發布時間：2022-03-26 22:12:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數控技術培訓學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】機械制造 數控技術 技能培訓
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0247-01
隨著高校擴招后大學畢業生人數高峰的到來，他們的就業問題已成為一個大的課題。地方高校機械類大學生在尋找工作時困難重重，反饋回來的信息是找工作太難，找一份好工作更難。
一、數控技術人才的匾缺
加工制造業是我國國民經濟的支柱產業，隨著中國經濟的高速發展，數控技術是制造業實現自動化、集成化生產和提高制造業產品質量的基礎，這意味著我年每年需要培訓和造就數十萬數控技術應用領域的操作人員、編程人員和維修人員。
中國加入世貿組織后，正在逐步變成“世界制造中心”，制造設備的大規模數控化，以數控技術為核心的現代化制造技術正在逐漸取代傳統的機械制造技術，使企業急需一大批數控編程、數控設備操作及其維修人員。然而，目前數控人才奇缺的尷尬現狀在全國各地十分普遍，在經濟發達的浙江、廣東、上海、山東等沿海地區，這一現象尤為明顯?！霸滦?000元難聘數控技工”、“年薪16萬招不到模具技工”成為全社會普遍關注的熱點問題。據統計，目前我國數控機床的加工工藝、編程、操作人員共計短缺60萬多。
另外，調研還發現數控專業的畢業生通常在本地有四個以上的崗位可供選擇，畢業生一次性就業率達95%以上。
教學與生產實踐的嚴重脫節，是造成這一尷尬現狀的根本原因所在。用人單位抱怨：“大學生學習的內容和實際工作中需要的技能太脫節，到單位后需要一段時間重新補課。我們希望招收有工作經驗的人員?！庇嘘P人士認為：職業技能已經成為目前很多大學生在求職時遇到的最大“瓶頸”。從今年大學生就業的一項調查看，不少不愿接收應屆大學畢業生的企業有個共同的“隱衷”：學生所學知識實在不能適應所需，企業又不愿去當“提供培訓和鍛煉機會”的“新學?！薄?/p>
二、數控技術教育的現狀
數控技術的廣泛應用，給傳統的制造業生產方式、產品結構、產業結構帶來深刻的變化，亦對傳統的機制、機電類專業人材的培養帶來新的挑戰：
1.教學體系脫節脫離市場需求
2.缺乏稱職數控師資
3.數控實訓設備嚴重不足
4.職業技能鑒定的標準不完善
三、幾年來的一些培訓實踐
為了解決上述矛盾，1998年下半年在機械專業本科四年級學生中選拔了一批優秀學生，進行了為期三個月的加工中心中級技能培訓。他們學習成績優秀，但缺少實踐的機會，我們這一舉措滿足了他們的需要。然而，這些同學在培訓之前所掌握的數控技術是非常有限的，要想利用三個月的業余時間達到中級操作工的水平難度是相當大的。我們克服一切困難，充分利用節假日和課余時間，想盡一切辦法，在指導老師與學生的共同努力下，終于在全省職業技能鑒定統一考試中以優異成績一次性通過了考核鑒定，獲得了由湖北省勞動和社會保障廳頒發的中級加工中心操作工的《職業資格證書》。這第一步的邁出，為能否使在校本科生在短期內通過職業技能培訓找到了答案，為我們今后面向大學生開展創新教育，實施“雙證”培訓奠定了良好基礎。讓更多的大學生接觸到更先進的生產技術。至今我們已陸續培訓了600余人（數控加工技術），通過與學生的座談和問卷調查，我們感到在大學生中推行職業技能培訓既是頗受歡迎的，又是切實可行的。通過近幾年的實踐，積累了一些體會現介紹如下：
1.領導重視支持加大投入，為開展技能培訓創造條件
為了配合職業技能培訓的開展，需要學校領導和各職能部門大力支持，深入開展教學改革和技能培訓工作，學校近幾年在數控設備的投入上不遺余力，目前數控實驗室已擁有加工中心、數控車床、數控銑床、數控仿形銑床、數控工具銑床、電火花機床、線切割機床等數控加工設備和機器人、快速成型機等高技術設備近二十臺套，豐富了培訓內容，最大限度地滿足了培訓的硬件需要。
2.技能培訓師資隊伍的建立
為了建立一支過硬的技能培訓隊伍，我們采取“走出去，請進來”的方式，培養了一批既有扎實的理論知識，又有豐富實踐經驗的培訓教師隊伍。
3.探索開放式教學模式，實施開放型工程訓練
培訓中心在培訓計劃上改變過去集中訓練的傳統模式，對學生進行全方位開放式實習，給學生靈活的選擇空間和時間，學生可事先預約，按照自己的學習計劃參加培訓，為了避免打亂正常的教學計劃，我們經常利用晚上和雙休日進行培訓，培訓中心在人員調配、設備調度上盡可能做到既合理，又充分。
4.編寫適用的培訓教材
我們按照加工中心的鑒定標準，針對大學生的知識結構，結合現有設備所使用系統，自編了數控技能培訓指導書。由于加工中心的鑒定標準主要針對加工中心操作人員，要求較低，對數控知識的要求重點不突出，因此我們在培訓教材中增加了有關數控原理、數控機床電氣控制、主軸系統、伺服系統、步進電機、機床檢測與調試技術、數控機床故障診斷等基礎實驗內容，其主要目的是幫助學生進一步理解數控技術原理、掌握數控機床的結構和維修的技能。
5.校企聯合、優勢互補
以前我們與企業的聯系不很緊密，通過交流我們加強了與他們的聯系。如今學校搬遷至開發區后，武漢經濟技術開發區將我們這里定為職業技術人才培訓基地，與開發區企業的數控加工企業的聯系已經展開，雙方商定根據企業現有設備和系統，由學校和企業選派有經驗的教師和工程師共同組成培訓師資隊伍，按照企業加工特點組織實施培訓。我們希望通過這一工作不僅為社會培訓急需的數控人才，同時也改善我們的培訓條件，豐富培訓內容，充實培訓隊伍，最終促進我們的培訓工作進一步完善提高。
6.培訓的組織、管理工作
我們在培訓人員的選拔、理論教學、實際操作、考核評分等各項環節上嚴格把關，確保每一名參加培訓的學生都能實實在在地獲得數控理論知識和實際操作技能，而且每年都不斷提高培訓的質量和水平。
四、結束語
由于我們的培訓工作開展得較好，幾年來有不少兄弟院校把學生送到我中心接受培訓?！吧鐣枰裁慈瞬?，高校就應培養什么人才”。高等教育應從市場出發，改革教學體制，拓寬學生的知識面，加強動手能力的訓練，培養出一大批具有較高的理論知識，同時又具有較強的解決生產現場問題的技能型、復合型的高層次應用型人才。
參考文獻：
[1]陳光明.基于數控加工的工藝設計原則及方法研究[J].制造業自動化.2005（09）.
