發(fā)布時間：2022-10-11 22:12:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文化經(jīng)濟學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、問題情境的構成要素
問題情境的第一個構成要素即核心要素是新的、未知的東西。為了在教學中設置問題情境,教師必須要求學生完成任務,把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象――內容方面。
問題情境的第二個構成要素是思維動機,即對未知事物的需要。在問題情境中,對于未知的事物,學生借助已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認識。學生的已有的知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突,會激發(fā)起學生對新知識的需要、認識興趣和探索愿望。心理學研究表明,人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。學習新知識的渴望會促使學生去思考、去行動。所以說,了解未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。
問題情境的第三個構成要素是學生的知識能力水平,包括學生的創(chuàng)造能力和學生已達到的知識水平。教師所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上察覺得到,這是思維的開端。學生只有具備一定的知識、能力才能使思維得以進行下去,學生的知識能力水平越高,未知的事物與學生智能的差距就越小,他們在學習過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。
二、創(chuàng)設問題情境的原則
創(chuàng)設“問題情境”的操作方式一般是提問,但與一般課堂提問有所不同,它要求提問能創(chuàng)造較高價值的疑問,幫助學生從困惑、不解和探索中走上成功之路。教師創(chuàng)設“問題情境”一般要堅持以下原則:
1.針對性原則
教師要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設置問題,只有這樣才能幫助學生解決困惑和彌補知識缺陷。
2.誘發(fā)性原則
問題應能使學生產(chǎn)生“懸念”,打造一種“憤、悱”的情境。這樣能使學生積極主動地探索知識、尋找規(guī)律,從而深化學生已有的知識和發(fā)展他們的能力。
3.層次性原則
問題要注意層次性,由易到難,逐步深入,這樣才能降低學生學習的難度,使學生理順思路、排除思維障礙、激發(fā)解疑的積極性。另外在學生探索問題的過程中,教師要適時地進行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或作必要的提示,以使學生順利地找到問題的關鍵,化難為易。
4.適時性原則
教師在新課引入時創(chuàng)設“問題情境”,能集中學生的注意力、啟迪學生的思維、調動學生的學習積極性;在課堂中間創(chuàng)設“問題情境”,能調節(jié)課堂教學氣氛,掀起學生的認知;在課的結尾創(chuàng)設“問題情境”,能承上啟下,把學生的思維引入新的境界,激發(fā)學生的求知欲,為學生下一步的學習做好積極的心理準備。適時性原則還要求教師在學生的思維活動處于最佳時刻時設疑并作適當?shù)膯l(fā)誘導,使學生從“疑無路”走向“又一村”。
三、創(chuàng)設問題情境的途徑
1.運用化學實驗創(chuàng)設問題情境
化學是一門以實驗為基礎的學科,精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時,能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中,能形成對未知知識的需要和探索。
例如在講氯氣的化學性質時,教師可先演示兩組實驗:(1)氯氣通過干燥的有色布條;(2)氯氣通過濕潤的有色布條。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較,學生會產(chǎn)生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響,卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?學生通過思考會想到:這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢?教師可由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。
2.通過精心設計的啟發(fā)性問題創(chuàng)設問題情境
在課堂教學中,教師針對某些內容直接地設疑提問,能啟發(fā)學生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題,有效地激發(fā)學生探究知識的欲望。
例如在“苯酚”的教學中,教師可直接向學生提出問題:“苯酚和苯是否具有相同的分子結構,苯酚分子是否有極性?”學生自然就會聯(lián)系有關苯的結構知識,思考分析苯酚的分子結構。
3.通過學生的錯誤創(chuàng)設問題情境
學生在做練習或解答問題的過程中,往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響,對遇到的新問題“想當然”地進行分析,從而導致錯誤結果的產(chǎn)生。在教學中,教師可有意識地設計學生依靠已有知識難以正確完成的作業(yè),讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中產(chǎn)生問題情境。
例如,在金屬活動順序中,鈉排在銅的前面,我要求學生寫出鈉和銅鹽反應的方程式,學生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明,鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成,而是放出大量氣體,并生成了藍色深沉。“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學生的回答產(chǎn)生了矛盾,學生感到無比驚訝,他們迫切地希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態(tài),有利于課堂教學。
4.運用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景
大千世界五彩繽紛,生活中的化學現(xiàn)象隨處可見,例如燃燒、金屬銹蝕、物質溶解、微粒運動,以及酸、堿、鹽、化肥等一些物質的應用。其中有很多現(xiàn)象具有較強的啟發(fā)性,許多化學問題可以通過生活中常見的化學現(xiàn)象得到解決。
例如,在講“燃燒與滅火”這一部分內容時,我首先問學生:“有沒有參加過野炊?”然后,我請學生講述他們是如何點燃柴的;在燃燒的過程中,又是如何保持火焰不滅甚至越燒越旺的;野炊結束后,又是如何滅火的。學生講出了各種各樣的做法,緊接著我啟發(fā)學生:“為什么這樣做?”通過我引導和學生討論,學生很容易就得出了燃燒的條件與滅火原理。教師使學生置身于真實的情景中,并在輕松愉快的環(huán)境中學習化學,更加能易于學生接受化學知識,從而激發(fā)學生學習化學的熱情。
【關鍵詞】前景化；文學翻譯；偏離
中圖分類號：H31 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）01-251-02
“前景化”這一概念源于視覺藝術領域。根據(jù)二十世紀初格式塔心理學家魯賓等的研究，人的視覺傾向于把視野中的景象區(qū)分為圖像（figure）和界面（ground）。確切地說，當視野中的不同物體具有顏色、亮度方面的明顯差異時，人的視覺會自動將它們區(qū)分為明亮的前景（foreground）和晦暗的背景（background），并且將前景視為重要的和有意義的。
一、文學語言中的前景化
前景化的原理可以應用于文學語言。在文體分析中，它指一種具有文學、藝術價值的東西的前景化，或從背景中突出的技巧。被突出的特征是語言上的偏離，而背景是人們一致接受的語言系統(tǒng)。Leech（1970）認為，前景化就是一種對藝術的有目的的偏離。為了達到在風格上有特色，某一語言特征必須偏離某種比較的常規(guī)。Leech（1969）把偏離進一步分成8個類別：詞匯偏離、語音偏離、語法偏離、書寫偏離、語義偏離、語域偏離、方言偏離和歷史時期偏離。Halliday（1973）把真正的前景化（truegrounding）和純粹數(shù)量眾多的語言結構區(qū)別開來：一種數(shù)量突出（prominence）的語言結構只有在與整個文本意義相關聯(lián)時，才會成為真正的前景化。Halliday從功能的角度更加明確的定義了前景化的概念，同時也表明前景化表達形式在作品中具有文體功能和價值。
二、文學翻譯中的前景化
文學是一種語言藝術。文學的藝術質量主要體現(xiàn)在作者對語言的選擇上。在文學翻譯中，應重視對原文前景化語言的理解與表達。在翻譯實踐中譯者常有重內容，輕形式的傾向，譯者往往看重對原文內容、信息的傳達，而忽略了對文章形式、文體的再現(xiàn)，使文章所要傳達的文學價值或文學意義相去甚遠。
Leech和Short在《小說中的文體》一書中采用了以下模式來描述形式與內容的關系（1981）：意思[內容、事實]+[表達形式的]文體價值=（總體）意義
在翻譯文學作品中僅僅傳達作品的內容信息而忽略形式的再現(xiàn)就易造成“假象等值”（申丹，2002）。其通常表現(xiàn)形式為：譯者認為原文中的某些虛構事實有違常情，因此有意進行“情理之中”的改動。譯者以為這樣一來，自己的譯文形成了與原文更為合理的對應，實際上卻損害了原文的主題意義和美學價值。
（一）修辭前景化
修辭前景化是由于作者使用的修辭手法比較特別，超出讀者的預料而形成。
例如：
But Mr. Wu’s face is worth a fortune： it is peculiar to the point of caricature. A head shaped like a bomb，and just as suggestively explosive，gaunt，……rugged，with very prominent cheek-bones and sunken cheeks，and eyes which stare at one like glowing coals―all this set on a neck too long by half； and a thin body，as strong and as little elastic as a rod of steel！（excerpted from Mr. Wu Mi―A Scholar and a Gentleman）
譯文1.吳先生的相貌卻價值連城，怪異得就像一幅漫畫。腦袋的外形像顆炸彈，也像炸彈一樣隨時都有可能爆炸。……臉上多皺，顴骨高聳，兩頰下陷，盯著人看的一雙眼睛像是燒紅了的兩粒煤球―這一切全都支撐在比常人長一半的脖頸上，瘦削的軀體活像一根結實、梆硬的鋼條。（江楓譯）
譯文2.但是雨生的臉倒是一種天生稟賦，恢奇的像一幅諷刺畫。腦袋形似一顆炸彈，而一樣的有爆炸性，……面容險峻，顴骨高起，兩頰瘦削，一對眼睛亮晶晶的像兩粒炙光的煤炭―這些都裝在一個太長的脖子上及一副像枝銅棍那樣結實的身材上。（林語堂譯）
人臉與一大筆財產(chǎn)、腦袋和炸彈、眼睛和灼灼的碳球，吳先生異于常人的長相和形態(tài)躍然紙上，這幾處精心雕琢，那幾處簡筆勾勒，嫣然一幅詳略得當?shù)男は癞嫞钊擞∠笊羁獭Ｗg文1較譯文2用詞謹慎，修辭上受英語行文習慣約束，沒有很好地表現(xiàn)出吳先生長相之奇特。相比之下，林語堂先生用詞大膽而靈活，“天生稟賦”、“諷刺畫”、“爆炸性”等等，產(chǎn)生的修辭效果更為突出，更加“前景化”。
（二）詞匯前景化
詞匯前景化表現(xiàn)為臨時創(chuàng)造新詞或賦予普通詞匯新的意義。
例如：
可是從此以后，每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。（《荔枝蜜》，楊朔）
譯文1. But since then，whenever I see a bee，I feel all knotted inside and very uncomfortable.
