發布時間：2022-02-15 23:33:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數控故障維修實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
根據課程的定位和專業人才培養目標，緊扣當地南通科技投資集團、南通柴油機廠等大中型企業對數控機床裝調與維修等工作崗位要求，按照“行動導向理論”和將工作流程課程化的改革方向制定課程改革思路，確定了本課程設計的職業定位、職業能力和工作過程等三個前提。其中職業能力為基于數控設備裝配與調試、維護維修職業的能力。工作過程為基于數控設備裝配調試、維護維修典型崗位工作任務的課程內容設置。從軟件和硬件兩大方面對課程進行建設。軟件建設方面主要是加強課程小組執教水平和能力建設，通過教學理念培訓、到企業進行技能培訓等方式提高教師隊伍水平，同時讓企業工程技術人員擔任課程實施小組的成員，共同進行課程設計、組織、實施課程教學，聯合開發項目化教材、實訓報告與指導書和課程網站建設等；硬件建設方面主要是進行課程實訓條件建設，包括校內數控機床裝配、調試實訓室建設與完善以及校外實訓基地建設。
二、項目化教學內容的安排
教學內容結合實際崗位需求與國家職業資格標準，以FANUC系統的數控車床和加工中心為對象，以“裝配、調試、檢測、維修”為主線，以技能訓練為中心，以具體的工作任務為載體，采用項目化的方式將五大項目十六項任務有機的統一結合起來。任務的設計依據由簡單到復雜，由單一技能到綜合技能原則。在每項任務中設置了學習目標，任務分析，必備知識，課后思考與任務，知識拓展等環節。編寫了項目化教學教材以及對應的教案、課件、實驗指導書和實訓報告，并進行課程網站建設，提供給學生自主學習與交流互動的平臺
三、項目化教學實施
項目化的整個教學過程中，教師起的作用是資訊的提供者、學習的引導者和指導者，始終要以學生為主體。每個任務都按“任務告知、任務的引入、分析討論、知識講解、行動演示、分組訓練、交流評估”七個步驟順序執行。每個任務開始前，教師給學生下發工作單，告知學生任務的目標和要求，學生在課后根據工作單完成執行任務前的準備工作。教師引入相關任務并進行學生分組討論后，教師分析任務并對相關知識進行講解。學生通過觀摩教師的操作示范，以小組為單位，通過角色扮演，共同完成指定的任務，并予以說明和展示。最后教師要對各小組完成任務的情況進行點評，并進行總結。每項任務考核過程中，除了具備任務完成的效果與質量的考核項，還設置了考核學生軟技能的項目，旨在通過考核，引導學生形成安全操作規范意識，學會應用知識，鍛煉學生的團結協作能力，培養學生的職業素質。
四、項目化教學手段
1.采用引導方式教學
傳統的灌輸式教學，學生學習積極性不高，學習能力受到抑制，影響學習效果。教學的主體是學生，要給學生營造解決某個項目任務的氛圍與情境，引導學生思考引起機床某個故障可能的因素有哪些，再引導對其中的部分因素是否能排除等，最終使得學生找到故障的原因并解決。
2.重視學生的動手實踐操作能力
該課程的前續課程有數控機床及應用等課程，學生雖然對數控機床的結構與運行原理有了一定的認識與了解，但動手能力還很欠缺。因此，可提供一些專門供拆裝的機床機械結構，如主軸，工作臺，絲桿等，讓學生在實驗時間和實訓周動手拆裝體驗，掌握機械結構裝調維修中的關鍵與注意環節。
3.采用仿真軟件教學
讓學生親自實踐機床設備的維護是必不可少的，但受到實驗室開放時間，場地等情況的制約，時刻動手實踐真實設備也不現實。為了解決這一問題并使理論課堂教學內容直觀、生動形象，在課程教學中引入仿真軟件，在軟件仿真環境中執行數控機床裝配、調試、維修中的各項工作任務，既提高了學生參與的積極性，更便于教學互動。另外學生在課后可隨時隨地使用仿真軟件練習，更有利于學生數控機床維修理論與實踐知識的掌握。
4.采用團隊學習法
以小組為單位共同協作完成任務。在接到工作單后，學生發揮各自的認知能力，相互幫助、分工合作，通過搜集資料，小組討論、進行執行任務前的工作準備，并制定初步的解決方案和行動步驟。
5.采用角色扮演
學生扮演維修人員，教師扮演維修主管人員或設備使用人員下達或提交維修任務，學生根據工作單進行技術準備，進入設置好故障的模擬現場，觀察和確認故障現象，分析故障原因，制定維修方案，此時教師轉換為技術支持者，審核維修方案，學生按照批準的維修方案查找故障原因、排除故障、清理現場，最后填寫維修工作記錄。
五、實訓基地的建設
實訓基地為課程項目化順利實施提供了有力的保障。本課程使用的校內實訓室主要有數控實訓中心、數控機床維修實驗室和CAD/CAM仿真機房等。數控實訓中心具有多臺XH714加工中心，XK5032數控銑床、線切割機床和高速數控雕刻機等。數控機床維修實訓室提供了多臺供拆裝的CK6132數控車床，多臺西門子802C數控車床維修綜合實驗臺、發那科0i-M數控銑床維修綜合實驗臺和西門子802Dsl加工中心維修綜合實驗臺等。CAD/CAM仿真機房的計算機安裝了數控機床維修仿真軟件。校外實訓基地南通科技投資集團股份有限公司等主要產品有搖臂立臥式加工中心、數控銑床、數控車床和龍門加工中心等。這些產品涵蓋了課程教學所需的數控機床典型機械部件裝調和維修、數控機床電氣控制系統的裝調和維修、數控機床整機調試和數控機床常見故障診斷和恢復等內容，為課程的實踐教學提供了真實的工程實踐場所。
關鍵詞：數控車床 四方刀架 故障 維修
中圖分類號：TG519 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0079-01
近年來，隨著我國加工制造業的迅速發展，具有加工高速、高效、高精的數控機床也隨著占踞了加工制造行業的重要地位，尤其是經濟性數控機床成本低、高效率更是在小企業、學校等得到普遍應用。電動四工位四方刀架更是經濟型數控機床的重要組成部分，作為一名學校車間的實訓指導教師，我將這些年我在維修四方刀架上遇到的問題、故障排除及維修方法作一經驗總結，希望能夠對大家有所幫助，只是個人經驗，如有不足之處還請同行指正。
1 四工位四方刀架的工作原理
首先我們要知道四工位四方電動刀架是通過“控制系統發出換到信號，控制繼電器動作，既而刀架電機正轉，通過蝸輪、蝸桿、螺桿將銷盤上升到一定高度時，離合銷帶動銷盤，銷盤再帶動上刀體轉動，當上刀體轉到所需刀位時，霍爾元件（發信盤）電路發出到位信號，從而電機反轉，反靠銷進入反靠槽，離合銷從離合盤中爬出，刀架完成粗定位，同時銷盤下降端齒嚙合，完成精定位，刀架位置被鎖緊”。從而保證了加工過程中，車刀始終能夠保持正確的加工位置。知道工作原理后，我們就可以根據問題現象快速查找和排除問題。
2 故障分析和解決
2.1 現象為系統發出指令信號，刀架無旋轉換刀動作，這時候我們可以從以下幾個方面進行排查
（1）空開跳閘。
因為機床電路里有過載和過流保護裝置，當過載或過流時，為了保護其它電器元件不受損壞，所以保護裝置及時切斷回路，導致不能正常換刀，將其恢復即可，當然有些機床使用自恢復保護裝置則可忽略此問題。