關鍵詞: 數控技術專業 學習領域課程 實施 難點
學習領域課程是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的,通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元。其工作過程系統化的課程開發方式在我國某些示范性高職院校中得以沿用或試驗,并取得一定的階段性成果。但是,作為一種新型課程方案,我們也發現學習領域課程在實施過程中存在許多急需解決的難點,諸如與課程直接相關的課程體系、教師角色等,下面本文結合無錫職業技術學院數控技術專業的實際建設情況,就此問題進行探討。
一、數控技術專業學習領域課程開發的背景及現實基礎
1.背景
無錫職業技術學院是以機電類專業為主體、多科發展的綜合院校,辦學定位是面向生產、建設、管理、服務一線崗位(崗位群),培養能力強、素質高、懂技術、會管理,社會滿意的高素質技能型人才。數控技術專業2006年列為“國家示范性高等職業院校建設計劃”重點建設專業,圍繞高素質技能型人才培養目標,以就業為導向,職業能力培養為核心,全面推進工學結合人才培養模式的研究與實踐。
2.現實基礎
數控技術專業在示范建設中基于以往厚實的教改成果,借鑒國際先進的課程開發模式,依托無錫地區高精數控加工技術應用企業集群的優勢,在現有校企深度合作的基礎上,探索“一三五”工學結合的人才培養模式,構建與之相應的課程體系與教學內容,建成優質教學資源豐富的全國示范專業。
二、學習領域課程實施的難點
2008年以來,我校數控技術專業開展了對企業的廣泛而深入的調研與咨詢、工作崗位的分析、能力的描述、典型工作任務的確立、課程設置及實施等配套工作,將學習領域課程深入到學校的專業建設中來。
但是,作為在我國還不太成熟的課程模式,學習領域課程在開發與實施中必須結合學校的實際情況,不僅要考慮各種課程類型的性質,而且要涉及建設成本的問題,尤其是學習情景的設置、教學產品的制作與教學化處理均需要一定的資金投入。下面我從與課程直接相關的兩個方面進行探討。
1.課程體系構建
在總結學校原有人才培養實施方案研究與實踐基本經驗的基礎上,我們確立了“一條主線、三個層面、五項機制”(一條主線是指將“職業能力培養”確立為實施方案制定的主線;三個層面是指按“新手、熟練者到高技能從業者”三個層面設置相應的課程,并引入“大二頂崗實習”作為突破口;五項機制是指通過頂崗實習機制、校企合作開發課程機制、教學車間運行機制、課程教學質量監控機制和教學團隊建設機制等)工學結合人才培養模式的開發思路。配合工學結合人才培養模式的改革,數控技術專業借鑒德國等國外基于工作過程系統化的現代職教理念,在專業主干課程中實施了基于工作過程的教學。本專業課程由通用課程、專業課程、素質教育課程、校外實習課程構成。下圖是專業主要課程的組成。
下面以國家精品課程“典型零件數控加工工藝編制及實施”為例介紹學習領域課程的教學設計與實施。
該課程以學生為中心,基于工作過程系統化、情境化的設計理念進行開發。我們認為,學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識,進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。為此,教師要十分重視理論實踐高度融合的教學模式,強調以學生直接經驗的形式――典型零件的數控加工實施,來掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能。
本課程內容的選擇以就業為導向,以情境性原則為主,以科學性原則為輔,通過顯性或隱性課程體現人本性原則,從而達到培養專業能力、方法能力和社會能力的目標。
針對數控工藝員和數控程序員工作崗位中的典型工作任務,即不同類型零件的加工工藝和程序編制、加工實施,主要是針對不同典型零件的設計來培養學生編制數控加工工藝、程序,并實施數控加工的核心職業能力。因此,選擇教學內容時,關鍵工作是選擇典型零件,本課程選擇了回轉體、平面輪廓和箱體等三大類共七個典型零件作為教學內容。這些零件都來自企業生產一線的常規機械加工零件,經過對零件圖樣的教學化處理,它們都較好地體現了教學內容的工學結合特征,使學生在有限的學習時間內,得到具有代表性零件數控加工工藝與程序編制能力的培養,較好地滿足工作崗位需要。
2.教師角色轉變與適應
學習領域課程屬于理實一體化課程,實踐教學在教學時數中占50%以上的比重,這對教師能力提出了更高的要求,即教師不僅需要具備基本的專業知識素養,而且具備豐富的專業實踐能力,具有相應的企業工作經歷;不僅能夠結合專業職業崗位工作過程和高職學生特點不斷地開發、設計課程,而且在課程的實施中能夠引導學生獨立學習和工作,通過實施一個完整的“項目”工作組織教學,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列,讓學生在自己動手的實踐中,“獨立地獲取信息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價計劃”,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
目前教師的特點、水平和能力顯然與學習領域課程本身對教師的要求不相匹配,針對這個問題,我們采取的主要做法如下:其一,直接引進來自于企業的能工巧匠和技術嫻熟的企業指導人員,配合專業專職教師組織實施學習領域課程。其二,挖掘校內資源,加強師資培訓。目前高職師資的主要來源是畢業于本科院校、接受學科知識體系培育的畢業生,大部分缺乏在企業學習和工作的經歷,因而加強現有教師的培訓非常重要,培訓方式很多,有校內培訓,也有校外培訓;有專業技術培訓,也有教育理論培訓?？紤]到所有教師不可能都有多種機會參加校外培訓,本專業2008年和2009年利用本校承辦教育部中德師資培訓活動的機會,鼓勵和引導教師參與活動,接受系統的專業技術學習和體系化的學習領域課程模式的學習,使中青年教師了解并掌握學習領域課程開發的最基本邏輯和經驗,進而提高課程開發的能力。另外,學院還劃撥師資培訓經費,推薦教師參與校外業務進修,到華東師大學習先進的課程理論,并組織教師赴德參加學習領域課程培訓等等。其三,通過“頂崗實習”、“打工實習”等實踐教學環節,鼓勵教師承擔指導任務,增加與企業接觸的機會,了解企業工作背景;通過健全制度,讓來自于企業的兼職教師承擔指導新教師的任務,提高專業教師的“雙師”水平。
本專業學習領域課程的開發與實施在示范建設期間取得了一定的進展,但還有更長的路要走,為進一步的課程改革積累經驗。
參考文獻:
[1]姜大源主編.當代德國職業教育主流教學思想研究.北京:清華大學出版社,2007.4.
[2]工作過程導向的高職課程開發探索與實踐.編寫組編.工作過兇橫導向的高職課程開發探索與實踐.北京:高等教育出版社,2008.12.
[關鍵詞]數控技術 精致型操作工 同業標準
[作者簡介]包中碧（1972- ），女，重慶人，重慶工業職業技術學院，講師，研究方向為機械類技術及高等職業教育;徐益（1964- ），男，浙江永康人，重慶工業職業技術學院副院長，教授，博士，研究方向為高等職業教育;劉虹（1964- ），女，重慶人，重慶工業職業技術學院，教授，研究方向為數控技術及高等職業教育。（重慶 401120）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0108-02
數控技術作為國家首批緊缺型技能人才專業，經過近十年的快速發展，極大滿足了我國裝備制造業的需求，并為中國制造走向中國創造奠定了基礎。但不可否認，目前職業院校、社會培訓機構培養的都是普通數控操作工，相互之間區別不大，且日趨飽和。隨著產業結構調整和裝備制造技術的不斷升級，企業缺的是高精細設備的操作、調試人員，缺的是高精尖零部件加工的技能人才，這類技能型人才如何培養，誰來培養，是高職院校人才培養面臨的問題。
一、高職數控專業人才培養中存在的問題
