發布時間：2023-03-30 11:28:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學中發揮了重要作用。本文對這種方法進行了描述,結合語言教學理論對教學實踐的影響探討了其產生的原因,并根據學者對這種方法的評價論述了其特有的優勢。
多年來,語言教學發展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學方法的改變來改進語言教學,于是,英語教學便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學法,一直發展到克拉申的自然教學法。然而,大多數教師在自己的實際教學工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學法理論來執教,而是權衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優點結合起來,使之更加符合自己的教學需求,這被許多教學法專家認為是明智之舉。
一、折衷法
在過去的幾十年中,進行了多種科學研究和教學改革,出現了各種各樣的教學理論及方法。根據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優點,無論在理論上還是在教學中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學者及其他學者建議當今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態度來接近外語教學法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。
外語教學中的折衷法并不是把各種教學法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限于某個單一的教學方法,某一種研究的結論,或某一個學派的思路上;而要了解各教學法流派的特點,熟悉并掌握各教學法的技巧,從各有關的學派及領域中汲取營養,得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應用在課堂教學中能有令人滿意的結果。教學方法的采用主要取決于具體教學環境的要求。因而,為了取得好的教學效果,教師必須根據具體的教學環境,教學內容及學生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學方法。
二、折衷教學法的由來
多年來,應用語言學家及英語教學法專家進行了大量的研究,并在此基礎上提出了有關教學法的多種理論和建議。語言學理論及語言學習理論的發展為外語教學提供了一個又一個新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運用到學校的外語教學中,促進教學過程并使教學活動效果更好,效率更高。正因如此,人們經常把研究與教育實踐的關系描述為從研究到教學的知識轉化。
正是這種派生的關系使教學法理論在某種意義上成了標準,因為在教學過程中什么是對的，什么是錯的，都是由所依據的理論決定的。語言習得理論與語言教學理論一般都很簡單,因此教學法可以被理解為是經過嚴格定義的教學活動和技巧。然而,這種知識轉化模式的基本想法過于理想化,現實與我們的期望相去甚遠。專家們可以定義教學方法中哪些是對的，哪些是錯的,各種各樣的研究及學術調查也確實為教師們提供了新的觀點以及在某種程度上指導他們教學的理論基礎。但教學法往往不是為某種特定教學情境設計的,而被認為是在一般情況下可行的。因而,對于涉及學習動機,學習者人數,班級大小,師生的語言能力等諸多因素的教學情境被理想化。教學活動的多樣性是語言課堂的一個明顯的特點,而教師中心地位又是課堂活動中值得注意的特點。盡管教師的行為方式會有所改變,課堂活動在很大程度上仍是圍繞教師進行,是由教師控制的,所以教師們要根據自己教學的具體情況設計教學活動。
在關于語言教學的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學法思想的更替,但在教學法思想更替的同時發生在課堂上的變化卻不那么明顯。語言學及語言教學理論的新的趨勢并不能自動地引起日常教學活動的改革。普遍現象是：教師們并沒有遵循嚴格定義的教學方法,他們在教學中也沒有局限于某一種教學思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學方法。早在近一個世紀前就被Jesperson(1904)批判的語法翻譯法的教學活動與交際法的訓練方式在課堂上并存,這就是通常所說的折衷的方法。
折衷法教學是理想的知識轉化模式與不太理想的教學現實之間的成功的調節,教師在對新的教學法正確理解以及對特定的教學目標及教學情境認真思考的基礎上靈活運用新的方法,而以傳統方法中的某些有用的技巧作為適當的補充。
三、學者對折衷法的認可
許多語言學家及教學法專家都從不同的角度和側面肯定了折衷法的可行性。
