發布時間：2023-03-02 15:05:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學生活化論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1降低教學的難度，易于學生接受教學生活化是通過創建生活中常見的教學情境或是以一些生活現象為切入點，導入物理教學問題。物理現象較為抽象，采用這種方式將物理問題轉化為生活中常見的想象，學生更容易理解，教學難度降低，符合一些接受能力較差的學生的學習水平。
1.2引起學生的學習興趣興趣是最好的老師，初中學生處在少年期向青年期過度的關鍵時期，在學習上自制能力較差，會出現注意力不集中的狀況。教學生活化將生活中一些體現了物理問題的現象引入教學之中，增加了教學的樂趣與實用性，容易引起學生的學習興趣，達到較好的學習效果。
1.3教學生活化體現了教學的來源與目的教學生活化，將教學與生活的聯系變得密切，以生活中的現象引入教學，豐富了教學內容，也積累了生活經驗。教學是一種社會現象，來源于現實生活，而教學的目的就是通過知識和經驗的學習，實現人的發展，從而更好地生活。從這點來說，教學生活體現了教學的來源與目的。
2.教學生活化在初中物理教學中的應用
2.1教學情境的生活化教學情境在教學中起導入作用，良好的教學情境能夠引起學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解。筆者所教的班級為江蘇省某中學八年級，采用的教材為蘇科版物理教材，在“液體與壓強”這一張的教學中，筆者聯想到現實中人們接觸到的最常見的液體是水，學生與水有著較多接觸且比較感興趣的是游泳。為此，筆者在情境創設中，以提問的方式導入點，問學生最近有沒有游泳，又對當今游泳界比較出名的運動員進行了簡單討論，在這一環節中，學生表現出很大的興趣，參與度很高；之后，筆者進一步提問，在水面游泳與潛水的感受有何不同，學生經過上一輪的啟發，很快就探討出了“水面壓力小，水下壓力大”的結論。為此，筆者將問題一轉，提問“你們知道同樣是水，為什么水下壓力大嗎？”順理成章引出此次教學的主體“液體的壓強”，此時學生的興趣已被引出，在課堂中表現得較為活躍。
2.2教學內容的生活化在教學之中，遇到一些較為抽象的問題，生活化可以降低教學的難度，增進學生的理解，有利于學生對知識的掌握。如在“液化與升華”一章中，學生不理解，為何幾種形態的物質可以互相轉換，這種轉換又是如何實現的。為探討這一問題，在課堂中，筆者拿來了一支冰棒，并在學生的注視之下撕開包裝，此時，白色的氣體在冰棒周圍出現，筆者為學生解釋，這是“液化”，并解釋這種氣體不是氣體，二是水蒸汽液化的小水珠，通過這種形式的教學，學生對物理現象的掌握程度提高。
3.結語
教育家陶行知先生也曾說過：“生活即教育?！疤岢谏钪袑ふ医逃嬷B，把生活和教育有機地結合在一起?！痹谌粘Ｉ钪?，處處都蘊含著數學知識，在實際教學中，教師如果能夠以學生所熟知的生活經驗作為切入點，結合本節課的教學內容，適時引入，能把學生的好奇心激發出來，把他們主動探究知識的欲望調動起來。比如，在復習“函數”這一部分內容時，可以創設這樣的問題情境：我想在淘寶網上選購一款手機，單價是850元，為了得到更多優惠價格，我找了11位同事，準備一起團購這款手機，其中，甲店給出的優惠價值是買一部手機優惠10元，買兩部優惠20元，以此類推......但是，每部手機的最低售價則為700元。乙店給出的優惠措施則是購買10部手機，就免費贈送一部。接下來，請同學們推算一下，我應該去哪家店購買合適呢？問題一提出，課堂的氛圍頓時熱鬧起來，大家都饒有興趣地計算著、討論著，學習的積極性與熱情也逐漸高漲起來，很大程度上把學生學習的主動性調動出來，指導學生體驗用數學思想和方法去解決實際生活中的一些問題的真諦，有助于培養、提高學生運用數學知識解決實際問題的綜合能力。
二、運用多媒體課件創設生活化的教學情境
數學是一門抽象性的學科，在教學時，可以充分發揮出多媒體課件的優勢，把抽象的數學知識與生動形象的多媒體情景結合在一起，讓同學們都能夠更形象直觀地感知知識的產生和形成的過程。在教學中，教師也要善于把教學內容及其形象融為一體，指導學生在具體可感的形象中完成從生動直觀向抽象思維的有效過渡，使課堂教學更加的生動化。例如，在幾何畫板被引入到數學課堂之中，也驗證了數學是一門實驗科學。學生在教師的耐心指導下，也會主動投入到動手實驗、主動去發現、去創造的活動中，同學們也可以利用這個軟件去構建生活中的數學模型，去研究他們所關心的個性化的問題，讓學生探究數學知識的樂趣在時間和空間上都得到有效發展。多媒體課件的合理使用，也能較直觀地向學生演示一些幾何問題，同學們在接受、理解起來也就會較容易了。
