發布時間：2022-03-01 05:54:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數控畢業設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、畢業設計課題的選擇
畢業設計課題的選擇事關畢業設計的成敗,任課教師一定要竭盡全力認真對待。畢業設計課題的選擇不宜太難,也不宜太易。選題太難學生感覺無法完成任務容易產生厭學情緒放棄學習,選題太易則易出現學生大多數時間無事可做的現象。選擇適中的課題是執教老師首當其沖的任務。依筆者近幾年的體會,選題應注重學生們生產實踐的應用,既盡可能涵蓋數控專業機械加工的理論基礎知識,又避免理論性太強的課題。
二、畢業設計課堂教學的特殊性
畢業設計課與傳統課堂教學具有較大的差異,對于教師與學生都是一場挑戰。畢業設計不是傳統教學法的“我講你聽”模式,教學過程中師生互動性非常強,更多體現的是現代教學提倡的“項目教學法”的延伸與提高。要求教師具有較全面的專業知識,熟知《機械制圖》《公差配合》《金屬材料與熱處理》《機床夾具》《機制工藝》《金屬切削機床》《AutoCAD》《數控編程》相關專業課內容,所選課題是對這些專業課程的綜合應用。教師本人最好具有一定的生產實踐經驗,對本專業學生在未來生產實踐中所要擔負的任務有清楚的認知。
三、畢業設計的組織實施
首先將全班同學劃分為若干小組,每組人數不宜太多,以5~6人為宜;每組成員要注意學習成績好中差兼顧搭配;每組學生要有自己的畢業設計課題。要求在規定的時間完成手工繪圖、電腦繪圖、零件加工工藝編制、畢業設計計算說明書,并打印相關的圖紙及文檔。
四、畢業設計選題舉例
一個盤類零件,工件材料為灰鑄鐵,如右圖所示。
加工數量為月產量700件,年產量約為8500件。要求設計一套專用工裝加工6-13孔(工件的其他部分已加工完畢)。前期工作是畫零件圖,包括手工和電腦繪圖,老師要巡視畫圖過程隨時指出缺點和不足。這是一個新穎而特別的任務,很多同學接受這樣一個任務時,覺得有難度有挑戰,特別是看到80中心線與6-13中心線不平行的情況不知道如何處理。作為老師不要急于將辦法告訴學生,而是要讓學生們多查閱相關資料,也可以上網學習,從中獲取有益的啟發,打開自己的思路。另外工件的定位方法也是設計時要重點注意的重要問題,是設計成敗的關鍵。解決這一課題常見的做法是利用工件已加工的精度較高的表面定位。對于該工件而言,我們是否能利用注有公差的80孔定位呢?如果能用,我們又怎樣實現這種定位呢?我們利用這種循序漸進的設計思路,思考不斷出現的新問題、新挑戰,每解決一個問題就會有一份收獲,從而最大限度地激發學生們的學習興趣。
關鍵詞：科研成果；二次轉化；創新實驗；畢業設計
我在從教的30多年中，一邊致力于教學，一邊從事科研，基本做到了教學、科研兩不誤。在長期的教學實踐中發現，課堂教學所采用的教材內容往往滯后于生產實際，尤其滯后于科研實際。怎樣在教學中突破教材的局限，使學生獲得更為廣博和新穎的知識，并在培養創新思維能力方面發揮作用呢?我認為，作為大學教師，尤其是工科教師，不少人本來就是一邊從事教學，一邊從事科研工作的。為什么不能將這二者有機地結合起來，在完成科研任務的同時，使團隊辛勤勞動所獲得的科研成果經過轉化，直接為本科教學服務，在更多的方面發揮作用呢?事實證明，完全可以。
一、科研成果實現二次轉化的重要性
科研成果除了可以用于，申報專利、申報獎勵、指導研究生，以及通過不同途徑實現產品轉化(一次轉化)，直接為發展國民經濟服務外，還有一個非常重要的作用，這就是使科研成果通過轉化，在多方面為本科教學服務，實現二次轉化。我們為了使科研成果為本科教學服務，在創新實驗教學、豐富授課內涵、更新教材內容、充實模型教具，指導畢業設計和培養師資隊伍等方面進行了艱苦的探索，并取得顯著成效。
二、創新實驗教學
我校的金工教研室在20世紀80年代中期以前，缺乏獨自立項的科研項目。在1988年，我們申請到國家自然科學基金項目“人造聚晶金剛石復雜型面的放電加工與加工機理研究”。經過課題組近三年努力，該項目成果通過了國家自然科學基金委員會組織的技術鑒定，《科技日報》對此進行了報道，并且美國國家科學基金也因此邀請我參加“美國國家科學基金會受資者學術會議”，所發表的論文獲得中國機械工程學會全國會員大會優秀論文獎，并獲得國家專利。我并不滿足于此，很快就將該科研成果轉化為“數控旋轉電火花磨削聚晶金剛石”的演示性實驗，使學生觀察到國際上加工聚晶金剛石的最新工藝方法和由此方法加工出的各種聚晶金剛石刀具。該成果于1992年獲我校實轉化的甜頭。
在上述成果應用于本科教學不久，我又利用申請到的“教育部實驗室建設補助基金”項目提供的資金，組織骨干，開始了“數控線切割二維創新設計與制作”系統的單元技術研究，目的是為在局域網絡條件下大面積參與的學生創新設計與制作開辟道路。經過近兩年努力，該成果獲得校級實驗技術成果三等獎。1998年，我?！?11工程”項目的第一批經費到位，將上述單元技術成果擴展使用的時機已經成熟。我利用其中的部分經費，組織青年技術骨干，開始了“局域網絡條件下數控線切割二維創新設計與制作實驗”的研究。我們購買了4臺數控線切割機床、1臺高檔微機、1臺掃描儀、1臺塑封機，自行研制1臺超聲波清洗機。在學校實驗室設備處的支持下，從我校計算機中心和工程物理系調撥了16臺286計算機，構成了該創新實驗的主要硬件基礎。我大膽起用青年教師，自行研制局域網絡系統。幾位青年教師認真設計，精心制作，選好有關應用軟件，經過半年努力，研制成功局域網絡系統。該系統迄今已運行6年多，仍然性能穩定，為培養具有創新思維的大學生不斷作出新貢獻。這是我國在特種加工領域，利用局域網絡將4臺數控線切割機床聯網，實現數控線切割二維創新設計與制作實驗的首次嘗試。該成果于2000年獲得我校實驗技術成果一等獎，所發表的論文獲得我國高等學校首屆現代教育技術學術研討會優秀論文獎。之后，該創新實驗成果接待了許多國內外的同行參觀，該實驗改革的思路在全國高校工程訓練實驗教學中廣泛推廣。
