發(fā)布時(shí)間：2022-04-09 21:16:49
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）教學(xué)模式改革
在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心的局面，真正將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的搜集及處理能力，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，全面開(kāi)展針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動(dòng)，教師在學(xué)生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動(dòng)中所采用的語(yǔ)言上來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題及不足進(jìn)行及時(shí)糾正和點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學(xué)模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動(dòng)的，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為最后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。
（二）教學(xué)方法改革
1.任務(wù)型教學(xué)法基本內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革。任務(wù)型教學(xué)法主要涉及以下四部分內(nèi)容：
（1）任務(wù)目標(biāo)，主要是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所希望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及自信心為任務(wù)目標(biāo)，也可以鍛煉學(xué)生某一語(yǔ)言技巧為目標(biāo)。
（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實(shí)有效，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、自然的交際情境，激發(fā)學(xué)生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動(dòng)。一般按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難的順序設(shè)計(jì)任務(wù)；
（4）任務(wù)中隱含的教師及學(xué)生作用。教師指引學(xué)生利用其現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展交流、溝通、信息收集及整理等活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的理解及運(yùn)用能力。
2.任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施步驟在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中全面踐行任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)按照以下步驟開(kāi)展。第一步，設(shè)計(jì)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中踐行任務(wù)型教學(xué)法的第一個(gè)步驟就是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要設(shè)計(jì)任務(wù)，這也給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師提出更高要求。教師需要在課前花費(fèi)更多的時(shí)間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最具針對(duì)性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體化差異，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動(dòng)逐步過(guò)渡，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展更具意義的交際活動(dòng)，以確保最終形成一個(gè)有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說(shuō)，就是前一項(xiàng)任務(wù)的順利完成是后一項(xiàng)任務(wù)開(kāi)始的前提和基礎(chǔ)，后一項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)始有賴于前一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好更加充分的思想準(zhǔn)備，奠定更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識(shí)以及需要做的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認(rèn)識(shí)。第四步，任務(wù)的具體實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施階段，主要活動(dòng)是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并安排具有針對(duì)性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式或個(gè)人形式來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個(gè)小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中的教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點(diǎn)評(píng)，并且在任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)更加提倡學(xué)生開(kāi)展自我點(diǎn)評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀和練習(xí)，確保學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)真正掌握，并可以靈活加以運(yùn)用。
3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)對(duì)課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學(xué)手段及措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的積極性及主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是確保學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并以此為中心開(kāi)展工作，有助于對(duì)學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的開(kāi)發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果
凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來(lái)支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對(duì)學(xué)科本質(zhì)帶來(lái)基礎(chǔ)性的變革。
2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）
是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來(lái)越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過(guò)程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹(shù)立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。
3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）