三、用數學知識解決生活實際問題
生活化教學是從學生的實際生活出發進行課堂教學的一種有效教學手段，是基于教學與生活相互融合而設計的一種教學思路，因此，在數學教學中，教師也可以結合教學內容，適時地融入一些貼近生活實際的數學問題，以此來作為知識應用的例題，有助于學生對這些重點內容理解的更為透徹。數學學科，尤其是高中階段的數學，具有很強的抽象性，而且學習起來也有很大的難度，但是，無論難度多大，數學都是來源于生活的，因此可以說，生活是學生學習知識的源泉，也是課堂數學生活化教學的有效延伸。例如，在教學“立體幾何”的相關內容時，教師就可以針對球面距離的概念，列舉一些和生活相關的實例，先給出地球上兩個地區的經緯度，讓學生們計算兩地之間的球面距離，學生既會積極主動地融入到活動當中，而且還能夠調動起學生對相應的地理知識的有效運用，加強了學科與學科之間的密切聯系。
作文教學的生活化，就是要教會學生用文字來表述生活，讓學生把生活中的情境用文字書寫出來，讓學生把寫作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠義和小川太郎曾指出：“作文就是要加強作文與生活的聯結，寫作文就是寫來自于學生自身對生活的真切感受，通過讓學生觀察周圍的環境，或作社會調查，以寫出表達自己真實思想或情感的文章”。
2.作文教學生活化的必要性
2.1教育理念對作文教學生活化的呼喚
葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內容就越充實。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在提倡創新教育的今天，寫出富有真情實感，具有真實體驗的作文逐漸成為當前作文教學改革的方向。從新課程改革以及教育學家的言論和規范中可見，作文生活化、學習生活化、教學生活化已經成為了時代的迫切呼喚。2.2素質教育對作文教學生活化的要求素質教育是現實教育的必然升華，它要求的教育內容不僅僅是文化，更要有品質、有修養、有內涵。而作文教學，嚴格的講它不應屬于文化課程范疇，而是屬于應用性課程，行文沒有規則，作者可天馬行空，文章沒有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點與素質教育的概念十分吻合，因此說，素質教育對作文教學生活化提出了較高的要求。
2.3人才選擇對作文教學生活化的要求
“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創造活動”。在現代社會，能夠應生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素養，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學修養，表達作者的真情實感，也是成長之需，記載歷史的足跡過程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達。同時，寫作做為一種生活工具，它無時無刻不在日常的工作和生活中發揮作用，學習時學生要做學習計劃、畢業后要做一次畢業感言，應聘時要做一份申請報告，參加工作中的業務策劃、工作總結，生活中一條求購信息，以及戀愛中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強的寫作能力，也可以說寫作能力是現代人應具備的一個基本素質。而寫生教學正是應社會人才觀的需求，通過生活化的作文教學方式教會學生在寫作時聯系生活，在生活中練習寫作，從而全面提高學生的寫作技能。
3.作文教學生活化的幾種實用方法
3.1理論與實踐相結合
作文的理論知識很多，有各種各樣的文體，包括公文、應用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識可以讓學生了解各種文體的寫作要求和規范，但如果缺乏了應用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學中，讓學生應用好各種文體，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須利用好學生的課余時間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業題，可以是對家庭收支情況進行一次調查，也可以為家庭布置一周的家務計劃，也可以幫助某一商品創作一個廣告語，以及幫家長寫一份申請報告等，這樣的寫作煅煉對于促進學生寫作能力的提高會大有幫助，這也是理論與實踐相結合的目的所在。
3.2命題與自擬相結合
