拓展訓練，以此來鞏固所學知識。在細節訓練過程中，教師可以采用問題辨析的方式或創新解答的方式擴展學生的思維，促使學生加深對相關概念的理解和記憶，明確相似知識點之間的聯系和區別，從而能夠靈活運用各類知識點。
綜上所述，由于化學的學科特性，教師在教學過程中應當結合細節教學來保證教學的質量和效果。同時，由于初中化學知識體系中的知識點較為零碎，學生需要進行整理、分析、理解，才能實現內化。所以在初中化學知識教學過程中，教師應當從細節教學出發，促使學生更好地掌握各知識點。
參考文獻：
[1]楊 軍.細節教學與初中化學知識教學的有機結合[J].課程教育研究（新教師教學版），2015（28）：286.
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗人手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。
俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等)；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而過。
四、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績
關鍵詞：新課程；初中化學；有效教學
隨著科技的不斷發展，社會越來越需要全方面人才，而教育作為培養人才的有效途徑，在其中發揮著關鍵的作用。新課程改革中要求學生改變以往被動的學習模式，倡導學生處于主動地位進行自主學習，因此要在初中化學課堂中實施有效教學，不僅可以提高學生學習化學的質量，而且有利于激發學生的興趣，從而進行更好的學習。如何進行更好地初中化學課堂教學，提出如下策略：
一、運用簡單實驗操作使學生了解實驗原理
教師在教學過程中可以加入實驗操作這一環節，不僅可以吸引學生興趣，而且能將知識點進行很好的理解。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，初中化學的學習是有很多實驗包含在其中，老師可以再上課演練一些實驗，加深學生對這一知識點的印象。比如在講解氧氣的有關性質時，就可以在課上為學生進行相關實驗，通過將帶火星的木條放入到充滿氧氣的瓶中，讓學生觀察想象，加深學生的印象。
二、注重學生之間的個體差異
新課程改革的標準之下，教育不再僅僅注重于表面知識，更加傾向于培養學生的綜合能力。每一位學生都是一個特殊個體，他們身上既體現出發展的共同特點，又表現出很多方面巨大的個體差異，因此，教師要注重學生之間的個體差異，合理設計教學內容，快速切入主題，以激發學生興趣為主進行相關教學，促進學生集中注意力聽講，從而能夠讓學生有效地理解知識點，進行更好的學習。
三、小組合作學習
在初中化學課堂教學過程中，教師根據學生的興趣、基礎能力等方面的不同進行小組分組，學生憑借自身的能力差異分工合作。比如，在制作氧氣的實驗中，學生可分成小組在小組內進行分工合作，注重學生的自主性發展，充分調動學生的積極性，老師則可在一旁進行監督指導，實驗做好后，學生將剛才做實驗過程中所得的經驗進行分享，教師將指導過程中學生存在的問題反饋給學生。
初中化學課堂的有效教學，有利于促進學生的發展。
關鍵詞：生活化教學；初中化學；應用
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0056
一、前言
在傳統化學教學過程中，教師并沒有注重生活化教學模式的廣泛應用。在我國全面實現新課改的社會背景下，初中化學教師也應該積極學習生活化的化學教學方式，既能密切化學和生活的聯系，又能豐富學生的生活經驗，生活化的教學能夠激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在實際生活中，能夠有效地利用所學的知識解決實際生活中所碰到的問題。
二、初中化學教學的問題及反思
近些年，在我國全面實行新課改的大浪潮下，初中化學教學模式正在不斷發生著變革。但由于傳統教學模式的影響和應試教育的壓力，我國初中化學教學模式很難在短時間內發生根本性的變革。目前我國初中化學過程中還存在許多問題，不利于初中化學教學生活化的實現。
首先，在中考的壓力下，九年級的課程安排是非常緊張的，由于短期內我國的應試教育現狀很難發生根本性變革，初中教師往往更注重短期效益，沒有意識到生活化教學模式的應用價值。其次，化學是一門實踐性很強的學科，教師在教學過程中需要采用多元化的教學素材和教學設備，尤其在實驗教學過程中，基礎實驗設備是展開生活化化學教學的必要硬件條件。目前，我國初中化教學硬件環境還相對較差，大部分學校都缺乏專業的教學素材和配套的實驗教學設備，這是影響我國初中化學教學生活化的重要原因之一。最后，雖然部分教師意識到化學教學生活化的重要性，但在教學過程中，教學內容單一、教學案例不夠新穎、教學設計創意性不足等現象還是普遍存在的。總的來說，我國目前初中化學教學很難達到素質教學的要求。
三、新課程背景下初中化學教學生活化的應用策略
1. 強化生活化化學教學意識
強化生活化化學教學意識是實現初中化學教學生活化的首要途徑。首先，國家有關教育部門應該給基層化學教師提供更多的學習和培訓機會。在培訓過程中，教師不僅要提升自身的專業素養，還要主動強化生活化化學教學意識，掌握專業的生活化化學教學方式；其次，在課堂教學過程中，教師應該注重生活化教學案例的引入，尤其是在備課環節中，教師應該主動尋找生活化的教學案例；最后，教學應該注重學生應用意識的培養，生活化教學的根本目的就是激發學生的學習興趣、提升學生的主體學習意識，教師要讓學生意識到“學以致用”的重要性。如在學習《酸和堿》時，教師在課前準備好了相關的材料，在課堂中拿出了一小瓶醋和一個電水壺，學生對于教師的行為很不解就想看看教師在做什么。教師問大家家里的水壺是不是和自己手里的一樣有白色的水垢。在得到肯定回答后，教師將醋倒入在水壺里，加入適量的水，并且插上電，過了一會學生發現茶壺中的白色水垢沒有了！教師問你們想不想知道為什么？學生回答想，這一切太神奇了。很自然地引出了學習內容，這激起了大家的學習興趣，同時也讓大家明白了化學知識能夠運用在生活中的方方面面。
2. 改善初中化學教學硬件條件
改善初中化學教學硬件環境是實現初中教學化學化的客觀需求，主要可以通過以下三個途徑來實現：首先，在初中化學教材中引入一些生活化的教學內容。例如，在講授《燃燒與滅火》這一節的內容時，教材中可以引入一些生活化的教學內容，“火石點火”是大家非常熟悉的生活化學知識，在教材中可以對“火石點火”的原理、方法等內容進行闡述，在生活化教學環境中讓學生掌握燃燒的必要l件；其次，學校應該根據化學教學的需求，配置多元化的教學素材和實驗教學設備。在講授《走進化學實驗室》這一節的內容時，在傳統教學過程中，教師往往會給學生進行理論知識講解，讓學生掌握化學實驗的一些要求以及危險事故的避免和緊急處理方法，一個很重要的原因是學習實驗教學設備的缺乏。因此，改善初中教學硬件環境、配置基礎教學設備是化學教學生活化的必要途徑。
3. 生活化課堂教學模式的實現途徑
在初中化學課堂教學過程中，教師可以設計創意化、生活化的教學環節，從而實現初中化學教學生活化。首先，教師應結合教學內容和一些生活中常見的化學現象，提出問題，讓學生帶著課堂問題展開學習和思考。例如，在講授《我們周圍的空氣》這一章節內容的時候，教師可以提出問題：為什么氫氣球可以飛上天空，而我們吹起來的氣球卻不能呢？引入生活化的教學問題，學生的學習激情和探究意識就能被激發出來，這時生活化課堂教學的首要環節；其次，在講授一些比較難理解的圍觀化學知識點時，教師可以將之轉化為通俗易懂的、宏觀性的生活現象，幫助學生理解化學知識的奧秘。例如，組成物質的分子之間是有間距的，直接給學生講授這個知識點是很難理解的，如果轉化為生活化的教學實例，可以幫助學生理解其中的奧秘。教師可以首先將5ml純凈水和5ml酒精融合，然后量取混合物的體積可以發現，總體積小于10ml，在觀察了這個現象后，教師可以讓學生把酒精分子想象成皮球，將水分子想象成黃豆，正是由于分子間距的存在，才導致了混合后總體積的變化，這樣，較難理解的知識點就變得通俗易懂了；最后，教師應該培養學生的化學應用意識，讓學生在運用化學理論知識，解決生活中遇到的一些問題，了解化學知識在日常生活中的應用價值。
關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量。化學教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。
1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段
教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。