“從語言的角度看,語法向交際能力的轉變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學內容可能轉為以功能而不是語言形式為標準劃分,如指令而不是祈使句,詢問而不是疑問句等等。但意義仍然是包含在語言載體中從一個人向另一個人傳送,換言之,當信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費力地解碼以理解說話者意圖時,交際過程才得以完成?！?HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主義觀點實際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯系上去看待以前對各種問題的理解。這樣原來的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點轉移,發現以前的非此即彼的認識問題的方式不切實際或顯示出早期對問題的理解不恰當時，這種情況經常發生。(Prabhu1987:108)
“教學不僅是追求時尚,教師的任務是從現有的理論及方法中提取與自己的個性及教學情境相關的材料及其活動方式?！?SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)認為沒有必要從推理和歸納方法中作出絕對的選擇。他說:“追隨時尚的教學方法或許會忽視一個重要事實,即某些語言結構適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠學得很好?！?/p>
Bolinger(1968)則反對依靠那些趨于把語言教學分成各種流派的語言學理論?！耙粋€專業教學工作者應有他自己的思想,他會對各種不同的語言學理論心存感激,但這只是因為它們為他提供了選擇的余地。教學就像每個人的生活一樣,有著自身的標準,并以此為基礎根據自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來。教師能否準確劃分各種理論派別無關緊要”。
四、折衷法的優勢
在折衷法中,教師對一切教學技巧、教學改革、新理論、各種各樣的科學研究及其成果,都持一種開放的心態,這使得他們可以在應用目前流行的教學法的基礎上,廣泛吸收其他教學法流派的長處,事實證明這種博采眾長的方法比其他任何一種教學法都更有益。
因為可以廣泛吸收現存各種教學法的長處,折衷法有其自身獨有的優勢。在教學中,教師作為教學活動的調節者,可以避免流行的教學法的缺點或與自己的教學目標、內容和環境不符的方面,而采用其他教學法加以補充,從而使教學活動更好地為教學目的服務,取得最佳的教學效果。
參考文獻：
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7，Wedell.M.:LanguageTeachingandLearning:FromTheorytoPractice,HigherEducationPress,1995
（1）重視程度不夠
嵌入式相關課程是眾多高校近幾年爭相開設的課程，由于嵌入式開發是新興技術，各個高校在此方面的基礎大多比較薄弱，故開設該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領域，忽略了實踐的重要性就使得學生學習完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發。
（2）實驗條件差
各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設備數量比較少，不夠一個班的學生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術的更新周期較長、學生接觸不到最新的技術等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學生課下自學的條件。
（3）單一的教學模式，教學效果差
大多數高校在嵌入式相關實踐課程中開設的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學生們按照實驗指導書中的步驟一步一步地完成驗證，驅動程序等所需源碼任課教師會提供給學生，學生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學生平時實驗表現加上課后的實驗報告為主要考核依據，導致雷同現象頗多，缺乏創新、缺乏積極性。
2嵌入式實踐教學改革
針對嵌入式實踐教學現狀中存在的不足，結合自身教學經驗與學院環境將在如下幾個方面進行改革：
（1）增加對實踐教學的重視程度
嵌入式系統開發等相關課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應用類課程，在實際的應用領域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養的學生在社會上有一席之地，那么培養應用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關課程，不但要重視理論教學，更加要重視實踐教學，使得學生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應該加大實驗教學的力度，例如適當增加實驗課時等。
