發布時間：2022-07-28 16:11:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
貴州省羅甸縣沫陽中學 羅世金
【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0005-01
多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學過程中要地圖化
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。
一、重視地理素養生活化的提升
注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。
筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實
在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。
現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導入新課環節的思考
導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。
進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學性錯誤的總結和反思
作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。
參考文獻：
[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
經過幾年來我校對“五步自主學習教學”在課堂教學中摸索及應用，以及每個學期以來不斷的理論培訓、反思、示范課演練，以及每周家校聯系等演示活動的開展，大大提升了我校教師在課堂教學中進行五步自主學習教學的能力和特色，而且各學科、各種類型的課盡顯不同的風采。在這種不斷的潛移默化中，我們學到了“五步”的要領，也在各種課堂競賽和活動中體會到了“五步自主學習”給學生和自己帶來的實慧，并使用這種方法獲得教學競賽的優勝。
“五步自主學習”模式應用得很多，但各有各的運作方式，現就我們地理教學中應用的“五步自主教學”模式運作如下：
第一步，展示本節課的學習目標。學習目標的展示并不是把教學參考書的教學目標一一展示給學生，而是要根據學生學習的需要，提煉出學生通過自學要掌握的內容。
第二步，自主學習。運用教科書，學生根據提供的學習目標，教科書上的看圖活動自行學習。
第三步，互助學習。在編定的小組內，學習者根據自己學習的情況，互助交流，如提及的《美國》第一課時內，要求小組內互助完成：1. 課本P84～85“活動”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對問題集思廣益，相互補充，形成小組統一的結論。2. 在P85“美國農業帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農業區。把未能讀懂的地方，地圖上沒能找到的地方，在小組內相互進行幫扶，互助學習，也就是我們平時所說的“兵教兵”的過程。如果小組內不能夠進行解決的問題，就標定出來，這也就是本堂課的難點內容，讓指導老師進行點撥或解答。
第四步，教師點撥。教師的點撥立足于教學中的重點和難點內容。方式很多，可用課件的制作，但要把握教學內容的探究點。我們地理教師根據教學內容的實際需求，盡最大可能采取多種手段。一般而言，任務型教學法、問題教學法、讀圖法等基于現代信息技術和課堂教學整合環境下的方法是經常采用的，但內容都是初中學生能夠在較短時間內適應的方法。
地理是初中學科體系的重要組成部分，對培養學生地理興趣、普及學生知識、幫助學生將理論知識運用于實踐具有重要的意義，但傳統的教學方法往往無法達到新課程標準，因此，許多教學工作者開始重視教學反思的重要作用。將重點分析教學反思在初中地理教學中的應用策略。
關鍵詞：
教學反思；初中地理；應用策略
隨著新課改的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足新課程標準的要求，也不符合學生全面發展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識，將反思理論指導教學實踐活動，對教學活動進行有效反饋、總結，力求發現教學中的每一個問題。
一、初中地理教學反思的主要內容
初中地理教學反思主要是對課堂教學活動進行總結評價，同時培養教師的自我反思意識，對教學目標、教學手段、教學模式、教學設計等多個方面進行反思。通過反思教學，能夠讓教師更好地發現教學過程中出現的問題，改變傳統的教學方法，彰顯學生的主體地位，提高教學質量。
二、教學反思在初中地理教學中的應用策略
1.教學前進行反思
教師在課堂教學前，應該針對教學內容，列出反思教學的關鍵，制定合理的教學目標、教學模式以及教學策略。例如，在進行星球版初中地理七年級上冊“板塊的運動”的教學時，教師應該在課前確定好教學的重難點以及教學范圍，設計好教學活動，讓學生了解板塊運動原理。通過教學前反思，教師能夠做到在教學過程中更有的放矢。