學生作文，一則可以把生活中的經歷、學習中的體會以及對看過或讀過的事物進行準確和深刻的感觸表述出來，二則是需要完成指定性的寫作任務。因為作文不僅僅是認識自己的過程，更是認識外部世界的過程。而據有關專家考證，人往往都是先認識外部世界，之后才能認識自我。用一個簡單的例子可以說明這一點，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會留下燈下的黑暗。因此，教學生作文，不僅要教會學生用寫作去描寫生活，還要教會學生用寫作來認識自我。命題作文是對外部世界認識的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學生任意的表達和抒感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學的生命，缺一不可。
3.3現實與聯想相結合
描寫現實生活，每個學生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點，只有讓學生不斷的變換角度和思維去描寫現實生活，這樣的教學才更有意義。因此，作文教學中對現實的描寫是基礎，而聯想則是必備的輔助。因為對現實的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的，而這就需要聯想來巧妙的邏輯和組合。
3.4白文與美文相結合
純生活語言的行文為白文，運用較多的修飾方法的行文為美言。白文與美文相結合，是要煅煉學生的語言運用能力。白文能夠直接反映生活情境，而美文是對生活情境的情感描述，它們的結合即會讓學生產生對美好生活的向往，也能學會將更多的修飾方法運用于生活之中。在教學中可以這樣運用，如要求學生描寫池塘小院時，讓學生把自己對這一情境的理解用白文進行寫作，待學生全部成文后，再用荷塘月色這樣的美文與白文對比，學生會生出對美文學習的向往，再讓學生通過對美文的理解和學習，對白文進行二次修改和創作，學生就會懂得如何把美的文字疊加于白文之中，對于行文的水平提高會有較為積極的作用。
聯系生活實際的物理教學離不開教學內容與生活實際的聯系。在備課的時候，教師就應該努力研究與教學內容相關的實際生活的例子。舉例子應盡量貼近學生生活或者是學生都熟悉的內容，這樣才能最大限度地提高教學效率。這就要求教師在教學之余多與學生溝通交流，了解學生的生活情況，個人知識層次，生活瑣事等等。只有這樣，我們在舉例時才能更貼近學生，也才能更容易讓學生理解教學內容。
二、注重選用生活化的教學方式
教學內容的生活化還需要教學方式的生活化作為依托才能夠更好地提高教學效率。教學設計時，我們應根據自己的教學經驗以及學生的實際情況，選擇可以引起學生共鳴的教學方式、方法。利用生活化的教學方式將生活實例，學生已有的生活經驗與物理教學相結合，可以使學生更好地掌握教學內容。我在教學過程中主要選用以下幾種生活化的教學方式。
（一）利用情境化的教學方式
心理學研究表明：“當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶?！币虼耍罨慕虒W情境可以激發學生對教學內容的興趣，從而集中學生的注意力，使學生的思維處于活躍狀態。熟悉的、生活化的教學環境可以刺激學生的大腦思維，激發學生對已有知識、生活經驗的回憶，使學生的思維處于活躍狀態。在這種狀態下，學生可以更好地思考問題，因此可以有效地激發學生的學習欲望，提高教學效率。情境化的教學方式需要教師努力研究學生的生活實際，從學生的角度出發，設計出更適合學生思維的教學情境，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中來。情境教學是為物理知識的產生創造一個良好的背景環境。在這樣的環境中，教師從生活實際出發，慢慢地引出物理知識，使學生能夠感受到物理知識的發現過程。這樣學生不僅會對知識有更深刻的認識，還可以對知識的運用環境、運用方式有更直觀的了解。學生在這樣的環境下掌握的知識可以更好地、更靈活地運用。這才是我們的教學目標，也是學生的學習目標。不僅如此，情境教學使學生感受知識產生過程的同時，還學到知識產生的條件和發現的方法。學生對這些內容的掌握就可以使他們在實際生活中遇到類似情況時能夠自覺地想到教學中學到的內容，從而提高他們發現問題，思考問題的能力，不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。
（二）利用生活實例開展實驗教學