（2）查看正轉控制線路及交流接觸器是否正常。
這里導致不能換刀的原因和空開跳閘原理是一樣的，都是回路不通，但是這里需要查找的內容就相對比較多，一般我們以交流接觸器為界線來查找回路。首先我們要“聽聲音法”進行判斷，如系統發出信號，我們聽到有交流接觸器“啪”吸合的聲音，則認為從系統到交流接觸器段的線路無故障，反之則用萬用表繼續查找交流接觸器到刀架電機的線路，直到找到斷點及時維修。那么如果系統發出信號，我們沒有聽到任何聲音，則說明電流沒有到達交流接觸器，這時候我們可以人工觸動使交流接觸器吸合，如果此時刀架開始旋轉，則可證明接觸器之后電路正常；如果刀架沒有旋轉，我們就可以利用“交換法”交換接觸器，再來看現象，如果這時刀架開始旋轉，我們可再從系統發出換刀信號，如果換刀正常，那就可以確定之前的交流接觸器壞了，需要更換它；如果換刀還是不正常，則需要用表查找正轉接觸器的控制回路是否正常。現實中也有可能是兩種或多種原因導致問題出現，這種現狀查找和排除起來比較麻煩，需要我們維修人員多積累經驗、多點細心和耐心。
（3）電機燒壞，可用手觸摸感覺電機溫度做出判斷。
如果是刀架電機問題，則問題相對比較集中，方便我們快速排查。如果正在使用過程中出現鼓障，我們可及時用手試探觸摸電機判斷是否燒壞；否則我們需要用表測量來判斷電機是否正常。如果車間有同類型設備，許多問題我們也可用“交換法”查找和排除故障。
（4）看現象也是快速查找故障的有效方法之一。
如果我們使系統發出信號看到刀架有微弱顫動或聽到刀架內部有短暫的機械傳動聲音，但是刀架沒有正常旋轉換刀，則查看是否為刀架自身機械問題或電機相序接反（沒有更改電源情況下一般不會出現相序接反問題，可從機械問題著手排查）。
（5）PLC沒有正轉信號輸出，查看正轉輸出信號輸出端是否正常，根據實際情況進行改輸出點解決問題。
2.2 現象為系統發出換刀信號，刀架有正傳，沒有反轉動作，持續正轉數秒后報警隨即旋停下來，我們可從以下幾方面查找排除
（1）霍爾元件（也叫發信盤）壞，一般為換某個（或某幾個）刀位時，不能正常換刀，刀架旋轉幾個刀位后，隨即停下來。說明霍爾元件壞了，刀位到位的信號不能發出，所以系統檢測不到刀位到位信號，認為沒有找到刀位，所以一直旋轉找刀位，直到超出預設的換刀時間為止，被迫發出“換刀超時”報警。這個故障比較常見，最好將此元件多備幾個，以備不時之用。
（2）查看反轉控制線路及交流接觸器是否正常（方法同正轉控制回路）。
（3）PLC沒有反轉信號輸出，查看正轉輸出信號輸出端是否正常，跟據實際情況進行改輸出點解決問題。
2.3 現象為刀架有正轉動作但不能正常鎖死
（1）刀架底部可能有鐵銷之類的雜物影響刀架精定位，及時給予清除，平時要注意保持刀架周圍清潔干凈。
（2）刀架反轉鎖死時間設置很短，沒有足夠時間鎖死刀架，可以在PLC控制中設置合適的鎖死時間。
3 結語
多年在一線帶數控實訓中，刀架的問題最為常見，相信好多一線實訓教師也遇到了例似的故障，甚至積累了更豐富的排故和維修經驗。新的技術不斷出現，新的故障也應然而生，一些小的故障去讓廠家維修花費代價相對比較高，所以要求我們一線的實訓指導教師不僅能夠很好的使用機床，把專業技能傳授給學生，而且還得具備一定的機床保養、維護和維修方面的能力。因此，在日常工作中，我們應該多留心機床小故障，多點細心和耐心的去排查和解決故障，多為自己積累一些維修經驗，從而能夠保障我們設備的正常運轉。
關鍵詞：機床拆裝 教學做一體化 實訓中心 多媒體
高等職業教育機械專業培養的是技術應用性人才，應當非常重視學生實踐能力和專業技能的培養，專業技術課的教學也應從以理論教學為主轉變為以技能訓練為主。在對畢業生進行畢業信息反饋調查、走訪用人企業單位后發現，隨著現代化制造業的發展，企業不再單純需要機加工的學生，更多的是需要即懂得加工，又懂得機床維護管理及維修的人才。
一、建立多功能機床拆裝實訓中心的必要性
目前，我國的高等職業教育是要努力實現“工學結合，校企合作”的人才培養模式，走產學研合作的發展道路和辦學方針，堅持導向性、協調性、效益性、創新性的原則，以工作過程或生產任務為載體，最終以職業能力培養和取得職業資格證書為主要目標。
但大多數高職院校仍是延續傳統課堂理論教學模式，單純強調理論知識，忽略實踐環節，學生在學完本門課程后，只懂得理論，不具備實際動手能力，對于機床實際生產中出現的故障不能及時排除，甚至在日常的使用中，不會基本的維護和保養，因此造成理論與實踐脫節，所學的知識成為紙上談兵。
為順應新時期高職教育教學規律和課程改革形式，金屬切削機床課程教學應當積極探索理論結合實踐的、基于工作過程的教學模式。只有課程教學真正具有實踐性，培養出的畢業生才能具有把知識熟練應用于工作過程的能力，這才是高等職業教育發展的必由之路。
二、實訓中心構建設想
筆者作為一名從事金屬切削機床課程教學的專業教師，在積累了近5年的實際教學經驗后，總結出了一系列關于實踐教學改革的經驗，提出一些實訓中心建設的想法，現闡述如下。
1.多媒體仿真拆裝實訓中心建設及使用
鑒于機床機構的復雜性，為了讓學生在真實拆裝過程中能順利進行，節省人力和物力，應建立多媒體仿真拆裝實訓中心，讓學生在電腦上利用仿真拆裝軟件進行拆裝，掌握機床的實際結構，為在真實機床上進行拆裝做準備。為此，必須購買機床調試維修仿真軟件，通過軟件建立虛擬機床、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量。讓學生了解真實的實際場景，模擬機床拆裝過程和故障排除過程，并對機床進行虛擬維護保養，加深理論知識的印象，為以后進行機床實際拆裝、維護、維修做準備。
2.機床拆裝實訓中心建設及使用
要完善教學所需的硬件設施，實現多種教學手段并舉，開展實訓教學，培養高技能型人才，組建機床拆裝與維修實驗室。由于機床價格較高，可充分利用機加工實訓中心的淘汰機床，結合購進的新機床，為學生進行真實拆裝提供設備支持。筆者學校實訓室主要包括CA6140、CAK6132型普通車床、X6132普通銑床和M1432A型萬能外圓磨床等設備，結合部分CK6140數控車床、XKA714數控銑床、VMC850E數控加工中心，形成具有一定規模的機床拆裝中心，并配有其他用以加工生產的機床，提供真實加工過程供學生學習。
學生通過在課堂上聽取教師理論教學和前期在電腦上的仿真拆裝后，對機床的結構和相應的維護維修要點掌握得更加牢固。有了機床拆裝實訓中心，學生就可以通過模擬實訓再現實際工作情境，充分開發和利用機床拆裝實訓中心內的各種設備與器材，然后再進行對機床實物的拆裝，并對其進行日常的維護和保養。
在此基礎上，老師可以在機床上設置一些常見的故障，讓學生分組進行故障排除，讓各組間進行競賽，以最先排除故障的小組為勝。老師還可以采用小組間互評和小組內自評的形式，對操作過程進行評判，激發學生的團隊和競爭意識，活躍課堂氣氛。教師要做到融“教、學、做”為一體，在真實的機床上模擬常見故障，讓學生進行實際維修，使所學理論知識與實踐相結合，大大提高學生的動手能力。
三、結束語