1997年，我認識到，超聲波加工不僅在我國的特種加工研究領域是一個薄弱環節，在本科的教學實驗領域也是一片空白。而對于像玻璃、陶瓷一類的硬脆材料，除了采用金剛石刀具和金剛石磨具加工外，采用普通的切削加工和放電加工是不行的。因此，我們將研究方向轉向旋轉超聲波加工。經過近兩年努力，研制成功旋轉超聲波加工機床1臺。1999年，我們將這臺機床用于特種加工教學實驗，使學生了解到一種新型的對硬脆材料的加工方法。經過幾年的深入研究，該設備又有了很大改進，研究方向也由對硬脆材料的單孔加工拓展到向孔系加工，目前正向復雜型面的三維加工發展。
2001年，我主持完成的“體質智能化測試系統”通過了教育部組織的技術鑒定，并獲得國家發明專利。這項成果，不僅經過成果轉化，實現了產業化，而且在清華大學體育部建成了全國高校第一條“體質測試走廊”；同時被大連理工大學、山東大學等兄弟院校采用，成為我國本科體育教學中的一種新型教學手段。
三、科研成果在本科教學中其他方面的應用
1．更新教材內容
借助近幾年國家和學校大力度的經費投入，“中心”的教學基礎設施發生了重大變化，引進了大量先進設備和先進工藝技，這樣就為教材建設提供了很好的發展機遇。我們將科研工作所取得的成熟成果，如數控旋轉電加工機床、數控線切割二維創新設計與制作、十二工位數控激光淬火機床、旋轉超聲波加工機床的主要內涵編入北京市“十五”規劃精品教材《機械制造工藝基礎》(該教材第一版獲北京市教學成果二等獎)，編入國家級“十五”規劃教材《現代工程技術培訓》，擴展和更新了教材內容，并且將上述內容拍攝成很有特色的電教片《超硬刀具及其應用》和《特種加工――電、聲、光部分》(該片獲得全國首屆優秀教育音像出版物一等獎)，這些電教片得到廣泛推廣，為教材改革作出了貢獻。
2．豐富講課內涵
教材內容的更新，使課堂教學的內涵發生了深刻變化。使之不僅滿足一般的教學要求，而且充實了前沿知識，拓展了學生的視野。為了提高學生的創新思維能力，每次講課，我都要準備一個自己主持完成的科研項目，總結出它的創新點，作為創新案例。對自己來說，由于身歷其境，講起來就得心應手；對學生來說，的時間不多，卻容易從中領悟創新的真諦。其中的案例，除了自己主持完成的數控旋轉電加工機床、顱內血腫排空器、汽車離合器超速試驗機、多功能力學木材試驗機、游泳訓練水上牽引系統、體質智能化測試系統、旋轉超聲波加工機床外，還列舉學生親身參與的創新設計大賽的各種參賽機器人的例子，使學生感到比較親切。
3．充實模型教具
對于面向工科學生的課堂教學，現代教育技術已經得到很好的應用。但是，作為模型教具，仍然是工程領域課堂教學中不可缺少的重要輔助手段。我們利用科研成果，制作了顱內血腫排空器，制作了人造聚晶金剛石車刀、銑刀、小直徑麻花鉆頭，制作了立方氮化硼車刀等。這些模型教具，學生不僅可以仔細觀察，而且可以仔細觸摸。將學生的聽覺、視覺和觸覺的功能都發揮出來，其教學效果自然比只有聽覺和視覺要好。這些很具展示度的模型教具，在一般的生產場所看不到，這樣就會激發學生的好奇心和學習興趣。
4．指導畢業設計
在中心的金工教研室，最初既沒有指導本科畢業設計的任務，也沒有指導本科畢業設計的項目。經過20多年的艱苦努力，教研室形成了機電一體化設備、特種加工、制造工藝和精細材料成形等多個科研方向，成長了一批科研骨干，不僅為清華，而且為中國農業大學和北京理工大學等相關高校指導完成3篇博士論文、9篇碩士論文和十幾名本科生的畢業設計。學生在預定的論文工作或畢業設計期間，都高質量地完成了任務，按期獲得了學位。
5．培養師資隊伍
無論主持科研項目，還是主編教材，我都盡量組織青年教師參加，讓他(她)們參與科研項目和教材編寫的全過程，使他們在實踐中盡快成長。科研工作的豐富經歷，使這些青年教師不斷吸取能量，增強工作能力，很快成為教學和科研的工作骨干。
在當今的社會發展以及市場需求下，高職院校對于人才培養應當注重人才的創新能力、動手能力和綜合素質?；诖耍摵掀髽I與學校的資源，深度合作，以就業為導向，以學生為本位，以提高素質和培養能力為主要目標，走“校企合作、工學結合”的教育路線，共同培養適應社會發展的新型人才是高職院校職業教育未來發展的方向。機械設計與制造專業對學生的理論基礎和動手能力要求都很高，走兩結合的路線，既能滿足企業需求，又能達到學校教育的根本目的，實現產業發展與教育進步的雙贏。
關鍵詞
校企合作；工學結合；機械設計與制造專業；人才培養
我國的高等職業教育發展迅速，尤其近十幾年來為社會一線行業培養了大批的人才，為社會發展做出了巨大的貢獻。隨著市場經濟的變化，市場需求也在逐漸發生改變，傳統高職教育的缺陷就逐漸顯露出來，為了解決高職院校辦學問題，也為了緩解高職畢業生的就業壓力，我國政府出臺了一系列的政策來促進我國高職教育改革，并提出了校企合作工學結合的人才培養模式，共同對學生進行培養，既加大了高職院校的辦學優勢，又為用人企業提供了更多的儲備力量。我國校企合作的人才培養模式應用時間尚短，仍然需要進一步地發展與完善，加強企業與學校的深度合作，共同培養實用型人才。
1校企協同模式對于機械設計與制造專業人才培養的重要性
1.1就業壓力與市場發展的需要
我國高校擴招發展十幾年，大學教育已經走向大眾，但同時也帶來了更多的畢業生，就業壓力驟增，在一個崗位面前，高職生與本科生、碩士生、博士生競爭起來首先就缺失了學歷的優勢，在就業時的成功幾率也要降低幾分，但是企業在招聘成功后，用人之初就會感覺到一些畢業生高學歷低能力的現象，而校企協同的培養模式正是改善這種狀況的最佳選擇，著力于培養學生的動手能力，提高學生的綜合素質，讓學生在就業時能夠加大競爭力，更快得到企業的認可。通過調研，我們得知2009年我國機械行業銷售收入同比增長31.87%，出口同比增長了40.2%，全行業完成新產品產值11509.11億元，同比增長37%，高于全行業銷售收入增速5.13個百分點，行業依然保持較高的景氣度，2010年專用設備和交運設備毛利率整體保持穩步上升的趨勢，2012年重工業化進程和全球產業結構調整將繼續維持機械行業景氣。市場的穩定發展必然需要有更多的人才力量來支持企業的建設與生產，這對機械設計與制造專業的學生來說意味著更多的發展機遇，通過與企業的交流和探討，我們認識到目前的高等職業教育所培養的人才與市場所需求的人才之間還存在許多不相適應的方面，機械類專業的人才培養模式改革不僅勢在必行，而且非常迫切。