譯文2. Nevertheless，the very sight of it always gave me an awkward feeling since then.
譯文3. Still，after that，the sight of a bee always filled me with misgivings.
“疙疙瘩瘩”一詞《新華字典》給出的基礎解釋為：不平滑很粗糙，比喻辦事遇到一些麻煩。這里辦什么事、遇到了什么麻煩呢？從上文可知，即“遇見蜜蜂”然后“被蜇”這件事，那這感情上的疙疙瘩瘩，可想而知就是對“蜂蜇”的一種擔心和恐懼了。三個版本的譯文明確表現(xiàn)出這層意義的是譯文3，misgivings尤作復數(shù)，指a feeling of doubt， distrust， or apprehension，但始終體現(xiàn)不出原文中“疙瘩”和“蜂蜇”之間形象的因果聯(lián)系。筆者試譯為：Nevertheless， the very sight of it always stung me， leaving me uncomfortable.
（三）數(shù)量前景化
數(shù)量前景化指某些語言因為出現(xiàn)頻率過高或過低而超出讀者的預期。
例如：
Through the fence， between the curling flower spaces， I couldsee them hitting...They took the flag out， and theywere hitting...and he hit and the other hit..."Here， caddie." He hit...They were hitting little， across the pasture.（The Sound and the Fury）
透過柵欄，穿過纏繞的花枝的空隙，我看見他們在打……他們把小旗，打了一下……這人打了一下，另外一人也打了一下……“在這兒，開弟。”那人打了一下……他們過老半天才打一下，穿過草場。（陳文俊譯）
文中不長的兩小段內就出現(xiàn)了六次hit，對于較忌諱重復用詞的英文來說，顯然偏離了常規(guī)。作者這么使用當然是有用意的，小說選段的視角是一個智力障礙的成年人，看到眼前有人在打球但他并不理解這一行為時，他的詞語庫里大概也只有最簡單的hit一詞是可用詞匯。在翻譯時應譯作同一個字即“打”，以突顯這一詞在數(shù)量上的特殊，使其跳出別的詞，成為“前景”。
三、結語
在文學創(chuàng)作中，作者常通過前景化突出文章中心，增強語言的表達力與效果，以取得獨特的藝術效果。在翻譯中，譯者不僅要將原文的意義準確表達，更要把原文前景化語言特點在譯文中再現(xiàn)，從而使譯文讀者能與原文讀者在閱讀文學作品時有相似的感受，理解與心理認識。
參考文獻：
[1]McIntyre，D.2003，Using Foregrounding Theory as a Teaching Methodology in a Stylistic Course[J].Style（37）.
[2]Leech， G.Linguistics and Literary Style [M]. New York： Holt， Rindhart and Winston， 1970.
[3]Leech，G.and M.Short.Style in Fiction [M].London：Longman， 1981.
[關鍵詞]人民幣國際化；貨幣一體化
一、問題的提出
進入二十一世紀之初，國際貨幣領域發(fā)生了兩件大事，一件是歐元的誕生，把以美元為主宰地位的國際貨幣格局，改變成以美元和歐元并列稱雄的格局。另一件是人民幣越來越受到世界的矚目，國際上關于人民幣升值的壓力越來越大，甚至有人預言，人民幣會成為繼美元、歐元和日元之后的又一種世界貨幣。聯(lián)想到現(xiàn)如今我國經(jīng)濟改革的進程，以及取得的輝煌成就，似乎有理由使人們相信，人民幣終將成為一種硬通貨。推行人民幣國際化是我國經(jīng)濟強盛的內在要求，同時人民幣國際化的實行有利于國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。
貨幣一體化（包括貨幣國際化和共同貨幣選擇）是經(jīng)濟發(fā)展、貿(mào)易深化及信用擴張的必然趨勢，貨幣經(jīng)濟的逐步發(fā)展要求貨幣具有統(tǒng)一的形制和統(tǒng)一的價值，但哪種貨幣能夠成為國際一體化貨幣則是多元貨幣競爭的結果。中華民族之崛起，必須要有強大的經(jīng)濟實力來支撐，而強大的經(jīng)濟實力的獲得必須依靠國民經(jīng)濟的競爭力。這不僅需要我國的企業(yè)積極實施“走出去”戰(zhàn)略，而且也需要人民幣走向世界，到國際舞臺上發(fā)揮國際貨幣的職能，爭取更大的效力空間，即實現(xiàn)人民幣的國際化。
二、現(xiàn)實與理論上的邏輯沖突
就目前中國經(jīng)濟基礎而言，還不足以支撐國際化人民幣在世界經(jīng)濟大環(huán)境中具備優(yōu)勢競爭力，其境外流通存在著現(xiàn)實邏輯與理論邏輯的背離。所以，人民幣要真正成為亞洲金融經(jīng)濟的支點貨幣乃至世界貨幣，首先要強化其體現(xiàn)橫向交易契約關系的一般等價物內質，并在此基礎上達成現(xiàn)實和理論邏輯的統(tǒng)一。2003年，中國全年國內生產(chǎn)總值達到116694億元，增長速度9.1%，以進出口貿(mào)易總額計算，中國已成為世界第四大貿(mào)易國，2003進出口貿(mào)易總額達8512億美元，同比增長37.1%，已相當于美國貿(mào)易總額的41.9%，從經(jīng)濟總量和貿(mào)易總量來看，已進入經(jīng)濟大國行列，但就中國金融發(fā)展而言，無論是金融發(fā)展廣度，還是金融發(fā)展深度，均未達到足以支撐人民幣國際化的程度。境外持有者對長期持有人民幣作為儲備貨幣心存顧慮的部分原因就是因為我國金融發(fā)展的滯后，這降低了人民幣實際交易的國際比較價值，制約著人民幣國際化的深層次拓展。人民幣國際化是否可行、何時可行還要看其要實現(xiàn)國際化的支撐條件，人民幣的國際化需要國際化的人民幣“資產(chǎn)池”作為支撐（鐘偉，2002）。
現(xiàn)實條件的不具備，并不妨礙我們的理論上的分析。因為從長遠的眼光來看，實現(xiàn)人民幣國際化的目標是確定的，因而，對貨幣國際化的比較研究可以使我們吸取其它國家本幣國際化的經(jīng)驗和教訓，減少人民幣國際化過程中的風險，有助于尋求一種適合我國國情的貨幣國際化發(fā)展模式，使人民幣國際化能夠有計劃、有步驟地進行。
三、美元國際化的路徑考察
1.美元國際化的現(xiàn)狀。美元無疑是當今世界第一大貨幣，在國際經(jīng)濟、貿(mào)易和金融活動中普遍使用。在各國國際儲備中所占份量超過60%；在國際票據(jù)市場、債券市場上美國發(fā)行債券數(shù)額占全球總量的26%（由表1計算所得）；在外匯交易市場中，美元作為主導貨幣居支配地位，占全球外匯交易的87%（1998年）；在各國銀行的對外資產(chǎn)中，美元占47%（1998）；在國際銀行貸款幣種構成為35.2%（1999年），美元無疑是當今國際上使用最廣泛的貨幣計量單位。在國際匯率體制中，采用盯住匯率制的國家其國別貨幣絕大部分盯住的是美元。同時，美元的國際霸主地位與美國經(jīng)濟實力并不對稱，2002年美國的GDP占世界份額約五分之一，但是在國際金融領域美元卻是霸主，而這與美元國際地位的取得是密切相關的。