隨著高職教育理念和教學模式的改革，實訓教學環節越來越顯現出其在教學過程中的重要性，我們通過對實訓中心的建設，期望為師生提供良好的實踐教學環境，達到更好的教學效果，進而提高學生的動手能力和綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；數控機床故障診斷與維修；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0061-05
2007年以來，重慶工業職業技術學院（以下簡稱我院）多次派教師赴德國考察學習，在借鑒德國基于工作過程的先進教育理念的基礎上，積極推進以工作過程為導向、以培養職業能力為核心、以學生為主體和教師為主導的課程改革與實踐，基本建成了具有“地方特色、校本特色”的基于工作過程的精品課程教學體系，培養了一大批能從事數控故障診斷與維修崗位的優秀畢業生，實現了學生與企業的“零距離”對接。
一、課程改革的必要性
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，突出適用性和針對性，重在培養實際應用和操作能力，“以服務為宗旨，以就業為導向”是其教育方針。本課程是專業培養的最后課程，前導課程比較多，具有實踐性強、理論教學難度大、知識面涉及廣、師資培養和設備投資多的特點，而且高職學生普遍存在理論知識基礎薄弱，尤其電方面的知識對于機械學院的學生來說理解掌握難度較大。傳統的課程標準是基于學科體系架構設計的，設置單獨的實驗實訓環節，教師作為知識的壟斷者和傳播者以講授為主，學生學習是集體化和被動的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進的教學手段如虛擬實驗室、先進故障檢測診斷設備和實驗教學用數控系統平臺等，也難以真正改變理論與實訓教學相脫節的現狀，難以充分發揮實訓設備和校企合作的作用，常會造成學非所用、學非所需、邊學邊忘、知識與能力割裂的狀況。另外，由于數控系統品牌多，技術發展迅速，不同數控系統機床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統教學體系一般只以一種數控系統為主進行教學設計，缺乏方法能力的培養，難以提高學生的創造性和獨立解決問題的能力，造成學生的職業能力與企業崗位的需求脫節。
傳統的課程標準已不能滿足新形式下高職教育的發展需求，本課程就是在課程改革的大環境下，用基于工作過程系統化的方法設計課程標準體系，開發融合“教學做”為一體的任務驅動的行動導向課程。
二、基于工作過程的課程改革理論研究
“以工作過程為導向”的職業教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業需要的角度出發，緊隨崗位典型工作任務需求，開發工作過程系統化的課程體系，強調教學過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務為載體，將理論實踐學習過程、崗位工作過程和學生職業素養培養過程結合起來，打破理論課與實踐課的界限，學生能夠在逼真的企業環境中做到邊學邊用，體現工學結合的高職教育特征。課程改革含課程定位和目標、課程內容、教學模式和教學支持四方面的改革與實踐，如圖1所示。
改革思路如下：
由院系領導、專業教師和教育專家組成的專業團隊與企業專家進行基于職業的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業的崗位群、能力群和一級典型任務群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質、目標、地位和理念等，實現專業與行業之間的對接，落實專業的培養目標。
由教育、企業和實踐方面專家進行基于工作過程的課程開發，經多維度的企業調研，對崗位群及其成長歷程和發展方向進行研討，對課程相關崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進行分析，結合國家職業標準，進行針對工作任務的行動領域分析，獲取一系列二級典型工作任務；由教育和企業專家對工作任務進行歸納、整理和提煉，形成若干個內部各任務相互關聯的任務集合；教師團隊和企業人員進行學習領域的分析設計，也就是基于工作過程的課程開發，得到工學結合的教學內容。學習情境的載體可以是項目、任務、案例、產品和工藝等。情境及其內部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個學習情境和情境下的各載體都有相應的能力目標。這一環節將實現課程與企業間對接，落實職業能力。
由教師團隊和企業人員進行學習領域的分析設計和學習情境的設計開發，然后進行基于任務的以行動為導向的課程實施和推動改革，課程實施中要進行教學條件和教學模式開發、改進和革新，要對重要資料和經驗等進行保存，并向專業委員會和課程負責人等及時反饋相關信息用于課程調整或進一步改革。這一環節主要實現理論和實踐的融合與執行，落實培養。
學習情境的開發包括5個方面，教學組織有個別教學、分組教學、開放教學、協作教學和設計教學等形式，教學組織的具體實施體現在學習活動設計上，應具有多樣性。課時安排指對每個學習情境和情境下每個項目所占課時的分配。課程評價指在學生完成課程的理論和實踐環節后給出的最后評價，采用百分制，主要依據平時項目完成的鑒定結果分、期末筆試分和學期綜合表現等。教學支持指課程實施所要具備的軟硬條件，包括教材、網絡教學、實訓設備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機、網絡、虛擬平臺和計算機等教學工具，逼真的校內實訓基地、校內工廠和校外實訓基地等環境，課程專家、理論教師、實訓教師和助講組成的教學團隊，校企合作的互惠和資源共享。
教學模式是實施教學的核心，分五個方面，針對每個學習項目，都要對學習者、學習需求和學習內容進行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進行教學策略設計。學習環境設計指學習者所需的問題情景、學習資源和認知工具設計，要考慮學校場地和宿舍、社會和家庭等因素。學習活動設計指自主學習、協作學習、學生知識與能力準備和教師指導等設計。過程控制是針對任務的每一個工作過程的教學控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個或多個工作過程為單位進行鑒定，最后給出任務的綜合評價結果。
三、課程的改革與實踐
本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進和完善的。
（一）課程定位、目標及理念
我院地處重慶市，依據地區產業特點，數控專業被我院定為重點建設專業。就業跟蹤調查結果顯示，數控專業就業崗位正從較低層次的操作工向較高層次的裝調、維修和管理等崗位遷移，本課程被列為我院數控、機設和數設專業的專業核心課，電工電子、數控加工、機械裝調、PLC在機床上應用和機床聯調等都是其先導課程，該課程為數控維修頂崗實習和獲得國家數控機床裝調維修工職業資格證書奠定基礎。