2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。
3 結語
新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。
參考文獻
[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.
摘要文章涉及初高中化學教學的銜接的必要性和具體做法。為忽視“銜接教育”者敲了警鐘，為“銜接教育”迷惘著提供了具有較強可操作性的做法。
關鍵詞銜接；教學；研究
高一化學教學的起始面臨兩個問題：一是新授新知識前，有九節課的初中知識內容復習，應如何“舊中見新”，在提高學生學習興趣的同時，樹立起教師的良好形象？如何使學生從初中知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學習心態和方法，適應高中的要求？
作為高一新生的教師，“見面課”意義異乎尋常，它是教師在學生心目中地位確立最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功的一半”。而高一化學按要求有九課時的初中知識復習，就學生而言，新學期，都希望學習剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，當然情緒不佳。就老師來說，高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，“何苦呢？”的想法油然而生，有的教師認為花九節課復習，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實，銜接復習是非常必要的。理由如次：初中強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”。
初中以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的現象或實驗入手，建立概念和規律；而高中除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納，習慣于被動接受知識的；而高中則要求有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。再采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。另外，除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中的教法和學法。與初中教法不同，高中的教學過程容量大，進度快，知識點多，綜合性強。老師的要求相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
怎樣做才能順利解決以上問題并取得最佳效果呢？我認為可以試著這樣做：摸準實際，制訂目標。首先根據學生的入學檔案，了解學生化學科的學習成績。再去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
改變模式，舊中見新。如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河，半數同學定會昏昏欲睡。要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次方式，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動，開啟學生的智慧大門，使復習課“低投入，高產出”。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然了然于胸了，在復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的各重要知識點做全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣，既開拓了視野，活躍了思維，學會運用知識點，增添興趣，又改變了傳統的復習模式。
【關鍵詞】初中化學 課堂教學 趣味性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.045
化學是一門重要的自然科學，對于一個國家的發展起到重要的作用。想要提高學生的化學綜合素質，最主要的就是千方百計地打好學生的化學基礎，只有有了牢固的基礎，才能構建化學知識的高樓大廈。好的開始是成功的一半，搞好初中化學教學是打好學生的化學基礎的重要一環。由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現將多年積累的教學經驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。
一、營造良好的課堂教學氛圍是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎
雖然說內因是事物變化發展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因對事物的變化發展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環境也至關重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環境意義重大。
化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結果導致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。
基于以上現象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調動。
二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發點
所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中到課堂教學中來，培養學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。
學生在初中化學課堂教學中占據主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關于中國男籃的情節，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異常活躍，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。
三、突破化學教材的局限性
初中化學教材的內容是經過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性。化學與醫藥、軍事等都有密切的聯系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向學生介紹與化學學科相關的領域的發展情況，使學生領悟到化學學習的重要意義，使學生產生發自內心的想要學好化學的動力。
化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性，也激發了學生進行化學學習的原動力。
四、綜合運用多種多樣的教學方式
新時期，人們的物質文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應時代的發展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。
每一種教學方法都能產生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。
（1）教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能"舊中見新"，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？
（2）如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據幾年來在教學上的實踐，本文就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?quot;盲區"，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。