1.人才培養目標定位明顯滯后于產業技術發展。當前正是制造業轉型升級關鍵期，卻頻頻面臨“設備易得、技工難求”的尷尬局面。人社部一項統計顯示，中國2.25億第二產業就業人員中，技能勞動者總量僅為1.19億人，其中高技能人才約3117萬人，僅制造業高級技工缺口就達400余萬人。產品精度、復雜程度及尺寸的要求提高，高精、大型、復合化數控設備廣泛使用，復雜編程、多軸加工技術廣泛應用，但相應的高端技能人才奇缺，職業院校的人才培養目標定位明顯滯后于產業轉型及升級。
2.課程體系難以匹配職業崗位能力。原有課程體系與職業崗位能力不匹配，課程內容中企業主流技術體現不充分，缺乏質量、成本、工期等生產過程要素;教學活動設計缺乏精專項目、嚴謹訓練環節;課程實施缺乏高水平師資支撐;鑒定模式中知識模塊與技能模塊分離;職業素養養成缺乏孕育環境。
3.多軸、復合型數控設備操作工缺少職業標準。國家現有數控車工、數控銑工、加工中心操作工、數控機床裝調維修工等職業標準中缺少多軸、復合型數控設備操作工的技能要求與相關知識，該類人才的教育培訓無參照、技能鑒定無依據，缺少相應的職業標準。
4.教學資源不能滿足教育教學需求。教學資源缺乏品牌企業技術、項目的支持，設備檔次普遍不高，技術不規范，教學場所缺乏真實的工作氛圍，教學裝備與制造技術升級不同步，能力本位課程實施困難。
二、數控“精致型操作工”培養模式構建與實施
隨著制造業中加工精度、復雜程度、精細程度等要求提高，大量多軸、大型、復合化數控設備在企業廣泛使用，相應崗位的操作工不僅要有一流操作技能，還要有嚴謹的職業素養，要達到“精致型操作工”的要求。為此，學院要瞄準以國防核工業基地為代表的高端制造領域，圍繞數控加工關鍵技術及數控機床裝調維修高端技能人才培養，按照“需求驅動、精致培養”的思路，與32家大中型企業深度合作，共同開發數控專業崗位能力標準，構建多軸、復合型數控設備操作工職業標準，優化課程體系與教學內容，整合國際優質資源，實施“團隊+組件”能力評價模式，創新并實踐數控專業“精致型”人才培養，如下圖所示。
1.校企共建崗位能力標準，確定人才培養目標和教學標準。通過對32家大中型裝備制造企業的生產流程和崗位調研，收集、整理和分析數控設備信息及崗位工作任務，整合出數控設備操作員”“數控加工工藝員”“數控設備調試、維修員”“數控加工質檢員”四大崗位群;與企業專家共同提煉專業群面向的28種典型工作任務;對典型的工作任務進行疏理整合，形成20項職業能力;以數控加工及數控裝調維修國家職業標準為基礎，引入德國AHK數控加工技師證書標準和日本FANUC數控系統技術規范，新增多軸、復合數控設備操作崗位能力要素，共同開發出數控技術崗位能力標準1套（43個能力單元），重慶市教育委員會認可并備案。各能力單元描述了工作任務需要的能力要素、實做指標、基礎知識與技能、關鍵能力水平、學習資源等信息，既為課程設計、教材編寫、教學實施、評價考核的內涵和標準提供準確依據，又實現教學標準與國際對接。
2.強化職業素養，實施“浸入式”素質教育。鑒于國防尖端企業產品加工的特殊技術、工藝極限狀態以及設備操作復雜性，提出“嚴細融于一切”工作要求?；诖?，職業素質課程設計一要以中國工程物理研究院核科學技術館作為素質教育實踐教學基地，通過了解我國國防科技事業發展的艱辛歷程，感受國防高科技的科技魅力，增強責任重于一切、嚴細融于一切、進取成就一切的意識。二要聘請核九院的技能大師進校園，通過分享他們研制核武器的經歷，激勵學生苦練技能。三要通過校友座談會及優秀校友事跡介紹，感受嚴謹細致、一絲不茍、精益求精的工作態度。四要與核九院共同創建育人環境，將“產業、工業、企業”和高職的文化轉化為“文化符號”，融入校園環境，凸顯校園文化特色，提升學生的創新能力、敬業精神。
3.基于崗位能力標準，構建職業能力課程。分析企業流程、崗位群與課程模塊的對應關系，根據崗位能力標準，構建校企合作課程。借鑒發達國家課程開發經驗，以企業高端設備、先進加工技術以及復雜產品加工工藝為載體，與企業專家、職教課程專家共同分析課程結構、整合課程內容，形成“課程內容項目化、教學策略活動化、能力評價組合化”為特征的課程。
一是課程內容項目化。借鑒德國數控加工技師標準以及日本FANUC數控系統技術規范，參照企業工作崗位、生產流程設置教學環節，以崗位能力標準為依據，以真實的任務或產品為載體，融入產品質量、成本及工期等要素，按照“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認知規律重組教學內容。設計“學做一體”項目，突出企業主流技術，跟進高速、精密、復合加工等先進技術，實現課程內容與崗位能力無縫對接。
二是教學策略活動化。采用理實一體化教學，邊教、邊學、邊做。教，強調質量、成本、工期理念;訓，強調技能基礎訓練，學習數控加工的學生必須接受長期的普通加工訓練;學，強調創新，突出學生動手能力和精專技藝訓練。學習和訓練的過程與真實工作情境一致，并把“德國的嚴謹、日本的注重細節、中國核工業的嚴細融于一切”的職業精神貫穿到學生職業素養、綜合實訓、創新實踐的教學活動中。
三是能力評價組合化。比對AHK證書標準，以企業員工的職業能力標準為考核標準，構建職業化的考核評價體系。課程考核依據零件圖紙要求及工藝條件，考核學生專業理論知識與實踐技能綜合運用的能力。創新“團隊+組件”評價模式，學生分工完成零件加工任務，協作完成組件總裝，以單件與組件均合格為評判標準，整個考核凸顯生產化過程。
4.以生產過程因素為主線，實踐四步教學法。借鑒德國學徒培訓方式及行為導向教法，針對學生先前知識和技能，構建知識講解、動作示范、參照練習、指導提升的四步教學法，即教師講解相關專業知識及操作要領、根據操作規程進行操作示范、學生參照教師示范進行練習、教師巡回指導學生技能提升。老師在必要的講解和示范后，放手讓學生自己做，學生全面參與問題的提出和解決過程，包括獲取信息、選擇材料工具、擬訂工藝過程、確定工作步驟、實施項目任務、評價項目成果。遇到問題，學生先自己動腦思考，解決不了再向組內人員尋求幫助，還解決不了，再找老師。操作加工的時候，以小組為單位，每個學生負責一種零件的生產，最后將所有零件再組裝成部件。
5.制定多軸、復合型數控設備操作工職業標準。針對多軸加工工藝及編程，結合空間復雜曲面的加工解決方案及高速度、高精度、復合加工要素，制定多軸、復合型數控設備操作工職業標準。該標準參照國家職業標準框架，由職業名稱、定義、等級、職業能力特征、培訓要求、鑒定方式等構成，職業等級確定為高級，不少于300個培訓學時，考核時間為420分鐘，考核對象是從事編制復雜數控加工程序、操作多軸及復合數控機床進行零件多工序組合切削加工的人員。標準中含“三維建?！薄岸噍S加工的刀具系統”等11項職業功能，“第五軸控制程序的編制”“車、銑復合控制程序的編制”等20項工作內容。
6.整合國際企業資源，創新實踐教學平臺。FANUC數控系統設備的市場份額在重慶約占70%，在全國約占60%，所以學校要及時引入FANUC國際知名企業技術規范、設備、企業文化、培訓項目，跟蹤國內外新技術、新工藝發展，同時融入歐洲職教聯盟培訓標準，建成教育部“重慶FANUC數控系統技術應用中心”，構建起具有真實職業情境的教學環境，實現教學內容與企業技術同步，為重慶市職業院校師資培訓、學生技能培訓及技能大賽提供基地，并作為FANUC公司在西南地區唯一的售后技術服務中心，共同承擔5期對外技術培訓與技術服務。
三、數控“精致型操作工”培養模式實施效果
數控“精致型操作工”目標定位契合國防核工業要求，數控專業30余名學生參與核九院國家重大科學工程項目，協助解決“高、精、尖、怪”的制造難題，畢業生成了先進裝備制造行業“搶手貨”?！皥F隊+組件”評價模式突破了傳統能力鑒定方法，職業能力顯著提升，學生參加德方AHK數控技師證書認證，通過率與德國本土相當，并在全國、省級數控類技能大賽獲一、二等獎30余個，連續6屆包攬重慶市技能大賽一等獎，近20名學生赴德國應用技術大學深造，進入BSK德制工程師高職精英教育計劃項目。該培養模式形成的成果榮獲2014年職業教育國家教學成果二等獎。