按照“能力為本位，就業為導向”的職業教育思想，本課程的社會能力目標有團隊工作、交流組織協調能力、紀律性和環境保護等方面；方法能力目標有培養學習方法、邏輯思維、分析創造、信息獲取、判斷、解決問題策略和制定工作計劃能力等；專業能力含知識目標和技能目標，知識目標體現在情境目標和子任務目標上，技能目標指培養具有較高職業道德素養、掌握數控機床操作和維護、掌握常用機床維修和檢測工具儀表的使用、掌握數控機床的調試與檢測方法、掌握數控機床常見機電故障的診斷與排除，能從事數控機床裝調、維修維護工作的技能型人才。
課程理念為：確定目標明確、現實可行、有教育意義的典型工作任務，在完成工作任務的過程中實現教學的能力培養目標，以學生為主體、教師為引導、體驗為先導、執行為目標，教學做一體化、學歷教育與技能認證相結合的理念方法。
（二）課程內容設計
典型工作任務體現了對象、手段、方法、組織、產品和環境6個要素，我們確定了表1所示的8個學習情境，并精選了企業典型維修案例作為項目教學任務，每個項目都具有典型性和可操作性，每個情境都對應崗位，任務設計遵循簡單到復雜。以FANUC、華中和西門子系統的機床為載體，各小組抽簽選擇載體。
（三）學習情境的設計開發
1.教學支持
經多年課程資源開發和條件建設，我院已擁有自編的精品課程教材和實訓指導書，并精選出一些同類教材作為參考，有豐富的圖片素材、視頻動畫、掛圖、電子教案和教學仿真軟件等資源，并組建了網絡課堂，含電子學習、電子作業、虛擬實驗室、電子測試批改、資料下載和視頻動畫播放等功能，有投影儀、幻燈機、局域網、攝像機和大屏幕液晶電視等教學工具，擁有國家級和多個市級稱號的校內實訓基地、FANUC應用中心、校辦工廠和工學結合教室等校內環境，與重慶長安、中國嘉陵和重慶機床集團等32家知名企業合作建立了多個校外實訓基地。擁有一個結構層次合理的教學團隊，多數教師都是雙師型，滿足了理論教學、實訓和科研的需要。
2.課程評價
本課程的最終評價由各項目總評占25%、實驗報告及課后小作業占10%、期末理論考試占45%和綜合實訓考核占20%組成，理論考試采用閉卷筆試的方式，綜合實訓考核有8個題目供6組學生抽簽選擇，每個實訓題目都細分為6個工作過程，讓組內成員抽簽選擇過程任務，按工作任務順序逐個完成并現場打分。
3.教學模式
教學中以工作過程導向和實踐行動內容為主，以科學性原則和理論的知識為輔，學習情境以項目任務驅動的形式進行行動導向模式教學，如下頁表2所示。
（四）課程的實施
1.教學準備
項目教學開展前，要做好以下工作：
（1）分析學生的基本狀況、學習實際需求和本次學習內容，做好自評表、互評表和教師記錄表。
（2）做好學習環境、資源和認知工具的設計和準備。準備好任務中教學用的工具和設備，提前設好故障點，將相關說明書、學生用記錄表、原理和結構圖、工具、儀器儀表等分類集中擺放，讓學生自行查詢和使用。
（3）準備好任務頁、解決思路頁和聯網電腦。任務頁可發給學生，解決思路頁可供學生在討論研究之后仍有困難時備查，每看一次思路點要扣取相應分，若還未能解決，可申請詢問相關教師。
2.任務實施
按照表3所示設計的“六步法”實施教學，完成如下工作。
（1）明確任務完成場景和工作學習任務，下達任務書，告知學生資料、設備和儀器儀表的位置和不同階段的選用要求，針對項目中重要和比較難的知識和技能點進行現場集中講授，同時進行安全教育，教師可采用板書、多媒體和幻燈片等進行圖文講解。
（2）按異質分組的原則，將5～8人分成一組，由組長帶領組員先進行現場的“望、聞、問、切”，充分了解故障現象及產生過程等，查閱相關資料和記錄單。教師采用“頭腦風暴法”指導學生從機械結構、電氣控制、數控系統等不同方面進行分析，最后由學生給出任務解決、零配件和工具選用方案等，進而給出該方案的實施計劃和步驟，由組長負責填寫資訊匯總表和行動計劃表，并進行組內分工。教師在該階段也要做好過程控制、階段性鑒定、學生綜合表現記錄及問題和經驗的保存。這一階段鑒定主要由教師根據學生行為表現、提問和階段成果來給出相應分值。
（3）學生按照制定的工作計劃和任務頁的步驟要求，進行故障排查和設備調試，這一過程要求學生注意分工協調和操控安全，嚴格執行科學的方法和步驟，采用循序漸漸的策略。教師要積極巡視，及時發現問題并進行單獨或集中指導，必要時可進行引導性示范，但不能包攬，同時教師要做好該階段的控制、鑒定、記錄和保存工作。可采用教師評價與學生互評結合的鑒定方式。
（4）在項目完成之后要根據任務的驗收標準進行任務實施中關鍵點的自檢和互檢，并給出自檢和互檢的模糊評價，最后由教師給出檢查階段的終結性評價。
（5）學生計算維修成本、記錄工作過程和經驗、提交總結報告、成果展示、嘗試給出維修和保養方面更好的建議。教師要在項目結束后對項目完成情況和學生綜合表現進行總評，兼顧過程評價和結果評價。教師根據學生的階段表現記錄和最后總評，填寫項目考核表。同時，做好信息保存和反饋工作，把問題所在及時反饋給學生，把過程經驗保存下來供教學改革研究用，并由教師給出改進和修改建議。
四、改革效果與結論
（一）改革效果
本課程于2008年成功申報為重慶市高等學校市級精品課程，2009年被評選為教育部高職高專機電設備技術類專業教學指導委員會精品課程。課程改革的實踐收到了顯著效果，我院數控、機設和數設專業學生理論知識、實踐操作技能和綜合職業素質都得到大幅度提高，受到用人單位的青睞。2012和2014年分別獲得全國職業院校技能大賽高職組“數控機床裝調、維修與升級改造”項目二等獎和一等獎，2013年獲得全國職業技能大賽高職組“數控機床裝配、調試與維修”一等獎。學生就業率逐年提高，越來越多學生被用人單位錄用從事專業技術工作，并被單位部門所器重。
（二）結論與建議
基于工作過程的課程改革及實踐，提高了學生的學習興趣、對理論知識理解的深度速度、學習的主動性和競爭意識，增強了學生實踐操作能力、創新意識和職業素養，體現了現代職業教育“能力為本”的價值取向，也提升了教師的教育水平和綜合素養，使好的教育模式及改革理念傳承下去。對用人單位的調查了解顯示，學生的綜合能力能適應企業崗位的要求，并有很大的提升空間。隨著改革的完善和落實，必將培養出更多企業需要的技能型高素質人才。
課程改革是一個動態的過程，要及時完善與更新，院系要把最新改革成果的應用落實到位，同時也要努力做到：把握數控技術的發展動向和最新技術，對實訓設備積極升級更新，積極安排一線理論和實踐教師定期參加企業實踐，要求核心教師要不斷學習并總結教學經驗，定期聘請生產一線的工程技術人員來校指導教學和組織學生深入企業參觀學習等。做好以上幾點，才能將基于工作過程的課程改革作用發揮到最佳，保證學生畢業后能迅速適應崗位并有大的發展空間，實現學生與企業的“零距離”對接。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育課程開發理論與實踐[R].北京：教育部職業技術教育中心研究所，2012（7）.