物理教學中最少不了的就是實驗教學。在實驗教學中，教師也應注重從實際出發，選擇更貼近學生生活的實例來開展實驗教學。這樣的方式主要是為了提高學生對物理的學習興趣，并且可以讓學生更好地感受到物理知識的魅力。生活中隨處可見的物理都可以成為物理實驗的教具。運用生活中常見的物理開展教學要比用實驗儀器更有說服力，學生理解起來也更容易一些。利用實物來開展物理實驗可以使學生認識到物理與生活實際息息相關，生活中處處都存在著物理知識從而使學生能夠在生活中自覺地感受物理、研究物理、探索物理。這對于提高學生對物理的認識，提高學生對物理的學習興趣有很好的促進作用。利用生活實物開展物理實驗還可以激發學生對課本中設定實驗的創新，從而培養學生的創新能力、動手能力等，提高學生的綜合素質。
（三）開展課外物理活動
在教學之余，物理教師一定要適當地組織一些物理課外活動。課外活動是對教學內容的一個很好的補充，也是學生利用物理知識、理解物理知識的重要方式。比如，如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣的小實驗不僅會使學生感受到物理與現實生活的密切聯系，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應用應緊密結合教學內容，力求體現開放性，滿足不同層次學生的學習的需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發展；力求體現現實性，讓學生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學生經歷“學習物理有意思———想參與———積極參與———獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合。課外物理活動讓學生對物理有更深刻認識的同時，也使學生對生活有更深刻的了解。
在課外活動中，無論是我們的活動內容還是我們的教學方式方法。只要是在大自然中完成的教學都會讓學生感受到生活中物理知識的美妙。加深學生對科學的求知欲，使學生樂于探究自然現象和日常生活中的科學道理；在教學中要廣泛地聯系社會實踐、讓學生在社會這個廣闊的天地中將物理知識與生活完美結合，要能從實用的角度引導學生從生活走進物理，從物理走向社會，利用學生能親身觀察的社會現象服務于教學，提高實驗教學的實用性。同時將物理實驗、社會和自然有機地聯系到一起，這樣不僅培養了學生的想象力，應用知識的能力，也讓學生進一步認識了周圍現象的本質，解決了問題，感受到物理知識的巨大作用，從而進一步激發他們愛科學的情感。
三、小結
如何導入新課是一節課的開端，開端的好與壞往往關系到一節課的成與敗。好的導課猶如一首優美歌曲的前奏，往往能引人入勝，甚至會起到事半功倍的效果。而我們生活中蘊含大量的化學生活案例，如果引入學生熟知的案例，從學生的興趣點導課，可迅速集中學生的注意力，使學生快速進入積極的思維狀態，從而打開思維的閘門。這些生活實例，容易引起學生的好奇心，使他們急于探索問題背后的實質和原因，從而更加主動地學習，也使學生對新課知識的學習更加有目的性，其進一步探究新知的興趣油然而生。摘要：雖然高中化學知識比較抽象，但卻與我們的生活緊密相連。高中化學教學的生活化，可活躍化學課堂氛圍，激發學生學習化學的興趣，提高學生主動探索化學的積極性，也可使抽象的理論變得形象化、具體化，繁難的教學內容變得簡單化、易學化。本文從多角度、多方面、多層次探索了高中化學生活化教學的有效途徑。關鍵詞：高中化學；生活化；形象化高中化學生活化教學途徑的探索陳主安
二、借助生活經驗，化難為易
教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，完全可以將繁難的化學概念形象化、具體化。例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節課的教學難點。
三、回歸現實生活，解決實際問題
學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題?；瘜W教學回歸現實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。
四、巧置生活化作業，提高學生的實際應用能力
課堂教學是學生獲取化學知識的主陣地，作業是學生學習化學知識的“助推器”。我們的現實生活是多姿多彩的，我們的教學生活也應如此，充滿生活化氣息的作業，可以加深學生對生活知識的理解，使學生認識到化學的真正價值。
五、開展社會調查，拓展教學形式，增強探究能力