是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)要素的形式，存在于三個(gè)要素間的動(dòng)態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，另兩個(gè)要素就需要同步進(jìn)行改變來(lái)予以整合。例如：劍橋語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時(shí)隨處可進(jìn)行朗讀和說(shuō)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都能得到開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無(wú)法逾越的教學(xué)限制，同時(shí)，這樣的改變又給教師帶來(lái)“怎么才能了解每個(gè)學(xué)生讀和說(shuō)的情況呢？”這一問(wèn)題。于是技術(shù)又得改變和完善評(píng)價(jià)反饋方式，讓教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過(guò)程。從該例子還可見(jiàn)，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會(huì)迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡。所以美國(guó)在“2010~2020變革美國(guó)教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”。TPCK知識(shí)框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開(kāi)發(fā)及其應(yīng)用等三者有機(jī)的整合，并在整合過(guò)程中不停頓地、動(dòng)態(tài)地相互促進(jìn)、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實(shí)踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個(gè)性需要的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時(shí)也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進(jìn)教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是未來(lái)教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的視野。
記憶按保持的時(shí)間可分為瞬時(shí)記憶，即時(shí)間保持短、信息容量大、形象鮮明、原始的記憶；短時(shí)記憶，即以能容納7+2個(gè)組塊為主要容量的記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶，即信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，甚至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。記憶的基本過(guò)程為：識(shí)記、保持、再現(xiàn)/回憶。識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，具有極強(qiáng)的選擇性；已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的鞏固過(guò)程就是保持，否則就會(huì)出現(xiàn)不能再現(xiàn)或回憶不起來(lái)的情況，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)之后立即就會(huì)出現(xiàn)遺忘，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。
2記憶規(guī)律在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
首先要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達(dá)的基礎(chǔ)和條件。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生制定合適的記憶目標(biāo)和計(jì)劃，以促使其英語(yǔ)能力得到長(zhǎng)足的提高。其次，記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確和明確。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但因英語(yǔ)屬于表音文字，與漢語(yǔ)的表意文字體系相差甚遠(yuǎn)，許多學(xué)生深受遺忘困擾，很難將教材中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行識(shí)記。長(zhǎng)此以往，生詞越積越多，以至于許多學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但心理學(xué)研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)。所以學(xué)生要按瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)層級(jí)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納，將記憶的重點(diǎn)放在需要短時(shí)記憶的詞匯上。最后要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如許多女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有較高的學(xué)習(xí)能力，能短時(shí)間記住教材中出現(xiàn)的詞匯，且能通過(guò)課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段激發(fā)學(xué)生積累詞匯的積極性與主動(dòng)性，使之愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
（2）音意結(jié)合
意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快，受干擾少。在學(xué)習(xí)中，要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對(duì)“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時(shí)，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類詞匯；面對(duì)“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時(shí)，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語(yǔ)詞匯量巨大，逐一記憶無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，所以教師要充分利用詞綴進(jìn)行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達(dá)，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化都依賴于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)展到多個(gè)詞。以“use”為例，我們可以聯(lián)系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個(gè)詞雖然拼寫不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一詞時(shí)，可引導(dǎo)其聯(lián)想該詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、短語(yǔ)等形式，從而擴(kuò)大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時(shí)，一個(gè)單詞中往往含有多個(gè)獨(dú)立的單詞。如掌握了這一規(guī)律，學(xué)生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學(xué)生就能在英語(yǔ)單詞的拼寫中做到游刃有余。
（3）對(duì)單詞進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)單詞的理解
為了解記憶的材料，需要對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后進(jìn)行概括并正確敘述出來(lái)。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。首先，合理歸納同義詞。每種語(yǔ)言的同義詞都相當(dāng)豐富。一定程度上，同義詞的數(shù)量決定了學(xué)習(xí)者的詞匯擁有量。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十、由此及彼、由表及里，不斷聯(lián)想到相同或相近的詞。例如記憶“nice”這一單詞時(shí)，可聯(lián)想起“good、kind、fine”等一系列同義詞。其次，合理歸納反義詞。例如，教師在講解“big”這一單詞時(shí)，學(xué)生要積極參與記憶，并能正確拼讀、書(shū)寫、理解單詞。更為重要的是，學(xué)生要由“big”聯(lián)想到其反義詞“small、tiny”。這種方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，還便于教師進(jìn)行單詞講解。再次，合理利用歸類法則。初中生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展并逐漸接近成人。教師可讓學(xué)生對(duì)各名詞進(jìn)行合理分類，如動(dòng)物類、植物類、生物類、水果食品類、運(yùn)動(dòng)類、職業(yè)類等。經(jīng)過(guò)歸類，學(xué)生的詞匯量將得到極大豐富。最后，對(duì)容易混淆的單詞進(jìn)行比較。一方面，找出在拼寫上相似的單詞，區(qū)分其意義。例如window與widow、hour與our、fake與flake。另一方面，盡管學(xué)生記憶力強(qiáng)，能記住大量的生詞，但卻并不能正確運(yùn)用這些生詞，無(wú)法學(xué)以致用，這源于學(xué)生在單詞的意義上出現(xiàn)了混淆。例如right與correct，in、on與at。
（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料