[2]歐陽慧平，王茜，朱江峰.系統化的“單片機應用技術”課程建設與改革[J].教育與職業，2011（2）：146-147.
[3]夏燕蘭.基于工作過程的《數控機床控制系統的裝調》課程開發與實踐[J].課程研究，2010（6）：41-42.
關鍵詞：行動導向；數控機床機械部件裝調與維修；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0086-03
《數控機床機械部件裝調與維修》課程作為數控技術、機電一體化、數控設備應用與維護等專業的專業核心課，其主要教學目標是使學生熟悉數控機床典型機械部件組成結構、工作原理等基本知識，掌握機械部件安裝、調試及故障維修的基本技能，同時培養學生的規范操作意識、合作精神等。該課程傳統授課方式往往是先按照課本章節安排進行技術理論講授，然后分章節進行實踐教學。近年來，由于高職生源質量下滑等諸多原因，相當一部分學生學習積極性不高、學習習慣較差。在這種情況下，如果繼續沿用傳統教學模式，很容易造成這樣一種不良局面：在理論教學階段學生由于對抽象知識難以理解而容易失去學習興趣、產生厭學情緒，影響理論教學的效果；在實習實訓教學階段由于理論知識欠缺而“只知其然，不知其所以然”，實踐教學效果也不佳。近年來，我們對該課程教學進行了改革，引入了基于行動導向的教學觀，使課堂教學“活”了起來，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的效果。
行動導向教學簡介
（一）行動導向教學的內涵
行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持行動所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。具體說來，行動導向教學主要是通過有目的、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗及反思學習行動的過程，并最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，在教學過程中注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。
（二）行動導向教學的基本原則和特征
學習理解過程中的行動優先 行動導向學習要求將行動與認知結合在一起，通過“做”學習。學習是一個行動過程，行動導向教學強調做在學習中的作用。
教學過程中的學生中心 行動導向教學將學習者看做積極的行動者，提倡學生對學習過程的自我控制，教師轉變為咨詢者。為學生創造盡可能大的決策和行動空間，以使其有更好的發展可能。
完整性學習 學習任務應盡可能完整，所反映的職業工作過程應該清晰透明。將傳統勞動組織中相分離的計劃、實施與檢查工作內容結合起來進行教學，學習中包含計劃、實施、評價等步驟的完整職業工作過程。
作品指向 學習過程中制作具有使用價值的行動成果——作品，可以是具體的物質產品，如加工實際的零件、制作簡單消費產品，也可以是抽象的，如市場調研報告、工作方案等等。有價值的作品可以提高學生的學習動機。
行動導向教學在德國流行多年，特別是最近三十多年來隨著德國職業教育的改革，其地位和作用更加凸顯，大量的研究也證明了行動導向教學的效果。
基于行動導向的課程教學改革
（一）課程教學目標制定
課程教學團隊和企業一線專家針對數控機床制造廠以及數控機床使用企業中的數控機床裝調維修崗位進行了調研分析，并結合數控機床維修工國家職業資格考核標準，明確了《數控機床機械部件裝調與維修》課程目標。課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標三個方面：知識目標為數控機床機械構造及工作原理，數控機床機械圖紙的讀圖及主要部件的安裝、調試與維修，數控機床精度檢驗及驗收，數控機床機械部件日常保養、維護；能力目標為閱讀機械、電氣系統圖紙和中英文說明書及維修資料的能力，具備常用機床維修工具使用能力，具備主要機械部件的安裝、調試及精度檢驗能力，具備典型機械故障分析與排除能力，具備對故障原因、維修過程進行總結的能力；素質目標為嚴謹、全面、高效、負責的職業素質，良好的道德品質、協調溝通能力、團隊合作及敬業精神，勤于思考、善于自學、勇于探索的良好作風。
（二）課程學習情境創設
實施行動導向教學改革，首先要解決課程內容的取向和序化問題。課程組到數控機床制造廠家、數控機床應用企業進行廣泛調研，收集了大量項目和案例，并在專業教學指導委員會的指導下，從中篩選出具有具體工作任務和完整工作過程的、適合于教學的項目作為教學載體，創設4個學習情境，精心設計了11個工作任務。
通過學習情境的創設，將傳統課程的每個知識點和能力點序化到一個個的工作任務當中，將理論知識與實際知識進行了高度融合，使學生在“企業實際情境”下進行學習，有利于激發學生的學習興趣，也能較好地將企業的工作方法、工作要求、工作環境等要素融入教學全過程，有利于培養學生良好的職業素養和職業道德。
（二）課程教學實施
下面以學習情境3中任務1“數控車床刀架裝調”這一工作任務為例來闡述以行動為導向的課程教學實施步驟。
咨詢——本小組要做什么 教師下達工作任務，進行任務描述，讓學生知道學習后的成效以及要達到的目標，激發學生的學習興趣。完成任務描述后，教師可引導學生通過學習實訓室墻上的教學掛板，了解數控車床電動刀架的工作原理、組成結構、常用拆裝工具的使用等知識。通過觀看多媒體教學動畫，可以獲取刀架拆裝工藝過程知識，同時，指導學生按照任務單的要求，充分利用各種途徑查閱學習資料，做好完成工作任務的準備，并形成“數控車床刀架功用”和“數控車床刀架結構分析”兩種書面材料。
計劃——考慮如何完成 將學生分組后，要求每一個學生以報告的形式制定刀架裝調方案，內容包括數控車床刀架拆卸、裝配順序，數控車床刀架調整量的確定，拆裝和調整工具選用，操作規范及注意事項等。此過程注重培養學生獨立思考的能力，教師不對學生的方案進行評價，只是對整個過程進行監控和引導。在此階段，學生應完成“數控車床刀架拆卸工藝過程卡”和“數控車床刀架裝調工藝過程卡”兩種書面材料撰寫。
決策——確定實施辦法和所需材料 每組學生將各自的計劃通過討論、交流、比較，最后形成一個合適的工作計劃，確定分工合作，同時要求學生自己確定一個典型零件作為自己的測繪任務。
實施——完成任務 根據計劃按步驟完成工作任務。在實施過程中，教師主要是營造學習氛圍、組織和引導教學過程。教師對學生工作過程進行監控和必要的指導，并引導學生對出現的問題進行分析和討論，要求學生對整個過程進行記錄。在學生遇到困難時，教師應充當學習的組織者與引導者，給予學生具體的幫助。教師除了對學生進行工藝方法引導之外，還要注意加強心理引導和價值引導。在教學中，要激勵學生大膽探索與嘗試，培育學生勇于創新和善于合作的心理品質；注重引導學生在拆裝過程中注意對拆裝零件的保護、合理擺放及零部件的完整性恢復，讓學生認識到，學生是在給設備用戶進行拆裝維修，損壞、漏裝零件都要對用戶進行賠償，從而培養學生的社會責任感和質量意識。
檢查評價——完成的情況如何 檢查、評價要引導學生對刀架的拆卸、檢查、安裝和調整等工作按照標準規范進行，對已完成的工作進行記錄，自覺保持安全作業并按照6S的要求進行工作。在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行動和職業能力的生成與變化。教師評價要加強對每個學習過程的考核，同時關注學生的個體差異，對每個學生完成任務的情況進行合理評價，學生的不足之處應及時指出并督促其改正，并對進步較大的學生給予鼓勵。
（三）課程考核評價