[參考文獻]
關鍵詞：MasterCAM實習；數控實習；程序；模擬仿真
一、數控技術的發展及MasterCAM 課程的引入
目前，數字控制技術與數控機床，給機械制造業帶來了巨大的變化。數控技術已成為制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術，計算機輔助設計與輔助制造和計算機集成制造技術敏捷制造和智能制造等，都是建立在數控技術之上。數控技術不僅是提高產品質量、提高勞動生產率的必不可少的物質手段，也是體現一個國家綜合國力水平的重要標志。新世紀機械制造業的競爭，其實就是數控技術的競爭?；跀悼丶夹g在機械制造業的重要性，國內一些重點高等院校20世紀70年代就陸續在機械類專業開設了數控課程但由于教學條件的限制，許多院校只能傳授理論知識，而不能將理論付諸于實踐。既不能培養學生的實際應用能力，如數控編程能力、數控機床的操作能力及系統的維護能力，也不能培養學生數控技術的開發能力。這樣培養出來的學生畢業后走上工作崗位不能很快地獨立完成在數控技術的應用與開發方面的工作任務。
現在工程技術教育正處在改革時期。眾所周知，教改的目的是為了培養素質高、口徑寬、基礎厚、適應面廣、能力強的現代工程技術人才。在數控技術方面，學生獲得這種能力有幾種途徑：一是有合適的實習基地，但在目前國內的情況下很難做到這一點；二是學校用有限的資金投資購買數控機床，加工中心等建設教學實驗環境。此類設備價格昂貴，即使用大量資金買回一臺兩臺，無論從數量上、還是從成本安全性上考慮，都不大適合學生的普及性教學和實驗。這類教學實驗中心即便建成，實際應用效率和效果往往也不是很理想。因此，如何改善和提高數控技術課程的實驗環境，使學生能學有所練、學用結合，是數控技術教學工作面臨的一個非常大的難題。
綜前所述 ，數控技術課程是一門實踐性很強的課程，離開實踐，就談不上素質，實踐是知識轉化并升華為素質的根本條件。要想達到理想的教學和實踐效果，僅在課堂上實施全方位的教學是不夠的，還應具備一個良好的實踐教學環境。考慮到前面談到的數控設備價格的因素，經過多方調研，我們選定了一種能在計算機上進行手工編程和自動編程、并能動態模擬加工軌跡、與數控機床有良好數據接口的美國CNCsoftware公司研制的基于PC平臺的masterCAM
利用MasterCAM 系統中的CAD繪圖建模功能繪制生成的二維或三維零件模型，或利用該系統提供的數據接口將在其它CAD 軟件中做好的零件模型數據讀入，然后綜合運用所學過的相關知識，選擇合適的加工方法，選取要加工的對象以及刀具、切削用量、進退刀路線等參數后，該系統便自動計算出加工余量，并動態顯示出各不同加工表面的刀具路徑，隨后設定工件毛坯及機床坐標系等相關參數后進行加工仿真模擬，經仔細檢驗各切削參數及刀具路徑合理后，最終通過程序的后處理生成數控加工指令代碼，再通過計算機與機床的通訊接口（如RS232）將數控指令加工代碼輸入到數控機床既可完成零件的加工。
二、利 用MasterCAM進行手工編程，并進行程序校驗
數控程序的手工編制是計算機自動數控編程的墓礎，應用計算機進行數控加工自動編程最終也還要經過后置處理轉換成NC程序代碼。作為數控技術人才，不僅是數控技術的應用者，更應該是數控技術的開發者。因此要使學生知其然并知其所以然，手動編程是學生熟悉并掌握NC程序基本原理的一個重要途徑。但數控指令枯燥、不易記憶，編寫的程序又不能得到實現，學生學習的興趣不高，也得不到應有的實際動手的訓練。同時對同一零件編程，學生編寫的程序會有多種，老師批改作業、檢查學生掌握情況也十分困難。這一難題在masterCAM系統中就迎刃而解了：只要將NC代碼輸入該系統，通過加工軌跡校驗，NC程序的結果就非常直觀地仿真出來了。
三、設置工藝參數，定義霉件加工工藝
利用masterCAM系統中的CAD繪圖建模功能繪制生成三維零件模型，或利用該系統提供的數據接口將在其它CAD系統中做好的零件模型數據讀人，然后綜合運用所學過的如《機械制造工藝學》、《金屬切削機床》等課程的相關知識，選擇合適的加工工藝方法，安排零件的加工工序，確定粗加工、半精加工、精加工所對應的不同加工表面的刀具、切削用量、進退刀路徑、主軸轉速等參數后，該系統便自動計算出機加工余量，并動態顯示出和粗加工、半精加工、精加工所對應的不同加工表面的刀位軌跡和機床代碼，省去了人為編制NC程序的煩惱。這一過程將數控編程、制造工藝、刀具、數控機床、數控加工等課程有機地結合起來，使學生覺得以前所學的知識不再孤立、枯燥，在數控技術課程中達到了融匯貫通，并在計算機上變得生動、形象起來，鞏固了學生的加工工藝方面的知識，強化了利用mastercam系統數控教學的效果。
四、利用masterCAM 系統，對計算機計算的刀具軌跡進行模擬仿真
masterCAM特有的模擬仿真功能，可以進行三維真實感動態仿真加工，每個學生都有模擬加工的機會，省時間、省材料、省設備投人。在仿真過程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進行動態加工，學生可以直觀地掌握數控加工的過程，判斷刀具軌跡的連續性、合理性，是否存在刀具干涉、空走刀撞刀等情況，刀位計算機是否正確，加深了學生對加工工藝的理解和對刀具軌跡的認識。通過對照加工后的結果，學生明白了不同的刀位軌跡，其加工結果有很大的差異實質上，加工刀具軌跡定義的合理與否，與學生對零件加工工藝知識掌握的熟練程度有密切的關系。學生可以發揮自己的創造性和綜合能力，對不滿意的加工結果重新進行零件建模或重新定義刀位軌跡，實現虛擬設汁與虛擬加工。
五、利用masterCAM 系統將刀具軌跡轉換成數控加工程序，通過計算機機床接口傳送，并控制數控機床進行實際加工
前面所做的工作均是在計算機上進行的，學生還很難將NC程序和實際的加工聯系起來，總的理解是停留在理論知識上，感性認識不足，實際應用能力的訓練環節很不夠。因此在條件允許的情況下，讓學生將零件的NC程序通過數據接口傳至數控機床，控制機床進行加工。在這個過程中，NC程序、數控系統、數據接口起了非常重要的作用。作為數控技術開發人才，應該熟練掌握數控編程、數據通訊、接口技術等專業基礎知識，并得到相應的動手能力的訓練。
六、小結
我們認為數控實驗室的功能應該是多方面的除滿足教學需要外，還可以進行科研項目研究，提高教師自身的業務水平，同時為生產科研服務，并積極開展對外技術培訓和技術服務，以及承接加工任務等，從中獲得一定的經濟效益，用以改善實驗室的條件、促進正常的教學科研活動，推動教學改革與課程的建設。
參考文獻
【關鍵詞】：數控 機床 管理 維修
隨著我國制造企業技術裝備的升級，中、高檔數控機床設備的應用越來越廣泛了。隨之而來的是如何充分保證設備的有效利用率，設備出現故障時，要盡快將設備恢復正常使用。因此，在日常車間管理中，數控機床設備管理與維修就變得越來重要了。數控機床管理是一項十分豐富的綜合工程，既要有科學的設備管理，又要有好的設備維修。
數控機床的主體機構有以下特點：1）由于采用了高性能的無級變速主軸及伺服傳動系統，數控機床的極限傳動結構大為簡化，傳動鏈也大大縮短；2）為適應連續的自動化加工和提高加工生產率，數控機床機械結構具有較高的靜、動態剛度和阻尼精度，以及較高的耐磨性，而且熱變形小；3）為減小摩擦、消除傳動間隙和獲得更高的加工精度，更多地采用了高效傳動部件，如滾珠絲杠副和滾動導軌、消隙齒輪傳動副等；4）為了改善勞動條件、減少輔助時間、改善操作性、提高勞動生產率，采用了刀具自動夾緊裝置、刀庫與自動換刀裝置及自動排屑裝置等輔助裝置。
一、需要復合型人才對數控機床進行管理與維修
數控機床是機電一體化的典型產品，數控機床控制技術是集計算機及軟件技術、自動控制技術、電子技術、自動檢測技術、液壓與氣動技術和精密機械等技術為一體的多學科交叉的綜合技術，其控制系統復雜、價格昂貴，因此它對設備管理與維修人員素質方面提出了比普通設備更高的要求。