對(duì)材料的組塊化實(shí)際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。常見(jiàn)的組織加工方式是類別群集，把一系列項(xiàng)目按一定的類別來(lái)記憶。按照短時(shí)記憶的規(guī)律，人在記憶的過(guò)程中既不能囫圇吞棗，一次性記住所有的內(nèi)容，也不能一個(gè)單詞、一個(gè)單詞進(jìn)行逐一記憶，應(yīng)將材料分成5～9份。所以教師在講解生詞時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生，使之一次性記憶多個(gè)單詞。例如面對(duì)“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教師可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”順序引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，使學(xué)生將這些單詞聯(lián)想成一句話“誰(shuí)的衣服有深色線條/屬于女襯衫、女裙子/屬于男式襯衫和褲子”，經(jīng)過(guò)整合，原本零散、毫無(wú)規(guī)律的單詞間有了緊密的聯(lián)系，學(xué)生的記憶效果也必將提高。
（5）多種感官參與，提高信息加工處理的質(zhì)量
對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是其第二語(yǔ)言。真正使用這種語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有步驟地獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程；習(xí)得是學(xué)生在目的語(yǔ)環(huán)境中自然而然地學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言的過(guò)程。為快速了解英語(yǔ)表達(dá)及其文化，我們要在記憶的過(guò)程中手、腦、耳、眼并用，從而全面掌握英語(yǔ)知識(shí)與文化。如看到“eat”這個(gè)單詞，學(xué)生要將其正確拼讀出來(lái)、寫出來(lái)，且放到句子中辨別出來(lái)，更為重要的是學(xué)生頭腦中要展現(xiàn)出一幅畫(huà)面：“一個(gè)金發(fā)碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃著披薩、培根……”
（6）及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘
自主學(xué)習(xí)理論是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，親自分析、探索、實(shí)踐、最終得出結(jié)論，是一個(gè)自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論，教師就能夠更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論做了簡(jiǎn)要分析，希望能通過(guò)這種方式提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)并不是通過(guò)別人傳授而來(lái)，而是在特定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)別人的幫助，在人和人之間的合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。我國(guó)自古以來(lái)也有“授人以魚(yú)不如授人以漁”的說(shuō)法，都是早期的自主學(xué)習(xí)理論。現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為了時(shí)展的必然需求，但是，目前在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的效果仍然不太理想。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議。
一、自主學(xué)習(xí)理論與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師進(jìn)行組織并加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，不只是學(xué)會(huì)知識(shí)，更要變得會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的安排和巧妙的設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求初中語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式[1]。所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面都要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。
二、初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
（一）幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)
尊重學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是自主學(xué)習(xí)理論的主要目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃要有時(shí)效性，分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，而學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)三類[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)的是不同個(gè)性、不同能力、不同態(tài)度、不同智商和不同基礎(chǔ)的一群學(xué)生，所以在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，不能一概而論，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，有些學(xué)生在寫文章時(shí)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫不到位，而魯迅先生在這篇文章中對(duì)孔乙己這個(gè)人物的刻畫(huà)非常生動(dòng)細(xì)致，這篇文章的這一特點(diǎn)就可以成為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);有些學(xué)生對(duì)文章用意把握不清，可以將魯迅先生的這篇文章用意方面作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，文章通過(guò)對(duì)孔乙己悲慘遭遇的敘述，深刻地批判了封建社會(huì)，孔乙己是當(dāng)時(shí)社會(huì)的弱者，卻被眾人哄笑，從人情冷暖、世態(tài)炎涼可以看出孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。因人而異的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲不同的知識(shí)，滿足自己的需要，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反饋
反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，學(xué)生通過(guò)反饋能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，可以有針對(duì)性地對(duì)自己的不足之處加以改進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋，因此，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的互評(píng)相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，可以組織學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生通過(guò)回答表上的問(wèn)題，給予自己反饋，感受到自己的進(jìn)步，增加他們的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
（三）發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的能力
學(xué)生想要進(jìn)步，必須要能夠意識(shí)到自身的不足，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并掌握一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要學(xué)生具有良好的自主調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力[3]。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要使學(xué)生真正達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的，就要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，找到解決問(wèn)題的方法，克服困難。與此同時(shí)，對(duì)于自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，老師要做的首先是以身作則，俗話說(shuō)“言傳身教”，僅僅依靠語(yǔ)言上的教育是不夠的，老師要起到榜樣的作用，通過(guò)自身的行為，感染學(xué)生，潛移默化的做到自我控制。此外，在課堂中老師可以使用手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、目光和表情上的變化，來(lái)警示學(xué)生，約束他們進(jìn)行自我監(jiān)控。學(xué)生做好自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，可以有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，自主學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的要求，它從根本上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造性、主動(dòng)性和探索性，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，但是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，老師和學(xué)生要共同努力，不斷探索，慢慢實(shí)踐，將自主學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，從根本上提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
