發布時間：2022-07-05 19:10:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大數據畢業設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
統計與大數據系按照教務處“2021屆畢業生實習及畢業論文（設計）相關事宜通知”，結合2018級人才培養方案，制定2021屆學生畢業論文（設計）指導方案，具體內容包括以下6部分：
一、2021屆畢業論文指導教師分配表（詳見附件1）
二、 畢業論文寫作與指導的具體安排
論文輔導時間：2020年10月1日至2021年4月1日
具體安排：
工作安排
具體內容
具體要求
截止時間
選題
確定論文題目
根據自己的專業、結合實習情況，以項目為基礎選擇論文題目，并經指導教師審核通過。
2021年1月1日
提綱
構思論文結構、擬訂論文提綱
結合企業實踐內容確定論文結構列出提綱。
2021年2月1日
寫作與批改
初稿
按照論文提綱撰寫初稿，主動與論文指導老師聯系審核與批改。
2021年3月1日
二稿
按照論文指導老師的要求反復修改、完善、補充。
2021年4月1日
定稿
達到論文基本要求，定稿電子版發給論文指導老師。
2021年4月10日
交稿
打印提交
雙面打印，畢業返校時以班級為單位提交。
2021年6月
三、 指導教師聯系方式
姓名
職稱
郵箱
電話
方黨生
副教授
2541790217@qq.com
2541790217
15136166829
楊冬梅
講師
339097597@qq.com
339097597
18625779090
李春花
講師
19772728@qq.com
19772728
18638793098
魏瑤
講師
43665723@qq.com
43665723
15838313791
馬杰
高級講師
Hnhymj@126.com
13838067063
杜旭陽
助理講師
604696049@qq.com
604696049
17396370961
高艷云
副教授
37742562@qq.com
37742562
13939020929
錢鈺
講師
397019111@qq.com
397019111
15093132377
梁慧丹
助理講師
1620280267@qq.com
1620280267
15188395423
秦航琪
助理講師
1191084277@qq.com
1191084277
15670930099
范迪
助理講師
1261810070@qq.com
1261810070
18339270887
四、畢業論文參考題目
大數據技術及應用專業
1) 大數據時代下的網絡信息安全
2) 大數據對市場調查技術與研究方法的影響
3) 大數據環境下社會輿情分析方法研究
4) 大數據在房屋租賃的應用
5) 大數據在互聯網金融領域的應用
6) 大數據在電子商務下的應用
7) 大數據時代下線上餐飲變革
8) 大數據在養殖業中的應用
9) 大數據對商業模式影響
10) 大數據在智能交通中的應用
11) 基于大數據小微金融
12) 大數據在農副產品中的應用
13) 大數據在用戶行為分析中的應用
14) 基于大數據的會員價值分析
15) 大數據對教育模式的影響
物聯網應用技術專業
1）物聯網技術在蔬菜大棚中的應用
2）物聯網技術對智能家居的應用
3) 物聯網技術對智能物流監管的應用
4) 物聯網技術在企業的應用
5) 計算機物聯網技術帶來的影響
6) 物聯網技術在校園安全的應用
7) 淺談物聯網技術的應用與發展
8) 物聯網技術在企業的應用
9) 計算機物聯網技術在各個行業的應用
10) 物聯網技術在食品安全追溯方面的應用
11)物聯網技術在樓宇智能化系統的應用
12)物聯網技術在智能停車場系統的應用
13)物聯網技術在安保行業的應用
14)物聯網技術在智能交通行業的應用
15)基于物聯網技術的校園宿舍安防系統的設計與實現
信息統計與分析專業
1) 某企業競爭力調查分析
2) 淺談企業統計數據質量
3) 人口素質與經濟增長的關系研究
4) 地區競爭力初步分析
5) 農業結構調整與糧食安全保證問題研究
6) 我國中小企業發展現狀與對策
7) 對某市房地產開發的市場分析
8) 消費者購買動機調查分析
9) 某產品市場需求調查
10) 某產品銷售預測
11) 某產品銷售統計分析
12) 某產品競爭力分析
13) 產業結構變動分析
14) 大數據發展對統計工作的影響分析
15) 鄭州租房狀況分析
五、畢業論文（設計）格式規范要求（詳見附件2）
六、畢業論文（設計）格式模板（詳見附件3）
附件1：2021屆畢業論文指導教師分配表
附件2
河南信息統計職業學院
畢業論文格式及規范要求
河南信息統計職業學院畢業論文（設計）統一的規格要求如下：
（一）開本
A4白紙（210mm×297mm）
（二）裝訂
長邊左側裝訂
（三）全文編置
1．頁碼
全文頁碼自正文起編列，正文與附錄可連續編碼。頁碼以阿拉伯數字左右加圓點標示，置頁邊下腳中間。
2．邊距
正文至附錄的文字版面規范為：天頭25mm；地腳25mm；左邊距30mm；右邊距25mm。上述邊距的允許誤差均為±1mm。
3．行字間距
正文至附錄的行字間距按5mm設置；字間距為1mm，或由Word自動默認。
（四）編排構成
1．前置部分
（1）封面設置
第一排：“河南信息統計職業學院”，華文行楷一號字，居中排列，第一排前空兩行（三號字）；
第二排：“畢業論文（設計）”，黑體一號字，居中排列；
第三排：“ 級 專業 班”， 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第二排空二行（三號字）；
第四排：“題目 ” 黑體三號字，居中排列，“題目”兩字中間留兩個漢字的空位，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第三排空六行（三號字）；
第五排：“姓名 學號 ”， 黑體三號字，居中排列，“姓名“兩字中間留兩個漢字的空位，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字；
第六排：“指導教師 職稱 ”， 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字；
第七排：“系別 ” 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第六排空兩行（三號字）。
第八排：“ 年 月 日” 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第七排空兩行（三號字）。
（2）聲明
本人必須聲明所呈交的論文是學生本人在導師的指導下獨立完成的。除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫的研究成果。要求學生本人簽名。
（3）內容提要
第二頁為內容提要。內容提要是對全文基本觀點的集中提煉和說明。提要中應闡明本論文（設計）要解決的主要問題及其依據，并指出創新之處。內容提要以300-500字為宜。其中“內容提要”為黑體三號字，每字間空一格，居中排列。“內容提要”下空一行編排具體內容，具體內容按照中文文章格式排列，使用宋體四號字。
（3）關鍵詞
關鍵詞是揭示文獻主體信息的詞匯。關鍵詞在內容提要之后空一行設置。其中“關鍵詞”三字用黑體三號字與“內容提要”對應居中排列，而后另起行設置關鍵詞3-5個，用宋體四號字。各詞匯間不用標點符號分隔，空一格漢字字符。
（4）目錄頁
“目錄”二字用三號加黑宋居中排列，字間空三格；“目錄”下空一行排全文的主要標題，用四號仿宋體。對目錄中的每一個標題都要標注頁碼。
2．正文部分
一部完整的畢業論文（設計）正文部分一般應由以下要素構成：論文正文文字；結論；注釋；參考文獻。
（1）正文文字
論文（設計）的正文文字在署名后空一行排列，用四號仿宋字體打印。
（2）結論
（3）注釋
注釋是用于對文內某一特定內容作必要的解釋或文字說明。注釋的內容置于與當前頁主題文字的分線以下，以帶圓圈的阿拉伯數字標示，左空二格排列，用小五號宋體字。
（4）參考文獻
參考文獻是作者著文時研究和參閱的相關資料。“參考文獻”四個字用三號黑體字左頂格標示。參考文獻的內容置于主體文字之后空一行排列，其順序與主體文字中的序號編排相對應，以帶方括號的阿拉伯數字左頂格用五號宋體字排出全部內容。參考文獻要列出書名，作者姓名、出版社及出版日期、并標明序號。在論文中引用所列的參考文獻時，只要在方括號內注明所列文獻的序號即可。
（5）畢業論文（設計）正文部分3000～5000字。
附件3
河南信息統計職業學院
畢業論文（設計）
級 專業 班
題 目
姓 名 學號
指導教師 職稱
系 別
20 年 月 日
聲 明
本人鄭重聲明所呈交的論文（設計）是我個人在導師的指導下獨立完成的。除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫的研究成果。
論文作者簽名：
20 年 月
日
內 容 提 要
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
關鍵詞 ：××××× ××××× ××××× ×××××
目 錄 1 前言 1
1.1 1
1.2 1
1.3 4
1.4 4
2 5
2.1 5
2.2 5
2.2.1 5
2.2.2 6
2.3 7
3 8
3.1 9
3.2 10
4 11
4.1 12
4.1.1 13
4.1.2 14
4.1.3 15
4.1.4 18
4.1.5 20
5 結論 22
5.1 結論 23
5.2 問題與不足 26
5.3 未來展望 27
參考文獻 28
1 ×××××××××××××××× 1.1 ×××××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
1.2 ×××××××××××××××× 1.2.1 ×××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
參考文獻 [1] 江正榮編.地基與基礎施工手冊.北京：中國建筑工業出版社，1997
[2] 高大釗主編.土力學與基礎工程.北京：中國建筑工業出版社，1998
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
[12] 中華人民共和國國家標準.建筑地基基礎設計規范（GB50007-2002）
[13] 中華人民共和國國家標準.建筑邊坡工程技術規范（GB50330-2002）.