1.2高職教育改革發展的需要
高職院校是我國培養技能型、應用型人才的重要基地，但是隨著經濟的發展，市場也在不斷變化，傳統高職院校培養模式的落后與市場發展的矛盾日益凸顯，我國經濟產業正在從中國制造走向中國創造，科學技術的日新月異更加需要高職院校培養更多高級技術人才，不僅會制造，還要會創新，校企協同的培養模式立足于市場，從企業的根本需求出發，有針對性的為企業培養專項人才，學生在求學期間也可以去企業提前實踐，接觸工作環境，融入企業氛圍，將所學轉化成實際應用，這對學校、學生、企業是三贏的趨向。
2當前機械設計與制造專業人才培養存在的問題
通過對湖南云箭集團、華亞數控懷化分公司、湖南岳陽長江動力機械廠、中國南方航空工業集團、上海新大洲本田有限公司、深圳富豪鴻科技有限公司、珠海潤星泰電器有限公司等公司開展的調查與座談，深入了解企業對人才的需求以及對剛參加工作的畢業生的顧慮，我們總結了以下幾點：企業對畢業生能力的要求：1）專業能力：機床操作能力、機床維護維修能力、零件加工工藝編制能力、計算機應用能力；在調研中，被調查的人員認為本專業所需的知識結構主要包括機械制圖與CAD、數控編程與操作、零件加工工藝、機床故障診斷與維修、機械制造技術基礎等，通過調研，我們發現大部分企業對學生的基礎知識掌握程度比較看重，但是像電氣控制與PLC技術知識、數控機床故障診斷與維修知識這些方面的要求則不高。2）職業素質：愛崗敬業、道德優良、吃苦耐勞、勇于奉獻。通過調研可知，目前機械設計與制造專業人才培養還存在一些問題：第一，人才培養相對單一。當今社會是個復合型的社會，自動化、信息化、系統化的機械科學涉及到多種學科的高度交叉，人才培養也要改變以往單一偏重于技術型的模式，復合型的人才才能滿足發展的需要。第二，學生的應用能力有待提高。當今的機械設計與制造，應用現代化的設計手段與先進的設備已屢見不鮮，對比傳統的人力計算、繪圖，耳聽手摸判斷工況的方式，需要學生熟練掌握制圖、數控、編程等相關軟件操作，提高動手能力。第三，學生的綜合素質有待加強。當今社會需要吃苦耐勞、有責任心、團隊意識的人才，而現在的學生普遍存在眼高手低的現象，怕苦怕累，上進心不強，高職學院在培養學生專業技能的同時，也應加強對學生養成教育的培養。
3校企協同人才培養模式的構建策略
3.1堅持“產、學、研、推”四位一體的人才培養模式
“產、學、研、推”四位一體人才培養模式是將學校、學生、企業、科研機構緊密聯系在一起，各展所長，強強聯合，以市場為導向，學校根據企業的需求來培養學生，穩定輸出人才；企業、學校合作為學生提供實驗實訓場所和機會；學校與科研機構合作將研究成果轉化為產品，在企業加大生產，推向市場；學生通過參與實訓、項目，得到自身的鍛煉，為就業打下良好基礎。在這一過程中，各方技術、資源共享，發揮各自優勢，互相協作，實現共贏。
3.2發展“一體化”課堂教學模式，將理論與實踐有效結合起來
我們遵循素質教育的理念，結合校企雙方優勢，進行項目化教學，教學方式上根據學生“易學、易忘”的特點，采用“理論＋實踐（校內基礎實訓＋強化實訓）＋理論＋實踐（校外實訓基地專業對口頂崗實踐）”“滾動式教學方法”，反復歷練，重復記憶，杜絕遺忘。在教學過程中注重學生對產品結構分析、產品工藝分析、設備操作、零件檢測及常見故障診斷的排除等實際能力的培養，讓學生達到“零”距離上崗要求；課程體系設計堅持“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的方針，堅持知識、能力、素質三位一體，強調課程體系的職業性和開放性，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的課程教學體系，凸顯“兩結合”“兩實現”“工學結合、校企合作”，目標在于培養學生勝任工作的綜合職業能力，將人才培養方案與企業用人緊密結合，將學校教學與職業證書制度緊密結合；實現企業崗位工作技能要求轉變為職業院校課程教學內容，實現社會結果評價轉變為院校過程評價的目標；提高學生就業能力、就業競爭力、就業率。
3.3改變傳統考核模式，實現理、實一體考試模式的轉變
考核模式應與教學模式相匹配，傳統的一紙試卷考核重點在于對學生知識的掌握程度，而忽視了對學生應用、實踐技能的考驗，并不適應理、實一體化的教學模式，并且高職教育以培養應用型、技能型人才為主，教育理念偏重的也是實際操作能力，因此在實施了“理實一體化”教學模式之后，我們更應當注重對學生的綜合測評。我們可以采取教師評價以及學生自評相結合的方式，在每個任務或者項目完成之后，首先由學生對這一階段自己的學習進行自我總結和評定，通過這項活動，學生可以清楚的認識到這一階段自己學習到了哪些知識，還有什么問題沒有解決，與上次相比自己提高了多少，與同學相比自己還有什么不足，如此可以激發學生的學習主動性和求知欲，教師在學生自評的過程中也要全程跟蹤測評動態，對學生在階段中取得的成就給予鼓勵和肯定，對學生的不足分析原因提出對策，并且鼓勵學生不要氣餒，積極求學，成績一定會有所提升，學生的主動性提高了，教學效果也能大大增強。
3.4優化畢業設計
第一，規范畢業設計體系，建立專門審核小組，從出題、選題、設計、答辯包括畢業設計的檔案管理都應當實現規范化，這對提高畢業設計質量有很大的促進作用。第二，加強畢業設計的過程管理和質量控制，在畢業設計指導中，教師可以用啟發式教學來指引學生自主發現問題，尋找答案，如此不僅可以活躍學生思維，還可以鍛煉學生的資料、工具書的查閱、使用的能力，充分調動學生的積極性；將畢業設計的中期審查制度和預審制度落到實處，查漏補缺，及時更正，督促指導教師和學生認真對待畢業設計；嚴格審核設計的圖紙質量，強化學生機械制圖的基礎知識，對于圖紙中的錯漏要及時指出，讓學生改正，以避免最終交圖時因為錯誤而重做的現象，也能保證學生圖紙的設計質量。第三，著力于培養學生的創新能力，經過在校的理論與實踐，學生已具備了本專業的基礎知識和技能，而進行畢業設計的環節，就是讓學生將所學釋放出來，通過實際應用來一步一步提高自己的綜合素質，通過畢業設計，學生的思維能力、動手能力、創新能力都得到了鍛煉，教師可以根據實際情況提前將畢業設計的題目和內容布置下去，給學生充足的準備時間，教師也可以為學生提供參與項目的機會，讓學生參與現場實際體驗，這樣也有助于提高學生的綜合能力。