前蘇聯教育家斯卡特金認為，教學是一種傳授社會經驗的手段。因此我們今天的教學要與信息社會發展的總體趨勢相適應，要從現實生活中尋找教學的教材，使學生感受生活中處處有教學。這樣就會使學生產生對數學的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，從而使學生親歷數學知識的形成過程，并在這個過程中學會用數學思維去看待和解決生活中的數學問題。例如，在組織學生參觀考察活動中，引導學生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學在你前（后）幾排？你的前面有幾個同學？后面有幾個同學？這排共有多少個同學？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個同學？這些問題都會引起學生熱烈的討論、研究和思考。結合年齡特點，還可以聯系“相遇問題”和“追擊問題”，引導學生討論和思考。同學們此時可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學習和探索中，充分體驗生活中的數學問題。
2創設生活化的教學情境，激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸，愿意學習。在教學中，教師要緊密結合小學生的生活實際，在生活中挖掘數學學習資源，根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號、抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。例如，在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。又如教學《線段》這一內容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。
3引導學生主動參與活動，探究數學問題
在小學生數學課堂教學中教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，讓學生主動參與學習，感受數學的使用價值和學習數學的快樂。因此，在教學實踐中教師要根據學習內容創造探索性的情境，吸引學生的關注，讓他們積極地探索數學問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。
4設計生活化練習，讓學生應用數學知識
現實生活是數學的重要來源。所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學生發揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學生對臺秤有初步認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。
(一)生活化教學是新課程改革的需要隨著當前新課程改革的不斷深入，小學語文所使用的教材產生了非常大的變化，內容上與生活聯系越來越緊密。生活化教學也在新的課程標準中有特別重點的強調，在具體的規定和要求中，雖然沒有直接地提到生活兩個字，但卻與生活有著非常緊密的聯系。小學生能力的提升離不開生活，彼此間的溝通交流離不開生活，學習與寫作也與生活有著緊密的聯系。從這些也可以看出，新課程改革中對小學語文的一項重點要求就是生活化教學。
(二)生活化教學與小學生的認知心理相適應對于小學生而言，其自身的認知心理并不是十分的成熟，對于一些事物的認識還停留在簡單的聽和看上，一些抽象性的思維能力還非常薄弱，因此，很多的小學生都會對那些經常與自己接觸的事物有著非常濃厚的興趣，并樂于進行更加深層次的思考。而且對于那些比較新鮮的事物具有強烈的好奇心，這種好奇心也會推動他們產生濃厚的興趣去了解這些新鮮事物。但是對于那些學習并掌握的知識和內容，如果長時間不進行運用的話，很容易失去對這些事物的興趣，從而不愿意進行更深層次的學習和研究。因此，小學語文采用生活化教學可以課程與教學Kechengyujiaoxue將小學生掌握的語文知識與實際生活緊密地聯系到一起，提高小學生對知識的掌握程度和興趣。
二、小學語文生活化教學的有效策略
(一)引導學生對生活進行細致的觀察在小學語文的教學內容中其實有很多的內容都與小學生的生活有著緊密的聯系，但是很多時候由于小學生對于生活并沒有進行認真的觀察，從而使得小學生很難找到二者之間存在的相互聯系。所以，在開展小學語文生活化教學時，老師應該引導學生對自己的生活進行認真的觀察，不斷擴展自己的生活視野，在生活中尋找到語文課本中包含的學習內容，從而實現學習內容與生活的緊密聯系。這樣不僅可以有效地提升小學生自身的觀察能力和理解能力，同時還可以幫助學生不斷提升對生活的熱愛和對語文學習的喜愛。