2.在教學中進行反思
例如，在進行星球版初中地理七年級下冊第八章《國家》的教學時，教師可以先采用一種教學方法進行日本的教學，如播放一段關于日本社會發展的短片等，然后觀察學生對這種教學方法的反應情況，了解哪些內容更容易激發學生的興趣，那么在進行俄羅斯、印度等國家的教學時，教師就可以將學生反應較好的教學方法貫徹下去，糾正一些問題，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，調控自如，使課堂效果達到最優。
3.在教學后進行反思
在課堂教學結束后，教師應該根據課堂教學效果進行反思，對教學目標、教學方法進行總結評價，還可以思考是否有更適宜的教學策略。教師除了通過自身認識進行教學反思外，學生以及其他教師的評價也是良好的反思途徑。可以定期與其他教師互聽課程，總結經驗、吸取教訓，共同進步。
總而言之，教學反思在初中地理教學中具有重要的作用，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率，教師應該將反思教學貫徹到教學全過程，力求實現初中地理教學的不斷發展。
作者：趙莉 單位：四川省華鎣市華龍初級中學
初中階段地理學科的處境及其特點，是我們地理教師成長需要明確的首要問題。針對學科特點，結合課改要求，新時期的地理教師提高自己的專業化修養是我們努力的方向。
一、初中地理學科的處境和特點
初中地理學科在初中基礎教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學校、家長重視程度低，學生上課積極性低，學習的動力不足導致地理教學舉步維艱。教師教學積極性不高，學科處在邊緣化的境地。具體的處境表現在以下幾方面：(1)小學科，邊緣化。(2)知識的銜接：薄弱的區域地理，高要求的系統地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學校為完成中考升學任務而壓縮課程，教研活動較少。盡管初中階段的地理教學處在不被重視的境地，但是換個角度想問題，我們會發現地理學科是“小學科，大自在。”例如：遠離學校工作重心，時間相對充裕，教學科研更有學科和時間優勢；非工具學科，貼近生活，
二、新時期初中地理教師的成長之路
在同樣一個教育發展水平的大環境中，教師自身的成長關鍵是要抓緊機遇，自主成長。
1.建立正確的職業理想和全新地理教學的教育理念
只有把教書育人當做事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業，才會從追求教學技能到追求教學模式、追求教學境界；才會由匠師成長為能師，最終成為人師。
而作為新時期的初中地理教師，要正確認識地理學科，培養學生強烈的學科興趣。在教學活動中使學生認識到學習地理知識在生活中能解決實際問題，釋疑解惑，這就是興趣和動力的源泉。
2.完善教學能力
教學能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，必須結合學科和學生特點選擇合適的教學方式，提高課堂的教學實效。我在實際教學中常使用的有效教學方法，如利用易記的歌訣、諺語、順口溜等，教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。又如，長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。
3.終身學習，更新、拓寬知識
在這信息社會，教師不可能一定比學生懂得很多，要求師生互教互學，共同成長。但是教師仍應努力提高自己的實踐能力，懂得多的教師一定是更受學生歡迎的。中學地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如，訂閱《地理教學》等。(2)網上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學地理教學。(3)進修培訓。可以通過參加地理學科教育的進修等擴大知識面，提高水平。(4)日常生活中做個有心人，發現與地理教學有關的實際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進生活，服務生活。
4.加強與同行的對話、交流與合作
交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。對公開課后的教學點評，使地理教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的交流還可通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。例如，剛剛通過的“國培計劃’就是一個很好的對話、交流合作的平臺。
關鍵詞： 地理教學 思維導圖 教學反思
1.思維導圖的概念及內涵
思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導圖是由一些知識點通過邏輯思維連接成的跳躍、發散的枝狀圖形。筆者將思維導圖的類型分為：串發式思維導圖、并發式思維導圖、串發―并發式思維導圖[1]。
2.初中地理教學應用思維導圖的可行性分析
2.1初中地理的學科知識體系特點分析。