2.美元國際化的進程。回顧世界經(jīng)濟發(fā)展史，十九世紀末和二十世紀初新興的美國經(jīng)濟高速成長，統(tǒng)一市場正在形成，成為當時全球最具潛力的市場和項目投資源。同時第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，暴露出歐洲政局的不穩(wěn)定，大量的閑置資金持有者對本國經(jīng)濟不抱有信心，因而將目光轉向美國。從而使美國獲得了源源不斷的急需資金和技術，美國經(jīng)濟得到了快速發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)中，遠離歐洲戰(zhàn)場的美國不僅經(jīng)濟上沒有受到任何影響，相反卻通過“租供法案”向英、法等同盟國提供價值470多億美元的軍火大發(fā)戰(zhàn)爭橫財，也乘機占領了西歐各國及其附屬國的廣大市場。半個世紀的時間，美國在經(jīng)濟上將歐洲各國遠遠的甩在背后，同時在政治、軍事上也建立起自己的霸主地位。這為布雷頓森林體系的建立創(chuàng)造了特殊的歷史背景，美國也樹立了自己“老大”的地位。1943年7月立足于取消外匯管制和各國對國際資金轉移限制的“懷特計劃”提出，該計劃以設立國際金融機構、穩(wěn)定匯率、擴大國際貿(mào)易、促進世界經(jīng)濟發(fā)展為目的，通過基金貨幣單位“尤尼它”初步提出美元與黃金掛鉤（10美元=1“尤尼它”=137格令黃金）。1944年7月1日，在美國新罕布什爾洲的布雷頓森林舉行有44國代表參加的聯(lián)合國貨幣金融會議（簡稱布雷頓森林會議）。經(jīng)過討論，會議簽訂了《國際貨幣基金協(xié)定》和《國際復興開發(fā)銀行協(xié)定》，總稱布雷頓森林協(xié)定，確立了以美元為中心的國際貨幣體系，即布雷頓森林體系，美元順理成章的獲得了國際貨幣的地位。
3.美元國際化的特點。由以上的考察分析我們知道，美元成為國際貨幣有其特殊的國際背景，其國際化的過程依賴的是一個全球性的匯率制度安排，即二戰(zhàn)后的布雷頓森林體系，支持這一體系的基礎是美國強大的政治經(jīng)濟實力。美元國際化的模式特點可概括為：依托全球性匯率制度安排成為唯一的國際計價單位和與黃金地位相同的國際儲備貨幣；與黃金脫鉤失去制度基礎后，依賴先入為主的存量優(yōu)勢在世界信用貨幣體系中處于優(yōu)勢地位，國際政治經(jīng)濟實力的強大鞏固和發(fā)展了這種優(yōu)勢，繼續(xù)充當國際貨幣。
四、歐元國際化的模式考察
1.歐元國際化的現(xiàn)狀。歐元國際化是基于區(qū)域一體化的基礎上展開的，即有策略有計劃地成立統(tǒng)一經(jīng)濟區(qū)，建立貨幣聯(lián)盟，各國放棄貨幣及貨幣政策的獨立性，創(chuàng)建區(qū)域貨幣——歐元。歐盟在經(jīng)濟規(guī)模上與美國不相上下，貿(mào)易和資本輸出方面則都大大超過了美國,1999年國際債券市場上，以歐元標價發(fā)行的占44.5%，甚至超過美國1個百分點。據(jù)統(tǒng)計，僅東歐和西非地區(qū)就有約30個國家把歐元作為主要儲備貨幣。
2．歐元國際化的歷程。歐盟內區(qū)域經(jīng)濟一體化是政府政策有意推動的結果，歐元的誕生是區(qū)內各國協(xié)調與合作的結果，這大約經(jīng)歷了半個世紀的歷程，是貨幣國際化的一種獨特模式。歐元路徑主要經(jīng)歷了四個階段：（1）前期鋪墊及建議提出階段。1950年9月1日歐洲16國為解決相互之間的貨幣結算和實現(xiàn)各國貨幣自由兌換問題，建立歐洲支付聯(lián)盟。1969年12月召開的歐共體海牙會議上提出了建立歐洲貨幣聯(lián)盟的建議，即《維爾納計劃》，分三個階段實施從穩(wěn)定匯率到實現(xiàn)統(tǒng)一貨幣。（2）法律制度準備階段。在1978年4月召開的歐共體海牙會議上，法、德兩國總理提出建立歐洲貨幣體系的建議，同年12月歐共體在布魯塞爾達成協(xié)議，決定正式建立有聯(lián)邦德國、法國、意大利、荷蘭、比利對、盧森堡、丹麥和愛爾蘭等17國參加的歐洲貨幣體系（后英國、西班牙和葡萄牙也加入）。歐洲貨幣體系建立之后在一定程度上將歐共體內部的匯率相對穩(wěn)定下來，并使各成員國家降低了因美國宏觀經(jīng)濟失調引起的美元危機對金融體系的沖擊。（3）歐元一體化的初級階段。1988年6月歐共體委員會主席德洛爾向歐共體12國財長提交了《歐共體經(jīng)濟與貨幣聯(lián)盟》的報告，提出貨幣自由兌換、資本自由流動、金融一體化和固定成員國匯率等重要內容。1991年歐共體12國達成建立歐洲經(jīng)濟與貨幣聯(lián)盟的協(xié)議——《馬約》，規(guī)定最遲在1997年1月成立歐洲央行，并在1999年1月1日正式啟動歐元。1997年6月歐盟15國通過《阿姆斯特丹條約》，確定了分階段正式啟動歐元的日程安排，歐洲貨幣聯(lián)盟也如期啟動。（4）歐元國際化取得實質性進展的階段。2002年1月1日，歐元成為有形貨幣，迅速取代了區(qū)域內流通的12種貨幣，成為區(qū)域內唯一合法貨幣，歐元以合法身份成為國際貨幣，依靠貨幣聯(lián)邦制的強制力，通過取代原12國貨幣，歐元在10年內完成了國際化進程。
3．歐元國際化的特點。歐元則作為信用貨幣其國際化進程是最短的，給世界各國貨幣國際化的啟示是：讓渡貨幣，放棄獨立自主的貨幣政策，采用趨同的財政政策，形成區(qū)域共同體，單一貨幣必須以共同的政治、經(jīng)濟利益為基礎，以相近的文化背景為紐帶，單一貨幣區(qū)內各成員國須滿足最佳貨幣區(qū)理論構建條件，區(qū)域經(jīng)濟在世界經(jīng)濟體系中具有較大的影響，在區(qū)域貨幣生成過程中，有核心貨幣（ERM中馬克）起主導作用。
五、日元國際化的路徑考察
1.日元國際化的現(xiàn)狀。日本是當今世界僅次于美國的第二大經(jīng)濟體，但是日元的國際地位卻遠遠不比日本的經(jīng)濟實力強盛，其原因之一就是日元國際化的戰(zhàn)略起步較晚。盡管日元國際化早在70年代初期就已經(jīng)開始了，但它正式成為日本對外經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略或日本經(jīng)濟國際化、全球化戰(zhàn)略的重要一環(huán)，卻是在80年代中期前后。自那時起，政府開始積極推進日元的國際化。到了90年代，日元經(jīng)濟開始停滯和倒退，由此日元國際化處于了明顯落后的狀態(tài)。但總體上由于日本強大經(jīng)濟實力的支撐，以及政府的積極推進，日元國際化還是相對成功的，現(xiàn)如今已成為和美元、歐元一樣發(fā)揮世界貨幣職能的一種重要的國際貨幣。
2.日元國際化進程。自上世紀70年代初國際通貨體制由固定匯率制轉向浮動匯率制以來，因日元升值，對外貿(mào)易按美元結算就使日本企業(yè)產(chǎn)生了匯率風險的問題。把出口貿(mào)易由美元結算改為日元結算，就成了日元國際化的最初動因。（1）日元國際化的起步。1970-1980年，在日本的出、進口額中，按日元結算的比重分別由0.9%和0.3%，提高到了29.4%和2.4%。70年代后期，由于日元升值和美元危機的發(fā)生，世界各國開始出現(xiàn)了日元需求。面臨日元國際化的發(fā)展，1978年12月，大藏省提出了“正視日元國際化，使日元和西德馬克一起發(fā)揮國際通貨部分補充機能”的方針，并采取了“大幅度緩和歐洲日元債發(fā)行方面的限制”和“促進日元在太平洋地區(qū)流通”等政策措施。（2）日元國際化的迅速發(fā)展。到了80年代，日本在金融自由化和資本項目自由化方面取得了長足的進步。《關于金融自由化、日元國際化的現(xiàn)狀和展望》政策報告的提出，正式拉開了日元國際化戰(zhàn)略的序幕。1990年，在日本出、進口額中，按日元結算的比重各為37.5%和14.5%，分別比1980年提高了8.1和12.1個百分點；在世界各國的外匯儲備中，日元的比重也升至8.0%，超過了英鎊3.0%的1倍以上。由此，世界就出現(xiàn)了美元、日元和西德馬克“三極通貨體制”開始發(fā)展的趨勢。（3）日元國際化的最新進展。進入90年代，由于日元經(jīng)濟的停滯和倒退，日元國際化已處于了明顯落后的狀態(tài)。國際貿(mào)易中按日元結算的比重、各國外匯儲備中日元比重和銀行對外資產(chǎn)中日元資產(chǎn)的比重均不同幅度下降。針對這些問題，1996年11月，橋本政府提出了標新立異的“金融大爆炸”，意在徹底改革金融。1998年4月，按“自由、公正、全球化”的原則，日本政府全面推進了金融改革，其重點是改變傳統(tǒng)的金融保護行政，在金融領域引入競爭機制，實現(xiàn)金融機構的改革和重組。這樣一來，既為日元國際化創(chuàng)造了有利的條件，又對日元國際化提出了新的要求。