數控系統的說明書一般都較多，有操作、連接、編程、功能說明、冗編程、安裝調試、維修手冊等。要認真學習與維修有關的部分，同時由于配套的說明書、資料往往使用原文資料，數控系統的報警文本顯示亦以外文居多。這就要求維修人員必須掌握一定的專業外語基礎。
維修人員必須能熟練的操作數控機床，在維修過程中，維修人員有時要進入一般操作者無法進行的特殊操作方式，如：進行機床參數的設定與調整、利用？編程器監控、通過計算機以及軟件聯機調試等。此外，分析判斷故障原因過程中，往往還需要編制相應的加工程序，對機床進行必要的運行試驗與工件的試切削。因此，從某種意義上說，一個高水平的管理與維修人員，其操作機床的水平應比操作人員更高，運用編程指令的能力應比編程人員更強。
二、加強數控機床的基礎管理和技術管理
對于企業來說，數控機床的擁有是企業的競爭實力體現，最大限度地利用數控機床，對企業提高效率和競爭力都是十分有益的。只有保持完好的技術狀態，才能充分發揮數控機床的效用。制定相應的管理制度，使設備管理更加規范化和系統化，建立建全數控設備維護檔案及交接班記錄，將數控機床的運行情況及故障情況詳細記錄，特別是對設備發生故障的時間、部位、原因、解決方法和解決過程予以詳細的記錄和存檔，以便在今后的操作、維修工作中參考借鑒。
對于新購置的數控機床，在安裝、調試和驗收時要嚴格把關，對照合同、技術協議逐項檢查。機床調試完成后，利用接口對機床參數進行數據傳輸做為備用，以防機床參數丟失。對數控機床的操作者、管理及維修人員進給培訓，培訓方式可以采取多種形式，如參加權威部門舉辦的學習班，內部辦學習班，以及到數控機床的生產廠家進行設備操作技術和維修保養技術培訓。
三、加強數控機床的日常維護與保養
在數控機床的日常管理中，預防性維修是一項十分重要而積極的工作。正確使用數控機床是減少設備故障、延長使用壽命的關鍵，它在預防性維修中占有很重要的地位。據統計，有三分之一的故障是人為造成的，而且日常性維護是由操作者進行的，因此必須提高操作者的維護意識，加強技術培訓，提高素質，盡快掌握數控機床的性能，嚴格執行設備操作規程和維護保養規程，使設備運行在合理的工作狀態之中。
操作者為了保證數控機床的正常運行，每天應該檢查所有的防護板、罩殼和門操作是否適當、在整個行程中步進每一個軸，觀察運行是否平滑、確保所有軸的限位開關正常工作并調整到相應的限位位置、檢查導軌是否有劃傷或過度磨損的跡象、檢查導軌清潔器沒有被損壞、觸摸導軌檢查是否適當。數控機床的比普通設備復雜得多，對它的維護、保養工作要求也比較高。積極做好故障和事故預防，若發現異常應及時解決，這樣做才有可能把故障消滅在萌牙狀態之中，從而可以減少一切可避免的損失。
四、數控機床的常用檢修方法
數控機床維修是一項很復雜、技術含量很高的一項工作，數控機床與普通設備有較大的差別。一般數控系統都有自診斷功能，根據系統自診斷各種報警信息，通過說明書進行分析以確定故障范圍，定位故障元器件。數控系統的軟故障是指控制系統的系統軟件和札程序。有的系統把它們寫在中插在主機板上，有的駐留在硬盤上。當故障發生后，維修人員一般不要急于動手，先與操作人員進行充分的溝通，再仔細詢問故障發生時機床處在什么工作狀態、表現形式、產生的后果、是否是誤操作，故障能否再現等，這樣有助于維修人員快速分析和判斷故障原因。
五、結束語
數控機床是現代加工車間最重要的裝備，它的發展是信息技術與制造技術結合的結果，要充分發揮數控機床的高效性，就必須正確的操作和精心的維護保養，及時、定期的檢修，以保證設備的正常運行，才能提高企業的效率。
參考文獻：
臺山市培英中學創辦于1930年，是一所臺山市直屬的全日制公辦高級中學，學校座落在風景秀麗的臺城人工湖畔，環境優美。學校有普通高中和職業高中，現有51個學歷教學班，在校學生超2700人。普通高中是江門市一級學校；職業高中是國家級重點職中，又是省級實訓中心，成為臺山市職業教育的骨干和示范學校，開設電子技術應用、數控技術應用、計算機及應用、商務英語、電子商務、會計等專業，并開展各種形式的職業技術培訓，形成“一園兩制，三教溝通，多層次、多渠道培養人才”的辦學特色。
學校師資力量雄厚，高級、一級職稱教師占75％，本科學歷達95％。教學設備先進，建有一流的電腦室、數字化語言室、電子視音頻實訓考核室、電工實訓考核室、數控加工實訓場、數控編程室、機械車工實訓場等各專業教學實驗實習功能場室，為師生的學習生活提供了良好的學習條件和優越的生活環境。
多年來，學校突出以人為本的管理理念，校風良好，辦學質量不斷提高，每年都超額完成上級下達的高考任務，近三年有14人次取得高職類高考總分或單科800分以上，成為臺山市高考“大戶”。職業高中的畢業生專業技能突出，大多被學校推薦到省內著名企業工作，每年畢業生就業率達99％以上，深受用人單位的喜愛。近年來，臺山培英中學被評為臺山市最佳學校，深受社會各界人士的好評，列入了中國地方名校。
培英中學是一所辦學歷史悠久的學校，校友遍布世界各地，素有愛國愛校的優良傳統。上世紀90年代，建校功臣、培英中學永遠名譽校長黃國熙先生，首先扛起重建臺山培英中學的大旗，慷慨捐資470萬元，建起繼祖樓、雅靜樓、拔凡逢金樓、敏莊樓、國熙樓等5幢樓宇，建筑面積達10768平方米，徹底改變了培英原來磚瓦平房的落后面貌。學校自1995年3月評定為江門市一級學校后，為了更進一步完善教學設施設備，熱情的海內外校友再次掀起了建校熱潮，捐資添置一批樓房和設備，從1995年起，由黃英活先生、伍伯良劉彩鳳伉儷、黃金躉女士、伍兆燦先生、李伯榮先生、香港培英校董會及其他校友捐資，共計籌集資金840.19萬元，新建樓房6幢，面積11730平方米。
2005年4月，為了做大做強臺山培英，在市政府和海內外培英校友的支持下，在臺城三臺大道征地360畝建設臺山培英新校區。在短短的時間里，捐資近2000萬元。其中，伍兆燦名譽校長捐款500萬元，蔡建中名譽校長捐款500萬元，李伯榮校友捐款300萬元，伍伯良名譽校長捐款80萬。高標準規劃建設的新校區，完成建筑面積達50000平方米。主要設施包括教學大樓、基礎科實驗樓、實訓樓、科技樓、行政樓、學生宿舍樓、教工宿舍樓、圖書館、生活樓（膳堂）、藝術樓、專家樓、游泳館（池）、體育館、體育場、校門等。
[關鍵詞]工程訓練；以學生為中心；訓練體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0137-04
工程作為實際的改造世界的物質實踐活動，具有建造性、人文性、生態性、整體性和協調性等本質特征。因此，高等工程教育必須克服目前存在的學術化、學科化傾向，擔負起工程自己的教育使命，回歸工程本身?；蛘哒f，高等工程教育要超越“科學范式”（強調工程科學與理論分析），確立“工程范式”（強調工程教育的實學性、集成性和創新性）。
為此，我國參照《華盛頓協議》，按“國際實質等效”的要求，從2006年開始試點工科專業的國際認證，并于2013年成為《華盛頓協議》的預備會員?！度A盛頓協議》是國際工程師互認體系6個協議中最權威、國際化程度較高、體系較為完整的協議，該協議提出的工程教育國際認證通用標準對工科專業學生畢業時的能力要求，正是對工程本質特征的反映。
工程教育專業認證的實踐表明，“以學生為中心”的教育理念對于工科高校工程訓練中心的建設和發展具有很好的推動作用。
一、工程訓練面臨的問題
工程教育的核心特征在于其實踐性。我國工程教育實踐教學主要包括實驗教學（理論課程的實驗和獨立開設的實驗課程）和集中實踐教學（工程訓練、認知實習、生產實習、課程設計、畢業設計）兩大部分。然而，在我國本科工程教學體系中，存在重知識學習、輕能力培養的現象。2009年，中國工程院了一個調研報告，對國內高等工程教育的現狀提出了批評：一是一些本科院校不能根據自己的實際，盲目爭辦“綜合性、研究型”大學，導致學校建設目標趨同，人才培養目標單一；二是工科院校的實踐教學被不同程度地削弱，使工程訓練達不到最基本的要求；三是教師學術化傾向十分明顯，學生創新能力不強，重論文、輕設計、缺實踐。