【1】龍安邦.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用【J】.東方文化周刊，2014（7）34-34
一、課堂提問(wèn)技巧的重要性
課堂提問(wèn)對(duì)日常初中英語(yǔ)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、調(diào)節(jié)性和反饋性。有技巧的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有非常重要的啟發(fā)作用，在教師提出問(wèn)題后通常學(xué)生會(huì)集中注意力，自主獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，如果學(xué)生自己正確地回答了問(wèn)題將會(huì)極大地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和積極性，如果學(xué)生答案不對(duì)，也可以及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)其對(duì)課程的理解。同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度具有調(diào)節(jié)作用，即由于學(xué)生個(gè)體間差異較大，對(duì)知識(shí)接受能力不同，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)可以將學(xué)生注意力集中到課堂上來(lái)，轉(zhuǎn)換其較為靜止被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)到主動(dòng)思考狀態(tài)，緩解其情緒疲勞，有利調(diào)節(jié)課堂氛圍。此外，巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)還具有反饋?zhàn)饔茫梢粤私鈱W(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的理解程度，假如提出的問(wèn)題很多同學(xué)都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學(xué)方法和表述是否清晰易于理解，通過(guò)及時(shí)獲得教學(xué)反饋，來(lái)改進(jìn)自己課堂教學(xué)方法。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.日常課堂教學(xué)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)。有些教師在上課的時(shí)候只顧著按著自己的思路來(lái)講課，全部搬用書(shū)本，對(duì)教材知識(shí)沒(méi)有自己理解，于是連提問(wèn)也很少或者根本沒(méi)有，放過(guò)多精力在單詞和語(yǔ)法上的記憶而忽略了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動(dòng)，情緒容易疲勞，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)師生間缺乏交流，導(dǎo)致師生間關(guān)系的冷漠，學(xué)生在課業(yè)上遇到什么問(wèn)題也不敢請(qǐng)教老師，影響了學(xué)生自身正常的課程學(xué)習(xí)。
2.課堂提問(wèn)不注重技巧性。有的教師已經(jīng)意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，但在日常教學(xué)工作中沒(méi)有注重課堂提問(wèn)的技巧性，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的三大作用。比如有些老師在講課的時(shí)候語(yǔ)氣一直很平淡，語(yǔ)速也較快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較費(fèi)勁，然后老師講著講著忽然以相同的語(yǔ)速和語(yǔ)氣拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生措手不及，連問(wèn)題是什么都沒(méi)聽(tīng)清楚；又或者老師總喜歡點(diǎn)那么幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，而忽略了其他學(xué)生的需要，長(zhǎng)久以往導(dǎo)致不被提問(wèn)的同學(xué)越來(lái)越怯于在公眾面前進(jìn)行英語(yǔ)交流，無(wú)法切實(shí)地調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)興趣。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效運(yùn)用
1.明確課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要地位。教師要理解課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可替代的地位，并且結(jié)合實(shí)際，從多角度來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)教材的理解，要嚴(yán)格按照新課改中以學(xué)生的角度出發(fā)的要求來(lái)?yè)Q位思考，設(shè)想如果自己是學(xué)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)本章內(nèi)容的那一部分最不容易理解，并在課前做好準(zhǔn)備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時(shí)候，可以設(shè)想學(xué)生可能會(huì)對(duì)with在該句型中的作用不解，此時(shí)教師就可以事先準(zhǔn)備關(guān)于介詞的用法和一些小練習(xí)，在上課的時(shí)候講到這里的時(shí)候停下來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的理解，并對(duì)with的用法進(jìn)行一些講解。
2.注重課堂提問(wèn)的技巧性。課堂提問(wèn)的技巧可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：
（1）課前要明確所講內(nèi)容的主題，并有目的性地思考提問(wèn)的種類。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備好帶有一定趣味性的教學(xué)目的明確的問(wèn)題，可以事先準(zhǔn)備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的完整性和可行性，以求在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)能夠切實(shí)吸引到學(xué)生的注意力，并為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考提供一個(gè)良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好課程會(huì)涉及到的樂(lè)器的圖片，并做好英文標(biāo)示，以便在課上進(jìn)行課堂提問(wèn)讓同學(xué)們進(jìn)行圖片搭配，還可以準(zhǔn)備各種樂(lè)器的短樂(lè)，在進(jìn)行樂(lè)器單詞講解時(shí)可以播放，使學(xué)生有一種親臨其境的感覺(jué)。
（2）課堂提問(wèn)要注重語(yǔ)言表達(dá)的技巧，同時(shí)要有針對(duì)性。教師要注意提問(wèn)方式，要盡量使用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，以便一下子吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同問(wèn)題。比如，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)要多提問(wèn)，而且要多提基礎(chǔ)性的問(wèn)題，以鞏固其知識(shí)積累，及時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較為鞏固中上成績(jī)的同學(xué)則采用抽選提問(wèn)的方式，提一有點(diǎn)難度的問(wèn)題，以加強(qiáng)其對(duì)教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
（3）課堂提問(wèn)要注重給學(xué)生啟發(fā)，發(fā)掘課堂提問(wèn)方式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題。教師要有創(chuàng)新思維，提供一些見(jiàn)解獨(dú)到的開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)可以單個(gè)抽選學(xué)生來(lái)回答，鍛煉其自主思考能力和反應(yīng)能力；也可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后再選推一人來(lái)回答老師的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生間的合作能力和培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，如果對(duì)于同一開(kāi)放性答案的問(wèn)題在小組之間看法不一致，教師應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行組間英文辯論，既能加深同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的理解，鍛煉同學(xué)們的英文交流能力，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面和克服個(gè)別學(xué)生自卑心理。