4結論
校企協同共建機械專業人才培養新模式，能夠帶動課程建設更加完善以及教學內容和方法的持續更新，在今后的教學中還有待進一步加強學校與企業之間的密切聯系，是學生的基礎知識與動手能力都能夠得到培養和加強，切實培養學生綜合能力，提高綜合素質，為建設社會主義國家貢獻綿力。
作者：段蘭蘭 諶瑋 單位：懷化職業技術學院 懷化工業中等專業學校
參考文獻
論文摘要：通過對河南工業大學機械類學生培養的課程體系構建、實踐基地建設、師資隊伍建設、質量保障體系建設的實踐與思考，反映了學校在該項工作中取得的成績與特色，為機械類專業學生的培養提供了一些可供借鑒的實踐經驗。
論文關鍵詞：實踐能力培養；課程體系；基地建設；師資隊伍；質量保障體系
面向2l世紀的機械類專業人才，不但要有較扎實的理論基礎，還要有較強的獨立工作和解決問題的能力。目前，從人才市場反饋的信息來看，機械類專業的學生普遍存在的問題是：學生平時書本知識學的多，較系統。但是，接觸工程實際少，學生不善于將書本知識應用到工程實際中；課程中的實驗教學零散，彼此孤立，缺乏系統性和連貫性，難以形成解決工程問題的完整印象。從培養者角度來看，教師自身的工程素質亟待提高。隨著高校的連年擴招，教師隊伍也在大幅度膨脹，年輕教師學歷高，但往往實踐經驗少；教師忙于繁重的教學工作，與企業的聯系少，真正從事工程設計研究的也少。從學校和社會提供的培養條件來看，自改革開放以來，特別是實行市場經濟后，學生的生產實習面臨很尷尬的局面。一方面，生產實習更為重要，企業對人才的實踐經驗更為看重；另一方面，企業對學生的生產實習的態度較過去計劃經濟時代消極了很多，主要原因是擔心影響生產和怕出現安全事故。在這種情況下，如何提高學生具有解決實際問題和創新設計的能力，是一個急需解決的重要課題。
一、課程體系的構建
根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。
課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。
（一）理論課程設置
通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。
專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、CAD原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。
（二）實踐課程設置
1、實驗課
（1）獨立開設專業基礎實驗課
機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。
(2) 課內實驗
其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、PLC應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。
（3）開放型實驗
開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機械設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。
2、集中實踐教學環節
集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。
（1）課程設計
課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。
（2）各類實習、實訓
實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。
金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。
數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。
生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。
畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。
（3）畢業設計
畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。
畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。
畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。
3、課外科技活動、競賽、社會實踐
其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。
二、加強校內外實踐基地建設
（一）實驗平臺建設
實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]：
1、盡可能綜合應用多課程專業基礎和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。
3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。
4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。
5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。
6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。