（2）實驗環境
硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統。WinCE是微軟公司開發的嵌入式操作系統，有其自身的優點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統是完全開放源代碼的，其有著內核小、效率高、跨平臺性能好、對網絡的支持完備等優點，內核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發者的青睞，也是業界比較流行的嵌入式開發平臺。為了使學生畢業后能夠更快地適應行業的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統。為了讓學生能夠在課下更好地鞏固與學習嵌入式相關知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學生自行研究。
（3）實驗方法
由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關實驗的安排上存在著矛盾。大多數實驗均為驗證性的，導致大多學生課程結束了，對嵌入式開發還是摸不清頭腦。然而設計型實驗，很多學生又無法獨立完成。基于此，筆者結合自身在嵌入式教學過程中的體會與經驗，總結出一條“驗證—修改—設計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學法。
①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學生首先了解、熟悉嵌入式開發的過程。在驗證的過程中不全是照搬現有的東西，讓學生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發學生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結構，為下一步的設計開發打下基礎。
②設計+項目在驗證+修改的實施過程中，學生對嵌入式的開發已經有了大致的了解，接下來將項目教學法貫穿在整個設計性實踐過程中。根據課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設計方案，從實施項目到最終實現，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設計性的實驗，對實驗加以指導，以此輔助學生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學生遇到問題時加以引導，引導他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學生更好地掌握所學的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學法在實踐教學中的順利實施，應將嵌入式實驗室定期向學生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學生們一起探討問題，了解學生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學內容與教學進度。經實踐驗證，該思路應用在嵌入式的實踐教學上有著良好的效果，使得學生們由淺入深、由表及里地透徹領悟嵌入式開發的真諦，重點培養了學生的動手能力，使其就業后在工作中能夠較快地上手，為培養應用型、技能型人才打下了良好的基礎。
（4）考核方式的改革
調整、豐富以往單調、死板的考核方式，除了常規考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學生，讓他們在學習中學以致用，學期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學期下來，學生不但理論上學懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學生都引以為傲的事情，激發了學生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結語
1.問題情境。教師在創設問題情境時，要從學生實際出發，從教學需要出發。教師需要在圍繞社會熱點，對于學生進行時事重點教育。這就要求情境要生動活潑。引導學生深入研究，全面把握德育知識點，進行內在聯系上的問題設置。例如，教師在在講授《職業道德與法律》中，“慎獨”問題的時候，可以創設以下情境：當自習課上，沒有教師看管的時候，遵守紀律專心學習，你能否做到？當你走在校園里，沒有人進行監督時候，果皮紙屑會不會自行扔進垃圾箱？巨額鈔票在你面前，你會怎么處理等。在有趣的問題中，引起學生的討論思考，引導學生堅持自己的信念，拒絕不道德的事情。
2.故事情境。巧妙地選用教學內容素材，進行自然銜接，可以設置傳說、成語等，使學生置身其中，活躍課堂氣氛的同時，激發學生最大的學習興趣，使其思維能力得到鍛煉。知識點隨著興趣的遷移，逐步進行思考、理解。故事所寓含知識得到鞏固。例如，在《哲學與人生》中，對學生進行“一切從實際出發”內容教學的時候，可以給學生提供一定的趣味性故事。有個學生叫王強，在運動中身體受到傷害，這時候家長認為許多球星都是在帶病訓練。但是醫生告訴王強家長，他的身體已經不適宜進行鍛煉，不然會有殘廢的危險。這時候，教師就可以啟發學生，在生活中，要實現一定的目標，需要將哪些因素思考在內。引導學生對于從實際出發，尋找事物內在聯系，作為實現人生目標的出發點。