（4）要注重課程提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)進(jìn)展的不同階段提問(wèn)的作用不同，比如，在上課之初提問(wèn)，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)至課堂，以促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，有利于進(jìn)行前一章節(jié)課程復(fù)習(xí)，和有效引渡到下一章節(jié)；在上課進(jìn)行一半的時(shí)候提問(wèn)，則可以解決大多數(shù)學(xué)生走神恍惚的問(wèn)題，同時(shí)課中提問(wèn)方法與質(zhì)量將會(huì)對(duì)下半節(jié)課有著重要的影響，教師必須結(jié)合自身實(shí)踐與實(shí)際來(lái)進(jìn)行有技巧的課堂提問(wèn)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課末一般則是對(duì)整節(jié)課提一個(gè)全面的總結(jié)性的問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解，促使學(xué)生課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與獨(dú)立思考。
綜上，通過(guò)有技巧性的課堂提問(wèn)，可以有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展有著重要意義。
美哉！我的家鄉(xiāng)
福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學(xué)三年級(jí) 王偉鑫
劍斗――我的家鄉(xiāng)，她是馳名中外鐵觀音的故鄉(xiāng)，猶如一顆明珠，鑲嵌在安溪縣城的北邊。
我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，更驚嘆家鄉(xiāng)的變化。一座座高樓像雨后春筍，在鎮(zhèn)周圍拔地而起。一條條寬闊的水泥路，像一條條長(zhǎng)龍，在各村落交錯(cuò)縱橫。各式各樣的廣告招牌如林而立，耀眼奪目。各種商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。大大小小的車輛來(lái)來(lái)往往，如潮似織，川流不息。好一幅現(xiàn)代茶鄉(xiāng)的錦繡畫(huà)卷。
山上樹(shù)木蔥郁，茶影婆娑，流水潺潺，鳥(niǎo)聲飛揚(yáng)。伴著鐵觀音茶淡淡的芳香，和著人們歡聲笑語(yǔ)，似乎讓你進(jìn)入了一個(gè)世外桃源，心曠神怡。或躺在蔥蔥的綠蔭下，或坐在潺潺的溪水邊。看看遠(yuǎn)處幽幽群山、綠綠茶田；聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)唱蟲(chóng)鳴；呼吸淡淡的泥香，心中便多了幾分詩(shī)情畫(huà)意。既想低頭吟唱一曲茶歌，又恨不得自己是個(gè)畫(huà)家，把眼前的美景畫(huà)成一幅畫(huà)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 關(guān)系處理
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出：“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)以和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的成敗得失，借鑒各國(guó)母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。”這說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)改革是全面的、系統(tǒng)的，語(yǔ)文教學(xué)改革的目的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。面對(duì)這種要求，處在教學(xué)一線的廣大教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革做了積極探索，取得了一定的成果，但在實(shí)際中也存在一些問(wèn)題。筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中工具性與人文性、學(xué)科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系做了研究。對(duì)于這三個(gè)關(guān)系的處理關(guān)系到教學(xué)改革的成功與否，意義重大。
一、工具性與人文性的關(guān)系
《新課標(biāo)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中如何處理好工具性與人文性的關(guān)系至關(guān)重要。我們不能借口教學(xué)改革，只注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不能借口加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧人文素養(yǎng)的教育。
中國(guó)語(yǔ)文教育的工具性特點(diǎn)主要受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論的影響。他認(rèn)為“學(xué)校的首要任務(wù)，就是授予學(xué)生以自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普通知識(shí)”，形成技能、技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。受此影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)限定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的框架之內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)集中在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的訓(xùn)練上，形成了語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個(gè)中心”。這種教育觀念忽視了語(yǔ)文教育的人文性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，在實(shí)踐中具有局限性。以人為本、以人的發(fā)展為中心的教育基本理念要求語(yǔ)文教學(xué)必須改變只見(jiàn)文不見(jiàn)人、技術(shù)化的傾向。這容易使人們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只重視人文性，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，人為地將工具性與人文性對(duì)立。
實(shí)際上，二者是相互聯(lián)系、缺一不可的兩個(gè)方面，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，工具性是人文性的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必須掌握最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。如果學(xué)生沒(méi)有基本的語(yǔ)文知識(shí)就無(wú)法理解和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)材料中的豐富內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)的人文性就無(wú)法發(fā)揮。
其次，人文性是工具性的提升和豐富。“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。這充分說(shuō)明語(yǔ)文所包含的豐富人文內(nèi)涵。這種人文內(nèi)涵是在具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后才能獲得的，并且是基礎(chǔ)知識(shí)的深化和提升。
最后，工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得并鞏固的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統(tǒng)一的。教師必須正確處理好二者的關(guān)系，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。
二、學(xué)科性與綜合性的關(guān)系
《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”《新課標(biāo)》正式把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，意義深遠(yuǎn)。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是植根于語(yǔ)文學(xué)科的、與其他學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重學(xué)科性，而且要注重綜合性，注重與其他學(xué)科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學(xué)科性，又不能借口學(xué)科性忽視綜合性，人為地制造學(xué)科性與綜合性的對(duì)立。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：實(shí)行課程改革要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語(yǔ)文課程要增強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地。