我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。
（二）建立工程技術實訓中心
學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。
（三）校外實習基地建設
在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。
三、加強師資隊伍建設
優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。
四、建立實踐教學質量保證體系
領導重視、制度健全、管理有序是建立實踐教學質量保障體系的關鍵。學校一名副校長負責全面工作，教務處一名副處長負責管理工作，教務處設有實踐教學科、質量管理科、督導組；學院由主管副院長牽頭，系主任、專業負責人負責具體工作。做到任務有布置，工作有檢查，責任有分工，上下齊努力。
一、 明確實訓實習的目的
安排數控實訓的基本目的，在于通過該課程的學習，使學生熟悉地掌握數控設備的手工編程方法和自動編程。熟練掌握典型零件工序加工的數控機床加工操作方法，初步掌握數控機床精度檢驗和維護技能，并能達到中級或中級以上的水平。通過本次實訓我要達到以下幾點目的：
1. 重視培養自己良好的工作習慣
雖然自己從事此行業，但此次實訓我要以一個新學員的身份重新要求自己，鍛煉自己，從每一個細節做起，從零件的準備 調試 加工直到測量完成，確保合格，這期間的每一個步驟都要細心認真地對待，讓自己形成良好的思想意識，養成良好的工作習慣
2. 提高自己的個人水平
在實訓其間，自己給自己制定合理的實訓安排計劃，在實訓過程中，不斷的從工作中反思，自己給自己提出問題并且自己想辦法解決問題，讓自己的認知水平不斷的提高，不斷的要求自己 完善自己 讓自己成為一名優秀的人才。
3. 精益求精 不斷開拓
實訓是以工作單位現場為實訓地點，我們工作單位現有多種數控線切割機床，每一種的型號設備 其操作方法 系統的硬件連接、控制原理、控制軟件編制、安裝調試均有所不同，我們所要做的是要熟練掌握每一種設備，不管自己操作那臺設備 都要能夠得心應手，不但要掌握他的操作方法，還要對其軟件 硬件等各組成部件熟悉了解，對自己嚴格要求，要讓自己不斷開拓 精益求精，讓自己的才能充分的展現出來。
二 實訓任務
這次實訓要求實訓學員根據自己所在實訓單位實際情況選擇一種零件，由學員自己親自操作完成，并且根據課程要求，在實訓結束之前完成一份心得體會，總結一下自己這次的感受。在指導老師的全力指導下，我迅速地完成了本次實訓的所有任務。
學校為了調動學生的積極性 保證實訓效果，學校對實訓學生的成績評定分為兩個部分：
一是實訓期間，由任課老師對學生的平時表現和加工情況做出鑒定;
二是由任課教師對學生完成的實訓作業進行評定，用百分制打分。
兩者的結合最后形成學生實訓的成績計入學生學籍。
三 實訓取得的效果
實訓教學是理論與實踐相結合的一種教學手段，有力的促進了人才培養計劃的完善，是教育的重要組成部分。
實訓達到了專業預期目的。在實訓之后，普遍感到不僅實際動手能力得到了前所未有的提高，絕大多數學生達到了數控中級工的要求，更重要的是通過具體的實踐，進一步激發了廣大同學對專業知識的興趣，并能夠做到理論與實踐相結合，為后繼課程(如畢業設計)和今后自身的發展打下了扎實的基礎。
四 實訓總結
關鍵詞： 高職教育 數控專業 工學結合
一、高職教育“工學結合”的理論基礎
“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出：職業教育要“大力推進工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。
“工學結合”中的“工”指學生在企業實習期間，作為企業員工進行頂崗工作，企業付給學生相應的勞動報酬；“學”涵蓋學生在校期間的基礎知識、專業知識、技術、技能的學習和人文素質的培養，以及在企業進行的技術與實踐課程學習、職業素質的培養?！肮W結合”的理論基礎主要是“教、學、做合一”理論和技能形成過程，以“工”促“學”、以“工”養“學”，有利于學生的技能形成和全面發展。
工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，是高職教育的核心理念，是教育部直接推動的三大制度建設之一。但在推行工學結合教育模式的過程中，出現了各種困難和問題，阻礙了高職教育的推進。
二、工學結合實施范例
山東商務職業學院機械工程系的數控團隊在深刻理解學院貫徹的“工學結合，校企合作”精神基礎上，制訂出數控技術專業的培養方案。在實施工學結合中，采用了“訂單”培養、頂崗實習、半工半讀、“雙證并舉”等多種形式，而在教學安排上，將多種工學結合形式規范為“2+1”模式，將專業理論、專業技能的學習和模擬實訓、輪崗實訓、頂崗生產（工作）納入科學的、符合職業教育規律的培養方案，形成嚴密的教學組織系統，將產教結合、校企合作貫穿始終并形成長效機制。
1.人才培養模式的總體設計思路。
“2+1”模式培養方案分為三個階段：第一階段（前兩年），在高職學生入學的前兩年主要進行職業崗位（群）的技能訓練與職業素質教育，完成中級的職業資格取證，滿足學生就業謀生的需要。進行人文素質、思維方法及終身學習等方面的教育，為學生的全面發展和終身學習打好基礎。在教學方法上，課堂教學、模擬仿真、校內實訓并重，以在學校學習為主。
第二階段（第五學期），針對頂崗實習工作任務，確定畢業實踐課題（項目），圍繞畢業設計任務，實施相關崗位的輪崗實訓熟悉相關崗位技能要求，提高專業技能，完成畢業設計課題，并進一步熟悉某一職業方向的工作任務，達到現崗操作標準，成績較好的學生可開始考取高級職業資格證書。
第三階段（最后一學期），進一步提升職業技能，完成與所學專業對口的輪崗實訓和頂崗實訓，以在校外實訓基地或“訂單”培養協議簽訂單位實踐為主，完成準企業員工身份的轉變，并按專業方向獲取高級職業資格證書。
2.以職業任務為導向構建課程體系。