課程考核采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方法，考核過程貫穿于整個學習任務的學習過程。本課程形成性評價重點關注以下方面：裝調與維修流程合理，符合圖樣要求；能按操作規程操作，具有團隊合作精神；能向小組成員介紹自己的工作方案、工作體會與改進設想；結合考勤情況、學習態度、典型部件裝調任務考核等情況進行綜合評定等。本課程終結性評價重點考查學生通過本課程學習所具有的數控機床機械部件裝調與維修的基本能力，主要采用筆試和大作業等形式，考核方式如表2所示。
行動導向教學實施中應注意的問題
通過兩個學年的實踐，基于行動導向的《數控機床機械部件裝調與維修》課程教學改革取得了良好的效果，大大激發了學生的學習興趣，課堂氛圍變得積極、活躍，同時，學生的專業能力、社會能力、方法能力也得到了提高，但存在以下幾個值得思考的問題。
一是行動導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智，需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出了較高的要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平。同時，教師還要對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，并且能靈活處理教學中出現的各種情況。
二是行動導向教學要求學校能提供足夠的實訓工位。目前相當一部分學校實訓工位數量明顯不足，有時十幾名、甚至更多的學生只能使用一臺設備，工位嚴重不足成為推行行動導向教學的“瓶頸”。
三是行動導向教學法適用于小班教育，但目前我國職業院校由于辦學規模的擴大，班級人數較多，全面開展行動導向教學法存在一定難度。實施行動導向教學法將使教學成本大大提高，這也是制約行動導向教學法全面推廣的一個難點。
行動導向教學強調學生在教學過程中的“主體性”和“行動性”，充分體現了現代職業教育的特點和發展方向。教學實踐表明，行動導向教學在《數控機床機械部件裝調與維修》課程教學中的實施，有力地調動了學生學習的積極性，提高了學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，較好地解決了傳統教學中遇到的問題。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2006：54-57.
[2]鄭惠虹.基于“行動導向”的項目化教學在高職專業課程教學中的應用[J].教育與職業，2008（23）：132-134.
[3]黃立新，張孝三，王建立.數控維修實訓教學的優化[J].中國職業技術教育，2007（34）：39-40.
[4]代洪.行動導向教學法在“汽車電氣系統檢修”課程教學中的運用[J].職教通訊，2012（12）：59-60.
[5]馮艷宏.基于行動導向的高職數控專業英語教學研究[J].職業教育研究，2012（2）：97-98.
[6]徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇，2007（10）：4-7.
[7]甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷與維修》課程改革與實踐[J].職業技術教育，2010（8）：26-28.
關鍵詞：數控；改革；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0109-01
一、數控教學改革的目標
隨著制造業的飛速發展，數控設備以其先進的技術優勢正在逐步取代傳統的機械加工設備，社會迫切需要一大批能面向生產第一線的高素質技能型數控人才。我們學院數控技術專業為了適應市場要求，以就業為導向，對數控專業的教學進行改革，投入人力物力購買數控機床，重點培養學生數控加工編程與操作、數控加工工藝編制、CAD/CAM操作、數控機床故障診斷與維護的能力，以培養高級數控操作工、數控編程人員、數控機床維修人員等為目標。
二、數控教學改革措施
（一）教學內容改革
數控專業普遍存在的一個問題，就是課程設置與課程內容不能滿足企業的需要，教學與實際工作需要脫離。為了改變這種局面，我們在課程體系中提高實踐教學比例，對傳統的基礎課、專業基礎課與專業課的教學內容按照“夠用”的原則進行綜合化的整合，將理論與實踐滲透融合，強調知識間的聯系。
數控是一門實踐性非常強的課程，不僅在課堂上為學生灌輸專業知識，更應該為學生提供良好的實踐教學環境。在此理念的驅動下，教委及學校投資興建數控技能實訓中心，購進數控車床、銑床、加工中心等，為學生提供了良好的實訓基地。通過課程體系改革，將實踐課程的比例提高至40%，將理論教學過程中的某些教學環節也放到實訓室進行，在理論學習的同時，學生可以看到實物和實際操作，加深對知識的理解。
為了使學生在一開始就對自己所學專業及今后就業有所了解，在第一學年增設一周認知實訓，帶領學生去工廠各個生產車間參觀，對每個車間所需掌握的專業知識進行介紹，提高學生今后專業知識學習的積極性。
（二）教材改革
1、教材中所講解的內容要盡量和學校所配備的設備相符合。比如，當前市場上關于高職高專的數控加工及編程的教材有很多，內容也是圍繞數控機床編程和操作兩個方面來講解的，但講解時所采用的數控系統是各不相同的，如FANUC數控系統、SINUMERIK數控系統、華中數控系統、廣州數控系統等。不同數控系統在編程指令的使用和機床操作上會有些區別。如果教材和學校所配備的數控系統不吻合，可能會使學生混淆不清，嚴重的將會導致理論教學和實踐教學脫節，學生不能適應，達不到教學目標。
2、教材的內容要能滿足實際應用需要，難易程度適中。數控專業實踐性較強，而且是針對高職高專開設的，內容的難易程度要適中，較強的理論性內容不宜較多。例如，數控原理、數控插補計算等理論性強的知識不宜過多。
（三）教學方法的改革
1、項目教學法。在數控專業中一些課程采用師生共同完成一個項目的教學方式。進行的過程可分為項目設定、項目分析、項目實施、項目測評四個過程。首先由教師提出一個項目，將針對學生的實際水平教學內容與教學目標都包含在任務中，由學生獨立完成，教師在必需時進行監督和指導，最后進行項目的展示與交流，有教師、學生、項目組共同對項目進行評價，教師對整個項目活動進行總結。
采用項目教學法，如何合理的選擇教材，如何在設計項目時將職業技能鑒定標準融合進項目，都是在今后的教學過程中需要進一步探討及研究的內容。
2、案例教學法。采用案例教學法能提高學生的學習興趣，是在教師的指導下，學生按照教師的安排與講授去得到一個結果，最終得到的這個結果后能進行展示及自我評價。這種教學方法中，教師將不再是教學的主導者，而是引導者。這種教學方法一般在數控操作實訓過程中使用。
3、其他教學法。采用計算機輔助教學法，可給學生產生強烈的視覺感官效果，達到吸引學生注意力的目的。而實物模型教學法則是將學生帶到實物前進行講授，比如在講抽象的數控傳動結構、機床典型部件等，就將授課地點置于實訓室。
（四）考核方式的改革
傳統的書面考核方式不能完全反映學生的實際操作與創新能力，在本專業中，采用課業考試為主，多種考核方式并存的方法，以此來全面衡量學生的學業情況。針對不同的課程采用不用的考核方式，比如，對于數控加工編程與操作，我們采用“操作+上機編程+試卷”的考核方式，而CAD/CAM技術則采用“技能測試+作品分析”的考核方式。
（五）融入職業技能改革，實現“雙證”教育
在課程結構、教學內容、教學進度安排和教學質量評價等方面為學生獲得職業資格證書提供可靠的保障，突出職業能力培養，實施“雙證制”教育。在相關課程結束后，組織學生參加國家職業資格考證，以此來提高學生今后的就業競爭力。
三、總結
數控專業應該實踐與理論并重，在教學過程中，理論與實踐應穿行，避免時間間隔過長，出現學生對知識的遺忘的現象。通過不斷的教學實踐，總計經驗，不斷探索，將經驗用于教學，使教學內容與企業需求相聯系，為社會培養適合的人才。
參考文獻：
［1］張福榮.高職高專數控人才培養方案探討［J］.現代企業文化,2009,(2).