首先，“學(xué)科性”是綜合性的基礎(chǔ)。“生活處處皆語(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)科滲透在生活的方方面面，體現(xiàn)在社會(huì)的方方面面。可以毫不夸張地說(shuō)，只要有人的地方就有語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)。但是，只有具有一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)才能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的語(yǔ)文學(xué)科之美，達(dá)到有效綜合。沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科做基礎(chǔ)，綜合就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
其次，語(yǔ)文“綜合性”是服務(wù)于語(yǔ)文“學(xué)科性”的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，是通過(guò)綜合學(xué)習(xí)更好地把握語(yǔ)文學(xué)科，豐富語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是掌握其他學(xué)科知識(shí)。正如《新課標(biāo)》所指出的那樣：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”由此可見(jiàn)，“綜合性”只是培養(yǎng)語(yǔ)文探究實(shí)踐能力的外在手段，它可以根據(jù)不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結(jié)底要體現(xiàn)內(nèi)在的“學(xué)科性”。
最后，綜合性和學(xué)科性是統(tǒng)一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，是離不開(kāi)“學(xué)科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學(xué)科性”的。語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)不要忘了這是語(yǔ)文課，一切都應(yīng)該建立在“語(yǔ)文學(xué)科性”的基礎(chǔ)上，避免把語(yǔ)文課上成只有“綜合”而沒(méi)有的“語(yǔ)文”的“雜課”。最近，北京多所小學(xué)在實(shí)施彈性課時(shí)中“開(kāi)展主題課程，上課時(shí)間靈活化之后，教師們會(huì)有一個(gè)比較大的課程觀，進(jìn)行跨學(xué)科教研，不拘泥于自己?jiǎn)伍T課的知識(shí)了” [1]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科性與綜合性的統(tǒng)一。
三、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系
《新課標(biāo)》的實(shí)施鼓勵(lì)廣大語(yǔ)文教師根據(jù)實(shí)際情況積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有根本區(qū)別。這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。《新課標(biāo)》不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。教學(xué)改革要對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。繼承性與創(chuàng)新性并不矛盾，是統(tǒng)一整體的兩個(gè)方面。
首先，繼承性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)和前提。再好的教學(xué)改革也要有適合其存在和成長(zhǎng)的土壤。我們要在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的同時(shí)，繼承好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。比如，熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經(jīng)證明為行之有效的教學(xué)方法或訓(xùn)練方法，都要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒(méi)有繼承就談不上發(fā)展，更不會(huì)有創(chuàng)新。
其次，創(chuàng)新是繼承發(fā)展的必然。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師對(duì)擅長(zhǎng)的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學(xué)方法情有獨(dú)鐘。《新課標(biāo)》并沒(méi)有提到相應(yīng)內(nèi)容。因此，一些教師對(duì)此感到困惑，不知道語(yǔ)文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，把握文章要義，應(yīng)該說(shuō)是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問(wèn)題是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中把它作為唯一的方法教學(xué)，加上對(duì)這種方法的機(jī)械套用和不適宜的強(qiáng)化，使閱讀教學(xué)成為一種僵化的教學(xué)模式。在繼承的基礎(chǔ)上必須有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。發(fā)展和創(chuàng)新都是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的批判繼承的基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們要多一些辯證思考，準(zhǔn)確地理解和詮釋現(xiàn)代課程理念，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)新的境界。
最后，繼承性與創(chuàng)新性是統(tǒng)一的。任何改革都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，教學(xué)改革更是如此，這是由教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)決定的。比如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，每一次修訂都是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)的修改基礎(chǔ)上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現(xiàn)了繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
總之，在新形勢(shì)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革必須處理好工具性與人文性、學(xué)科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)教學(xué)改革，才能真正開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
關(guān)鍵詞： 體育英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)證研究 研究方法 研究主題
1.問(wèn)題提出
目前有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)的研究正在成為相關(guān)專家、研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的體育科研論文對(duì)體育英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念、基礎(chǔ)理論、研究?jī)?nèi)容、研究難點(diǎn)、問(wèn)題對(duì)策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨(dú)創(chuàng)性的探索。有學(xué)者認(rèn)為，體育科學(xué)，尤其是體育社會(huì)學(xué)的研究方法與其他社會(huì)科學(xué)研究方法并無(wú)二致，在實(shí)證研究與反實(shí)證研究之間，不應(yīng)簡(jiǎn)單地進(jìn)行調(diào)查、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而應(yīng)在實(shí)證的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用邏輯主義方法，對(duì)基本理論進(jìn)行判斷和推理[1]。也有學(xué)者從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)整個(gè)體育科學(xué)研究現(xiàn)狀做出分析，選取我國(guó)1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)體育科學(xué)的體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究的“社會(huì)化”傾向、所運(yùn)用的研究方法及論證方式四個(gè)方面展開(kāi)分析。在體育科學(xué)研究方法方面，得出體育科學(xué)研究論文運(yùn)用定量方法較少的結(jié)論[2]。另有學(xué)者從微觀的角度出發(fā)，專門分析了我國(guó)藝術(shù)體操科研現(xiàn)狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。盡管體育英語(yǔ)教學(xué)研究取得了巨大成就，但對(duì)于體育英語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，還有許多欠缺的地方，沒(méi)有形成規(guī)范的、科學(xué)的研究方法與研究?jī)?nèi)容。