針對高職培養目標，以國家（行業）職業標準為依據，把職業工作內容提煉成一個個具體的工作任務，根據工作任務涉及的相關知識設置課程，根據工作任務和職業資格的認證內容確定課程內容，形成職業崗位與工作任務、課程設置與講授內容、技能訓練與職業資格取證的直通車，教與做、學與用有機結合。
工作過程導向的課程開發是依照職業群中歸納整合出的典型職業工作過程，采取工作過程導向的課程開發路線，對實際的典型工作任務進行分析、歸納，得到整合的工作任務，再轉換成綜合化的學習性的工作任務，并以此設計工作過程系統化的課程，建設工作過程系統化的課程資源。
3.堅持職業教育的開放性，實現與社會、與企業的高度融合。
前兩年以“請進來”為主，即請企業和社會的知名專家、能人尤其是企業一線的技術人員到學校來，除給學生授課、參與培養方案的制訂和教學改革的論證外，還主要參與校內的實訓指導工作。
后一年，以“走出去”為主，讓學生盡可能多地了解社會、了解企業、了解職業崗位對就業者的具體要求，促使學生將專業理論與實踐最大限度地結合起來，進入技能提高的最佳狀態。
三、總結
高職教育就是要校企“合作興?！?，以就業為導向，加強專業建設；以能力為本位，加強課程體系建設；以技能為中心，加強實訓基地建設；以職業道德為核心，加強思想道德建設；以“產教結合”為途徑，打造一支“能教”、“能產”的職教師資隊伍。
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[關鍵詞]模具設計與制造 工學結合 人才培養模式
一、企業對模具專業畢業生的需求情況
1.模具企業青睞可以零距離上崗的畢業生。我們選取了常州華威亞克模具制造有限公司、常州頂尖模具制造有限公司、常州明杰模具制造有限公司、昆山圣美精密模具有限公司共四家有代表性的模具制造企業進行了走訪調研。通過此次調研，我們發現江蘇省南部蘇錫常等地今后幾年對模具設計與制造人才仍然有很大的需求，模具專業今后持續發展的空間仍然很大。我們還了解到，模具設計與制造專業的學生在企業主要從事以下幾方面的工作：模具產品造型及結構的設計、模具零件機械加工數控編程等。會使用AUTOCAD、PRO/E等軟件，懂模具加工工藝，會使用MASTERCAM或UG，并有一定經驗的模具數控加工的畢業生，是最受企業歡迎的。這要求教師要具有模具生產的實踐經驗，就這點而言，高職院校具有明顯的優勢。當前，我國中等職業教育培養出來的學生，注重實際操作能力，往往不具備模具設計能力，不能對零件的加工進行數控編程。而本科院校往往重視理論講授，忽視實際操作教育，所以都不能滿足模具企業對人才的實際需要。另外，模具制造行業的人才是需要經驗積累的，一般從業人員需要3～5年的從業經驗，才能熟悉生產現場的操作實踐，熟悉模具的生產制造過程，理解實踐中模具設計與制造的關系，真正掌握模具的生產技術。因此，培養零距離上崗的綜合性模具生產技術人才為當前所需。
2.模具企業青睞綜合素質高的畢業生。用人單位要求畢業生具有多方面的操作技能，要求既要有一定的理論知識，又要有一定的操作技能。具有團結合作能力、富于創新精神、敬業愛崗、踏實肯干、吃苦耐勞、實際動手能力強、綜合素質高的畢業生受到用人單位的青睞。在今后的培養中，我們應該培養學生除應具有必要的專業知識外，更應具備較強的生產實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，激發他們的創新思維。同時要培養他們學會做人、學會做事、學會求知、學會與人共處，使他們有很高的社會責任感和團隊合作意識，成為用人單位歡迎的高素質和高技能綜合性人才，來滿足社會的需求。
二、“工學結合”人才培養模式的實施路徑
“工學結合”人才培養模式體現了“以就業為導向”的職業教育指導思想，強化學生的生產實習和社會實踐。模具設計與制造專業實踐性很強，高校應針對這一特性，改革現有的人才培養模式，走“工學結合”的道路。徐州工業職業技術學院（以下簡稱我院）在“工學結合”的人才培養模式上積累了寶貴的經驗，探索出一條具有特色的人才培養之路。
1.加強師資隊伍建設。在實施“工學結合”人才培養模式實際操作中，我院組織教師認真學習《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，深刻理解高等職職業教育的內涵，學習先進的教育理念。鼓勵教師進行科研、教研和教改活動，并給予適當的物質獎勵，激發教師的工作熱情。加大對現有師資的培訓工作，在提高學歷和職稱層次的同時，加強教師的師德建設和業務能力的提高，幫助中青年教師認真合理地設計好自己的職業生涯，促使他們盡快成長。按照江蘇省教育廳的培養計劃，我院選派年富力強的教師赴德國學習雙元化教育，將先進的教育理念運用到實際教學過程中。安排青年教師到常州華威亞克模具有限公司進行為期半年的實踐鍛煉，以加強“雙師”素質教師團隊的建設。我院還通過“嵌入式”教學方法，從模具生產企業引進具有高級職稱的專業人員來我院講解專業課，直接給學生講授專業課程中實踐性、前沿性較強的內容，要求講課的課時占專業課總課時的40%以上，以提高學生實際操作力，同時培養我院教師的實踐能力。
2.優化人才培養方案，實行“訂單式培養”模式。 我院充分運用“工學結合”理念，對人才培養方案進行修訂，注重對學生綜合職業能力的培養，在保證專業理論課教學的同時，增加集中性生產實訓課程的開設，如校內模具鉗工實訓、模具拆裝技能訓練、普通車床加工技能訓練、數控車床加工技能訓練、數控銑床加工技能訓練、校外模具生產實際操作實習，把學生培養成具有合理知識結構、較高實際操作技能的應用型人才?！坝唵问脚囵B”模式，是指學校針對用人單位的需求，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合教育的人才培養模式。我院和昆山圣美精密模具有限公司簽訂協議，組織機電學院骨干教師與企業培訓部門人員共同商定培養方案，著重對學生加強企業文化教育，根據企業實際需要，制訂課程講授計劃，在學校和公司兩個地方進行授課，實現學校與企業的“無縫對接”，使畢業生“零距離”上崗。