(二)引導學生將語文教學情境再現生活在小學語文的教學過程中，文學本身就來自于生活，又比生活的內涵高，將文學語言與現實生活相結合，融入到生活當中，進而將情景再次展現出來，讓受眾在生活中能夠進一步感悟文學的語言的精辟，從而產生共同的情感。所以，小學教師在授課過程中，必須對授課內容融入到生活當中，進而進行生活再現，從而幫助學生對授課內容加深印象，認真體會和感悟文學語言內容。比方說,小學教師在講解《山雨》這節課時，首先引導學生先觀察一場大雨，其次，教師一方面講解內容，另一方面，根據內容的講解節奏，循序漸進，在講解到山雨時，引導學生去回憶所看到和所經歷的大雨，將大雨情境再次展現在生活當中，最后，教師對學生進行提問，讓小學生用自己的方式將所看到和所經歷過的大雨情境進行描述，從而加深對課文的深刻印象和記憶，讓學生體會和感悟作者所要表達的情感，理解課文，從而提高課堂教學效率。
(三)引導學生將語文知識應用到生活當中在小學語文教學過程中，教師可以引導學生將語文知識應用到生活當中，從而讓學生能夠親身去體會、去感受和去創造生活，從而提高教師的教學效率。語文學習的最終目標就是將學到的知識，應用到我們的日常生活當中，從而引導學生將課堂上的語文知識應用到現實的生活當中。比方說，小學語文教師可以在上課之前，可以鼓勵小學生走上講臺，給同學們講解一個日常生活當中發生在自己身邊比較有趣的故事和新聞，調動其他小學生的好奇心和興趣，活躍整個課堂氣氛，提高小學生的語言表達和組織能力，從而在最短的時間內提升小學生的語文基礎能力。
三、總結
高中化學的知識內容多，學習任務重，在一節課中要掌握多個知識點，學生在無形中對化學學習望而卻步．在這種學習心態的影響下，如果教師不采取合適的教學方法，就會讓學生產生怕學、厭學的情緒．在這種形勢下，在課堂教學中融入生活化的素材就顯得尤為重要．它可以從學生的認知出發，讓學生輕松地理解和掌握知識，符合學生的學習規律，更能提高學生的學習水平．
二、化學教學與生活融合的方法與手段
高中化學教學與生活融合的方法和手段有很多，但前提都是找到合適的生活素材，在課堂中進行有效的運用．結合自己的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面加以努力和研究．
1．利用生動的生活知識
點綴課堂教學在課堂教學中運用生活素材，主要體現在情境和探究．選用形象而合理的生活素材作為情境引入，可以瞬間吸引學生的注意力，讓課堂牢牢抓住學生，從而展開教學活動．例如，在講“無機非金屬材料的主角———硅”時，我采用了在汽車中經常用作裝飾的“蘋果花”作為情境引入:隨著汽車的越來越盛行，蘋果花作為汽車中的時尚裝飾品受到越來越多人的喜愛和使用．兩片綠色的葉片和中心花朵會不停地歡快擺動，趣味十足，你們知道是誰為蘋果花提供了源源不斷的動力嗎?然后帶領學生探究“蘋果花”中的動力來源，發現原來是硅太陽能電池將太陽能直接轉化為電能，從而進行硅的知識教學．這樣一來，學生對硅的印象很深，甚至有的學生在學習這節內容后躍躍欲試，自己做了一個類似“蘋果花”的用硅來發電的汽車裝飾品．在化學教學中運用生活中的知識形成主線進行科學探究，也會收到良好的效果．例如，在講“氯氣”時，我摒棄了實驗室制氯氣的方法，用生活中的84消毒液和潔廁靈在課堂中制取氯氣，讓學生根據它們的成分猜測生成的氣體．在講解到氯水的漂白性時，我又播放了一段液氯泄露事故的視頻，發現在視頻中氯氣泄露過的地方麥地一片枯黃，油菜變白．先讓學生思考產生這種現象的原因，說明氯氣的性質可能有哪些?然后進行實驗講解氯水的漂白性．始終將生活中的素材貫穿在氯氣的制取和性質的探究中，讓課堂變得生動豐富，學生在探究中體會到了化學與生活的緊密聯系，提高了他們學習的積極性．
2．利用豐富的生活知識
充實化學練習學生學習后進行練習的目的是鞏固知識，能將知識學以致用．在練習中選用生活素材，既讓學生的知識得以加強，又讓學生通過知識發現和解決生活中的實際問題．例如，在對“鋁的性質”這個知識點進行練習時，我出了這樣一道題目:每逢節假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們充氣球的氫氣是在一個鐵桶里反應得到的，請問:小販制氫氣的原理是什么?為什么這些鐵桶不會被腐蝕掉?學生就會從金屬和酸溶液制取氫氣轉換到用鋁和氫氧化鈉的角度上來思考，問題迎刃而解．學生再看到氫氣球時就會想到鋁和氫氧化鈉產生氫氣的原理．又如，在對“鋼鐵腐蝕條件”這個知識點進行練習時，我變換機械記憶題目，轉換為生活情境題:小李晚上在家經常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二天早上發現鍋底有紅色物質出現，其可能的原因是()．A．未洗干凈，剩菜和鐵反應B．殘留洗潔精和鐵反應C．鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹D．鐵鍋與空氣接觸肯定會生銹根據生活經驗，學生很快可以得到答案，同時鞏固了鐵銹蝕條件的知識點．
三、總結