3.日元國際化的特點。日元的國際化在其經(jīng)濟發(fā)展的不同階段具有不同特點。在20世紀70年代后期，日本是在美國的壓力下，從1980年開始資本項目可兌換的進程。日元國際化和金融資本市場的自由化同步迅速發(fā)展，歐洲日元市場的放開和東京離岸市場的建立是日元國際化的關鍵步驟；在其經(jīng)濟鼎盛時期,世界貿(mào)易中對日元的需求大量增加，日元的國際化進程是自然發(fā)展的。但是在日本經(jīng)濟出現(xiàn)衰退后，日本政府開始積極地推動日元國際化的進程，借助日元國際化的進程帶動國內金融改革，改變了日本經(jīng)濟二重結構的特點，從而提高金融業(yè)的效率。
六、人民幣國際化的路徑選擇
由以上的分析可以知道，美元的國際化路徑主要是依賴全球性匯率制度安排來，歐元國際化路徑依賴的是貨幣聯(lián)邦制的區(qū)域性制度安排，日元國際化路徑依賴的是實體經(jīng)濟發(fā)展與金融深化政策。
美元國際化的模式具有歷史的特殊性，歷史賦予了美元許多先天優(yōu)勢，這是其它任何貨幣都無以比擬的，20世紀上半葉的兩次世界大戰(zhàn)成就了美元經(jīng)濟超級大國的夢想，同時也奠定了美元國際化的政治經(jīng)濟基礎。今天，任何其它貨幣想通過國際制度安排實現(xiàn)國際化幾乎是不可能的。當今世界政治經(jīng)濟的均衡中，對于人民幣的國際化來說，美元路徑是可望而不可及的。
人民幣國際化戰(zhàn)略的實施必須立足于現(xiàn)實，目前存在的一個情況是“一個國家四種貨幣”，即大陸、港澳臺兩岸四地有統(tǒng)一的國家，而沒有統(tǒng)一的貨幣。VonFurstenberg,GeorgeM.Geneva(2002)研究指出,回溯18世紀和19世紀,北美殖民地和意大利城邦內部貨幣統(tǒng)一的歷史表明,單一國家復本位貨幣最終是不可維持的。因此，整合“一國四幣”可以作為人民幣國際化的初始選擇。但是這個整合過程在最初階段很難包括臺灣地區(qū)，因為兩岸巨大的政治分歧是貨幣一體化不可逾越的巨大障礙。有學者指出政治上的分歧并不能成為阻礙經(jīng)濟合作的條件，并以歐盟為例，指出歐盟內部有的國家政治分歧很大，但并沒有阻礙歐元的一體化進程，因為這是經(jīng)濟規(guī)律的使然。但是通過歷史考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐元一體化的成功恰恰是因為歐盟各國在政治上就貨幣合作問題首先形成了共同的理念，并達成了高度統(tǒng)一，從而即使存在其它的政治分歧，也不足以影響到貨幣一體化的進展，最終才確保了歐元的誕生。目前我國兩岸雖有密切的經(jīng)濟交往，卻缺乏基本的政治對話，更別說就貨幣合作問題達成一致了。因為政治上存在的障礙，使我們不得不退而求其次，首先在大陸和港澳地區(qū)實現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。這種情況下，歐元的模式無疑是我們最優(yōu)的選擇，即實現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。
在經(jīng)濟全球化的背景中，各個國家的貨幣即相互競爭又相互合作，其目的都是為了確保本國經(jīng)濟的競爭力，提高本國的經(jīng)濟實力。因此人民幣的領域不僅限于中國區(qū)域范圍內，而必須與我國的經(jīng)濟擴張相適應，積極“走出去”，這就是人民幣的國際化戰(zhàn)略。在這個層次上，日元的國際化路徑值得我們借鑒，同時這種模式符合我國的基本國情。總體上，中國目前仍然是一個發(fā)展中國家，在國際貿(mào)易和金融領域的作用有限，人民幣的國際化在相當長的時間內只能是區(qū)域的國際化。參照日元國際化的路徑，一方面發(fā)展國民經(jīng)濟，并確保經(jīng)濟的強勁發(fā)展勢頭，從根本上支撐人民幣國際化的戰(zhàn)略；另一方面，通過人民幣國際化來實現(xiàn)金融改革的深化。人民幣國際化首先應該是區(qū)域范圍內的國際化，在東盟10+1的經(jīng)濟合作框架內逐步謀求貨幣合作，可以固定各自的匯率，對外聯(lián)合浮動，時機成熟后，可以用強勢的人民幣替代其他的貨幣或以人民幣為主導創(chuàng)造單一貨幣實現(xiàn)貨幣統(tǒng)一。其次可以在東盟10+1的基礎上拓展到東盟10+3，聯(lián)合日韓。屆時，人民幣將真正成長為具有深遠影響力的國際貨幣，就如同歐元對于歐洲、美元對與美洲一樣。
上述人民幣國際化的兩種路徑是兼容的。對于實現(xiàn)人民幣國際化的目標，同時存在著兩種不同的路徑選擇，這是由我國的特殊國情決定的。在一國統(tǒng)一的情況下，整合“一國三幣”實現(xiàn)貨幣一體化，應具有比歐盟各國更得天獨厚的條件。同時，對于我國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略來說，決不可能僅僅限于一國區(qū)域內的貨幣整合，人民幣的舞臺是世界的。因而在區(qū)域范圍內走“日元模式”，積極推進人民幣國際化，最終實現(xiàn)以強勢貨幣支撐我國強勢經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略。“一國三幣”整合的成功，將增強人民幣自身的整體實力，必將有力推動其在更大空間范圍內發(fā)揮作用，加快實現(xiàn)國際化的進程。當人民幣在東南亞、東亞、整個亞洲等范圍內成為一種關鍵貨幣，并發(fā)揮主導作用時，這時可以很輕松的整合一直以來游離于人民幣勢力范圍的臺幣。
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關鍵詞:經(jīng)濟藩后地區(qū)化學教育想法
當今，隨著科學技術的發(fā)展．化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著越來越密切的聯(lián)系，化學離不開生活，生活處處有化學．因此中學化學在創(chuàng)新教育中有著自己的優(yōu)勢．
但在我們經(jīng)濟文化相對落后的地區(qū)，化學教育的各種問題顯得尤為突出，集中體現(xiàn)在以下幾個方面．
1經(jīng)濟落后地區(qū)化學教育的狀況
1．1實驗設備嚴重不足，化學實驗開出率極低．地區(qū)經(jīng)濟落后．學校教育教學資金嚴重短缺，使得大多落后地區(qū)的學校無法添置化學實驗設備，不得不繼續(xù)延用2O世紀七八十年代已屬淘汰的設備．陳舊的設備，短缺的藥品試劑，極大地阻礙了這門以實驗為基礎的學科的教學發(fā)展．
1．2應試教育的影響．在高考這根指揮棒的指揮下，化學教師及學生，整天只陷于化學的題海中，忽視了滲透在社會生活生產(chǎn)中與生活密切相關的化學知識，錯失了激發(fā)學生學習興趣和自覺探求新知識的良機．
1．3落后意識對化學教育的影響．在經(jīng)濟落后地區(qū)，人們還在疲于解決溫飽，由于文化知識水平有限，還未充分意識到科學技術特別是化學技術給人們帶來的巨大好處．只膚淺地認為學數(shù)學能算帳，學物理能修理一些簡單電器，還不了解化學在生活中的適用性，因此在子女學習取向上存在一些誤導．
1．4學校化學課堂教學缺乏創(chuàng)新教育．在傳統(tǒng)教學模式的影響下，化學課堂教學缺乏創(chuàng)新教育具體表現(xiàn)在：(一)教學方法的陳舊，大部分教師還延用傳統(tǒng)的填鴨式教學．(二)教學的指導思想偏離素質教育，錯誤地認為應考是化學教學的唯一目的．(三)對實驗重視不夠，很大一部分教師。只在課堂上講實驗，學生聽實驗，背實驗，忽視了化學是建立在實踐操作基礎上的一門學科．(四)教學過程中，只側重檢查課堂上作業(yè)完成的量，而忽視了對學生自覺學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2解決化學教育落后的途徑夏對策
常言道。巧婦難為無米之炊．化學教師在沒有充分的實驗設施條件下，想開展豐富、生動的化學實驗和結合實際改進化學實驗，實在是無能為力，所以，添置足夠的化學實驗設施，是提高化學教學質量的基本保證，在具備充分的化學設備的條件下，化學教學才能得以正常健康的穩(wěn)步的開展．針對以上提出的在現(xiàn)今化學教學中存在的問題，應有一個解決的途徑和對策．除引起學校、社會對化學的重視和重新認識外，還應加強實驗設施和化學教學自身的創(chuàng)新．而創(chuàng)新教育，是在當前教育，特別是基礎教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值的挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索與構建一種新的理論與模式，并使之逐漸豐富與完善的教育實踐．其核心是在全面實施素質教育的進程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力．下面就化學課教學創(chuàng)新談些粗淺的看法.