3.表演情境。中職教育階段，中職生處于渴望別人關注自己，渴望自己的心理得到快速發展的階段。大部分中職生愛唱愛跳，他們在表現方面欲望較強。教師可以利用中職生這一特點，可以采用表演、辯論方式，創設教學情境。不同的學生擔當不同的角色。深入角色的立場進行問題的思考，引導每個學生講述所聞、所想。
4.實踐情境。采用調查訪問、實地考察的情境設置法，在情境中，學生可以置身于真實實踐之中，積極接觸外界事物中。在活動中，學生的情感得到激發，相應情感體驗得到提升。學生可以用自己的方式，在“思考”、“觀察”中，對于問題進行及時的解決和發揮。在實踐中，學生勇于進行科學的探索，有利于培養學生的綜合素質，個人探究創新能力也得到提升。
二、情境創設中需要注意的問題
一、人文主義教育思想的內涵和發展
在古希臘，教育的最終目的是培養身心平衡發展而健全的人。古羅馬繼續并發揚了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復興時期提倡的“喜好原則”、“親身經歷”、“適應個性”和“社會競爭”等教學理念和方法對后世的教育思想影響深遠。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導博雅教育，尊重學生個性，關心學生身心和諧發展，充分體現了教育的人文關懷。
近代人文教育思想伴隨著自然科學的重大發展而發展，教育的目的是培養具有理性的人。20世紀下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學為基礎，主張教育應培養整體的、自我實現的和創造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強調學校應該創造自由的心理氣氛”，提出“學校為學生而設，教師為學生而教”的學生中心理論。
在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質疑的時候，聯合國科教文組織提出了“科學人道主義”的概念摘要：“科學人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關心人及其福利；它又是科學的，因為它的人道主義內容要通過科學對人和世界的知識領域繼續不斷地做出新貢獻而加以規定和實現［1］。
在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質教育，正是人本主義的體現。
二、人文主義語言教學法
1、人文主義和語言教學結合的基礎——認知和情感的需求
語言教學和人文主義思想的結合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學的關系由來已久”［2］。16世紀聞名的英國人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學中溶入了人文思想。他認為，教育中的人文主義就是用文學去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學中的一些經典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。
當代科學探究更為二者的結合提供了科學依據。認知是情感發生的前提，這一點已經得到了心理學界較為一致的肯定。實證探究表明，諸如記憶、思維等人類認知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據約翰·舒曼，情感和認知是可區分但不可分割的［2］。神經生物學家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機器中不可分割的組成部分。”［2］所以，語言學習作為一種認知活動，極易受情感因素的影響。語言教師要把學生當作有智力和情感需求的完整的人來對待，既要擴展學生語言知識，也要加強情商的培養。
人文主義心理學強調人際關系和個人情感因素對語言能力和語言習得的影響，認為在語言學習中，最重要的是學習環境和氣氛，學習者只有在放松和協調的狀態下才能最有效地學習和把握語言知識。這從心理學的角度進一步驗證了語言活動中認知和情感緊密結合的必要性。
正是基于對認知結構的科學和心理的探究，現代語言學家積極推動人文思想和語言教學的結合，產生了不少人文主義教學流派。
2、人文主義語言教學流派
人文主義教學思想認為，課堂教學要以學生為中心，通過學生全身心的參和來提高外語教學水平。羅杰斯在1969年就于《學習的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只發生在所學內容具有個人相關性和學習者主動參和之勢［4］。