［2］付桂環.談數控專業以工作為導向的教學改革［J］.遼寧高職學報,2009,(4).
一、項目背景
為了積極探索數控專業人才培養新模式，學習國外的先進職教辦學經驗，本項目在現有數控專業的基礎上，經過調查和論證，引入了德國相關專業――切削機械師（Zerspannungs-mechaniker）的培養計劃。參照德國雙元制模式，組織教師學習德國職業教育理念、工具和方法來開展相應學習領域的教學工作，根據培養模塊的要求配合相應的企業培訓。實施過程中，遇到了培養計劃調整、雙元制模式落地、一體化考核實施以及師資教育理念、工具和方法不匹配等一系列問題。
從德國社會學家盧曼的“功能-結構系統理論”的角度來看，現代社會中沒有一種特殊的、普遍適用的文化。取代一種統一社會價值觀的是每一個社會系統單獨具有的功能。盧曼的理論視角下，社會結構的存在是由于社會結構所完成的功能所決定的，而不是源于某一個普適的文化背景，而且這種社會結構的存在將創造出與之適配的文化[1]。從這個角度看，將德國切削機械師引入高職數控專業出現的一系列問題時，要探討的就不再是他國文化背景下產生的教育模式移植到本國文化背景下時如何尋求適配的問題，而首先應探討數控人才培養面臨什么問題，教育系統作為一個和政治、經濟等并列的子系統能夠為人才培養提供什么解決方案，在該解決方案的實施過程中，可以嘗試將德國切削機械師專業引入高職數控專業。
本文將整個項目歸納成四大要素及相關環節：培養計劃；培養實施、考核實施、師資培養。以下將對各個要素分別進行描述，最后用系統論的方法進行歸納和總結，如圖1所示。
二、培養計劃
（一）培養計劃的制定
我國數控專業以培養學生使用和維修機床為主線，傳授給學生相關專業知識，通過學校實訓中心和企業實踐練習操作技能，同時，鼓勵學生考取多種職業資格證書。從培養計劃的制定來看，原數控專業的培養計劃內容集中于如何滿足企業對學生就業技能的需求。同時，為了幫助學生打造系統的知識基礎，配備了相關的公共基礎課和職業基礎課。
德國切削機械師專業以培養學生完成制造型企業中金屬加工任務（使用各種工具、機床進行加工生產）為線索，貫穿教育和培訓組織介紹，涉及到就業后企業的組織、工作任務、客戶服務、成本預算、設備準備、訂單加工流程等，整個計劃著重強調工作安全、健康保護和環保要求。
該培養計劃的制定如圖1所示，通過政府部門的組織，行業協會和教育專家協同工作，以客戶訂單為線索提取典型工作過程，以計劃、實施和監控三個步驟為一個循環對工作過程進行解構，形成該職業的能力清單，以專業能力和核心能力的劃分組成培訓模塊、培訓計劃，圍繞完成職業行為能力的知識理論，劃分學習領域，制定培養計劃。培養計劃中的培訓模塊部分由企業或者企業委托跨企業培訓中心完成，學習領域部分由各職業學校完成。
該培養計劃的制定是由國家對93個職業大類和371個職業進行劃分[2]，在德國行業協會、文化教育部和經濟部的協同下對該職業應該培養的職業能力進行清單化的制定，以形成法律文本到各個州統一執行。因此，從職業能力的角度看，調研范圍并沒有局限于少數企業。此外，職業能力以培養成熟社會人為目標，重視在相應的職業活動背景下，以學校和企業為場所，逐步培養出學生的職業行為能力，使學生能夠以該職業為身份完成與社會的互動。
（二）培養計劃內容比較
我國高職數控專業的培養目標：德智體美全面發展的，具備使用和維修機床能力的技能型人才。針對市場對數控技術應用方面人才的需求，設置不同層次、不同類型的實習基地，加強校企合作。培養學生掌握有用的知識和技能，獲取多種職業資格證書。主要的專業課程：現代工程制圖、電工與電子技術基礎、工程力學、機械設計基礎、單片機原理與應用、機械制造工程學、可編程控制器、傳感器與測試技術、數控機床、典型數控系統、數控機床伺服系統、數控機床故障分析與維修。
切削機械師是德國職業教育制造型企業的五大職業之一，采用雙元制教育模式，學習時間為3年半，學生畢業后從事制造型企業中與金屬加工相關的工作。學習內容包括：職業教育、勞動法和勞資協議；培訓企業的組成和結構；工作安全和健康保護；環保；企業和技術交流；工作的計劃、組織以及工作成果的評價；分類、分配和處理原料和輔料；加工零部件；生產資料的維護保養；控制技術；張貼、固定和運輸；面向客戶；加工過程的計劃；數控加工機床和加工系統的編程；機床和加工系統的調試；加工工件；監控和優化加工工藝；應用領域的經營過程和質量保障系統。另外，學生必須在以下四個方面之一進行深造：自動車床系統；車床系統；銑床系統；磨床系統[3]。
三、培養實施
我國數控專業整個培養計劃的安排以授課結合校內實訓，以及學習結束前的企業實訓完成整個教學過程。在課程組織中，理論課程教學以講授式為主，實訓課程以圍繞從一種加工方法的訓練到小型零部件的加工裝配來進行組織。培養實施采用授課和實訓相結合的方式，同時通過輔導班等形式幫助學生考取各類職業資格證書。
德國切削機械師專業的學習領域課程以學習情境為單元，學習情境要求來源于具體的職業行為情境。因此，如果要以職業行為情境為背景和線索，而非完整的學科體系，教師必須在有限的課時數內對學科化的知識進行重新排列組合和揚棄，又必須為學生提供大量的課下學習資源，引導學生自學完成信息搜集整理。此外，以學習情境為單元展開的課程無法完全使用講座式的授課方式，必須穿插必要的實驗和實訓操作，講解才能向下推進。該專業的培養計劃以學習領域中的學習情境來完成理論教學，以培訓模塊來完成實訓教學，學習領域和培訓模塊在內容上存在著一定的呼應關系，兩種課程交替進行完成整個教學過程。將理論知識放在實際的工作情景之下（學習領域）進行傳授，從知識傳遞的角度減少了“惰性知識”的傳遞，更加有利于學生進行知識遷移；將實踐技能編織進由簡入繁的來源于企業的項目加工當中，通過教師的合理引導完成從計劃到監控的全過程學習[4]。學生的整個學習結束后通過考試可以取得相應的職業資格證書，該證書既代表了學歷又代表了職業技能水平，為所有德國企業用工認可。
四、考核實施
我國數控專業的考核方法是采用筆試方法進行理論知識的考核，通過對加工產品精度等各方面的達標程度評分來進行技能考核。從考核實施來看，采用的筆試和對實訓結果評價的方法能夠高效率地完成對學生的考核。