2．1建立符合實際的有效的教育評價標準．有什么樣的教學評價標準就會產(chǎn)生什么樣的教學行為．現(xiàn)在教育評價注重評價教師的教，而不注重評價學生的學；只強調教師的主導作用，使學生失去了在課堂上的主體地位；只注重評價教學結果，而忽視對教學過程的評價，使學生在課堂教學中的創(chuàng)造火花長期受到壓抑而泯滅．因此我們必須在教學目標上改變以傳授知識為核心的教學方法，讓學生自由發(fā)揮并加以引導，教學方法上改變以量化為手段，注重在課堂及作業(yè)完成過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在評價上，找出學生的優(yōu)點及閃光點加以肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，給學生創(chuàng)新留有足夠的時問和空問．
2．2改變教師狹隘的。創(chuàng)造性觀念．一定的生活模式是以一定的思想觀念為基礎的．這種觀念體現(xiàn)在：
1．創(chuàng)造性是少數(shù)尖子生才具備的能力，而不是人人都具備的
2．創(chuàng)造力的大小體現(xiàn)在其創(chuàng)造行為的結果上，而不是在其創(chuàng)造行為的過程中．
3．創(chuàng)造性思維必須在專門的訓練中才能產(chǎn)生和提高．
4．創(chuàng)造力作為理性因素與想象，激情等非理性因素無關．根據(jù)這些理念，課堂教學是與創(chuàng)新教育無緣的，教學的唯一目的只是為傳授知識．因而改變教師狹隘的。創(chuàng)新性觀念是創(chuàng)新教育的一大關鍵．
2．3充分重視化學實驗，適當增加探究性實驗．實驗是科學探究的基礎，任何實驗或多或少地都具有一定的驗征性和探究性．探究性實驗要遵循一定的科學原則，由教師提出課題，學生擬定方案，分組探究，集體討論，完成實驗報告或論文，作出評價，整個過程都在開放中進行，教師只起到咨詢、幫助、引導、參與的作用，學生是學習的主人，通過探究性實驗，培養(yǎng)學生的刨新意識及創(chuàng)新精神．
論文關鍵詞：大學生就業(yè)，就業(yè)難，經(jīng)濟學分析
近年來，隨著高校大規(guī)模擴招，大學生就業(yè)難成了社會關注的熱點話題。大學生就業(yè)不僅關系到每個學生的前途，還關系到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關系到我國經(jīng)濟發(fā)展的一件大事。鑒于此，本文將通過經(jīng)濟學的視角來透視大學生就業(yè)難的原因，進而提出破解的現(xiàn)實路徑。
一、我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀
1999年以來，由于各大高校開始擴招，畢業(yè)生人數(shù)每年不斷增長，2003年高校畢業(yè)生人數(shù)達212萬，2004年畢業(yè)人數(shù)達280萬， 2005年畢業(yè)生達到了338萬人。大學畢業(yè)生人數(shù)逐年不斷遞增，2009年竟達到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創(chuàng)歷史新高—660萬人。根據(jù)人社部公布的資料，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率為90.7%，而《2011年中國大學生就業(yè)報告》顯示2010屆大學畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%。但實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計上有兩點值得注意：一是按照勞動經(jīng)濟學慣例，攻讀碩士學位和雙學士學位不應納入就業(yè)統(tǒng)計之內；二是近年國家迫于高校畢業(yè)生就業(yè)的極大壓力，出臺積極的就業(yè)促進政策，如“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學生志愿服務西部計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、鼓勵高校畢業(yè)生應征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應屆畢業(yè)生就業(yè)等。以上措施對緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)統(tǒng)計起到了積極作用，但多數(shù)措施并非真正意義上的就業(yè)，而只是一種就業(yè)后移措施職業(yè)規(guī)劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學生的就業(yè)意愿實現(xiàn)率降低。按照“先擇業(yè)，后就業(yè)”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業(yè)，后擇業(yè)’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現(xiàn)之一就是學科的兩極分化與專業(yè)對口觀念淡化，大學生就業(yè)的專業(yè)不對口現(xiàn)象日漸明顯。綜合以上，當前的就業(yè)形勢十分嚴峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現(xiàn)象”。
二、大學生就業(yè)難的經(jīng)濟學分析
（一）企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構對人才結構的需求分析
現(xiàn)階段，我國第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發(fā)達國家的70%—80%，也低于發(fā)展中國家的40%，而且第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數(shù)的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經(jīng)濟資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經(jīng)濟的規(guī)律，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)，而知識型服務業(yè)則長期處于低迷”，“這種產(chǎn)業(yè)結構失衡反映在勞動力需求結構上，就是知識型服務業(yè)崗位——基本上屬于所謂“白領”崗位——需求相對不足，對藍領型崗位卻產(chǎn)生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產(chǎn)業(yè)”（李國英）。
具體到某一個產(chǎn)業(yè)鏈，一般包含產(chǎn)品設計、研究與開發(fā)、品牌創(chuàng)立、生產(chǎn)制造、物流管理、批發(fā)與零售等很多環(huán)節(jié)。在這個國際分工的產(chǎn)業(yè)鏈中，多數(shù)國內企業(yè)僅承擔浪費資源、污染環(huán)境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環(huán)節(jié)，處于整個產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，而最關鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環(huán)節(jié)則被國外公司控制。國內企業(yè)承擔的低端環(huán)節(jié)，對勞動者素質要求較低，多數(shù)從事體力勞動，而需要大學生等專業(yè)人才參與的工作則較少，這加劇了大學生的就業(yè)難。