論文（設計）指導評語
建議論文成績 指導教師
20 年 月 日
論文（設計）答辯評語
論文成績 答辯組組長
20 年 月 日
答 辯 組 成 員
姓 名
性別
年齡
職稱
工作單位
在筆者多年指導物流管理專業本科畢業設計的過程中發現，學生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對物流優化問題的建模能力，但是在對問題的求解能力以及詳細深入的數據采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對物流當中普遍存在的優化問題———物流配送車輛調度、庫存控制、生產計劃等。學生在經過管理運籌學及物流系統工程等專業基礎課程的學習后，基本能夠獨立完成問題的分析及建模，但是在問題優化求解時還停留在手工計算（這對于稍大規模的優化問題顯然不切實際）或者基于C/C++程序設計語言進行結構化程序設計來求解。但是在教育部要求減少學分、壓縮學時的大背景下，學生對于計算機文化基礎，C/C++程序設計語言，大型數據庫開發等計算機相關課程學習明顯欠深入。這些課程的學時基本都在48學時，甚至32學時，因而學習內容篇幅可能存在不完整或者實踐環節偏少的情形。此外，對于C語言而言，諸多數據結構的程序細節都需要學生獨立完成，而C++雖然有設計好的模板類可以調用，但這些基本屬于C++高級部分，在少學時的課程中一般沒有介紹。這就造成非計算機類的物流管理專業學生在學過之后，難以理論指導實踐———將這些知識付諸實踐，用于解決實際問題時顯得力不從心。
此外，導致學生動手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發的課程往往是需要很多交叉知識的，例如大型數據庫開發往往需要學習很多面向對象軟件程序設計知識及可視化軟件開發工具本身，那么這些承上啟下的課程知識如果交由學生自學尚有一定的難度。因此，筆者認為作為管理類專業的學生應該去掉傳統的結構化程序設計課程C/C++程序設計，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對新穎的工具基本具有現成的成熟的數據結構，例如java.util包中包含了諸如數組排序等諸多函數的功能模塊，從而減輕非計算機類專業學生開發這類程序功能的負擔。與此同時，學生在學型數據庫開發及物流信息系統課程時就具備了可視化軟件開發的基本理念和一定的軟件開發自學能力，學生完成簡單的物流信息系統的分析、設計、開發及實現的能力或自學能力將會有一定的提高。這就是筆者所倡導的循序漸進、承上啟下的課程設置理念。這樣對于專業核心課物流信息系統，我們可以形成如下的循序漸進教學課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數據庫開發→物流信息系統（嵌入JAVA中學習過的面向對象分析與設計的概念及新的UML建模教學內容）→物流信息系統課程設計（利用物流信息系統中所需知識進一步實踐以強化學生面向對象分析、設計及程序設計的能力）。
為了培養學生具有物流優化建模的能力，以管理運籌學、物流系統工程作為物流管理專業的核心專業基礎課程，以使學生在學習物流中心設計與運營、倉儲管理、企業采購與供應管理、多式集裝聯運、供應鏈管理等專業課程當中具備相應地基礎建模及優化知識。同時為了提高學生動手解決問題的能力，在管理運籌學等專業基礎課程開設之前開設“MATLAB基礎及應用”這樣的課程以及在相關專業基礎課程中開設諸如LINGO、CPLEX等教學模塊，并進一步在專業課程中布置設計實用軟件使用的課外作業以強化學生的實用軟件使用技能。此外，為了培養學生管理科學的知識，設置了這樣一條學習主線：管理學原理→經濟學原理→物流經濟學→計量經濟學（含Eviews軟件教學模塊）→電子商務（重點包含商務信息檢索，存儲，商務信息處理及分析）。
最后，對于物流管理專業學生，筆者更傾向于開設模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，Flexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學生學會了基本的解決問題的方法，也讓學生種下了科研分析的意識種子，從而很好地引導他們更多地主動學習新領域的新知識，同時也為將來有一部分學生走上研究生學習之路做了更好地鋪墊。例如，數學規劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對于一個整數規劃問題，可以利用簡短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學生就不用從頭開始寫經典的分支定界算法的程序，從而在減輕學生負擔的同時也讓學生體會到成功求解的樂趣，進而增強學生學習及進一步自學的興趣。綜合以上分析，針對物流管理類專業學生在畢業設計及在課程設計中所表現出的動手解決問題———給出定量結果及分析能力不足的現象，提出物流管理類專業實用軟件技能培養目標及新的組合式實用軟件技能培養模式。
二、物流管理專業學生實用軟件技能的培養目標
（一）信息搜索能力
在日常學習及畢業設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業課教師在平時上課的過程中或者在新生專業介紹會上列出與物流管理專業相關的常用社區、論壇或微博網址，如了解與管理、經濟等物流管理專業相關的大型學術網站———人大經濟論壇。
（二）信息存儲技術
21世紀已經進入大數據的時代，如何采集數據，利用數據挖掘出數據背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數據的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數據從各種鏈接、免費數據庫、商業數據庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數據，以及如何管理并利用這些數據，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數據庫技術可以實現對一些分散的數據進行集中統一管理。
（三）信息處理能力
在收集好數據之后，對數據信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數據信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數據要更加易于學習和使用，而且對于數據的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數據的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數據庫。
（四）問題建模及求解能力
對物流管理專業類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經通過很多專業基礎課程及專業課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優化問題，即如何建立優化模型，例如建立模型優化生產調度策略，優化車輛配送路徑，優化物流配送車輛裝載率，優化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優化模型構建的相關基礎知識在物流管理專業核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經典理論且是對非常小規模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現所解決的問題更接近實際情況。
（五）結果展示能力
當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結果進行展示，其中包括數據可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結果形成正式的報告或文檔（畢業設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。
三、物流管理專業學生實用軟件技能的培養模式
（一）單獨開設相關課程
對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優化、數據處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。
（二）依托相關專業基礎課或專業課設置教學內容模塊
對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內容模塊來實現軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經將LINGO列入了每一章的講授內容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養已邁入了實質性的教學階段。
（三）設置引導型教學模塊
考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內容，即開展引導型教學模式，以培養學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內容的目的。這部分內容可以由教師指出學生自學的提綱，內容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網址），由學生課后業余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。
四、總結
摘 要：機器學習是一門以算法和學習理論為主的計算機專業基礎課程，單純的算法分析和理論講解很難引起學生的學習興趣。為了激發學生的興趣，循序漸進的完成教學目標，本文探討了在課堂講授、課程作業和畢業設計三個基本教學環節中應用開源機器學習工具――WEKA的教學方法。