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，這就造成地理學本身具有較強綜合性與地域性，一方面是地理學科本身就包含自然和人文地理各個要素及它們之間的相互聯系，另一方面地理的知識體系與其他學科有交叉，進而造成地理的知識體系知識點較為零散，知識之間的邏輯關系錯綜復雜[1]。
2.2初中生的學習心理特征分析。
初中生的學習心理特征具有多樣性、層次性、不穩定性、多變性及可塑性等。部分學生認為地理就是“死記硬背”，部分教師對教材處理不當、教法呆板，更加重了學生對地理學科的厭倦心理，從而對地理學習缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對直觀的、形象的教學方法較容易接受。
2.3思維導圖在初中地理教學中的教學價值分析。
思維導圖在初中地理教學中主要應用在學生的自學或者課前預習、教師的課堂教學、復習課等。
3.思維導圖在初中地理教學中的應用
3.1思維導圖的繪制方法。
（1）確定主題，根據主題的特點確定思維導圖的類型，網絡結構較簡單的知識體系可用串發式思維導圖、并發式思維導圖，一般用在學生的自習或者初中地理新課講授中，而串發―并發式思維導圖較為復雜，一般用在復習課。
（2）從主題上根據邏輯關系繪制出二級和三級主題依次延伸，線條近粗遠細，向外延展。
（3）在各分支線條上標注表示邏輯關系的關鍵詞，關鍵詞應起到對思維的發散、聯想與想象有提示作用。
（4）繪制完成后檢查整個圖的完整性，邏輯性是否正確，及時完善和更正。
3.2思維導圖在新課和復習課中的應用。
在課前預習時，要求學生根據教材的內容歸納出自己自學得到的知識內容，先在紙上寫明該部分知識的主題，再羅列出該部分知識自學后都學到了什么，要求寫出知識點，最后鼓勵學生分析這些知識點是遞進關系還是并列關系，或者是二者均有，并嘗試繪制出思維導圖[2]。
在課堂上，經過運用思維導圖的預習后，教師可先對學生繪制的思維導圖做出鼓勵性評價，增強學生繪制思維導圖的信心，并選出相對較好的思維導圖進行展示，激發學生學習地理的熱情。然后，教師根據思維導圖的繪制方法，由淺入深，逐級展開課堂地理教學。
在復習課中的應用，由于新課的授課是分章節講解的，繪制的思維導圖是獨立的，每個章節都有自己的思維導圖，較分散，復習課的任務就是將各個章節的分散的思維導圖整合成完整的思維導圖，按照復習課的時間看，單元復習，就本單元的思維導圖指導學生進行整合，期中考復習，對半個學期以來的思維導圖進行整合，以此類推。
4.初中地理教學應用思維導圖的教學反思
4.1思維導圖的完整性與復雜性之間較難取舍。
繪制思維導圖時常常面臨這樣的問題，畫得分支太多，顯得過于復雜；畫得簡單，又體現不出知識的系統性與完整性，越到末級的分支，知識的聯系就越復雜，越到末級分支知識繪制出與其他分支邏輯關系線條或者箭頭往往會讓整張圖顯得凌亂。這類問題在復習課中用思維導圖教學時較為常見，尤其是在期末考復習中，整合整本書的思維到圖中更是難以兼顧知識體系的完整性，一方面是知識之間的聯系繪制成一張圖時信息量過于龐大和復雜，另一方面是板書的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時展示出來。針對這個問題，筆者經過實踐認為，可以將思維導圖簡化，在復習課中教師只畫出各個章節二級分支以上的部分，然后引導學生復習回憶二級分支以下的知識，充分調動學生學習的主觀能動性，提高復習效率，緩解繪制思維導圖板書的壓力，使學生的書“越讀越薄”。
4.2過于側重理性思維的培養，情感態度與價值觀的培養較弱。
思維導圖在知識與技能，過程與方法的目標培養上具有較好效果，但在課堂教學中發現在這兩個目標的培養上占用的課堂時間較多，對學生的情感態度與價值觀略顯不足。因而在采用思維導圖教學時，不能一味追求知識與思維方式的培養，在設計思維導圖時應把培養學生的情感態度與價值觀考慮并融入思維導圖中。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理 多媒體 添彩 問題
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0152-01
地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，初中地理教師掌握多媒體技術，采用多媒體教學手段，是地理教學的要求。地理教師應該與時俱進，正確認識網絡環境的特點，定位好自己的角色，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，為學生終身發展奠定良好的基礎。但多媒體不是全能的，在初中地理教學中只有用得恰到好處，才能讓多媒體真正為地理教學刷新提速。
1 多媒體為教學添彩
1.1使用多媒體展示教學目標
在初中地理教學中，多媒體技術的應用起到了積極的作用，它可以展示教學目標，明確教學方向，幫助確定教學知識點，讓學生接觸到全面、詳細的地理知識，提高學生理解地理知識的能力和深度；及時解決教學內容的盲點、難點，促進學生理解地理知識，把握重點，掌握重要內容，提高學習質量；使用多媒體展示教學目標，使學生在這些目標的指導下，強化學習，采取正確的道路學習，在學習目標的基礎上，找出自己的學習過程中出現的問題與不足。