（二）大學生就業(yè)難中的“擠出效應”分析
在經(jīng)濟學上擠出效應是指，當擴張性財政政策導致利率上升，從而擠出私人投資，進而對國民收入的增加產(chǎn)生一定程度的抵消作用，這種現(xiàn)象稱為擠出效應；或者具體地說就是政府和企業(yè)都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業(yè)擠出去了。在大學生就業(yè)難的現(xiàn)象中也存在著就業(yè)“擠出效應”。中小企業(yè)是我國大學生就業(yè)的重要渠道，隨著經(jīng)濟危機在全球蔓延及對我國產(chǎn)生的影響，一批中小企業(yè)停產(chǎn)倒閉，部分企業(yè)為縮減成本減招、不招新人，大學生就業(yè)將面臨嚴重的“擠出效應”。首先，由于經(jīng)濟危機重創(chuàng)歐美經(jīng)濟，一些留學生將因國外就業(yè)機會減少而回國，因美國金融危機從海外歸來的學子對我國大學畢業(yè)生就業(yè)造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業(yè)崗位，是國內大學畢業(yè)生就業(yè)的強勁對手；其次，新經(jīng)濟形勢下職業(yè)規(guī)劃論文，一些企業(yè)將裁員，這些裁員中有學歷、有就業(yè)經(jīng)驗的再次就業(yè)者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業(yè)學生為實現(xiàn)就業(yè)將降低其就業(yè)期望值，他們將往下擠占就業(yè)崗位。在就業(yè)崗位減少或相對往年就業(yè)崗位增幅減少的情況下，留學生、企業(yè)裁員、名校好專業(yè)學生將使得原本一些可實現(xiàn)就業(yè)的非名校非熱門專業(yè)大學畢業(yè)生被擠出就業(yè)范圍。
三、破解大學生就業(yè)難的現(xiàn)實路徑
（一）宏觀上加快產(chǎn)業(yè)升級，提高人才需求層次
我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強國轉移，低端的、勞動密集型企業(yè)還不能滿足廣大畢業(yè)生的需求。國家要加快產(chǎn)業(yè)升級，還要有一批自主的、高科技的、創(chuàng)新的企業(yè)吸引人才。我國廣東東莞已經(jīng)提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業(yè)搬遷到經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，引進一些高附加值、高科技企業(yè)。我國要實行一、二、三產(chǎn)業(yè)結構向三、二、一產(chǎn)業(yè)結構轉型。只有需求量大了，我們的畢業(yè)生才能找到更適合的空間。
（二）政府部門要制定促進大學生就業(yè)的法律和法規(guī)
要使大學生就業(yè)市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應盡快制定統(tǒng)一的大學生就業(yè)市場管理等一系列法律、法規(guī)，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規(guī)范就業(yè)市場以及供需雙方的行為，保障畢業(yè)生就業(yè)市場健康有序的發(fā)展。這樣既可以維護供需雙方的合法權益，又可以創(chuàng)造一個公平競爭的環(huán)境，使大學生就業(yè)市場走上法制化的軌道。
國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進一步放寬戶籍控制，加大畢業(yè)生在就業(yè)地域和領域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創(chuàng)造人才自由流動的大環(huán)境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業(yè)生和用人單位放開戶口包袱，真正實現(xiàn)“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機制、單位編制等的改革，打破地區(qū)、部門、行業(yè)壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業(yè)單位將自主權落到實處。
（三）科學調控高等教育發(fā)展模式適應就業(yè)市場
我國大學的招生人數(shù)應當隨著經(jīng)濟發(fā)展狀況適當增減。理想的高等教育結構呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業(yè)、技術教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結構呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學生涌向本科教育，這種失衡的教育結構必然不能適應就業(yè)市場的需求。我國應鼓勵更多的年輕人進入職業(yè)學院學習實用職業(yè)技能，這樣不但會降低企業(yè)和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經(jīng)濟價值。所以，無論是綜合性大學，還是職業(yè)、技術教育學院，在調整學科、確定各學科招生人數(shù)的時候，都要充分采用人力市場的調查結果以及對經(jīng)濟發(fā)展的預測，而不能閉門造車。以學制四年的本科為例，學生入學的第一年，就要對學生進行職業(yè)教育，幫助他們接觸和了解經(jīng)濟的發(fā)展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業(yè)規(guī)劃論文，學生就應該會結合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業(yè)方向；第三年要幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業(yè)市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學生掌握現(xiàn)代最前沿的科技知識，適應飛速發(fā)展的高科技產(chǎn)業(yè)需求，拓寬大學生的知識面，提高他們的就業(yè)能力。另外，高校應該重視創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)新成果的市場化，積極鼓勵廣大學生依據(jù)創(chuàng)新成果設立公司，舉辦多種創(chuàng)業(yè)活動。各級高校還應建有創(chuàng)業(yè)中心，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等功能。
四、小結
我國大學生人數(shù)占人口總數(shù)的比例為5%，而西方發(fā)達國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學生并不是太多。以美國為例，該國大學生雖數(shù)量眾多，但就業(yè)矛盾并不突出，都得益于其完備的大學生就業(yè)機制和其政府的立法保障、就業(yè)政策的引導等。在我國，之所以有許多大學生“一畢業(yè)即失業(yè)”，是因為我們的產(chǎn)業(yè)結構對人才的需求與高校對人才的培養(yǎng)不能很好地對接，這種“失衡”現(xiàn)象勢必導致許多大學生“無業(yè)可就”。大學生就業(yè)工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學 校園景觀 設計原則和理念
1、校園景觀設計：主要包括觀賞性和可參與性兩個方面。