關鍵詞：機器學習；WEKA；算法
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1 引言
機器學習課程是很多大學為計算機科學與技術專業的高年級學生和研究生開設的專業基礎課程。它主要講授目前機器學習中各種實用的理論和算法，包括概念學習、決策樹、神經網絡、貝葉斯學習、基于實例的學習、遺傳算法、規則學習、基于解釋的學習和增強學習等。機器學習教學的主要目標有兩個：一是掌握典型的機器學習算法并利用這些技術解決實際問題；二是根據實際應用改進現有方法，發展新的機器學習技術。目前機器學習的教學內容主要集中在典型算法和學習理論，現有教材中使用的實例和現實應用差距很大，如果教師的課堂教學中過多的采用算法分析和偽碼演示，很難激發學生的學習興趣。實際上，機器學習方法已經有了十分廣泛的應用，被成功的運用到了生物特征識別、搜索引擎、醫學診斷等各個領域。如果在教學過程中，讓同學們看到、感受到、甚至于自己參與到這些機器學習的應用實例中，必定能大大激發學生的學習興趣。
為此，我們設計了一個包括課堂講授、課程作業和畢業設計三個教學環節的教學過程，并在每個教學環節中，應用了一個開源的機器學習工具――WEKA。首先，教師利用WEKA的可視化界面在課堂教學上展示了經典算法和實例的運行效果；其次，教師應用WEKA的多種算法實現，在課程作業環節，為學生布置了一些現實應用，并要求他們借助WEKA自己解決；最后，在畢業設計環節，教師針對機器學習技術的最新發展，要求有能力、感興趣的學生自己實現某個新算法，并借助WEKA的可視化接口，和原有算法進行性能對比分析。借助WEKA，應用這種循序漸進的教學過程，可以引導學生了解機器學習課程的作用，并培養他們利用所學知識解決實際問題的動手能力和發現問題、解決問題、評估問題的研究能力。
下邊首先簡單介紹一下開源工具――WEKA。接著講述其在教學演示，課程作業和畢業設計方面的應用。最后是對本文的簡要總結。
2 WEKA簡介
WEKA[1]的全名是懷卡托智能分析環境(Waikato Environment for Knowledge Analysis)，它的源代碼可通過cs.waikato.ac.nz/ml/WEKA得到。由于WEKA的主要開發者來自新西蘭，所以使用了一種新西蘭的鳥名命名這個工具。2005年8月，在第11屆ACM SIGKDD國際會議上，懷卡托大學的WEKA小組榮獲了數據挖掘和知識探索領域的最高服務獎，WEKA系統得到了廣泛的認可，成為現今較完備的數據挖掘工具之一。WEKA 3.5.8能夠提供四種操作環境：SimpleCLI、Explorer、Experimenter、knowledgeflow。四種操作環境的基本原理都大同小異，只是提供的界面不一樣。SimpleCLI適合于直接使用代碼的用戶；Knowledgeflow傾向于喜歡圖標的實驗者；explorer和experimenter通常更適用于功能形控制。WEKA作為一個開源的數據挖掘工作平臺，集合了大量能承擔數據挖掘任務的機器學習算法，包括對數據進行預處理、分類、回歸、聚類、關聯規則以及在新的交互式界面上的可視化。WEKA提供了通用的接口文檔和插件模式的系統結構，供機器學習研究人員方便的實現自己的算法并集成到WEKA環境中進行深入研究。
3 WEKA在教學演示方面的應用
講解某個機器學習算法時，除了從理論上進行闡述外，使用一個真實問題，借助WEKA為學生演示該算法解決這個真實問題的整個步驟，并根據算法特點和知識點，在演示過程中設置問題和學生交互更能激發學生的興趣，加深他們對算法的認識。下邊是針對教材中通用的天氣(weather)數據集(5個屬性，14個樣例)講解決策樹算法ID3時WEKA―Explorer在教學演示方面的應用。
1) 數據預處理：Explorer的選項卡“Preprocess”提供了對樣例數據的多角度觀察和大數據集的屬性實例過濾操作等數據預處理方法。在這個過程中，以可視的形式給學生展示了數據預處理，數據格式等和算法相關的知識。由于ID3算法只能處理離散值屬性，原始實例中的兩個屬性(temperature和humidity)值范圍是實數，為了滿足ID3算法，需要對這些屬性值進行各種離散化處理。借助這一選項卡對各種離散化方法進行展示，并比較結果和使用范圍。
2) 屬性選擇方法：Explorer的選項卡“Select attributes”提供了多種方法用于選擇分類屬性，例如信息增益(information gain)，信息增益比(gain ratio)等。通過多種屬性選擇方法對天氣數據集中的五個屬性進行實時處理和可視化結果對比，為學生展示了屬性選擇對ID3算法的重要性。
3) 樹模型形成：Explorer的選項卡“Classify”提供了各種測試形式用于形成樹模型，包括帶訓練集(use training set)、交叉驗證(cross-validation)、比例分割(percentage split)等測試形式。通過自由選擇可以實時演示不同測試形式的模型學習結果和詳細評估指標，通過對比可以了解不同測試形式的優缺點以及適用范圍。特別是帶源碼的模型結果輸出，除了形象的展示了形成的模型樹外，還以面向對象編程的思想展示了ID3算法的JAVA語言實現，這些真實程序和偽代碼結合講解，可以培養學生的實際動手能力和算法抽象能力。
4) 結果指標的圖形化演示和處理：除了選項卡“Classify”提供的分類器輸出(Classifier Output)用于顯示結果指標，WEKA對結果的一些特殊指標提供了圖形化演示和文件導出的靈活功能，可以通過右鍵獲得。
4 WEKA在課程作業方面的應用
上節借助WEKA演示機器學習算法的過程可以幫助學生掌握典型的機器學習方法，本節結合教學過程中的課程作業布置重點闡述借助WEKA培養學生利用所學機器學習方法解決實際問題的能力。
由于機器學習方法在實際領域中得到了廣泛的應用，我們可以將這些領域中的現實問題提出作為課程作業布置給學生，要求他們利用所學的機器學習方法來解決。如果沒有WEKA對經典算法的實現，就需要學生自己花費大量時間完成算法實現、輸入數據標準化和輸出格式圖形化這些復雜、繁瑣的編程工作。這將大大降低學生學習機器學習方法和利用這些方法解決現實問題的興趣。WEKA作為一個數據分析平臺，提供了大量經典機器學習算法的實現，并提供了方便的數據輸入、結果輸出和可視化功能，它能簡化利用機器學習技術解決現實問題的過程。使得學生集中關注有助于提高他們解決問題能力的如下問題點：現實問題到機器學習實例的形式化，所用機器學習算法的優缺點和數據要求，那些算法適用這一現實領域等。
下邊以自然語言處理領域中一個識別自然語言問題所處領域的現實需求為例，說明利用WEKA解決這一現實問題的簡化過程。問題領域識別是問題分類[2]的一種，可以看作是典型的文本分類問題，通常需要特征提取，模型訓練，和新問題預測三個階段。課程作業所用樣本問題搜集于MadSci Circumnavigator站點1996至2005年間用戶提交的真實問題，包括計算機領域的709個問題和醫療領域的2142個問題，糾正了原始問題中包含的語法和拼寫錯誤，分別得到570個計算機類和1928個醫療類問題。
特征提取可以參考文本分類[3]中所用特征向量，將同領域中的所有樣本問題包含的核心詞作為特征，并以要分類問題中是否出現這些核心詞為這些特征定義兩個取值{0，1}，分別表示不出現和出現。這一階段主要完成現實問題到機器學習問題的形式化，所用技術和自然語言處理領域密切相關，和WEKA關系不大。
定義了特征后，模型訓練和新問題領域預測兩個階段可完全借助WEKA―Explorer實現。模型訓練需要選擇合適的問題作為正負樣例，并根據特征取值和所屬領域將他們轉換為特征向量，表示成WEKA可識別的數據格式，用WEKA提供的各種分類器訓練模型。要完成這一步驟，需要了解WEKA使用的數據格式。WEKA存儲數據的格式是一種ASCII文本文件ARFF(Attribute-Relation File Format)。表1中的ARFF文件就是部分計算機領域的WEKA數據樣例集。以“%”開始的行是注釋行，處理過程中被忽略。除去注釋后，整個ARFF文件可以分為頭信息和數據信息兩個部分。頭信息(Head information)，包括對關系和屬性的聲明。數據信息(Data information)，即數據集中的實際樣例，從“@data”標記開始。將要處理的數據表示成WEKA的存儲格式后，就可以利用Explorer 的選項卡“Classify”提供的不同分類器和訓練方式來訓練模型。該選項卡的作用很清晰，面板上的操作類型也很明確，我們可以按照要求選擇并完成模型訓練，右邊的分類器輸出(Classifier Output)對該模型的具體情況做了詳細說明。表2是選擇WEKA中提供的NaiveBayes、RBFNetwork、VotedPerceptron、SMO四種分類算法和它們的默認參數，對訓練樣本集進行了4-fold的交叉驗證后得到的模型精度結果。
由于目前的應用實例只考慮了兩個領域，所以新問題預測只能預測該問題是否屬于某個(計算機或醫療)領域。例如要預測問題“should I gargle salty water against mouth infection?”是否屬于醫療領域。只需要將新問題根據醫療領域的特征字典和取值表示成特征向量，并將最后一個屬性值result置空，使其成為一個要預測問題的ARFF文件(medicine-new.arff)。從表2可知要選擇第一個分類器(Naïve Bayes)和醫療訓練數據形成的學習模型預測，在這個模型結果列表上重新選擇測試形式(Test options)為 “Supplied test set”，并且“Set”成你得到的要預測問題的數據集，這里是“medicine-new.arff”文件。現在，右鍵點擊選擇的模型，選擇“Re-evaluate model on current test set”進行預測。并通過點擊右鍵菜單中的“Visualize classifier errors”，將彈出的一些有關預測誤差的散點圖保存成一個Arff文件。打開這個文件可以看到在倒數第二個位置多了一個屬性(predictedpep)，這個屬性上的值就是模型對新問題領域的預測值。