較明確的人文主義外語教學法出現在二十世紀60-70年代。60年代，結構主義語言學家接受了行為主義心理學的刺激——反應論，開創了聽說法。隨著認知心理學的發展，人們熟悉到外語教學中學生本身因素起著很大功能，強調外語教學要以學生為中心。最典型的教學流派是美國心理學家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家庫蘭的“集體語言學習法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學形式和課堂活動全然不同，但共同點是將學生看成既有聰明又有情感的完整個體，重視學生自我意識在語言學習過程中的重要功能，充分體現了人文主義的思想，常被統稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識轉向培養學生能力，90年代則以提高學生素質為目標。在這一背景下，人文主義心理學、人文主義外語教學法便又受到人們的重視和關注。根據教授觀點的差異，人文主義教學流派又可以分為浪漫人文主義和實用人文主義。
浪漫人文主義認為，教師的主要任務是鼓勵學生發展自我。課堂教學應主要關注學生情感，經歷和觀點。學生要學的東西就在他們自身，以學生為中心的教學法即是所有的教學活動的目標，無論是語法練習，考試和翻譯，都是基于學生的經驗。但當教學過于關注學生個人經驗，學生接觸到的語域和語體相當有限，所以這一教學觀點有一定的局限性。
斯戴威克是實用人文主義的代表。他認為教師要了解學生的思想和學習態度，調整自己教學方法。教師應讓學生發展和展示創新和合作能力,學會表現的自我和批判的自我的協調。在斯戴威克最近的著作中強調了教師對學生需要的關注。另一方面，斯戴威克還認為，過分強調人文方法會帶來負面影響。在關注學生自我發展的目標的前提下，教師決不能放棄自己的職責，即對教學內容的更新和教學技巧的把握。除了情感因素外，學生最重要的還應發展語言能力、記憶、動機和認知能力。
現代外語教學實踐中，人文思想已經滲透在教學過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學流派也反映了人文思想，如認知教學法，交際法，任務型教學法等。這些教學法具體操作各不相同，但都體現了以學生為中心，強調學生在學習過程中的主觀能動性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現。
三、人文主義語言教育對國內外語教學的啟示
多年以來我過大學英語一直以大班為主，課堂教學多數以教師為中心。教學以考試為目標，尤其是全國性的
四、六級考試成為大學英語教學的風向標。這造成了目前我國大學英語教學標準過于理性化，教學過程重知識傳授，輕學生需求，尤其是個體發展的需求。這和人文思想和素質教育的目標相距甚遠。外語教學中提倡人文教學勢在必行。
加強課堂教學的人文性有助于打破英語教學的瓶頸，真正走上素質教育的道路。加強人文性，要注重摘要：
（1）正確理解人文教學法的含義。人性化不等于自由化。以學生為中心不等于放任自流。教師的指導功能必不可少，課程目標不能取消。人性化和語言教學不是格格不入的。語言技能的培養是在個體主觀意志的調動下積極地語言習得。
（2）明確外語教育的目的。教師應以學生全面發展為目標，鼓勵學生全身心投入學習，在語言教學中融入人文觀，指導學生意識到個體發展的需求，既使學生得到全面發展，又能順利完成教學目標。
（3）恰當組織課堂教學。教師要勇于改變傳統教學模式，引導學生學會提問，變被動為主動。課堂形式要多樣化，促使學生動手又動腦，充分發揮學生的智商和情商。要營造生動活潑的教學氣氛，讓學生得到表現自己、表達思想和情感的機會。幫助學生形成探索創新的心理愿望和性格特征。
參考文獻摘要：
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[2范琳，試論人文主義外語教學法.[J外國語學院學報2000(1)摘要:58-62。
生理學是一門理論與實踐相結合的學科，也是一門橋梁學科，是學生學習其他醫學課程的重要基礎。傳統教學中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發學生學習興趣、熱情及主動性，沒有生動地展示理論與實際之間的密切關系，不能提高學生分析和解決問題能力。而項目教學法可提供這樣一個機會，讓學生學習生理學時做到理論聯系實際，激發學生學習動力，調動學生積極性及主動性，從而有效培養學生思維能力、動手能力、團隊協作能力、分析及解決問題能力。
1.1項目教學法的實施
在生理學教學中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復醫學班學生作為實驗組，36名2011級康復醫學班學生作為對照組。實驗組采用項目教學法，對照組采用傳統教學法，教學內容選擇“生命活動的基本特征”一節。實驗組在理論授課前布置實驗內容，學生自行分組進行資料收集及實驗方案設計，再結合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據預先討論好的實驗步驟進行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應的關系、興奮與興奮性的關系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導意義。實驗課結束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統教學法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統一使用“生命活動的基本特征”相關理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統計學方法進行處理。