2、校園景觀設計的目的與核心
目的：詮釋大學校園文化的同時凸顯其地域特色，創(chuàng)造有自身特點的學校人文精神和校園環(huán)境。
核心：對校園文化氛圍的營造，人文精神的把握，校園歷史的傳承
3、校園景觀整體設計原則
3.1 生態(tài)性原則
3.1.1 保護和利用現(xiàn)有的校園自然景觀資源
利用坡地、河流、湖泊、樹林等，并將其作為校園景觀環(huán)境格局的構架；在建筑物內部營造綠化生態(tài)環(huán)境，盡量運用復層混交植物群落，提高校園單位面積綠化率，創(chuàng)造生態(tài)效應。例如浙江大學新校區(qū)湖心島的設計中，以樹林、灌叢以及大量色彩鮮艷的漿果類植物美化環(huán)境的同時也吸引了很多鳥類將其作為棲息地。再如牛津大學城雖然沒有刻意的規(guī)劃和制約，設計師們以高素質的整體環(huán)境意識不斷修繕、完善現(xiàn)有空間和景觀風貌，自覺維持大學城源遠流長的文化特色，使這所從12世紀發(fā)展而來的大學成為人們心中的大學典范。
3.1.2 強調環(huán)境的地域特色
可根據(jù)地域氣候的不同布置空間和采用具有當?shù)氐赜蛭幕厣闹苍缘取＠缛A東師范大學將市花白玉蘭作為校區(qū)內部分人行道的道路植栽，點綴校園風景的同時也傳達了特有的城市文化。
3.2 延續(xù)性原則
3.2.1 與校園總體規(guī)劃相吻合。
校園景觀設計是校園總體規(guī)劃的延伸與拓展，應在強化校園總體特點的同時將景觀設計與校園的自然景色、歷史背景、文化內涵有機聯(lián)系在一起，充分展示校園的整體形象與個性化特點。例如浙江大學新校區(qū)景觀環(huán)境“一環(huán)、兩線、三島”的空間脈絡結構設計，“一線”即前期規(guī)劃中所強調的步行區(qū)車行環(huán)線道路空間；“兩線”指前期規(guī)劃中注重“科學的理性與人文的浪漫相結合”的規(guī)劃思路；“三島”指分別代表“科技與創(chuàng)新”、“自然與生命”、“求是校風文脈”的人工島，湖心島和名人島。既和校園前期規(guī)劃相吻合，同時也突出了新校區(qū)的文化特點和校園精神。
3.2.2 均衡四季活力
校園景觀設計要四季均衡布置植物，達到四季常春，四時花香的效果，使植栽景觀在時間上有觀賞的延續(xù)性，令校園無論冬夏都能呈現(xiàn)有活力的氣氛，從而為師生創(chuàng)造一個優(yōu)美的學習環(huán)境和理想的生活園區(qū)。
3.2.3 與校園的歷史文化相吻合
每一所高校都有其獨特的校園歷史，校史作為校園文化中的重要組成部分，對校園學習氛圍和人文精神、場所精神有著潛移默化的影響。因而高校景觀設計應注重對校園歷史、文化的延續(xù)與拓展，將獨特的校園文化滲透在校園景觀設計中，使得校園處處散發(fā)出濃郁的人文精神和文化氣息，營造出具有個性的大學。
3.3 可參與性原則
由于學生的年齡特征，文化背景較為相近，生活方式較為簡單，因此校園環(huán)境成為學生日常生活所依賴的主要空間；此外由于景觀空間具有較強的公共性，為人們的交往提供了平臺，因而校園景觀設計應當注重以輕松自然的方式，為師生提供學習、交流和休閑的場所。
3.4 人文性原則
校園環(huán)境是承載大學文化精神的客體。因而校園景觀設計應注重校園文化精神在景觀中的滲透和傳遞。例如位于無錫太湖風景區(qū)的江南大學在校園環(huán)境設計中充分利用地勢，將道路空間或與河流相伴，或穿過建筑臨河，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)“人家盡枕河”的環(huán)境特征，校園部分街道采用了江南水鄉(xiāng)街道傳統(tǒng)的石板鋪裝形式，校園規(guī)劃也結合基地原有的河道建造了典型的水鄉(xiāng)環(huán)境景觀，通過這些要素的設計延續(xù)了江南地域文化。同時，每個學校都有其自身的歷史，在景觀設計中要善于借助校園建筑、雕塑等反映校園歷史，傳達校園精神。
3.5 注重景觀小品的設計
3.5.1 點景
運用點的集聚性、焦點性和靈活性，結合地形變化突出景觀的中心和主題，營造出活躍的空間氛圍。作為校園標志性的點景設計要做到形象突出，識別性強，位置明顯，雕塑類點景設計除了其具有意義的主題思想外，還應與環(huán)境協(xié)調和呼應。
3.5.2 線景
利用其豐富的表現(xiàn)形態(tài)和運動感靈活設計校園道路、長廊、欄桿、河流線狀景觀，和校園的整體風格相一致的同時凸顯其個性化特點，達到靜中有動，動靜結合的意境。例如上海交通大學閔行校區(qū)為了避開高速公路采用立體分流的道路設計，原有高架下的公路隧道如今被學生利用各種手工彩繪裝點的色彩繽紛，形成了校園一道獨特的道路涂鴉景觀，顯得別致有趣。
4、校園水體景觀設計
遵循節(jié)水原則和生態(tài)設計，體現(xiàn)親水性設計理念，構造與校園環(huán)境相融合的水景。
4.1 靜態(tài)水體
靜水在校園景觀中的應用主要表現(xiàn)在借助湖泊的開放性與幽遠性營造深邃的意境和開闊的視野。例如北京大學沉淀了深厚文化意蘊的未名湖，已經(jīng)作為“湖光塔影“的一部分成為該校的標志性景觀。
4.2 動態(tài)水體
動態(tài)水具有的活力和動感給人一種歡快的心情，為校園營造一種生動、活潑的氣息。由于水體易污染，在設計中應考慮對水體的凈化，建造生態(tài)護堤，同時提倡學生自覺保護校園水體。
5、總結
大學校園景觀不同于一般的景觀設計，它不是單一的建筑體設計，而是大片建筑群的集合，它的用地規(guī)模雖然較大，但功能結構比較單純。校園景觀設計的根本意義在于創(chuàng)建一個人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的園林環(huán)境，在于校園場所精神的建構，在于文化的孕育和發(fā)展。優(yōu)美的校園環(huán)境建設，是一個大學得以健康、科學發(fā)展的首要條件，也是校園文化精神得以沉淀、延續(xù)和傳承的基礎。此外，隨著現(xiàn)代科技水平的發(fā)展和知識的不斷更新，以及人們生活理念的改變，將導致在以后的大學校園景觀建設中融入更多現(xiàn)代因素、科技因素以及人文因素，校園景觀設計也將變得更加豐富和多元化。
【參考文獻】
[1]張曉燕.景觀設計理念與應用.北京：中國水利水電出版社，2007
關鍵詞：高中化學；農(nóng)村；新課程
一、新課程背景下農(nóng)村高中化學教學的現(xiàn)狀及存在的問題
就目前來看，農(nóng)村學校設施簡陋，環(huán)境差，教學設施配備不全，硬件設施也不完善，條件差，資金短缺，很多實驗室不達標，教師無法完成新課程規(guī)定的一些教學任務。另外，由于農(nóng)村教師人數(shù)有限，學校空間有限，導致很多地區(qū)班級人數(shù)多，這對新課程改革中教學方式的轉變非常不利，影響了學生的學習質量。而且很多教師的教學模式陳舊，不能提高學生的學習興趣，從而制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。新課程改革中，高中化學分為必修和選修兩個部分。但是由于教師在長時間的教學過程中，受舊的經(jīng)驗影響，不能把新課程教材理解到位，盲目地擴展，強調知識的一步到位，忽略了教材改革中滲透的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀對學生潛移默化的影響。很多教師對教材運用不得當，僅僅把課程視為教科書，認為新課程就是換了一個版本的教科書，教學時往往根據(jù)自己的經(jīng)驗教學而不參考課程標準。具體表現(xiàn)在：
1.對新課程理念理解偏頗。農(nóng)村化學教師并沒有深入理解新課程的內容和理念，對已經(jīng)習慣的事物就認為是真理，不可以輕易改變。課堂上，教師就是至高無上的統(tǒng)治者，教師的權威不可質疑。教師邁不出教育改革的一小步，學生就不可能邁出均衡發(fā)展的一大步。