5 WEKA在實踐環節的應用
不同的機器學習算法有不同的特點和應用領域，隨著大量新問題和新領域的出現，研究人員在不斷的開發新的算法和改進已有算法的應用范圍。對于那些對機器學習技術有興趣，想深入學習的學生，為他們提供機器學習領域內合適的畢業設計題目可以鍛煉他們的實踐能力和科研能力。例如讓他們實現一個新的機器學習算法并通過實驗分析比較它的性能和優缺點。WEKA提供了插件體系模式和通用接口，供研究人員方便的集成自己的算法到他的環境中。所以，學生可以借助WEKA的這些功能，實現這一算法并集成在WEKA的環境中，利用WEKA平臺方便快捷的分析、比較新算法和已有典型算法的各種性能。
6 結論
為了更好的達到機器學習教學的兩個目標，激發出學生學習機器學習課程的興趣，我們在機器學習的教學過程中應用了一個開源工具――WEKA，并借助它的可視化環境、典型算法實現和通用接口說明，在課堂上為學生演示實際問題解決過程，在課程作業布置上有意識的選擇特定領域得真實問題并要求學生應用WEKA和所學知識解決這些問題，在課程設計上鼓勵學生以WEKA提供的通用接口實現新算法和改進現有算法并集成到它的環境中。通過這些教學步驟，讓學生循序漸進的做到了解機器學習方法，掌握典型算法，利用機器學習方法解決問題，提出、實現新的機器學習方法，并最終實現機器學習教學的兩個目標。
參考文獻：
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1．
本課題所涉及的問題在國內(外)的研究現狀綜述
1.1．課題背景簡介
隨著WWW應用領域的不斷拓展,人們已不滿足于只用Web服務器瀏覽和靜態的信息,人們需要通過它發表意見、查詢數據甚至進行網上購物。原來的靜態Web頁面已經滿足不了用戶對信息服務的動態性、交互性的要求。這就迫切需要實現Web與數據庫的交互。
Web與數據庫這兩者結合意味Web數據庫將存儲和管理大量重要數據，然兒一但它們被盜用或篡改，可能會帶來巨大的政治和經濟損失。基于廣域網的Web數據庫訪問會帶來很大的安全問題。首先是數據庫的非法訪問；另一方面數據通過網絡傳輸，可能被截取、篡改。還有黑客的攻擊可能使系統癱瘓。
在動態Web不斷發展的今天，人們對其依賴性也越來越強，但由于其開放性，在設計時對與信息的保密和系統的安全考慮不完備，及人們對保護數據庫的安全意識薄弱，造成現在數據庫攻擊與破壞事件層出不窮，給人們的日常生活和經濟活動造成了很大麻煩。因此，研究網絡環境下的Web數據庫系統的安全保障已經成為了重要的課題。
1.2．課題發展現狀
目前Web技術與數據庫管理系統(DBMS)相互融合的研究已成為熱點研究方向之一。但是由于Internet本身并沒有提供任何安全機制，所以Web數據庫系統對于外界攻擊的防衛能力顯得十分脆弱，以至Web數據庫被攻擊事件屢有發生。
1.2.1．Web數據庫系統的產生與發展
隨著互聯網Internet的不斷發展，以及網上信息呈幾何級數的增加，同時由于傳統的數據庫管理系統中的數據庫資源不能被Web直接訪問，影響了數據庫資源的共享。如何將分布在Internet上的大量信息有效的管理起來，如何使現有的數據庫中的信息到Internet上，而且使的信息具有交互性、動態性和實時性，也就是將Web技術和數據庫技術想結合，開發動態的Web數據庫應用，成為當今Web技術研究的熱點所在。數據庫技術適于對大量的數據進行組織管理，Web技術擁有較好的信息途徑，這兩種技術天然的互補性決定其相互融合成為技術發展的必然趨勢。
1.2.2．Web數據庫應用系統安全威脅分析
為了讓數據庫能為處于網絡上的用戶服務而暴露在網絡中，網絡上的任何用戶都可以訪問這個數據庫，這種情況下對數據庫訪問的控制只能通過用戶控制既用戶名/密碼來進行。任何知道密碼的擁護都可以訪問，這增加了密碼保護管理的難度，同時用戶名/密碼通過Internet傳輸很容易被人竊取。
其次，數據應用放讀取的數據是通過Web傳輸，而這些數據缺乏有效的安全措施保護，從而可能被截取、篡改。
另外，Web數據庫中存儲著大量的數據信息，往往成為信息系統的關鍵，這就需要數據庫及數據庫所在的計算機能夠安全運行。數據庫放在Internet中很容易受到黑客的各種攻擊。
隨著網絡信息系統的應用，數據庫遠程訪問的安全問題日益突出。這個問題可采用網絡傳輸加密，用戶身份認證等安全措施解決。但由于日前的主
審計
防
認
數
訪
用戶
火
證
據
問
墻
服
加
控
Web數據庫服務器
務
密
制
備份
圖1數據庫安全模型
流數據的網絡傳輸部分都由數據庫廠家來完成，恰恰缺少這些安全措施，因此上述安全技術在普通的數據庫系統中難以直接應用。另外利用操作系統和數據庫管理系統提供的安全保護功能是常用的數據庫安全解決方案。但是Internet本身并沒有提供任何安全機制，只要Web站點和Internet連通，就可能被任何人訪問。
Web數據庫受到的威脅大致包括泄漏、竊取、竄改、冒充、延遲、重傳、遺失、越權存取數據、否認已收送數據及侵犯隱私權等。
1.2.3．數據庫安全結構模型
Web數據庫安全威脅涉及許多方面，我們認為安全措施應綜合考慮，具體可以采用下列技術措施：(1)安裝防火墻；(2)身份認證和數據完整性認證服務；(3)對機密敏感的數據進行加密存儲和傳輸；(4)訪問控制機制；(5)安全審計和監視追蹤技術；(6)數據庫備份與故障恢復。Web數據庫安全模型見圖5。
1.3．文獻綜述
文獻一：竇麗華，蔣慶華，等.基于Web的信息系統安全研究.北京理工大學學報.2002.6，22(3)：361-363.
摘要：研究基于Web的信息系統的安全問題及如何充分并合理地利用操作系統、Web服務器和數據庫管理系統所提供的安全設置，以有效地保證信息系統的安全性.利用應用程序所具有的靈活性，可以彌補操作系統、Web服務器和數據庫管理系統的安全漏洞，結合某單位業務信息系統的案例，分別從操作系統、Web服務器、數據庫管理系統、應用程序4個方面對安全問題進行分析，同時給出了建議.
文獻二：曾愛林.基于Web的網絡數據安全體系的建立與完善.湘潭師范學院學報.2004.6，26(2)：69-72.
摘要：隨著Web數據庫的應用越來越廣泛，Web數據庫的安全問題日益突出.本文從介紹幾種流行的Web數據庫訪問技術出發，針對Web數據庫的安全問題，建立一個Web數據庫安全體系的初步模型，并指出安全問題應以預防為主,應該在構建Web數據庫服務器時，及時進行漏洞檢測、風險評估,根據檢測結果，有意識地加強數據庫服務器某方面的防范措施.
文獻三：王惠琴，李明，王燕.基于Web的數據庫安全管理技術與實現.2001.4.27
(3)：61-67.
摘要：隨著
Internet/Intranet
技術的發展和普及,Web數據庫已逐步取代基于傳統的
Client/Server
模式的數據庫系統,因此對于基于Web的數據庫安全管理技術的研究具有實際意義.介紹了目前常用的幾種Web數據庫的連接技術，并結合ASP技術對如何利用防火墻、身份認證、授權控制、監視跟蹤、存儲過程、審計、備份與故障恢復等技術來實現數據庫的安全管理進行了詳細的闡述.
文獻四：王燕，李明，王惠琴.Web數據庫的連接技術及安全控制.計算機工程與應用.2001.2，P126-128.
摘要：隨著
Internet/Intranet
技術的發展和普及，Web
數據庫必將逐步取代基于傳統的
Client/Server
模式的數據庫系統.對于數據庫與Web技術融合的研究具有實際意義.文章就目前常用的幾種Web數據庫的連接技術進行對比分析，并對利用ASP技術實現Web與數據庫的連接和Web數據庫系統的安全控制進行了詳細闡述.
文獻五：吳春明，鄭志強.基于Web數據庫加密研究.西南農業大學學報.2004.4，26(2)：121-126.
摘要：計算機和網絡技術的廣泛應用，給信息安全提出了更高的要求,在信息系統開發設計過程中，安全性能總是被放在首要的位置，成為信息系統生存的關鍵.數據庫是基于WEB信息系統的核心組成部分,面臨來自外部和內部的雙重威脅，對其進行加密處理，是進行數據保護的有效手段.文章提出了一種基于JCE的WEB數據庫加密模型，并對模型進行了行為分析及安全性分析.
文獻六：帥兵.Web數據庫系統開發技術研究.安徽機電學院學報.2001.6，16(2)：29-32.
摘要：利用Web服務器的信息服務能力和數據庫服務器的數據管理能力來構造信息服務系統已成為人們關注的熱點，其開發技術的關鍵是數據庫網關的實現.介紹了目前采用的傳統Web數據庫解決方案中數據庫網關實現幾種技術：CGI、IDC、ASP、JDBC，并分析了其缺點，提出了一種的新的Web數據庫解決方案.
文獻七：徐鋒，呂建.Web安全中的信任管理研究與進展.軟件學報.2002.13.(11)：2058-2064.
摘要：信任管理是當前
Web
安全研究的熱點.介紹了信任管理思想的出現,給出了信任管理的概念和模型，并概述了幾個典型的信任管理系統和信任度評估模型.討論了當前研究存在的問題以及今后的研究方向.
文獻八：韓效鵬，官法明，等.關于Web數據庫安全性問題探討.勝利油田師范專科學校學報.2004.12.18(4)83-85.
摘要：按照DBMS對數據庫安全管理的思想，在基于Windows環境的Web數據庫應用中，安全控制問題主要包括如何有效地對通過頁面訪問的數據庫中的數據進行保護，實現數據庫級別的分權限訪問等.在實施過程中，可使用用戶身份認證、授權控制、使用日志監視數據庫、參數化存儲過程等安全管理技術來構筑管理信息系統的安全體系.
文獻九：楊成，王恒山，張乾宇.Web數據庫在線維護方法研究.
上海理工大學學報.2003.6.27(4)：40-43.
摘要：本文討論了結合互聯網數據中心(IDC)的服務器托管形式下對網站Web數據庫在線維護的形式和內容.并以上海理工大學管理學院學院網站為例，介紹了如何利用JSP動態網頁編程語言和JavaBeans來方便、快捷地實現對學院網站Web數據庫在線維護功能.