由于高校與企業聯系不密切，企業難以容納大批學生實習等問題，生產實多是走馬觀花，學生很少有動手和提高實踐能力的機會。因此，工科高校工程訓練中心的建設就顯得尤其重要。雖然我們在不斷進步，改革的步伐從未停滯，但與國外相比，我國高校工程訓練中心的建設還存在諸多不足，如：
（一）功能定位單一
以教為中心的教學功能幾乎是所有高校工程訓練中心存在的核心要素，忽視了學生的主體性和能動性。這種教學理念及相應的教學方法，不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生主動實踐的能力。
（二）訓練目標不明確
訓練目標與工科專業培養未來合格工程師的要求有差距，目標仍然以驗證理論知識和掌握加工工藝為主，對培養學生的工程觀、組織管理、團隊協作等方面的要求比較模糊。
（三）專業課程體系設計不合理
專業課程體系設計盲目，訓練目標模糊，導致訓練體系層次偏低，訓練內容與理論教學和其他實踐環節脫節。對學生認識工程對于客觀世界和社會的影響，考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等制約因素，綜合運用理論和技術手段設計系統方案與思路創新等方面的訓練不足。
（四）師資及硬件資源投入不足
師資隊伍無法滿足工程訓練要求，軟硬件資源投入不足。真正的工程師只有由工程經驗豐富的教師，在一個充滿活力的工程環境中才能培養出來。而我國工科教師學術化傾向十分明顯，大部分教師熱衷于申請課題、，對教學工作，特別是實踐教學投入不足。
造成上述不足的原因是多方面的，“以學生為中心”的工程教育核心理念未能深入教育管理者和教師心中則是最主要的。由此，需要回答的問題有（但不限于）：
1.什么是以學生為中心的目標導向？
2.如何設計訓練體系？
3.訓練體系如何與專業培養計劃中的理論教學和其他實踐環節貫通？
4.如何建設工程訓練所需的師資隊伍？
二、以目標為導向，進行訓練體系的反向設計
以學生為中心的目標導向就是用期望全體學生獲得的學習成果，反推出所需的培養過程、培養要素和培養環節，以及對應的持續改進機制。
（一）培養目標
培養目標是指教育目的在各級各類教育機構中的具體化，它是由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定的。在工程教育國際認證語境下，培養目標可表達為學生畢業5年左右，成為所工作領域的合格工程師，即解決“能做什么”的問題。而在“科學范式”教育模式下，通常是教師（強調工程科學與理論分析）根據自身的認識，主觀設定學生需掌握的知識，制訂課程體系，課程體系實際上決定了學生畢業時掌握的知識，這會造成畢業生能力與培養目標脫節，更與社會需求脫節。
（二）畢業生的能力要求
畢業生的能力要求是指學生完成學業時應該取得的學習成果，即學生產出，實質上是學生畢業時“能有什么”的問題。本文對畢業生能力要求的參考體系是《華盛頓協議》的通用標準，具體為：
1.具有人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德；
2.具有運用工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識的能力；
3.具有運用工程基礎知識和本專業基本理論知識解決問題的能力，具有系統的工程實踐學習經歷；了解本專業的前沿發展現狀和趨勢；
4.具備設計和實施工程實驗的能力，并能夠對實驗結果進行分析；
5.掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識；具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力，設計過程中能夠綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；
6.掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；
7.了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發、環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法律、法規，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響；
8.具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；
9.對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發展的能力；
10.具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。
（三）訓練體系的反向設計
訓練體系的反向設計是指：調研內外需求，由需求確定培養目標；然后，由培養目標決定對畢業生的能力要求，把畢業生能力要求分解、落實到培養計劃的各個環節（包含工程訓練），形成課程體系。這里的課程體系是廣義的，即為各個教學環節。尤其要注意的是，課程體系的改革，要改變講課、實驗、實習相分離的傳統做法，充分利用工程訓練中心的條件，實現講課、實習、訓練一體化。這樣，在新生入校后，執行該培養計劃，在質量保障體系（工程教育專業認證是質量保障體系的重要組成部分）的作用下，就能保證學生在畢業被授予學位時實現各能力培養要求，體現以學生為中心的成果導向，解決“能有什么”的問題；進而有效達成培養目標，解決“能做什么”的問題。培養目標、畢業要求、能力達成、訓練體系之間的關系如表1所示。
三、訓練模式的重構
重構訓練模式與其他實踐環節的貫通，是學生能力培養的實現手段。在學生產出導向視角下，機械工程訓練教學體系必須摒棄“金工實習”的傳統觀念，樹立“大工程觀”。按國際工程認證通用標準劃分訓練層次，即認知、基本制造技術訓練、先進制造技術訓練、機電綜合訓練。隨著科學的發展與技術的進步，現代機械產品已不是傳統意義上的純機械產品，而是機電一體化產品。因此，要開發以機械、電子、控制一體為核心，以工程性、綜合性為特點的訓練項目。
為滿足專業補充標準的要求，還要對機械類專業的訓練進行特殊設計和創新訓練，設置課外創新訓練課程。創新訓練分為初級、中級、高級三個層次。對初級訓練階段的學生開展機械創新設計基礎知識、機械運動方案創新設計、電路板設計等基礎性的專題培訓，夯實其基本理論與基本技能。對中級訓練階段的學生開展原理方案創新設計、機械系統創新案例、DSP系統設計、傳感器應用技術等提高型專題培訓，增強學生的綜合應用能力。對高級訓練階段的學生開展大團隊創新項目訓練，引導學生自主研究，充分挖掘學生的創新潛能。
這樣，就縱向形成了“認知、基本制造技術訓練、先進制造技術訓練、機電綜合訓練和創新訓練”為主線的遞進式、五層次訓練體系。
機械工程訓練中心的訓練還覆蓋能源動力工程、電氣工程及其自動化、土木工程、水利水電工程、環境工程、輕化工程等工科專業，訓練中心還要按專業模塊劃分訓練環節，以滿足不同專業的需要，橫向形成多模塊訓練體系。
訓練時間的安排要靈活，可實施分段訓練。如，對安排4周工程訓練（金工實習）的機類專業學生，可令其先進行一周的認知實習，再用2周時間與工程材料及熱成型工藝、機械制造技術基礎等課程結合，在完成圖紙設計、教師審核后，分組、分批在一個學期內完成，最后一周則可與現代制造技術實習結合，完成工程實戰。
根據以上思路，訓練資源必須重新配置。要淘汰老舊落后設備，大量增加先進制造技術訓練、機電綜合訓練、創新訓練所需設備。
四、師資隊伍的建設
“以學生為中心”的工程教育理念對工程訓練中心的師資隊伍建設提出了更高的要求。由于我國博士研究生的培養機制基本上屬于研究導向型，缺乏工程實踐經驗方面的培養，很難勝任“工程范式”下的教學模式。因此，為了培養具有工程創新能力的工程人才，必須完善工科教師的培養機制。一要大力推動對工程博士的培養；二是利用省部共建引入的先進設備和技術支持，組織教師參加新技術培訓；三是大力推進產學研合作模式，引導教師校企聯合開展工程應用研究，提高他們的工程能力。唯有如此，才能將高質量的研究成果和研究方法傳授給學生。