2.教學方法較單一。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一理念的指導下，教師應營造自學、合作的氛圍，創(chuàng)設探究學習的情境來滿足學生的自主、合作、探究學習。通過研究發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生認為教師引入新課的方式是從舊知識引入，有少數(shù)的學生認為教師是直接引入，學生覺得教師在進行重要內容的教學時喜歡獨自講解。通過教師訪談也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師還是喜歡用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法進行傳授，而且喜歡設計封閉性、紙筆測驗性的問題讓學生解答。這樣很難讓學生有一個寬松的環(huán)境進行自主、合作、探究學習。
二、新課程背景下提高農(nóng)村高中化學教學質量的建議
1.正確理解新課程理念。教師作為教育工作的主導者，必須深入了解教育教學改革的內容。化學教師要想與時俱進，首先要了解新課程要求下，新教材與舊教材相比增加了什么，減少了什么，必須在自己原有教學經(jīng)驗和理論的基礎上，提前吃透教材，了解新教材的知識分布和教學重點，以新課程教學目標為指導，帶領學生共同探索高中化學課程。新課改下的高中化學知識結構更加合理，其基本教學結構在于首先要普及基本化學原理和知識，打下化學基礎，然后培養(yǎng)學生探究學習的方法和實驗技能。教師應該以此為指導，根據(jù)新教材重新梳理自己的化學知識體系，以自己多年的教學經(jīng)驗為基礎，將新教材中的化學教學要求與自身的化學知識融合統(tǒng)一，運用到高中化學教學中，這對于目前農(nóng)村高中化學教師是一個很大的挑戰(zhàn)。
2.創(chuàng)新教學方法。新課程要求教師具有創(chuàng)新精神，實施新的教學方法。高中化學教師的角色、行為以及課堂教學方法都要有一個創(chuàng)新式的轉變。首先，在教師角色上，教師必須轉變原本學術權威的角色，走下講臺，走到學生中，與學生一起探討和學習化學。在培養(yǎng)學生探究能力的過程中建立和諧平等的新型師生關系。教師作為引導者必須相信每一個學生都有學習的潛力，在教學過程中要注意發(fā)掘學生的學習潛力，改變以往對于學生的評價標準，照顧每一個學生的學習積極性。其次，在教學行為上，與傳統(tǒng)教學行為不同的是，新課程要求教師不應把大量的時間放在監(jiān)督學生學習、講解習題上，而是要放在對于新教材的研究和拓展上，充分發(fā)掘教材資源。同時，教師不僅要將目光放在自己的化學課上，還應該兼容并包其他學科的教學方法，多聽其他學科的課，汲取其他學科中可以為己所用的教學模式，將之融入到自己的化學課中。
總之，新形勢下農(nóng)村高中的化學教學必須改變原本傳統(tǒng)的教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方法，樹立全新的教學思想。農(nóng)村高中化學教學必須緊跟時代的發(fā)展，通過師生共同努力，打造魅力化學課堂。
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【關 鍵 詞】家庭文化背景；子女；高等教育機會；影響
【作者簡介】崔瑩瑩（1982―），女，河南商水人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院社科部中國化研究專業(yè)2008級碩士研究生；閆小劃（1983―），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系應用心理學專業(yè)2008級碩士研究生；張冰（1985―），男，河南遂平人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院社科部中國化研究專業(yè)2008級碩士研究生。
家庭文化背景是一個廣泛而含糊的概念，父母的受教育水平、社會地位、經(jīng)濟收入、家庭住址、民族等都是家庭文化背景的組成部分。本文著重從父母接受教育水平的程度來研究，主要是因為不同學歷的人所擁有的社會資源不同，父母的受教育程度與家庭的經(jīng)濟地位和教育背景聯(lián)系密切。父母的受教育程度決定著家庭的經(jīng)濟收入、社會關系等；社會關系和家庭的經(jīng)濟收又會對子女接受高等教育機會產(chǎn)生影響。因此在不考慮住址、民族等因素的前提下來探討家庭文化背景對子女接受高等教育機會的影響。
一、父母受教育程度通過家庭文化和父母特質等隱性因素對子女教育產(chǎn)生影響
不同的家庭文化背景造就了不同的家庭特征，有些家庭民主，開放，在對孩子教育消費方式上，更加注重經(jīng)濟思維的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提高；而有些家庭在子女教育上更重視傳統(tǒng)，教育方式單一。此外，在排除家庭物質條件對子女接受教育的影響外，父母特質對子女的受教育程度也常常發(fā)揮著意想不到的作用，一般情況下，父母接受教育的程度直接影響著對子女接受高等教育的重視程度，父母的文化水平越高，對教育的重要性認識就會越清晰深刻，對子女教育就會更加重視，他們對子女的教育期望也會比較高，而子女的學業(yè)成績和父母對其的教育期望有高度的一致性，正如羅森塔爾效應，父母的較高的教育期望對子女學習能力的肯定通常能轉化成子女學習的動力和信心，有利于提高學習成績，不斷形成良性循環(huán)。而如果父母對子女根本不抱任何希望，子女也會漸漸的對自己失去信心，缺少學習動力，學習成績偏差。另外，如果父母持有“萬般皆下品，唯有讀書高”的價值取向，經(jīng)濟條件不好，也會炸鍋賣鐵想方設法創(chuàng)造條件讓孩子接受較高的教育，而受“讀書無用論”影響的父母則恰恰相反，即使經(jīng)濟條件允許也不太熱衷于對子女教育進行投資。
二、家長的態(tài)度及其提供的文化資源影響子女接受高等教育入學機會
家長的受教育程度從他們對子女的教育期望、教育方法、教育態(tài)度、以及所提供的教育設備和文化環(huán)境等方面來影響子女，從而間接地影響到子女的學業(yè)成績，間接地影響到孩子們對高等教育教育入學機會的享有。家庭對教育的態(tài)度有助于決定學生受教育的程度。家庭的文化背景有助于塑造孩子們的認知技能，來自文化資源豐富家庭的學生―例如，家里書很多―就比那些文化資源貧乏家庭的學生更有機會學習各種知識和技巧，以便更快的取得學習上的成功。羅伯特?卡斯特爾指出:“教育社會學領域中新近最重要的成就之一是它表明:如果我們不涉及作為學生來源的集團所具有的亞文化狀態(tài)，我們就不能估計他們能否獲得有教養(yǎng)的文化。”
三、家長自身對子女接受高等教育入學機會的影響
首先，文化水平高的家長能夠有意識，有目的的對子女進行教育，輔導子女的功課，能夠及時的解決子女在學習過程中遇到的難題，提高學習效率，主動培養(yǎng)子女良好的生活和學習習慣，從而使子女逐步建立自我控制和獨立學習的能力。而文化水平低的家長通常缺乏對孩子的指導，很難擔當起輔導子女的重任，子女的知識來源只能是學校，缺少教育孩子的意識和能力，他們對子女的教育多是自發(fā)的，盲目的。
其次，家長自身的生活習慣對子女的影響也不可忽視，其中重要的一點就是父母閑暇時的活動，有知識的人在閑暇時多從事與文化有關的活動，如讀書、看知識類的電視節(jié)目，而沒有文化的人則經(jīng)常閑聊天，打撲克牌，前者使子女獲得很安靜、良好的學習環(huán)境，后者則會影響到子女安心學習。
再次，父母的交際圈也間接的影響著孩子，一般情況下，接受文化程度比較高的父母，其朋友大多也會是同一層次的，他們的子女也會接受較好的教育，平時他們的子女之間就會有很多的接觸，于是可能會相互學習，比較以形成更好的學習氛圍。
四、減小家庭文化背景對子女接受高等教育入學機會的影響，推進高等教育機會均等的對策
首先，要減小家庭文化背景對高等教育機會的影響，首先，應讓所有的學生享有人生教育起點入學機會的平等、人生基礎教育階段的教育資源平等和教育質量平等，進而保障受教育者教育過程平等和教育成功概率的平等；減小家庭文化背景對子女接受高等教育機會的影響，不僅需要國家創(chuàng)造優(yōu)越的條件，提供更多的高等教育機會，公民不僅要把接受教育看成自己的權利，同時也要當成自己的義務，只有使教育權利、機會與義務得到有機的統(tǒng)一，只有使所有的公民深深意識到了教育權利和義務的統(tǒng)一性，教育機會平等才能得到更充分的實現(xiàn)。