文獻十：賀紅，徐寶文.Web信息系統的安全隱患與網絡管理員對策.計算機工程與應用.2005.18，P151-153.
摘要：基于Web的信息系統安全性體系大致分為網絡系統、操作系統、Web服務器及應用程序和Web數據庫等多個層次，該文分別闡述了造成各層次安全隱患的主要原因，以及從網絡管理員的角度出發，在各安全層次上消除和減少安全隱患的實用性安全對策.
2．設計(論文)要解決的問題和擬采用的研究方法（論文框架）
2.1．Web數據庫應用系統要解決的問題
2.1.1．用戶身份認證
基于Web的數據庫應用系統中包含大量的敏感數據和機密數據，為保證系統數據在存儲時和網絡傳輸時不被未經授權的用戶訪問或解讀，可以利用用戶名來標明用戶身份，經系統鑒別用戶的合法性后，再利用口令進一步核實用戶身份。為保證口令的安全性，在口令的提交過程中，可以利用安全套接字協議（SSL），通過使用公共密鑰和對稱性加密提供非公開通信、身份驗證和消息集成。
2.1.2．授權控制
經身份認證的合法用戶根據自己的權限來訪問系統，因此用戶的授權管理機制甚為重要，其嚴密性將直接影響整個系統的安全性。在該安全體系中，可以利用Windows
NT的NTFS和DBMS的用戶角色在不同層次分別對用戶權限進行限制。
2.1.3．監視跟蹤
日志系統具有綜合數據記錄功能和自動分類檢索能力。完整的日志不僅要包括用戶的各項操作，而且還要包括網絡中數據接受的正確性、有效性及合法性的檢查結果，為日后網絡安全分析提供可靠的依據。
2.1.4．存儲過程
在基于Web的數據庫應用系統中，可通過建立參數化的存儲過程實現數據庫的訪問，這通常是增強Web安全的一個最佳方案。
2.1.5．輸出數據HTML編碼
輸出數據HTML編碼是指在將任何數據返回給用戶前應采用HTML編碼，以防止跨站點的腳本攻擊。因為攻擊一旦破壞了數據庫，便可向記錄中輸入腳本，次腳本隨后返回給用戶并在瀏覽器中執行。通過HTML編碼，可將大數腳本命令自動轉換為無害文本。
2.1.6．中間件技術
隨著網絡數據庫朝分布式方向的深入發展，加上Internet上異構數據庫的普遍存在，上述單獨的數據庫管理系統的安全管理能力越發顯示出它的局限性。因此需要有在邏輯層次位于DBMS之上能覆蓋具體差異、邏輯功能上能同意管理、同時可與用戶進行交互的中間件部分。
最基本的中間件技術有通用網關接口(CGI)、Internet數據庫連接器(IDC)，Microsoft最近開發的ActiveXDataObject技術(ADO)，它提供了高效率的ODBC數據庫或OLE-DB數據庫來源的鏈接功能。
基于數據庫訪問數據庫的原理如圖1所示。
2.2．研究方法
本課題采用以文獻資料法和比較研究法相結合，以文章的全面性，系統性，專業性為目標，讓讀者清楚的知道Web數據庫的含義，發展現狀，以及如何更好的保證Web數據庫的安全。
3．本課題需要重點研究的、關鍵的問題及解決的思路
本課題主要討論Web數據庫產生與發展和存在的安全性問題，重點研究Web數據庫保護的具體方法。以縱向且全面的方式分析Web數據庫的安全問題。
主要涉及內容：
1對身份認證的加密方法
2如何安全地設置Web和數據庫權限
3如何更好地對CGI應用程序進行編程
Web瀏覽器
Web服務器
中間件
Web數據庫
圖2基于中間件技術訪問數據庫
論文研究內容確定
安全解決方案的研究
研究工作總結，形成論文
Web數據庫安全性分析
文獻檢索
課題調研
4．完成本課題所必須的工作條件(如工具書、實驗設備或實驗環境條件、某類市場調研、計算機輔助設計條件等等)及解決的辦法
4.1．具備一定的實驗設備和實驗條件：
有專業知識作為基礎，有文獻資源豐富的網站，擁有自己的電腦及為實驗提供的機房，并有專業的老師進行輔導。
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5．設計(論文)完成進度計劃
第1—3周：課題調研、資料收集，完成開題報告
第4—6周：結合課題開展畢業實習
第7—11周：實驗研究
第12—13周：完成論文初稿
第14—16周：完成論文終稿并答辯
6．指導教師審閱意見
指導教師(簽字)：
年
月
日
7．教研室主任意見
教研室主任(簽字)：
系(簽章)
年
月
日
關鍵詞：互聯網+；計算機硬件課程；教學方法
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0045-02
隨著中國社會進入“互聯網+”時代，在“萬眾創業，大眾創新”的大環境下，IT領域中各項新興技術層出不窮，例如應用于各領域的智能電子設備、可穿戴設備、人工智能等。這些新興技術又都與計算機硬件緊密聯系，于是社會對當前的計算機硬件類專業人才的培養提出了新要求。以人工智能為例，國家發改委、科技部等幾部門聯合的《“互聯網+”人工智能三年行動實施方案》中明確提出，“培養發展人工智能新興產業”、“推進重點領域智能產品創新”和“提升終端產品智能化水平”等三點目標，同時強調方案實施的關鍵是大量的“互聯網+人工智能”專業人才。由此可見，時代的發展方向正要求對計算機硬件課程進行調整，勢必會引領計算機的軟硬件課程的協同發展，開展新一輪的計算機教學內容的整合和教學方法的改革。
一、計算機硬件類課程現狀
（一）計算機硬件課程設置現狀
從計算機專業本科生的培養計劃可見，軟件類課程仍占據主導地位，而硬件類課程則相對較少。筆者以南京郵電大學信息類各專業的培養計劃為例，將與計算機硬件相關的課程整理在表1當中。根據各專業的培養計劃的具體要求不同，課程會放在不同學期進行授課。
表1 計算機硬件類課程的設置
（二）計算機專業現有培養模式的特點
通過長期對計算機專業本科生在教學以及畢業設計過程中的表現的調查和研究[1-3]，筆者發現“欺軟怕硬”的現象很普遍。所謂“欺軟怕硬”，是指學生對軟件類課程的學習熱情和掌握情況要遠遠好于硬件類課程。由此形成了學生在畢業設計選題時對軟件類題目趨之若鶩，而硬件類題目則無人問津的局面。通過與學生的交流和教學過程中的思考，同時借鑒了相關文獻的研究經驗[4-5]，筆者認為目前的局面是由現有的培養模式決定的，其特點可以總結如下。
1.想法可以快速實現并驗證，因此大多數學生更喜歡軟件。2.相較于軟件類課程，硬件類課程內容顯得較枯燥。3.不同的硬件課程采用不同的實驗設備，不便于學生貫通式地掌握系統化知識。4.硬件類課程的實驗教學與實際開發有較大區別，實驗技能往往無法直接用于實際項目開發。5.教學實驗設備無法為教師的科研項目提供支撐，教師將科研與教學實驗相結合的熱情不高。6.實驗室人員需要花費大量時間維護各種硬件實驗設備。
二、“互聯網+”時代計算機硬件課程面臨的挑戰
“互聯網+”是將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，提取出來，并與工業、商業、金融業等服務業全面融合。其核心是創新，只有創新才能讓這個“+”真正有價值、有意義。在分析了目前市場上的各種“互聯網+智能硬件”后，筆者認為對計算機硬件課程發展的挑戰主要體現在以下幾點。
（一）個體化向網絡化的轉變
目前的計算機硬件課程基本都是面向個體化設備的，無論是“計算機體系結構”課程中側重對計算機系統的性能評價，還是“計算機組成原理”課程中著重于運算器、控制器、存儲器、指令系統各部分的設計和組成，抑或是“微型計算機原理與接口技術”課程中關注的CPU工作原理和常用外設與主機的連接方法等，無一例外是在單一設備上進行。而“互聯網+”所倚重的物聯網、云技術和大數據等技術則需要網絡化設備進行分布式的協同工作。這是傳統的計算機硬件課程在教學和實驗環節中比較欠缺的。
（二）功能化向智能化的轉變
學習了計算機硬件課程后，學生大多能熟悉和了解對于實現特定功能的硬件系統的開發流程。但是目前的“互聯網+智能硬件”已經不僅僅局限于實現某個或某幾個簡單的功能，而是更多地強調可以進行“隨機應變”的智能化屬性，這就要求學生不僅要學好硬件類課程，還需要對人工智能、機器學習、云計算等相關領域的知識有廣泛的涉獵。
（三）低成本至高性價比的轉變
在以往的硬件_發中，特別是在對價格較敏感的某些應用領域，開發者往往更重視對硬件成本的控制。隨著微電子技術的快速發展，各芯片及相關的外設和傳感器的價格不斷降低，如今人們對成本的要求已經不像以往那么嚴苛了，人們往往更注重性能或者說是性價比的提升。目前的硬件課程中介紹的芯片大都是很久以前的產品，如何使課程與時俱進是課程改革中需要關注的問題。
三、計算機硬件課程教學方法改革的策略