1.2結果分析
實驗組測試成績高于對照組，經t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學法進行教學的實驗組學生對所學知識的理解、掌握程度比對照組學生好，說明項目教學法在一定程度上優于傳統教學法。
2應用項目教學法的優勢
當前，職業教育大多還是采用教師主講、學生被動聽課的傳統教學方式，教師講什么、學生聽什么，教師教什么、學生學什么。這種機械學習方式不僅容易使學生產生疲勞感，而且由于學生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產生情感上的共鳴，學習熱情不高，易產生厭學情緒。所以，教學改革的關鍵就是激發學生學習熱情，使學生由被動學習變為主動學習。而項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，促使學生主動參與、自主協作、探索創新。在項目教學法的具體實施中，可以根據教學目標及學生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學生提供一個逼真的情境，還原知識產生的背景，恢復其原有的生動性和豐富性，讓學生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發其學習熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學習為積極主動式學習。項目教學法的應用，實現了3個實質性的轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心、由以教材為中心轉變為以項目任務為中心、由以課堂教學為中心轉變為以知識應用為中心。這在提高學生理論水平的同時也能提高學生操作能力，培養學生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。
3應用項目教學法需注意的問題
（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學生注意力，激發學生學習興趣。
（2）項目實施階段，教師要引導學生多查閱相關資料，采用少批評、多鼓勵的方式，幫助學生克服畏難情緒；時刻提醒組員之間要多溝通，爭取自己動手完成相應任務。同時教師也要加強監督、檢查，避免個別學生偷懶，達不到相應的教學效果。
［關鍵詞］英語專業本科生 論文寫作能力 項目教學法
［中圖分類號］C533 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01
作者在對畢業生進行論文輔導的過程中，發現很多學生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學生論文提問發現，很多學生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結構混亂，論文整體上質量不高。從而也引起了我們對提高英語專業本科生論文寫作能力的思考。
項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到某個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學法在培養學生解決問題能力方面是一致的。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質上就體現了一個針對某個學科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學法，對英語專業學生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業學生論文寫作的內容，大致包括文學，語言學，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學科設置基本相同。因此我們企圖在教學上，針對不同學科的特點，采用項目教學法逐步培養學生解決問題的能力，從而從根本上提高學生的科研能力。這對提高英語專業本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當今大學生比較缺乏的一種能力。
下面以英語專業中文學課作為例子來具體闡述項目教學法對英語專業學生論文寫作能力培養方面的作用。很多學生都喜歡選取文學作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結構把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學課的講授過程中，注重培養學生的主觀能動性，按照項目教學法的特點，對可以給學生分配的任務進行規劃，教師只在這個過程中起到引導者、指導者和監督者的作用。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估。