以八年級上冊第三章中“中國的自然資源”第一節“自然資源概況”的教學實況來說。首先，筆者通過多媒體展示學生學習的內容目標是：全面掌握我國的自然資源分布特征與分布規律，對中國的土地資源，水資源，海洋資源有一個大致的了解；并從自然資源分布特點上真正理解節約資源、保護環境的重要作用。此外，多媒體課件用不同顏色標出本節重點：自然資源的分布和特點，要求學生通過自己的主動學習與思考解決問題。最后，根據學生的學習目標，結合具體的教學內容，加強自身的知識水平理解重點學習知識，從而達到有效教學。
1.2用多媒體激發了學生學習地理的興趣
1.2.1圖片媒體
傳統的初中地理教學使人感到枯燥。而多媒體視頻播放，讓學生處在科學、生動的教學環境中，彩色和動態激勵學生，從而引起強烈的刺激，激發他們的學習興趣。加上電影銀幕形象，枯燥的知識也變得有趣了，這必將激發學生的學習興趣，樹立學生的學習動機，以提高教學效率。
1.2.2聽覺媒體
聽覺媒體可以使學生感覺更真實，比印刷媒體更刺激，它有利于激發學生的學習興趣。例如：在八年級第一章第10節，對“祖國寶島——臺灣”的教學，在這一節的教學中，筆者先放《阿里山的姑娘》，這些具有民族特色的歌曲很快吸引了學生的注意力，讓學生在輕松，愉快環境，理解課程的基本內容，以達到更好的教學效果。
在初中地理教學中，多媒體用得好則是“錦上添花”，用得太濫，則會“畫蛇添足”。所以，我們一定要處理好下面的兩個問題。
2 正確處理好兩個問題
2.1教學手段使用的問題
多媒體教學課堂教學有容量大速度快的優勢，同時也有缺點，如課件板書，即使整體性強，但許多圖像稍縱即逝，短暫的展示往往沒給學生留足思考的時空，學生對知識掌握及能力的提高不能到位，同時一些重難點，本需要反復練習，由于時間、模式、設備等限制，缺乏靈活性。所以教學往往“有趣”而不能達到“有效”，學生的學習效果不理想。
反思與對策：一是要重視傳統教學方法和多媒體教學的結合，多媒體教室，可輔以小黑板、模型工具等配合教學。現在許多教室前面總是一半是黑板，一半是電子白板，這是一個很好的結合——傳統與現代的結合。二是地理教師仍要重視傳統教學基本技能訓練。需要在重點處讓學生舉一反三，反復實踐，講解的內容和教學生成，教師可使用傳統的繪畫方法，讓學生在潛移默化中得到熏陶，這樣可以有效地提高課堂教學效率。如師生共同用簡筆畫畫地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河和其他教學材料，增加了大量的實踐，提高學習的效率，調動了學生的積極性，實現知識重點和難點的突破。
2.2師生課堂關系的問題
傳統的課堂教學，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞教師，教師和學生之間存在著非常密切的相關性。但多媒體教學中，有些教師走向另一個極端，過分依賴多媒體教學，所有教學環節都使用課件演示，教師變成了多媒體設備操作員和放映員，學生成了一個觀眾，不是來探究的，而是來看多媒體的，師生交流很少。
反思與對策：多媒體教學是快速的，使用是方便的，可以提供大量的課堂知識資料，增加課堂容量，但它畢竟只是一種教學輔助工具，不可以完全取代教師的主導作用，更不能因此壓縮學生的思維空間和師生之間及學生與學生之間的交流。在教學過程中，教師要充分利用機會為學生作必要的指導，指導學生的學習活動，通過師生互動，生生互動，營造良好的課堂氛圍。
總之，多媒體教學手段是一把“雙刃劍”，使用適當，可以提高教學效果，相反，會削弱學生的注意力和想象力，教師可能成為第三者。運用多媒體教學手段，應把握“三要”的原則，即：學科需要的原則，用于重點和難點突破的原則以及學生的學習需求的原則，這樣才能真正讓多媒體為教學刷新提速。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；導學案；教學導入；教學導讀；教學導練
一、初中地理教學中導學案的運用
在應用導學案開展初中地理教學時，教師應從導入、導讀、導議、導練四方面入手，讓學生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養。
1.應用導學案，實現教學導入
良好的課程導入環節是課程順利進行的關鍵，導入環節的設置，不僅可以吸引學生注意力，而且可以激發學生學習興趣，促使學生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導學案巧妙地將教學內容引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如，在教授初中地理人教版關于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術向學生播放典型的地震實例，讓學生認真觀看視頻，吸引學生注意力，進而引出教學主題。之后，教師可借助導學案引導學生思考火山噴發以及地震的產生原因、影響因素，強化學生對地理教學內容的感知，進而調動學生學習積極性。
2.應用導學案，實現教學導讀