德國數控切削機械師專業的大量非操作性技能的學習內容無法通過筆試和對加工結果的測量進行評價。例如，企業和技術交流、工作計劃、組織以及工作結果評價的能力等。因此，在平常的學習當中采用筆試、口試、工作日志檢查等方法來進行考核，期中和期末考試采用一體化考試的方法，通過給定加工任務，通過觀察和評價學生進行加工任務過程中的技術交流、安全防護以及對工作的計劃、組織、實施、測量和自我評價等環節的行為來考核學生的過程能力。
五、師資培養
我國數控專業教師的背景基本上為兩類：一類是進行知識能力教學的教師主要來源于高校機械類專業的碩士和博士，應聘后通過國家組織的教師培訓取得高等教育教師資格證；另一類實訓教師主要來源于企業或者職業學校，應聘之前就具備了技師和工程師資格。
在德國，培訓師需要在培訓計劃的指導下開展培訓，在企業或者跨企業培訓中心建設的工作環境中通過任務、項目等實戰式的教學方法使學生的專業能力和核心能力得到建構。而職業學校教師需要在課堂中以學習情境為單元逐步重構整個工作過程，在學習情境中將非系統化但實用的理論知識傳授給學生。因此，這對師資的職業實踐能力、專業能力，尤其是教育教學能力就有著非常高的要求。整個雙元制培養計劃由企業里實施培訓模塊的培訓師（Ausbilder）和職業學校里實施學習領域的理論課教師（Lehrer）、實踐課教師（Lehrer）共同完成。培訓師除了具備本職業的職業資格證書并在企業有一定的從業經驗和良好考核之外，還需要參加教育學方面的進修培訓，并通過國家的相關培訓師資格考試；職業學校理論課教師需要具備工科專業的高等教育文憑，再經過1～2年的教育學進修取得相應進修文憑，并通過第一次國家考試，通過后可以進入職業學校進行為期兩年的實踐，期間進行教育學相關課程的進修，畢業時需要通過第二次國家考試。職業學校實踐課教師要求在本職業的職業資格證基礎上進修師傅職業資格證，同時還需要再進修1～2年的教育學課程并取得文憑。從業之后，根據法律規定，所有的教師必須不斷參加各類技術的繼續教育[5]。
從師資培養來看，目前引入德國切削機械師專業的主要問題是師資培養和進修體系的不完善。從培養計劃的制定到培養實施以及考核的各個環節由教師團隊來完成。但是，由于相關教育背景的缺失，教師的著眼點基本上仍停留在對技術和教育內容的考量上，相比較學生能力的培養和發展，更加關注知識的系統性傳授和技術的前沿發展等問題。
六、結論
【關鍵詞】原動力；模擬生產；企業任務
隨著大中專畢業人數的不斷增加，企業對技術工人的要求也水漲船高，為了提高中職學生的就業競爭力，中職院校必須要發揮自己的特色，在實訓教學上不斷的改進與提高，使中職畢業生能夠在企業進得去，并且站穩腳。學生的目標是要成為一名合格的企業技術人員，必需以此作為學生的原動力，針對性的開展教學與評價體系，使學生的學習更有針對性。
1 模擬生產的教學環境
在實訓教學中，從教案的準備，實訓器材的準備，實訓方案的定制，要最大限度提供模擬生產的教學環境，給學生提供提高實際生產技能的機會。例如，在《工廠電控》的教學中，進行三相電機控制線路故障排除實訓時，教師先將電路原理圖給學生講明白，學生逐步分析電路圖，提出有可能出現的問題，師生共同篩選出實際生產中有可能出現的問題，然后讓學生單獨處理問題，并記錄處理的思維過程，教師再對學生的工作進行分析總結使學生迅速掌握該知識。
2 用先進地教學手段提高學生的動手能力
通過錄制工廠的生產錄像，或者用電腦動畫模擬生產，把生產與學生的課程相結合。學會了這些知識，在生產中就能用得著，既提高了學生的學習興趣，又增加了學生學習的動力。例如，學習電動機正反轉時，把一臺車床正反轉的工用用攝像機錄下來，給學生播放，布置給學生的任務是：設計電路，動手安裝，實現電動機正反轉。學生帶著解決實際問題的任務去學習，效果自然提高了許多。
3 重視實訓教學，提高實踐操作能力
在教學過程中，學生的動手操作應用為主導。我們在教學中應加大實訓的課時數，讓我們在教學中以問題解決為突破，強化知識的應用與能力的開發，從而進一步優化教學效果。例如，在《電工》教學中，可以把電工實訓教學目標分為三個階段。首先，把學生對電工元器件的認識和熟悉作為重點，熟悉元器件的結構與作用，并對有故障的元器件進行維修與保養。其次，對線路的原理圖，接線圖要熟悉，為下一步的接線作到心中有數。還有，提高工藝要求，學生按工藝要求進行接線，逐步提高接線質量和工藝水平。
4 小組合作是生產正常的必然要求
中職畢業生在就業后，迅速生為企業的生產主力，現代企業對員工間的相，合作要求非常高。通過在教學過程中，專門設計一些需要小組合作的實訓內容，對學生今后的工作有很大的幫助。例如，在進行萬用表的使用教學中，把學生按三到五人進行分組，每組分發一定數量的電阻或電容（如50個或100個），讓他們內部分工測量并匯總。這樣，既訓練了萬用表的使用，又提高了學生間的合作意識。
5 把企業的生產任務作為教學課題
中職的教學必須要和企業的生產聯系起來。通過教師對企業的了解與參與，把一部分企業的生產任務放到教學中，作為教學課題，使學生對該內容的知識點有了更貼近實際生產的認知。例如，一個學校合作企業有一批轉軸的生產任務。生產中要涉及到普通車床，數控車床，數控銑床的使用，學生在學習這些這些課程是分開學習的，這時需要多門課程的聯合使用。這種教學對教師的要求較高，而且教學組織難度較大，但它是中職才教育必然的發展方向。
6 改變對學生的評價體系
傳統的以考試或實驗成績作為學生的評分標準，已不再適合企業對中職學生的要求，教師對學生的評價也要逐步向企業對員工的要求。實踐操作、態度以及學習過程小組合等方面的情況綜合打分，形成“綜合成績”。“綜合成績”能反映學生的綜合素質，有利于以全面的、發展的眼光看待學生的學習狀況，能夠鼓勵學生發展自己的個性和特長。
綜上所述，以企業對員工的要求，作為學校要求學生的參照，是中職教育的教學方向，以此作為學生學習的原動力，既提高了學生學習的興趣，又增加了學生對企業的認知。
【參考文獻】