當前，重科研、輕教學的傾向在高校中是十分嚴重的。口里重視教學，實則以論文、科研項目為教師評價體系權重的最大指標，廣大教師怎么會安心教學？所謂“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”，講的是教學以科研為基礎，科研為教學服務?？蒲胁粸榻虒W服務，以“學生為中心”就是一句空話。要以教師愛崗敬業、安心教學為前提，改革對教師的評價體系與職稱晉升機制，能很好地調節教師在教學、科研和其他方面的投入。
工程訓練中心需要教授、博士，更需要工程師和高級工程師，現場操作技師也是必不可少的。目前高校工程訓練中心指導教師普遍存在職稱、學歷低，年齡老化，人員嚴重不足的現象。必須解放思想，打破事業編制的限制，大力實行人事制，從企業招聘全職工程師、技師；也需要從學校相關院系聘請機械、電子、材料、管理、自動化等專業的教授、博士，兼職幫助工程訓練中心開展教學設計與建設工作。
五、典型訓練環節的實例與推廣
為探討校外實習的部分環節在校內訓練中心完成的可行性以及工程訓練與理論教學貫通的可行性，2013年，我們對長沙理工大學機制專業2010級學生現代制造技術實習進行了改革試點。該級學生第四學年秋季學期開設數控技術、現代制造技術實習（時間為2周）。數控技術任課教師在課程教學過程中指導學生完成零件的編程，并通過數控仿真系統的虛擬制造考核（到工程訓練中心）。實習環節在訓練中心進行了1周，每個學生完成了3個零件的加工（線切割1件，數控機加工1件，快速成型1件），取得了非常好的效果。剩下一周時間再到大型先進制造企業參觀，整體實習效果好，解決了到企業不能動手的問題。
在試點成功的基礎上，我們對機制專業安排在機械工程訓練中心的為期4周的實習進行了調整，實施過程及主要時間節點如下：
1.第一學年夏季學期機械工程導論與認知實習同時進行，時間1周。也為第二學年春季學期工程材料及熱成型工藝課程教學做準備。
2.第二學年夏季學期進行2周的基本制造技術訓練和先進制造技術訓練。
3.第三學年秋季學期開設機械制造技術基礎A、機械設計課程；隨后進行機械設計課程設計，由課程任課教師與專業教師聯合指導，完成正確的CAD圖紙。在此過程中，數控技術任課教師介入，選擇適合線切割、數控車、數控銑和加工中心加工的零部件重點指導。
4.第四學年秋季學期開設數控技術，在課程教學過程中完成零部件的編程，并通過數控仿真系統的虛擬制造考核（到訓練中心），要求理論教師先期熟悉訓練中心的虛擬制造系統；在現代制造技術實習環節（2周）時到訓練中心完成零件的加工，時間1周。以上分段完成了4周的訓練?，F代制造技術實習的另一周時間要到大型先進制造企業進行參觀實習。
該實例的流程及與學生能力培養的關系如圖1所示。
對2015級學生，可全面實施圖1所示的計劃，學生將得到系統的工程實踐經歷。這使學生從2013年試點時只能完成3個零件的加工，發展到現在能完成機械部件乃至系統的設計制造，并得到綜合運用理論和技術手段實施工程的能力訓練，上升到一個新的高度――認識專業責任和專業倫理。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 袁廣林.高等工程教育的理性回歸――基于工程本質屬性的思考[J].遼寧教育研究，2008（9）：18-21.
[2] 李曉強.工程教育再造的機理與路徑[D].杭州：浙江大學，2008.
關鍵詞：中等職業學校；專業建設；內涵建設；突破
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0052-04
學校專業內涵建設是提高教育教學質量和辦學效益的一項重要工作，是學?！白群?、精管理、提質量、謀發展”的突破口和著力點，是提高自身適應市場經濟競爭力的核心要素，是學校做精、做強、做優的根本途徑。2012年6月，江蘇省江都中等專業學校（以下簡稱“江都中專?！保┏蔀榈诙鷩抑械嚷殬I教育改革發展示范學校建設單位。兩年來，該項目實際收到各項資金2894.3萬元（中央財政資金1100萬元，地方配套資金630萬元，行業企業資金141.3萬元，區財政補助及學校自籌資金1023萬元）。專業內涵建設的強化，有效促進了辦學實力和內涵的顯著提升，進一步提高了學校服務貢獻水平和引領示范作用。
一、校企合作求突破，構建專業內涵建設平臺
本著“共建、共享、共贏”的原則，江都中專校注重練好校企合作的“太極推手”，注重“伸、推、握、拉、立”五種招式：“伸”，就是把手伸長，廠內設室，教研外置；“推”，就是把學生推出去，廠內設校，產學結合；“握”，就是校企握手，廠校合一，“訂單”培養；“拉”，就是拉來企業，校內設廠，產教對接；“立”，就是自辦企業，創建公司，學練結合。
學校堅持以市場需求和勞動就業為導向，著力促進職業教育由“校企合作”向“校企一體辦學”方向發展，實施“校企一體人才培養工程”。區政府出臺了《揚州市江都區職業教育校企合作促進辦法》，建立完善了“職教聯席會議制度”，每半年召開聯席會議，專題研究職業教育事宜，使之成為聯絡行業、企業和學校的橋梁，形成政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制?！靶Ｆ笠惑w人才培養工程”推進了專業建設改革創新的步伐，深化了校企合作內涵，節約了辦學成本，實現了校園文化和企業文化的有機融合，推動了學?！半p師型”教師隊伍建設，促進了學校教育教學改革和人才培養水平的不斷提升，實現了校企之間的互惠互利、合作共贏。
二、建設模式求創新，激發專業內涵建設的動力
（一）創新人才培養模式――校企一體化辦學，多崗一體、能力遞進
創新型經濟的發展對人才的技能水平提出了更高的要求。職業教育的教學要從重知識傳授向重技能培養轉型。學校以質量為核心，優化人才培養方案，將學做人和學技能有機結合起來，在人才培養模式上給企業更多的話語權，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，做到專業設置與職業需求、教材內容和職業標準深度對接，構建了“校企一體化辦學，多崗一體、能力遞進”的人才培養方案，積極實施“訂單式”、企業“冠名班”、工學交替、“多證書”制等人才培養方式，培養適合職業崗位需要的高素質技能型人才。
筆者所在學校數控技術應用專業，以滿足地方企業對“精操作、能編程、知工藝、會基本維修、懂一定管理的多崗一體”的數控技術應用型人才需求為導向，以“引企入校，領校進企”的校企合作模式為橋梁，構建了“校企一體辦學，多崗一體、能力遞進”的人才培養模式。先后與江蘇亞威機床股份有限公司（以下簡稱亞威公司）、江蘇一重數控機床有限公司、揚州光輝內燃機配件有限公司、揚州龍川鋼管有限公司等12家企業簽訂合作協議，“訂單”培養班級達6個，共建校內生產實訓基地1個。該專業以英國現代學徒制人才培養模式為參照，結合本校及江蘇一重數控機床有限公司的實際情況，在人才培養目標的指導下，創新現代學徒制，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置教學內容，開發教學項目，同時打破了原來的學期體系，學生進入企業定崗定師傅，不再享受寒暑假，放假時間參照企業制度，每周日休息，周一、二上理論課，其他時間跟隨師傅進入企業生產實踐崗位，授課教師由企業和學校專業人才共同組成，授課內容緊貼企業生產實踐，真正做到了“學生”與“學徒”的有機結合。該專業與亞威公司合作，組建“亞威班”，并簽訂協議。在與企業技術人員共同研討的基礎上，調整了專業人才培養方案，在保留人才培養方案中原有主要專業課程的基礎上，增加了以亞威公司產品圖紙、產品實體及產品加工工藝為項目主體的項目課程，并以亞威公司的生產車間為教學現場，學校的專業教師與亞威公司的師傅互相協作，共同實施理實一體化教學，形成了融“項目、課程、技能”為一體的“企中?！睘橹鞯墓W結合人才培養模式。同時，學校為亞威公司2011年的成功上市作出了有力的貢獻。
（二）創新教學模式――“工學結合，教學做一體化”