導讀作為組織學生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導學案中的一個教學任務，能夠保證學生自主學習的積極性。這個教學環節要求學生將教材中的重點知識加以總結，然而有些學生對閱讀缺少學習興趣，閱讀習慣沒有養成，即使閱讀某些內容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學生進行有效的閱讀是開展教學活動之前必須進行的工作。教師可以要求結合導學案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應的答案深入閱讀，進而指引學生更好地將現有的知識遷移到實踐中，保證地理教學的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關于“比例尺”的知識點時，教師可以在導學案中設計這樣的教學問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創設良好的問題情境后，教師可組織學生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學生充足時間，要求學生在一張紙上畫出本學校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學生可以在最短的時間內畫出比較美觀的圖形，并對表現優異的學生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養學生勤于動手的學習技能，而且可以幫助學生更好地掌握地理知識，保證地理教學效率。
3.設計思考活動，完成導議
導議就是教師運用啟發式的引導，讓學生成為教學主體，圍繞學案中的設計思考活動題目展開討論。這是課堂教學的關鍵，也是學生開展自主學習的。此環節要求學生在掌握基礎知識以后，對導學案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據教材內容、學案中提出的思考題采用相應的教學手段激發學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生可以一直保持著積極、主動的思考狀態。例如，在教學“西雙版納”時，教師一般是根據教材內容引導學生思考并討論“這些年西雙版納旅游業不斷下跌的原因”，要求學生發揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學中加入視頻，讓學生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發學生的探究欲望，利用對比提問、假設提問等，結合視頻的內容來提示社會現象，啟發學生自主思考，再分別派出幾個學生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信，讓更多的學生愿意參與討論。然后教師還可以繼續播放一些專家或行業人士對西雙版納旅游業的看法和建議，讓學生來借鑒，并以此促進學生思考。在課堂教學的最后，教師可要求學生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經濟建設的簡要方案。這樣精心的設計以及科學合理的安排，符合學生的思維活動規律，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，還可讓學生積極參與到教學活動中，培養學生解決實際問題的能力。
4.應用導學案，實現教學導練
課堂訓練作為每一節課程開展中的最后環節，目標是讓教師了解學生的知識掌握程度，促使學生對課堂學習的知識進行再次鞏固與復習。好的課堂訓練不僅可以讓學生構建地理知識結構體系，還可以幫助學生理清學習思路，找到學習的主線，保證學習質量。對于導學案中的導練環節，教師可以通過搶答式訓練和口答式訓練等方式增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而建立良好的師生關系，推動地理教學活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區域”相關知識時，教師可以在導練環節組織學生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學生對學習的內容進行歸納并闡述自己的學習體會，從而提高自身地理知識素養。
二、導學案的運用反思
利用導學案開展教學，可以讓教師的教學觀發生本質變化。過去，教師在備課時總思考教學內容該如何設計才能讓學生理解，而使用導學案后教師在備課時會思考問題的設置是不是能起到激發學生興趣的作用，多數學生是否可通過自學解決這些問題。上課時，教師過去總是讓學生安靜聽講，而使用導學案后教師則提出問題讓學生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學反思過程中，教師會考慮導學案中的哪些問題設計得不好，未能符合學生的認知結構，在今后的教學中能避免類似問題的發生，也會思考哪些問題能夠激發學生的學習興趣，以后在教學中可以經常使用。可見，使用導學案不僅有利于學生自主學習能力的培養，而且有利于教師不斷改進教學方案，采取更好的教學方式，促進教學效率的提升。但教師在設計時一定要準確掌握教材中的每個內容，設計出既可激發學生學習興趣，又可將重點知識融于其中的好題目，充分發揮導學作用。