3.調整專業課程體系。我院采用基于工作過程導向的課程體系設置，采用理實一體化的教學模式，構建工學結合專業課程體系。將PRO/E應用技術、數控加工與編程、數控車床加工技能訓練、數控銑床加工技能訓練等課程調整為理實一體化教學模式，加大生產性實訓教學設備的投入，添置十臺數控車床、十臺數控銑床、五臺電火花成形加工機床和五臺電火花線切割加工機床，規劃調整實驗室布置，建立符合教學要求的理實一體化實訓室，滿足了教學的需求。
4.實施“工學交替+頂崗實習”的“2.5+0.5”教學模式。我院從2006級開始探索實行“2.5+0.5”教學模式，即學生用兩年半的時間，在學校進行理論課程的學習和實訓實習的鍛煉，取得鉗工、車工、數控車、數控銑、CAD、三維建模師等證書，再用半年的時間進行頂崗實習，實現了與企業生產崗位的零距離對接。我院積極實行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式。學院建立校企聯盟，共邀請27個徐州地區規模以上企業加盟。學校和企業間建立校外實習的共建制度，簽訂共同遵守的協議，以確保校外實習基地的相對穩定。學院推行與生產勞動、社會實踐相結合的學習模式，把“工學結合”作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性。學生在校的五個學期，每個學期均安排為期六周的綜合實訓，強化學生的職業技能訓練，把教學培養目標與企業需求目標相結合，構建了以學生綜合職業能力為框架的課程結構體系。在頂崗實習的過程中，我院實行實習生校內、校外雙導師指導制度，聘請在職工程技術人員作為兼職教師，頒發聘書并給予一定的工作津貼，請他們與專業指導教師一起負責學生的下廠實習和畢業設計的教學指導工作。具體做法是校內安排一位指導老師，學生實習單位安排一位指導老師，加強實習的指導與過程控制。頂崗實習的成績由校內外兩位老師分別評定，最后給出綜合成績，可以較好地實現學生頂崗實習期間的過程管理與質量監控，保證人才培養目標的順利實現。頂崗實習結束后，按雙向選擇的原則，學生可與企業簽訂勞動就業合同。
通過近幾年的教學方式改革，我院培養了一大批符合企業實際需要的畢業生，模具設計與制造專業畢業生的就業率始終保持在96%以上。頂崗實習結束后，學生與企業簽訂勞動就業合同，得到了學生、家長、企業的一致認可。
[參考文獻]
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關鍵詞 課程模式 應用型人才 改革 校企合作
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
一、引言
隨著科學技術的進步，機械制造技術正在發生革命性的變化。數控機床是綜合應用計算機、自動控制、自動檢測及精密機械等高精技術的產物。以數控技術為核心的先進制造技術在機械制造企業中正得到越來越廣泛的應用，所涉及的生產設備、加工工藝、技術手段等也正面臨巨大的挑戰。近年來，數控加工技術的發展和數控設備的應用已呈現突飛猛進之勢，隨之會對數控技術人才的需求也越來越大。數控機床和制造業的快速發展，需要大量能熟練掌握現代數控機床操作、工藝編程和機床設備維修的技能型人才。在高職院校相關機電專業開設數控課程及增設數控技術應用專業，是適合機械行業發展趨勢，培養學生專業技能的有力舉措。國家也加大了對數控專業教學資本的投入，教育主管部門與學校共同努力，大力開設數控專業教學研究和實踐，取得了較大的成績。但是，我國數控技術人才不足數量上奇缺，質量上也存在一定缺陷，他們的知識結構不能適應和滿足現代制造業的需求，數控技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了更高的要求。要想使學校數控專業真正培養出符合社會需求的數控操作及維護人員，首先要了解企業的需求，然后學校要結合自身辦學規模和往年就業情況，適度加大師資和教學實踐設備的投入，根據實際的教學中數控專業的自身特點，開發適合數控專業的課程教學模式。
當下大學生，具有不同程度的英語、計算機應用、電氣基礎理論和一定的動手能力，卻普遍存在實際動手能力不強等方面的缺陷，因此，高職數控技術專業的教學改革，尤其是數控專業主干課程的教學改革，必須符合企業對數控技術人才的需求，必須注重培養學生的就業與創業能力，培養熟練掌握數控機床操作、編程工藝及維護保養為主的高級應用型人才。要達到此要求，必須要有切實可行的的教學模式和行之有效的教學手段為保證。而課程體系與結構模式設計是實現培養目標的核心，實現培養目標的重要教學內容就是培養學生的職業能力。經過近幾年的探索與實踐，我們首先確立了以職業素質培養為核心，把課程體系分為職業基礎課、職業技能基礎課、職業技能課以及素質拓展課四類；然后根據培養目標對學生的就業崗位進行分析與定位。對崗位所需的職業能力進行分解并充分考慮技術應用型高職人才培養的重要特征，進行課程體系的結構設計。具體而言，就是以就業、創業為導向，以培養數控技術領域的高等技術應用型人才為目標，定位于從事一線數控工藝與編程技術、車間管理與經營管理、數控（機床與軟件）操作與維修及機電、數控產品經營等崗位，以企業、創業者對上述崗位所需的職業能力進行高職數控技術專業的課程改革。
二、課程體系與結構模式設計思索
（一）實踐課程與理論課程相互融通。
突出實踐課程是為了培養高等技術應用型數控人才。那么基本的數控設備應該包括：數控車床、數控銑床、加工中心、數控電火花、線切割及數控機床檢測設備的拆裝、數控系統的調試維修綜合實驗臺。我們在審視舊的課程體系，開發適合數控專業教學的教材。構建新的課程體系并進行結構模式改革時，既考慮到基礎理論教學以應用為目的，又突出基礎理論知識的應用和對學生實踐能力的培養，加大專業課程學時，以迅速提高操作編程能力，突出實踐課程教學體系，做到實踐課程突出，并與理論課程相輔相成，充分體現高職數控技術專業人才的培養規律。
（二）教學方法與手段的改革。