近年來，隨著國內外信息技術的迅猛發展，我國高校計算機專業傳統實踐教學模式越來越無法滿足社會對計算機專業人才的需要：一方面，IT企業所需復合型、專業型、經營型和創新型的計算機專業人才非常緊缺，大量出現的軟硬件外包公司，對軟硬件研發人員和白領工人的需求迅速增加;而另一方面，高校提供的大量計算機專業畢業生卻無法滿足企業的需要。產生供求矛盾的原因有幾點：首先是高校實踐專業課程的設置落后于市場需求變化，造成了人才培養與需求之間的錯位和脫節;其次是計算機專業畢業生的知識結構有所欠缺，復合程度不夠，應用能力與企業需求之間存在著較大差距，難以勝任企業工作;其三是高校師資隊伍知識陳舊、實踐教學方法呆板，工程實踐能力弱，導致指導學生實踐應用能力弱。本系學生還存在吃苦耐勞精神不足，團隊協作能力不足。在此背景下，遵義師范學院計科系探索社會計算機專業人才的需求，重新修訂計算機專業人才培養方案、構建相應的實踐課程體系，本方案已在計算機科學系10和11年級學生中部分使用，產生了較好的效果。
1 培養目標的確定
學院培養的人才是為了社會和地方經濟發展的需要;學生完成本科學業是為了就業或更高層次學習。實踐教學體系的構建是學生實踐能力培養的需要，專業結構發展的需求，企事業崗位的需求。計算機學院：通過走訪企業，發放問卷調查，分析社會IT企業信息類崗位能力標準，建立專業的培養目標確定為：三個要點：1)有扎實和寬厚的基礎;2)解決實際問題的能力;3)與人交流和合作的能力。對于計算機類人才主要：熟練使用計算機語言能力、編程能力、算法設計和實現、軟件工程的規范。
為了加快大數據產業發展，確保貴州省綜合經濟實力上一個臺階和生態環境保護優美，實現經濟社會發展的歷史性跨越。作為地方性院校，為了配合貴州省產業發展的策略，使學生能更好地為地方經濟和社會服務。
2 加強實踐教學內涵發展
1)建立多維一體的實踐教學體系
根據人才培養目標、專業發展與社會需求，整合校內校外專業實踐(實驗)教學資源，構建了多維一體學生實踐能力培養的教學體系(見圖1)，體系由兩部分組成：課內學科基礎實踐和課外開放實踐。課內學科基礎實踐由：課內實驗、課程設計、生產實習和畢業設計等多種實踐構成。課外開放實踐部分：大學生各種競賽、第二課堂、到企業實訓和開放實驗室。利用全方面、多層次的綜合實踐活動，全面培養學生的職業道德、人文素質、領導能力、實踐能力、職業生存能力和創新能力。
在多維一體實踐教學體系實踐中，遵循“以學生為本，以培養學生的探索精神和創新能力為核心，堅持知識傳授、能力培養、素質提高協調發展”的實驗教學理念，搭建實踐平臺的實踐教學模式。構建低年級學生基礎實驗通用平臺，使實驗室利用率達到80%;構建高年級學生專業實驗專用平臺，全天開放，使實驗室利用率達到50%;構建學生綜合實驗高端平臺，使有綜合性和設計性實驗的課程的實驗能達到40%;大力組織學生參加各類科技競賽活動，使參加競賽的人數達到本專業人數的23%，到企業實訓的學生占17%。從而達到推動實踐教學發展，提升實踐教學效果的目的。形成以課內實踐環節為支撐，以課外實踐環節輔助，以參加各類學科競賽為激勵手段的多維一體學生實踐能力培養體系。
2)構建分層次的系列實驗
通過對傳統的實踐教學改造，提升課內教學效果。明確實驗目標，重視課內實驗、課程設計、畢業設計等環節，分階段設置不同層次的基礎實驗、綜合實驗，規劃由驗證性實驗、設計性實驗和研究性實驗組成系列實驗教學體系，形成分層次系列實驗(參見圖2)。驗證性實驗重點培養學生的實驗基本技能和規范，使學生“學會走路”;設計性實驗重點培養學生的綜合性、設計性實驗能力，強化學生的創新意識，讓學生“自主走路”;研究性實驗重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學生創新品格，讓學生“自己找路”。在實踐過程發現，研究性實驗能更好地為科學研究服務，而為技術工程服務體現的弱一些。所以增加了工程實踐環節。
驗證性實驗培養學生的實驗基本技能和規范，使學生“學會走路”;
設計性實驗培養學生的綜合性\設計性能力和創新意識，讓學生“自主走路”;
研究性實驗(工程實踐)培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和塑造創新品質，讓學生“自己找路”。
3)努力拓展專業第二課堂
為了培養學生的創新能力，加強學生實踐能力和增強學生的就業能力，我們將努力探索第二課堂多種形式的活動。目前已經形成：
①利用第二課堂使程序設計課程群四年“不斷線”(參見表1)，提高學生的動手能力、設計的能力、團隊協作和就業的能力;
②通過第二課堂培養學生參加科技競賽活動，提高學生解決問題能力、實踐能力和創新能力，取得一定的效果;
③通過第二課堂引進實訓企業展開實訓，解決教育與產業脫節和錯位問題，增強學生的就業能力。
3 建立高水平實踐教學團隊
1)加大高層次人才的引進/培養力度。
引進高層次人才充實實踐教學隊伍。兩年引進培養博士2人、碩士1人，都具有幾年企業的工作，提升在計算機類應用技術方面的師資實力，促進教師到企業培訓，已有4名教師獲得計算機類高級工程師資格。
2)引入校外兼職教師，優化學緣結構
建立遵義市計算機類高校教師數據庫和聯盟，根據實踐教學的需求，從校內外聘請優秀兼職教師來教學。
3)以研究團隊為載體，以課題為紐帶，服務地方經濟，提高團隊水平。
從地方性大學實際出發，立足遵義，面向全省，以社會需求為導向，以應用型課題為手段，建成一支水平高、結構合理、作風硬朗、有協作精神的實踐教學團隊，獲得應用類各類課題7項。促使一批學生早進課題組、早進實驗室，提升學生解決問題能力、實踐能力和創新能力。
4 加強校外實訓基地建設
積極與社會、行業及企事業單位溝通聯系，充分利用本行業本地區的企業資源，加強產學研合作，建立實習實訓基地，推薦學生赴企業參與軟件開發項目、網絡工程項目、物聯網工程項目、嵌入式系統開發項目、應用技術實踐等。通過校企合作，項目訓練，讓學生了解企業的文化，掌握企業對相關技術技能的要求，拓寬學生的知識視野，培養學生的科學素養，增強學生的團隊協作精神，提高學生的實踐動手能力，使學生快速適應計算機專業崗位的綜合素質要求，進而對走上工作崗位起到鋪墊作用，為學生的就業和創業打下良好基礎。
依照“互相促進、互相受益、互相提高”的原則，加強與企業和地方政府的橫向聯合，我院將加大校外實訓基地建設力度，在已經建立7個校外專業實踐基地基礎。
為構建校外基地實習管理與考核體系，保證學生在企業實習工作的順利開展，將進行以下四個方面的工作：1)組建企業實習管理機構;2)制訂實習管理制度;3)制訂實習考核體系;4)校企合作共同開發配套的實習指導(含教學目標、教學內容)。
5 總結
構建計算機專業應用型人才的實踐教學體系是一個復雜的系統工程，需要根據社會對人才的需求，人才培養的規律和學院人才培養的實際情況，不斷地探索和改進。遵義師院計算機專業在人才培養方案、師資隊伍建設、課程改革和院內外實習實訓基地建設方面一直進行實踐與探索。近幾年，共有140余名學生獲得軟件工程師資質;“藍橋杯”全國軟件專業設計大賽省級一、二、三等獎百余項，并在服務地方經濟方面也做了有益的工作，取得了一定的實效。
關鍵詞：核心課程；高校；評估
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0054-03
新形勢下，教育部出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（簡稱：質量30條）和《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（簡稱：評估12條）為高校進一步做好評估工作指明了方向。高校內部教學質量監測與保障體系是否完整有效，成為落實國家“五位一體”教學評估制度的關鍵。從高校教學系統的構成和運行過程出發，專業、課程、教師、學生、教學管理、教學資源是影響高校內部教學質量的基本要素，專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估和畢業設計（論文）評估等專項評估構成了高校教學自我組織、自我監控、自我調節的有機整體[1]。核心課程是指在人才培養方案中居于核心位置，對學生知識、能力、素養起到重要推動作用的關鍵課程。因此，開展校內核心課程評估工作是強化學校自我評估制度，加強核心課程內涵建設，提高核心課程教學質量的重要抓手。
一、評估理念
（一）學院是核心課程評估的主體