2.統(tǒng)計(jì)分析
本文以中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對(duì)象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時(shí)間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結(jié)果中進(jìn)行第二次檢索，以“英語(yǔ)”為篇名，最后得出相關(guān)論文112篇。第二次檢索，首先以“英語(yǔ)”為篇名，再在搜索結(jié)果中以“體育”為篇名進(jìn)行檢索，其他搜索各項(xiàng)與第一次檢索相同，最后搜索結(jié)果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語(yǔ)”字樣，但經(jīng)筆者甄別，剔除一些關(guān)于《中學(xué)體育課堂英語(yǔ)名詞活用》、《英語(yǔ)自考》之類的非學(xué)術(shù)論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時(shí)間分布
在所有統(tǒng)計(jì)的樣本中，最早有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)于1987年。如果以2003年教育部啟動(dòng)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估工作為分界點(diǎn)，那么在2003―2014年間的學(xué)術(shù)論文數(shù)量為57篇，占總樣本數(shù)的66%；2003年以前的學(xué)術(shù)論文數(shù)量為30篇，占總樣本數(shù)的34%。
數(shù)據(jù)顯示，以2003年為分界點(diǎn)，在教育部啟動(dòng)為提高英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的工作之后，很多體育院校紛紛開(kāi)設(shè)了體育英語(yǔ)專業(yè)，有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量越來(lái)越多。與經(jīng)驗(yàn)判斷相一致，這表明體育英語(yǔ)教學(xué)研究在我國(guó)逐漸受到重視，而且有越來(lái)越多的人在關(guān)注、研究這一體育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。
2.2論文作者單位類型、專業(yè)
本文將總樣本87篇有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業(yè)體育院校；第二類是非專業(yè)體育院校（包括各類綜合性高等學(xué)校中的體育院系、社會(huì)科研單位及其他）。其中，對(duì)專業(yè)體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語(yǔ)專業(yè)研究；二是體育專業(yè)研究；三是不清楚（文章沒(méi)有標(biāo)識(shí)）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有58篇論文作者來(lái)自專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的66.7%，其中作者從事英語(yǔ)教學(xué)研究的論文為40篇，占論文總數(shù)的46%，將近占據(jù)了體育英語(yǔ)教學(xué)研究的半壁江山。有29篇論文作者來(lái)自非專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的33.3%。這說(shuō)明，目前我國(guó)體育英語(yǔ)教學(xué)研究的主陣地是在專業(yè)體育院校中從事外語(yǔ)教學(xué)工作的教研人員。因?yàn)樵趯I(yè)體育院校中，從事英語(yǔ)教學(xué)工作必須面對(duì)學(xué)習(xí)體育各專業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生給人們的普遍印象是文化課成績(jī)較差，活潑好動(dòng)，英語(yǔ)成績(jī)難以提高。所以研究他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)成了在專業(yè)體育院校從事英語(yǔ)教學(xué)工作教研人員的一個(gè)重要課題。進(jìn)行體育英語(yǔ)教學(xué)研究的另一個(gè)重要群體是來(lái)自非專業(yè)體育院校從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教研人員，他們結(jié)合自身較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)背景，對(duì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發(fā)現(xiàn)體育與英語(yǔ)相結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，有關(guān)于體育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，一般主要研究體育院校或綜合大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、難點(diǎn)及對(duì)策分析。典型代表如《綜合性大學(xué)藝術(shù)體育類學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與啟示》、《體育院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數(shù)量共有80篇，占論文總數(shù)的92%。第二，有關(guān)于體育院校專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)，研究此類問(wèn)題的作者主要認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)僅僅是體育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是使學(xué)生從英語(yǔ)基礎(chǔ)階段過(guò)渡到專業(yè)階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，使其順利閱讀體育專業(yè)英文資料。該類研究主題的論文數(shù)為4篇，占論文總數(shù)的4.6%。第三，第三類文章是有關(guān)于體育英語(yǔ)專業(yè)（或英語(yǔ)專業(yè)體育外事方向）設(shè)置等問(wèn)題的探討。典型代表如上海體育學(xué)院的吳貽剛對(duì)體育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)定位與課程設(shè)置等問(wèn)題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數(shù)的3.4%。
由此可知，體育英語(yǔ)教學(xué)論文研究主題分布不均勻。現(xiàn)在很多專業(yè)體育院校和非專業(yè)體育院校因我國(guó)體育對(duì)外交往的大好形勢(shì)，紛紛開(kāi)設(shè)了體育英語(yǔ)專業(yè)（或英語(yǔ)專業(yè)體育外事方向）。到目前為止，我國(guó)至少有30多所高校開(kāi)設(shè)了體育英語(yǔ)專業(yè)。作為一個(gè)新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，應(yīng)該理論先行，理應(yīng)有很多的學(xué)術(shù)論文百家爭(zhēng)鳴。但從論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，目前對(duì)體育英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)定位、培養(yǎng)方法等進(jìn)行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)的論文，也只有7篇，不到論文總數(shù)的8%。
2.4研究類型分析
按社會(huì)學(xué)家詹姆斯?S?科爾曼的說(shuō)法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經(jīng)驗(yàn)資料加以驗(yàn)證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對(duì)體育英語(yǔ)教學(xué)研究分為理論研究（規(guī)范分析）與經(jīng)驗(yàn)研究。理論研究主要探討體育英語(yǔ)教學(xué)的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究主要是指那些經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查、個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際觀察等方法而得出的可以直接指導(dǎo)、規(guī)范體育英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結(jié)果看，有58篇論文采用規(guī)范研究方法，占論文總數(shù)的66.7%；有29篇論文采用經(jīng)驗(yàn)研究方法，占論文總數(shù)的33.3%。采用規(guī)范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數(shù)比采用經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究方法的論文篇數(shù)多出29篇，說(shuō)明體育英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用研究。