江都中專校注重突出新課程倡導的“自主、合作、探究”教學方式，按照職業活動過程和職教規律設計教學過程，在職業情境中實施項目教學、案例教學、行動教學，使專業教學對接生產過程，實行“工學結合，教學做一體化”教學模式，著力提高實踐教學課堂效率。如會計專業，專業建設與行業深度融合，將“基礎知識學習、崗位能力培養、從業證書培訓”內容融為一體，將會計從業資格考證，會計職業規范與道德，會計崗位職業標準、技術標準、業務流程、操作規范等內容融入課程標準，進行課程內容設計，構建了以會計職業標準為依據、以職業崗位能力分析為基礎、以人才培養目標為引導的“工學結合，教學做一體化”的教學模式，形成“一線二點三領域”的“崗位式”課程體系（“一線”，指以培養學生從事會計職業崗位工作的綜合素質為主線?！岸c”，第一點是政行企校合作育人，即課程體系的構架、課程標準的制定、核心課程的開發、課程內容的萃選、課程教學的組織和評價等都必須在校企深度合作的基礎上進行；第二點是工學結合，包括“理實一體化”教學、校內外實訓、頂崗實習和工作過程系統化的核心課程開發?！叭I域”，指根據人才培養目標和職業崗位能力要求，構建基礎素質學習領域、職業能力學習領域和職業延展學習領域），實現課程與崗位的無縫對接，有力推動了師資隊伍建設，在校企合作工學結合機制創新上取得了一定成效。
（三）創新實訓基地建設模式――校企共建，校中有企、企中有校
創新實訓基地建設，以校企合作為主導，借鑒國際先進職業教育理念和方法，使“校企一體化辦學”最終落實到實訓基地建設上來。學校依托重點企業建設了一批圍繞重點主干專業的高水平實訓實習基地，與江蘇誠德鋼管股份有限公司、江蘇一重數控機床有限公司、江蘇江都建設集團、南京維色動漫有限公司、揚州光輝內燃機配件有限公司、江都電信等知名企業簽訂合作協議，校企共建緊密型實習基地59個、校外頂崗實習（10人以上）基地69個，讓學生專業實習全部在校外實習基地以頂崗工作方式完成，實現學校與企業的零距離對接，推動了學校招生與企業招工的一體化。
經濟社會發展的轉型呼喚職業教育發展的率先轉型，學校建有“起點”汽車沙龍、凱瑞會計服務公司等多個校內學生自主創業基地。2013年8月，在區政府有關部門的引導下，上海皆悅文化影視傳媒有限公司與學校共建江都文化創意產業人才培養基地。學校的校企共建內燃機氣門金加工校內生產性實訓基地、3+2學徒制實訓基地、江都軟件園維色動漫人才培養基地及職業教育服務“三農”項目建設等都已初見成效。
（四）創新師資隊伍培養機制――校企互通、專兼一體
學校的發展必須依靠教師，教師的眼光、境界與教育教學水平決定學校的品質。江都中專校秉承校企互通、專兼一體”的“雙師型”教學團隊建設理念，以培養“高級工程師、工程師、職業技師、職業技能鑒定師和職業教育拔尖人才為目標，以科研為引領，創新師資隊伍建設途徑，采用“一遴選二培養三帶動四聘請”的方式，即在學校遴選專業帶頭人、培養骨干教師、帶動年輕教師成長和聘請兼職教師（把能工巧匠請進來、把經驗豐富的行家請進來、把有專業特長的專家請進來、把適應學生未來崗位拓展的能人請進來），依托大中型企業，完善教師“校企輪崗制”，共建“雙師型”教師培養培訓基地，支持企業技能型人才到學校兼職任教，建立“項目教學團隊”獨立核算、目標績效考核制度，不斷提高教師的學習、教學研究、課程開發、教學方法創新、資源利用能力等。2012年制定了《揚州市江都區職業學校兼職教師管理辦法》，出臺了職業學校師資隊伍培養培訓規劃，積極支持教師參加省級、國家級和國際交流與培訓，促進教師學歷及能力的整體提升。通過開展“管理干部比作風，看誰的工作績效高”、“教研組長比科研，看誰的研究成果多”、“骨干教師比引領，看誰的示范作用大”、“年輕教師比教學，看誰的專業成長快”、“教輔人員比服務，看誰的吃苦精神強”等“五比五看”活動，取得了顯著成效。近年來，學校有高級職稱教師96人，省市特級教師、領軍人才、教科研中心組成員、學科帶頭人62人，聘請54名企業技術骨干或能工巧匠擔任兼職教師、42名專家級人才指導專業建設；選派教師赴德國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國進修培訓；完成國家級課題2項、省級課題6項、市級課題10項、校級課題56項；有400余篇教育教學論文在公開期刊上發表。學校師資隊伍水平得到整體提升，一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍初步建成。
三、服務能力求提升，凸顯專業內涵建設的宗旨
專業內涵建設的目的就是提升服務能力，宗旨就是為企業、“三農”及社會提供更優質的貼心服務。學校進一步明確了服務江都、輻射揚州、影響長三角地區的辦學思路，在人才支撐、吻合區域經濟發展、主動服務經濟社會方面取得了顯著成效。
（一）校企融合，為企業服務
本著“共建、共享、共贏”的原則，專業內涵建設為落實到企業服務，實行委托培養、“訂單”培養、招工與招生一體化培養，全面提高人才培養的針對性和適用性。
服務企業，在“領校進企，引企入校”方面，數控技術應用專業與江蘇一重數控機床有限公司合作，運用現代學徒制教學模式，培養新型實用型技能人才，真正實現“企中有校，校中有企”緊密型合作，實現學生當地就業，就業率保持在98%以上。服務企業，開展“職業教育服務到園區”主題活動，跟蹤江蘇亞威機床股份有限公司、揚州嶸泰工業發展有限公司等骨干企業，邀請行業企業領導參與制訂人才培養方案，聘請企業專業技術人員參與和指導技能教學，不斷調整優化人才培養模式，擴大“訂單”培養比例，實行“校企人才培訓、技術研究、產品開發雙向互動模式與教學產研一體化”的校企合作機制。
服務企業，取得實效。2012年初，《江蘇教育?職業教育版》第三期以《風景這邊獨好》為題將學校校企合作內容作為典型事例進行專題報道。2012年9月26日，《江蘇教育報》刊發了《職業教育創新發展實現新突破》的專題報道，江都中專校的校企合作被作為典型作重點介紹；同年11月21日，《中國教育報》又以《從“戀愛難”到“喜聯姻”》為主標題，報道了江都中專校破解校企合作瓶頸的成功做法。在揚州市2012年度各類教育工作綜合考評中，該校的“校企一體化人才培養模式”獲特色項目獎。
（二）根植農村，為“三農”服務
學校按照“政府主導，學校承辦，社區聯動，項目引領”的總體要求，“以農業技術培訓為載體，造就新農村建設致富人；以職業技能培訓為龍頭，轉移新農村建設富余人；以就業創業培訓為依托，培養新農村建設接班人；以農民學歷教育為抓手，培育新農村建設帶頭人”培養“四人”為目的，以江都社區培訓學院為龍頭，聯合地方政府、相關職能部門及各成人教育機構，搭建起農民培訓教育三級網絡，積極開展農業專業技能培訓、農村勞動力轉移就業培訓、就業創業培訓、農民大學生培養計劃等各類面向“三農”的培訓教育項目，長短結合，校鎮結合。
近年來，江都高效規模農業發展迅速，尤其以花卉苗木、優質蔬果、特種水產為首的高效農業比重上升到45%，產量效益明顯提高。為此，學校依托社區培訓學院的平臺，以13個鄉鎮為中心，以地方成人學校為陣地，圍繞本地特色農業、現代農業，積極開展大棚蔬菜、苗木花卉、水產養殖、特色水果栽培等現代農業技術培訓。一方面組織教學小組，進村到戶，送教下鄉，把科技、教育和農業密切結合起來，實現農業增效、農民增收；另一方面，制作方便農村學習者的“教學包”和VCD等農民較易接受的課程載體，使職業教育更開放、更靈活、更平民化。學校每年服務“三農”培訓規模達到6000人次以上，年均接受繼續教育、學歷教育的農民學員1000人以上，覆蓋全區13個鄉鎮，為新農村建設培養了一支留得住、用得上、素質高、范圍廣、數量足、有致富帶富能力的農村實用型人才隊伍，學校已成為區域經濟社會和“三農”發展的不可或缺的重要力量。2013年2月19日，《中國教育報》第三版“職教周刊?實踐探索”欄目以較大篇幅登載了學校鄧立新校長撰寫的《主動服務讓小學校派上大用場》一文，詳細宣傳了江都中專校服務“三農”的具體做法，在省內外產生了較大的影響。
（三）立足地方，為社會服務