數控專業的教學模式，在形式上可以多樣化。堅持以達到專業學習基本目標為目的，根據課程模塊的特點，我們開展了多種形式的現場教學，如實驗、實訓現場教學、工廠生產現場教學、產學研結合教學等，實施靈活多樣的考核辦法。根據每部分章節內容不同，安排在不同的場地進行教學，即“情景教學”。數控編程基礎在教室內按部就班的學習，典型零件的程序編制安排在仿真軟件上進行模擬，校驗對錯，零件的加工必須在數控實訓車間按照程序加工出合格的零件。同時，在教學中靈活應用現代化教學手段，利用信息和軟件，視頻錄像，網絡等參與教學過程，提高學生的學習興趣。
此外，為了提高學生的就業能力，我們在實踐性教學環節中，特別注重對學生職業資格的培訓；模擬實戰狀態，開展各種數控技能競賽活動，進行數控技術大比武；實踐教學與國家職業技能鑒定相對接。對于高職數控技術專業的關鍵實踐技術，例如數控機床操作、CAD/CAM軟件操作等。我們都要求學生達到規定的國家職業技能資格等級水平，以達到專業學習基本目標為目的的要求。
（三）以“必需、夠用”為度的原則。
課程體系及其專業科目課程的改革堅持以符合高職教育特點為原則，職業技能基礎課按照專業學習的要求。以“必需、夠用”為度，是其鮮明特點之一。在課程開發上，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，為此，在構建高職數控技術專業課程體系及其科目課程時，我們力圖達到以下四個目的：一是創新教學環節，二是改善教學組織，三是優化教學活動，四是提高教學效益。為了實現這四個目的，根據企業的需求，我們適時對課程體系及其專業科目課程進行了多次調整，初步實現了“三化”：一是教學內容綜合化，即按照“必需、夠用”的原則.對職業技能基礎課和職業技能課的模塊進行調整、整合、優化.并在制定課程標準的過程中刪減重復交叉的以及由于技術進步而不實用的教學內容；二是教學內容模塊化，即以專業人才的知識、能力、素質結構構建12個課程模塊：三是教學內容實踐化，即突出實踐性課程尤其是培養專業核心能力的實踐性課程的教學，從而使科目課程設置及其內容更加符合高等技術應用型數控人才的職業特點。
（四）教學內容的改革。
教學內容的改革堅持以滿足企業需求、培養學生創業素質為宗旨。目前，各類機械制造企業在數控技術的應用上呈現出參差不齊的狀態，教學內容更是深而繁，專業知識落后與現實應用的技術，課程管理模式單一、呆板。這種以學科為本能的教育模式，重理論輕實踐，重知識輕技能，培養出的學生缺乏職業教育特色，不能適應職業崗位群的需要。對此，我們必須改革和發展現行的課程體系，按照“大機械背景、小數控技術專業”的特點制定職業技能基礎課和職業技能課的課程標準，重組、整合課程和教學內容，改革、創新教學形式和方法，突出學生動手應用能力和職業素質的培養。制定課程標準時，在充分考慮滿足數控技術應用、機械制造技術、加工技術及其設備的技術發展需求的基礎上，對課程及其教學內容作出調整、增減、整合和優化，以確保課程的教學內容能夠與企業的需求同步，重點培養學生的數控加工制造、CAD/CAM技術的機電復合型人才，亦培養學生的創業素質。幾年來的實踐證明，我院數控技術專業學生在校期間的學習內容是適應“大機械背景、小數控技術專業”的社會需求特征的，他們畢業后也能順利就業并能夠適應大機械行業的社會需求。
（五）校企合作。
校企合作是專業建設的指導思想之一。全方位的校企合作能夠把專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革與建設等與產品研發、技術研究與服務有機地結合起來，能夠為全面實現高職數控技術專業的培養目標，能夠為學生的就業、創業奠定堅實的基礎。
堅持將校企合作與師資隊伍建設相結合把校企合作與師資隊伍建設相結合是教學內容緊跟生產實際和技術進步、滿足企業需求的有效途徑之一。根據高職數控技術專業的課程模塊以及知識能力素質要求，我們采取與有關企業人員互聘的方式，建設一支集教學、生產、研發、服務于一體的師資隊伍。
堅持校企合作與實踐教學相結合實踐性教學，尤其是專業核心課程等方面的實踐性教學，必須有實際生產的環境，這樣既可以縮短技能人才的培養周期，又可以緊貼生產實際，提高解決實際問題的能力。為此，我們采取與校外實習基地合作的方式，根據職業技能基礎課、職業技能課以及技能實踐等來設計高職數控技術專業實踐課程的教學要求，有計劃地組織安排學生到企業參觀，進行生產現場講授，跟班頂崗實習，讓學生接受企業“真刀真槍”的實戰訓練，營造職業氛圍，使學校與企業保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”。幾年的探索和實踐不僅使我院數控技術專業的機械制造基礎、機械加工實訓、數控加工編程實訓以及畢業實習、畢業設計等多門課程的實踐性教學取得了明顯的效果，而且也為本專業學生順利就業、積累創業經驗奠定了堅實的基礎。
幾年來堅持校企合作與為企業服務相結合的實踐和取得的成效表明，數控技術專業通過校企合作，不但能夠為我院拓展技術與技能培養的教育資源，為合作企業提升其技術水平和競爭能力，為校企合作雙方創造良好的經濟效益與社會效益，而且更重要的是，學生置身其中的校企合作還能夠提高學生對職業崗位能力要求的適應程度，能夠對畢業生的就業、創業起到拉動作用。
三、總結
高等職業教育為生產、建設、管理、服務等培養了大量的應用型人才。我院數控技術專業自開設以來始終堅持以就業為導向，滿足了企業對機械制造技術特別是數控應用技術發展的需要，體現了就業市場對高等技術應用型數控技術專業人才的需求，同時在一定程度上滿足了人的自身生存、創業、發展的需要。面對嚴峻的就業形勢，高職院校應充分抓住時機，高度重視職業技能培訓鑒定，深化高等職業教育改革，培養應用型、創業型人才。高職數控專業建設應有自己的思路、方法和特色，在專業建設中，合理的培養目標定位是前提；明確的專業建設指導思想是基本要求；完善的理論課程教學和實踐教學體系是客觀要求和根本保證；合理的教學計劃與教學大綱是教學組織實施的關鍵；教學實施中還應采用模塊化分層次教學；此外，還應注重實訓基地、師資隊伍和專業教材的建設。總之，以就業為導向是高職數控技術專業建設的出發點和歸宿。（作者單位：四川建筑職業技術學院機電工程系）
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