學院是教學工作的主體，是人才培養活動的主要實施者，也是學校整體教學質量保障體系的重要環節[2]。當前高校管理重心普遍下移，校、院二級管理模式日漸成熟，學院在師資隊伍建設和經費分配方面具有較大的自。核心課程評估應強化學院的組織和管理能力，建立以學校為主導、學院為主體的評估新模式，學校制定評估標準、指導學院實施評估方案，學院組織核心課程負責人開展課程自評、自主聘請校內外專家評價課程、總結本院核心課程的教學成效與存在不足、制訂并落實改進計劃。
（二）以學生為本
首先，核心課程是高校為學生提供服務的主要形式，核心課程評估的指標體系應能反映以學生為本的理念，摒棄“教學是知識的傳遞”、“學習是知識的積累”等陳舊教學理論，要以學生學習為中心，重點關注課程師資配備和課程資源是否保障學生學習需要，課程內容和課程設計是否有利于學生知識建構，課程考核是否真實反映學生能力素質[3]。其次，學生是學校的主體，是學校賴以生存發展的基礎，從某種意義上說學生是顧客、是消費者，學生對核心課程的評價和滿意度，是檢驗核心課程教學質量的內在標準。
（三）為教師服務
評估對普通教師而言往往意味著“折騰”，一是要花費大量精力準備無休止的書面材料，二是評估結果常以負向激勵為主，容易對教師職稱晉升、評獎報優產生影響，致使教師消極地應付評估工作。核心課程評估應樹立“為教師服務”的宗旨，堅決防止和克服“轟轟烈烈搞形式、扎扎實實走過場”的傾向，要以提高教師的教學能力、促進教師發展，進而促進學生的發展為出發點，充分調動教師積極性，激發教師潛能，使教師和學生都成為評估工作的受益者。
二、功能定位
核心課程評估可以有效發揮五個方面的功能：一是導向功能。學校能夠引導廣大核心課程授課教師以打造一流精品課程為目標，重視教學、投入教學、更新教學理念、改革教學方法、凝練教學特色，全面提高核心課程教學質量。二是診斷功能。核心課程授課教師通過課程自評、學生反饋、專家評價等環節，能夠及時發現課程教學與課程建設中存在的薄弱環節，采取有效措施改進不足，提高課程自身的競爭力。三是監督功能。學校從校級層面宏觀分析核心課程師資配備、教學資源、教改成果、考試成績分布、試卷評估質量、學生滿意度等數據，能夠準確鑒定全校核心課程教學的質量和水平。四是合理化功能。通過核心課程評估，學校能夠有效檢驗相關教學政策的合理性和執行效果，明確政策改進方向，促使教學管理科學化、精細化，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據[4]。五是對話功能。學校、學院、教師、學生等利益相關者能夠圍繞核心課程，開展教學思想大討論，共同研討“大數據”、“微課程”、“精品資源共享課”、“智能學習平臺”、“學生學習成果評估”等現代科學技術和教學理念引領核心課程改革的方向，促進核心課程適應時代要求，進一步加強學校核心課程教學在全國的影響力。
三、評估內容
教學院長、本科教學督導、核心課程負責人、精品資源共享課負責人、教育學專家、管理學專家、教務管理人員等利益相關者在充分調研、深度研討的基礎上設計出核心課程評估指標體系。指標體系應以保障和提高核心課程教學質量為導向，依據學校自身特點和發展需要，將原則性和抽象性的評估目標逐級分解，使之成為具體的、行為化和可測量的分目標，注重定量評價與定性評價相結合，注重靜態評價和動態發展性評價相結合，注重教師參與和學生參與相結合，注重全面評價與重點評價相結合。
（一）專家對核心課程自評報告的評價
學院聘請學術造詣高、作風嚴謹、熟悉課程內容的專家，審閱核心課程自評報告，系統總結核心課程教學取得的主要成績、面臨的問題與挑戰、改進的對策與建議。核心課程自評報告主要依據《國家精品課程評審標準》、《國家精品資源共享課評審標準》和《河海大學核心課程建設任務書》等文件精神，開展課程團隊、課程資源、課程內容、課程組織與設計、課程成效、課程特色等方面的評估，全面考察課程建設現狀，推進課程內涵建設。
（二）專家對核心課程試卷的評價
根據學校規定，教學內容相同的課程應采用同一試卷，對未達到統一要求的課程，該課程所有的考試試卷要全部接受評估。學院應選取最新的核心課程空白試卷，完善開課學期、學生專業年級、考試方式、學分數、考試時間等信息，聘請校內外專家評估。專家從命題規范是否符合大綱要求、難易程度、題量與題型等方面評價試卷質量，規范試卷管理，提高試卷質量，推動考試改革。校內專家還需對試卷批閱質量作進一步評價。
（三）學生對核心課程滿意度的評價
學校對在校生和畢業生開展課程設置、課程教學內容、教師教學方法、課程考核方法、學習成效等方面的滿意度調查，注重學生參與，強化“以學生為中心”教學理念，建立以學生學習成果和學習滿意度為導向的核心課程評價機制。
四、實施重點與難點
（一）設計學生調查問卷
一是核心課程的開課學期分布在大學四年，不同專業學生所學的核心課程不一致，同一專業不同年級的學生所學核心課程也不一致，學校要根據學生所在專業、所在年級、所學課程設計出個性化的核心課程調查問卷。二是高年級學生所評課程數量較多，部分課程開設時間較早，學生印象不深刻。為保證學生調查問卷的可操作性和有效性，學校為調查問卷設計出四個模塊：第一個模塊采用單項選擇題，要求學生評價具體課程的教學效果、認同度、對后續學習或工作的實際作用。第二個模塊采用多項選擇題，設計了六項指標：（1）課內教師采用案例式、研究性教學的課程（如：緊密結合工程實際、社會實踐、科研課題等，有效調動學生學習興趣）；（2）課外教師投入精力較多的課程（如：課后輔導答疑、批改作業、交流研討等）；（3）考核評價比較合理的課程（如：重視過程性評價、考試體現能力要求）；（4）教學安排不合理的課程（如：開課學期、開課周次、學分等不合理）；（5）教學內容陳舊的課程；（6）照本宣科現象嚴重的課程，要求學生依據評價指標選出最相符的核心課程名稱。第三個模塊采用主觀題，學生可以反饋核心課程教學和學習的感受和建議。第四個模塊是關于所有核心課程的教學目標的描述，有利于啟發學生更加準確地評價課程。三是紙質問卷與電子問卷相結合。為提高學生調查問卷的回收率，對大二、大三、大四的在校生采用紙質問卷調查，對剛畢業一年的往屆生采用電子問卷調查。
（二）減輕課程自評工作量
數據的準確性和完整性是衡量核心課程自評報告質量的關鍵，教師在填寫課程自評報告時，部分數據難以準確收集，如：團隊教師獲獎、講課競賽、參與教師發展中心項目等，部分數據統計工作量大，如：考試成績分布情況、學生對課程組織與設計評價情況等。學校要為教師做好服務工作，匯總整理教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、精品課程、教師獲獎、學生評教、課程考試成績分布、學生調查情況等相關數據明細，減輕教師課程自評工作負擔，提高核心課程自評報告的質量。
（三）規范評估過程
有好的教學評估制度設計，不等于一定收到好的結果，關鍵在于有效的組織實施[5]。學校宏觀指導、學院主動落實是規范開展核心課程評估工作的根本，要抓好、抓準影響評估過程的主要因素，保障評估工作高效、有序開展。一是學校明確主要工作時間截點，如：學生問卷調查、課程自評、專家評審、學院總結交流會、學院核心課程評估分報告、學校總結交流會、學校核心課程評估總報告等。二是學校召開核心課程評估工作通氣會，促進學院教學負責人、核心課程授課教師正確理解和把握評估的目的、作用、辦法和指標體系。三是學院根據不同的核心課程聘請相關校內外評估專家，并將專家信息報送學校備案。四是學院全面審核課程自評報告數據的真實性，學校隨機抽查部分課程自評報告。五是學校組織開展在校生對核心課程滿意度評價，與學院一起做好畢業生對核心課程滿意度評價，并最終提供在校生、已畢業學生評價的調查數據。
（四）學院與學校核心課程評估報告
核心課程評估的目的在于以評促教、以評促學、以評促管，旨在激發學院和教師的主觀能動性，用事實和證據客觀分析核心課程教學取得的成績與存在的問題，學院層面以診斷個體課程為主，學校層面以解決影響和制約全校核心課程教學質量的關鍵領域為主。一是組建校級核心課程評估指導小組。依托校本科教學督導組，吸納部分教學院長和教務管理人員，根據學院學科特點分成工科組、理科組、文科組。二是召開院級核心課程評估總結交流會。評估指導小組趕赴各學院，本著平等交流、實事求是、為學院服務、為教師服務的態度，與核心課程授課教師深度研討，具體分析每一門課程專家和學生的評價得分和主觀意見，幫助教師明確教學改進的方向并提供個性化的改進策略。同時，評估小組專家還應根據學院的實際情況，提出中肯的、切實可行的改進意見，指導學院完成核心課程教學評估分報告。三是召開學校核心課程評估總結交流會。二級學院總結交流會結束后，學校召開全體評估指導小組專家會議。首先，評估指導小組總結各學院核心課程評估工作的成效與特色、存在的問題和解決方案，并代表學院向學校呼吁給予經費、政策等支持措施。其次，評估指導小組從全校層面匯總課程自評數據、專家和學生評價數據，綜合運用數據庫、SPSS等現代數據分析工具，利用多種統計學方法逐一評價每個數據字段的質量。最后，學校全面總結全校核心課程教學的成效、面臨的問題與挑戰，為進一步提高核心課程建設和教學質量提供對策和建議，并校內核心課程評估總報告。