比如在講授美國文學中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學研究的重點。教師先幫助學生明確學習目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學生通過一定的方法，制定適當的計劃，從而掌握覺醒的原因，表現形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學生相關的參考資料，也可以提供學生查找相關資料的途徑，讓學生自己搜集整理。明確任務以后，就應該制定相應的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學生確定更好的實施計劃。教師也可以給學生提供以往此類的優秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導的作用。教師在項目進行過程中，必須根據學生制定的計劃，即項目完成的步驟對學生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現的形式等等。檢查一方面可以監督學生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發現其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學可以提出問題，互相交流心得。教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價。
通過項目教學法在文學課中的運用，大部分學生能夠獨立制定任務完成的計劃，明確任務完成的步驟，對整個任務解決過程，思維清楚，結構明晰。因此對未來完成文學方面的論文寫作任務信心倍增，通過最近兩屆畢業生畢業論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高?？梢?，項目教學法確實能夠培養學生論文寫作的能力，教師可以根據實際情況在不同的課型中應用。不斷總結和提高教學效果。
【參考文獻】
案例教學法可以分為多種形式，但在教學活動中卻不能一概而論，不分專業不分情形，同一適用。課堂討論式教學法是指教師事先有組織地、有準備地讓學生在課堂上針對某些問題進行分析討論，從而達到預期教學目的的一種教學方法。觀摩庭審式教學法主要是指教師組織學生去法院旁聽一些較為典型或疑難的案例，通過庭審現場的觀摩，使學生熟悉案件的法庭審理程序和了解法學理論知識的應用。模擬法庭教學法是指學生自主地通過組織案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的全部過程，有助于調動學生的積極性與創造性，提高學生的法律文書的寫作能力。在經管類專業經濟法的課程教學過程中采用案例教學法時，其形式選擇應以課堂討論式為主，以觀摩庭審式和模擬法庭式為輔。主要理由如下：
第一，教學方法的選擇應為教學目標的實現而服務。經管類專業與法學專業不同，其經濟法課程的教學目標主要是以傳授經濟法相關法律知識，培養學生的基本法律素養，在此基礎上，適度培養學生的運用與實踐能力。案例教學法其主要功能就是在學生具備一定法律知識的基礎上，著重培養和強化學生的實踐能力，所以在選擇案例教學法的形式上，不宜大量采用意在使學生熟悉司法程序并能靈活運用法律知識的觀摩庭審式和模擬法庭式。
第二，經管類專業在開設經濟法之前并沒有其他專門的法律課程，只是在《思想道德修養與法律基礎》課程中有較少的法律章節，因此該專業的學生在開設經濟法課程之前，學生一般對法律的基本原理沒有較好地掌握，所以，在經濟法授課過程中，采用與講授教學法銜接較好的課堂討論式教學方法會更加適宜。
第三，經管類專業經濟法課程在內容上具有很強的綜合性，包括大量民商法的內容，其中有些部門法，如《合同法》、《公司法》和《票據法》等在法學專業都是作為單獨的一門課程開設的。對于經管類專業經濟法課程而言，其課時量是十分有限的，一般在50課時左右，所以，在如此有限的課時內講授多部部門法內容的同時，采用耗費學時較多的觀摩庭審式和模擬法庭式教學法并不現實，其教學效果也很難保證。綜上所述，在案例教學法具體形式的選擇上，主要采用能夠適當提升學生運用能力的課堂討論式比較適宜，而旨在強化實踐能力的觀摩庭審式和模擬法庭式教學方法在經管類專業的經濟法課堂的教學中可以少用或不用。
二、課堂討論式案例教學法的應用分析
課堂討論式案例教學是一種將理論講授與案例教學進行有機結合的教學方法，教師在講完相關法律制度內容后，選擇典型的案例加以整合，設計出若干問題，組織學生在課堂上進行討論，學生通過對案例的討論可以在鞏固經濟法理論知識的同時，提升其實踐能力。具體來講，教師在采用課堂討論式教學時應注意把握以下環節：