2.5研究的規(guī)范性
一般地，科學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究方法包含四個(gè)基本階段程序，本文從這四個(gè)方面對(duì)體育英語(yǔ)教學(xué)論文的規(guī)范性進(jìn)行研究：一是是否有理論預(yù)設(shè)（或稱理論假設(shè)）；二是是否有明確的問(wèn)題意識(shí)，即有沒(méi)有提出需要加以論證或驗(yàn)證的問(wèn)題；三是是否有對(duì)相關(guān)現(xiàn)存的文獻(xiàn)加以評(píng)論；四是文獻(xiàn)引用情況。
從研究的規(guī)范性所設(shè)定的四個(gè)指標(biāo)來(lái)看，沒(méi)有理論預(yù)設(shè)，沒(méi)有文獻(xiàn)評(píng)論，但有明確問(wèn)題的論文占據(jù)了大部分，它們分別占有論文總數(shù)的91%、92%、94%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，在體育英語(yǔ)教學(xué)研究中，從問(wèn)題或假設(shè)提出到論證檢驗(yàn)、形成、發(fā)展過(guò)程中，還存在關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺損。論文研究的規(guī)范性是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。至于是否有文獻(xiàn)引用，有25%的論文沒(méi)有文獻(xiàn)引用，在某種程度上，沒(méi)有文獻(xiàn)引用，容易導(dǎo)致重復(fù)研究，沒(méi)有文獻(xiàn)評(píng)論，難以提出獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題見(jiàn)解。
2.6經(jīng)驗(yàn)研究方法的具體運(yùn)用
從統(tǒng)計(jì)87篇總樣本看，主要的經(jīng)驗(yàn)研究方法有：參與觀察、普遍調(diào)查、局部調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、非隨機(jī)調(diào)查、隨機(jī)調(diào)查、文獻(xiàn)收集。采用以上8種具體的經(jīng)驗(yàn)研究方法的學(xué)術(shù)論文共有29篇，其中采用普遍調(diào)查與非隨機(jī)調(diào)查方法研究的學(xué)術(shù)論文共有6篇，而采用局部調(diào)查研究方法的學(xué)術(shù)論文有17篇，占總數(shù)的59%。這說(shuō)明采用普遍調(diào)查的研究方法受到很大的局限。因?yàn)橐M(jìn)行普遍、廣范圍的調(diào)查，需要較多的經(jīng)費(fèi)支持，而這又是很多研究者、研究機(jī)構(gòu)面臨的難題。采用局部調(diào)查的論文中，大部分把調(diào)查的對(duì)象限定在一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校，跨學(xué)校、跨省之間的調(diào)查很少開(kāi)展。如果普遍調(diào)查沒(méi)有人力、財(cái)力的支持難以開(kāi)展，那也可以理解。但沒(méi)有論文采用既省錢又省力的個(gè)案調(diào)查方法，這確實(shí)是體育英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)誤區(qū)。
3.結(jié)論建議
從上文數(shù)據(jù)可以看出，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的體育事業(yè)發(fā)展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦，使得體育領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)人才的需求與日俱增，環(huán)境的變化要求體育英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教師、學(xué)生、社會(huì)用人單位的重視。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的體育英語(yǔ)人才，就理所當(dāng)然地成為目前體育院校和高校體育專業(yè)教研人員關(guān)注的熱點(diǎn)。
但在體育英語(yǔ)教學(xué)研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規(guī)范研究，而較少采用經(jīng)驗(yàn)研究，論文研究不規(guī)范，不能遵循科學(xué)的研究程序。如缺少研究的理論預(yù)設(shè)，相關(guān)研究問(wèn)題理論綜述、評(píng)價(jià)較少，這就容易導(dǎo)致研究者相互重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)研究手段單一，不能充分運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)研究方法全面、廣泛的開(kāi)展研究。
筆者認(rèn)為，體育英語(yǔ)教學(xué)，要從規(guī)范研究到經(jīng)驗(yàn)研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態(tài)研究到動(dòng)態(tài)研究，力爭(zhēng)形成一個(gè)較為完整的體育英語(yǔ)教學(xué)方法論體系，首先必須進(jìn)行方法論上的補(bǔ)課。如開(kāi)展普及性訓(xùn)練和方法論討論。其次，像《體育科學(xué)》等專業(yè)核心刊物要發(fā)揮專業(yè)示范導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)刊發(fā)論文的規(guī)范性。最后，組織編寫、翻譯相關(guān)體育科學(xué)方法論方面的著作和教材。
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論文關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 學(xué)生 英語(yǔ)閱讀能力
閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅僅是讀的過(guò)程，而且是動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜模哪牟牧稀?/p>
二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
朗讀的教學(xué)過(guò)程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學(xué)生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書(shū)面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，是一種語(yǔ)言交際的行為，是由閱讀者以書(shū)面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。而能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行理解，所以，只有具備用英語(yǔ)獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。
閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過(guò)程，絕非一口吃個(gè)胖子，一蹴而就，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由聽(tīng)、說(shuō)逐步向讀、寫過(guò)渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開(kāi)始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開(kāi)始提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語(yǔ)教學(xué)論文對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時(shí)地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。
課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，紿終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。
五、加強(qiáng)課外閱讀及交際性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當(dāng)多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡(jiǎn)到難的次序漸進(jìn)。在我的教學(xué)過(guò)程中取材方面我一直堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)到難的原則。閱讀的文章由短到長(zhǎng)，詞量從少到多、句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。在閱讀的同時(shí)把部分材料進(jìn)行交際化處理，加深理解進(jìn)行練習(xí)。現(xiàn)在我的學(xué)生已能完成簡(jiǎn)單的短文練習(xí)、閱讀部分故事，部分同學(xué)還能仿寫短文習(xí)作了。