五、提高核心課程教學質量的對策
2013年，河海大學開展了校內核心課程評估工作。全校共有202門核心課程接受評估；共有161位專家參與評估，其中校外專家78位，校內專家83位；共有8691名學生參與調查，其中大二學生2830名，大三學生2973名，大四學生2111名，剛畢業一年校友777名；學院與學校系統分析總結，完成了學院核心課程評估分報告和全校核心課程評估總報告。本次校內核心課程評估突出診斷性質，通過“亮家底”、“把準脈”、“破難題”、“抓落實”的實踐方式，通過詳盡嚴密的數據分析，為進一步提高核心課程教學質量提供切實可行的對策和建議，受到學院和廣大授課教師的普遍歡迎。
（一）推動教師教學專業化發展
依托教師發展中心，通過“新教師研習營”、“教學加油站”、“名師成長苑”等項目，積極引進國際先進教育理念和教學管理經驗，著力開展教學研究、教學能力培訓、教學服務咨詢、教學質量評估等活動，推廣教育研究最新成果，大力創新教學模式。
（二）健全教學常規
實施核心課程負責人制度。由核心課程負責人牽頭，定期組織團隊教師研討交流，厘清學生專業能力及其培養的有效路徑，修訂課程教學大綱和教學周歷，增強課程與專業培養的契合度，滿足不同專業學生學習需求。
（三）加強核心課程網絡資源建設
以校級精品資源共享課建設為契機，有序推進核心課程轉型升級，優先考慮面廣量大的公共核心課程和名師領銜的專業核心課程。由課程負責人帶領團隊教師協作完成全程教學錄像、教案或演示文稿、作業、參考資料等網絡課程內容。
（四）完善公共核心課
大力改革公共核心課程教學內容，剔除陳舊的理論和知識，使教學內容與社會實踐相結合，教學內容與學生所學專業相結合，教學內容與考證、考級相結合。進一步提高優質資源的覆蓋面，部分優秀任課教師可采用300―500人大班授課方式。
（五）改革專業核心課
大力支持青年教師進企業、考取行業資格證書，提高雙師型教師比例，提升青年教師工程（社會）實踐能力，加大專業核心課程理論聯系實際的力度。建立專業核心課程教學合作平臺，邀請企業、行業、校外專家協同開發課程，合力完成教學。
（六）建立多元考核評價體系
注重過程性評價與總結性評價相結合，進一步強化核心課程過程考核，推行以大作業、小論文、課程實驗、交流報告、口試等多種方式為主要構成的累加式考試制度，杜絕死記硬背、“一張考卷定成績”的考試方式，促進學生學會主動學習、自主學習和研究式的學習。
參考文獻：
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教育出版社，2010：130-135.
[5]季平.聚焦質量，齊抓共管，扎實推進本科教學評估工
【關鍵詞】地方本科院校；應用型；云計算；實驗室建設
0 引言
近年來，中國經濟轉型升級，技術型人才緊缺，為促進高校更好地向地方和行業提供人才，國家積極引導地方普通本科高校向應用型轉變[1]。作為地處西部的遵義師范學院被確定為貴州省轉型發展試點學校之一，提出了要建設品牌專業、特色專業，培養學生的實踐能力、創新能力。在此背景下，各專業積極響應學校發展戰略，建設應用型特色專業。其中，網絡工程根據專業實際情況，并與國家及貴州省在信息技術產業發展戰略部署相結合，選擇云計算為切入點，培養高素質、有特色的應用型網絡工程專業人才。為達到這一目標，必須強化實踐教學環節，配套相關實驗平臺，所以擬新建云計算專業實驗室，為網絡工程及相關專業提供教學、科研、應用、實訓為一體的綜合平臺。
1 實驗室建設的必要性
1.1 專業發展的需要
網絡工程為新建專業，2014年開始招生，與其他高校相比起步晚、基礎薄，因此為促進專業發展必須以市場為導向，主動適應區域經濟發展需求，形成專業特色，進行差異化培養。在此背景下，遵義師范學院作為貴州省重要的人才培養基地之一，網絡工程專業應結合省內大力發展云計算產業的契機，建設云計算實驗室，培養云計算方向人才，服務地方經濟，促進專業良性發展。
1.2 培養應用型網絡工程專業人才的需要
隨著我國信息化進程的推進以及網絡通信市場井噴式爆發，急需一大批既掌握專業基礎知識又具有實踐創新能力的應用型網絡工程專業人才，特別是地處西部的貴州，在產業結構調整升級，大力發展云計算產業的背景下，對應用型人才的需求更加迫切。云計算實驗室的建設，能夠提高網絡工程專業學生的實踐創新能力與工程素養，從而滿足國家和地方對應用型人才的需求。
1.3 構建服務地方經濟和產業發展的云計算人才培訓平臺的需要
當前，云計算產業加速發展，國家明確指出到2020年，云計算應用基本普及，在此背景下，云計算專業技術人才需求巨大，急需相關人才培訓平臺。云計算實驗室在承擔校內本科培養實踐教學的同時，能夠實現校內外資源共享，逐步建設成為地方企事業單位云計算人才的實踐培訓基地，為開展面向社會的云計算技術培訓提供平臺支撐，滿足黔北乃至貴州省云計算產業對人才的需求，助推地方經濟發展。
2 實驗室建設的可行性
2.1 符合國家和地區產業發展方向
近年來，我國云計算產業得到了迅速發展，成為推動我國信息化網絡強國建設的重要支撐。在《國務院關于促進云計算創新發展培育信息產業新業態的意見》中提出“到2020年，云計算成為我國信息化重要形態和建設網絡強國的重要支撐”；《貴州省云計算產業發展戰略規劃》明確“通過設立云計算產業園、制定扶持政策，實施六個重點項目，在貴州打造完整的云計算產業鏈”；《貴州省大數據產業發展規劃綱要（2014-2020年）》中指出要“推動云計算服務發展，創新產業發展模式”。由此可見，云計算為我國特別是貴州省信息化產業重點發展方向和重點發展領域，行業急需大量專業人才，實驗室建設方向可行。
2.2 初步建立了一支能承擔相關工作的師資隊伍
專業整合學校現有資源，與其他高校及企事業單位合作，基本形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍，為實驗室的建設與應用提供了初步的人員保障。
2.3 有較好基礎設施的保障
專業目前已有網絡工程實驗室、物聯網實驗室、通信基礎實驗室、語言實驗室等，為構建綜合性實踐平臺提供了必要的設施基礎和條件。
3 實驗室預期目標
實驗室建成將提升學院教學水平和科研實力、打造特色專業方向，對黔北乃至貴州省云計算相關產業的發展具有良好的帶動效益。
3.1 建設符合貴州省戰略性新興產業發展目標的綜合實訓平臺，培養應用型網絡工程人才
云計算實驗室緊跟行業技術前沿，可開設包括基礎實驗、課程設計、工程實訓、二次開發、綜合創新及教學科研課題等百余項目，滿足云計算與虛擬化相關課程實驗需要，并與已有實驗室一起構建網絡工程專業綜合實訓平臺，形成“學科基礎實驗―特色專業方向實驗―創新實踐―本科畢業設計”的多層次實踐教學體系，實現網絡工程專業內涵式發展，最終達到培養高層次應用型技術人才的目的。同時，實驗室的建設也有助于對西部欠發達地區網絡工程專業人才培養模式進行深入的探討和研究，形成具有示范效應和推廣價值的應用型實踐教學體系。
3.2 建設一支在省內有特色和影響的“雙師型”教師隊伍
通過實驗室的建設，以“引進來、送出去、帶起來”為措施，進行校企合作，通過專職與兼職、學校教師與企業工程師的有機結合，共同建設“雙師型”教師團隊，使其在省內具有一定影響力，為培養應用型專業技術人才奠定師資基礎。
3.3 促進學生能力
云計算實驗室將建成開放性實踐平臺，鼓勵學生在課后基于科技活動、科研訓練、各類競賽等內容自主從事綜合創新性實踐，培養獨立思考的意識以及實際動手的能力，為創業和就業打下堅實的基礎。
3.4 建設服務型科研平臺
通過實驗室的建設，走產學研發展的道路，利用實訓平臺及科研團隊，為黔北乃至貴州省云服務的部署提供解決方案、技術咨詢和集成應用，達到服務地方、促進經濟社會發展的目的。
3.5 打造區域性培訓基地
通過實驗室的建設，與企業合作，引入相關培訓認證體系，建設成為同時具備行業認可和國家部委認可的“雙證”培訓基地，為本校學生及周邊本科院校、職業院校提供培訓認證服務。同時，在云計算產業發展風起云涌的背景下，培訓基地也可為省內及周邊的信息類企業、運營商等產業鏈的員工進行綜合性培訓認證，充分發揮實訓平臺服務社會的作用。
4 總結
實驗室是高校培養高素質應用型人才的重要基地，通過云計算實驗室的建設，構建多層次實踐教學體系，形成有特色的應用型網絡工程專業，為地方本科院校的轉型打下基礎。