（一）教學前的準備在案例教學前的準備環節中，最重要的是案例的準備。在案例的選取上，應注重案例的專業性、新穎性和典型性，即教師應根據授課專業來選取不同的案例，根據專業理論課程的教學大綱、重點難點等選擇有代表性的案例，同時還要注意案例的新穎，這樣才能激發學生的興趣，并有針對地提高學生的專業法律素養。同時，所選用的案例應盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，這樣可以起到觸類旁通的作用。除了案例的準備之外，在此階段中，教師還應該認真備課，對案例的課堂討論環節進行周密設計，并在案例討論課之前，對學生提出認真閱讀案例、查閱相關法律條文等相關資料的具體要求。
（二）案例的討論與分析案例教學中的討論與分析環節是核心環節，其旨在通過剖析案例，依據法律，最終提出解決問題的方法。這個環節直接關乎著課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生積極思考，勇于發言，相互辯論；另一方面，教師應適時合理地引導學生，圍繞著關鍵問題展開討論，以實現預期的教學效果。
（三）案例討論后的總結案例總結環節是一個非常重要的評價過程。教師在本環節中要分析案例所涉及的各個知識點，以及各知識點之間的聯系。但更重要的是分析之后的總結階段，教師應通過總結，指出本案例應討論的重點和難點，分析學生解決問題的途徑、手段是否正確，這可以讓學生在掌握法學理論實際運用技巧的同時，對自己在課堂討論中的表現以及解決問題的方式有一個吸收歸納的過程，最終幫助學生逐步培養正確運用法律的思維模式。除上述三個重要環節之外，教師還可以根據案例的重要性以及課堂討論的具體情形，在案例討論課程結束后，要求學生以作業的形式對本次課堂討論的內容進行歸納和總結，撰寫案例分析報告，以加深學生對經濟法理論的理解，鍛煉和培養學生的書面表達能力。四、課堂討論式案例教學在實施中應注意的問題為了更好地利用課堂討論式教學法進行案例教學，實現較好的教學效果，教師在實施課堂討論案例教學過程中應該注意以下幾個問題：
第一，課堂討論式教學應適時、合理地組織。在授課初期，學生剛剛入門，沒有系統的法律知識儲備，此時不宜進行課堂討論，教師應當在講授完一個部門法，如合同法、公司法，學生對分析案例所使用的法律知識有了一定了解和掌握之后，再進行課堂討論式教學。當學生對某方面的知識掌握到一定程度，會有躍躍欲試、展示自我的想法，此時開設案例討論課，有利于提高學生的興趣。另外，教師應根據授課內容和教學中的重點難點問題，科學完整地設計案例討論的題目和討論環節，并應事先將案例的具體內容告知學生，要注意給學生留出合理時間，讓他們做好討論的準備。
第二，課堂討論過程應鼓勵學生全員參與，可以采取分組討論形式進行。全員參與討論是提升授課班級整體法律素養、提高學生的學習興趣、增進教學相長、實現課程教學目標的關鍵所在。教師在進行案例討論的設計時，應事先將授課班級的學生分成若干個討論小組，這樣有利于學生在課下的準備過程中，充分發揮每個學生的特長和個性，形成集體的智慧。同時，當劃分小組之后，小組之間勢必會形成競爭關系，這將有利于最大限度地激發學生的思考熱情和學習的積極主動性。
第三，課堂討論過程中應充分發揮教師的主導地位和引導作用。教師是課堂討論的引導者和調控者，在案例討論的過程中，教師不僅要明確討論主題，而且還要引導學生圍繞討論的主題進行發言和展開辯論，不能有所偏離，并應針對學生的發言適時地給予肯定、鼓勵和補充完善。在討論結束前，教師還應充分發揮其主導地位，再次對案例的內容和分析思路簡要地進行梳理和總結，依據法律規定，得出正確的結論，并把案例分析和討論過程中，學生突顯出來的主要問題及改進的建議告知學生。
1.2方法
1.2.1調查工具
本研究采用自行設計的問卷，問卷內容包括2個部分。①情景模擬教學法在社區護理護理教學中應用的效果，分為好、較好、一般三個級別（為單選）。②情景模擬教學法在社區護理教學中的作用，內容如表2。
1.2.2方法
對實驗班采用情景模擬教學法，在實施過程中分成三個階段：課前：老師要根據講授的內容，設計典型案例；制作PPT課件，組織學生分組，分配每組學生的職能；每組的組長組織本組學生課前查閱資料，了解本節課內容的背景，基本知識，組織討論存在的問題，解決的辦法；課中：在課堂教學階段，情景模擬教學法主要按照導、演、析、練、評五個環節進行。“導”教師通過典型案例，導入新課；“演”指學生通過設計典型場景，分配角色，扮演角色，在模擬過程中掌握所學知識；“析”學生模擬結束后，老師對學生表現及存在的問題分析；“練”變換情景要素，學生進行練習；“評”教師對學生這節課的整體表現及存在的問題進行最后評價。最后給學生布置課后作業。這種教學模式可調動學生學習的主動性和積極性,充分體現學生的主體作用；課后：學生自己設計場景，小組練習，組間相互評價，進一步鞏固所學知識。
2.結果
兩種教學法在社區護理教學中應用的效果（n=108）分析結果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學方法效果有差異，情景模擬教學法效果優于傳統教學法。表2情景模擬教學法在社區護理教學中的作用（n=108）分析結果表明，情景模擬教學法在社區護理教學中的作用優于傳統教學法。分析考試成績兩種教學法成績有顯著性差異，實驗班學生成績優于對照班，情景模擬教學法能提高學生的學習成績。以上三表資料表明，實驗班與對照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學法在教學效果，培養學生能力，考試成績方面優于傳統教學法。
3.討論
