發布時間：2022-07-27 02:06:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校黨建總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，隨著民辦高等教育的蓬勃發展，民辦高校大學生黨員發展數量和規模不斷上升，在一般的民辦高校中學生黨員比例平均可以達到3%，有的甚至高達8%以上。但這一數量和比例的增加與目前學生黨員培養教育現狀存在較大的反差。對于民辦高校而言，學生黨員隊伍同樣是民辦高校菁英學子的集合體，其先鋒模范作用的發揮至關重要。對學生黨員的教育管理，離不開理論教育與實踐教育兩個抓手，離不開黨建活動這一重要的教育載體。面向“90后”高校大學生黨員主體，開展特色的、科學的黨建活動，對培養民辦高校學生思想觀念、價值觀念和意識形態具有重要作用，也是取得人才綜合素質全面提升的重要途徑。
一、民辦高校學生黨建活動現狀及存在問題
一般而言，黨建活動是指在黨的學說指導下所進行的黨的建設的實踐活動，包括黨的思想、組織、作風、制度和廉政建設等方面內容。本文所指的民辦高校黨建活動，主要是指高校依托物質載體、制度載體、組織載體、校園文化載體、活動載體、網絡載體等形式開展黨員主題教育活動，包括理論教育活動和實踐教育活動兩部分。
1、對黨建活動重要性認識不明確，落實不到位
在民辦高校中，專職黨建干部及工作人員配備不足，黨員的發展、教育和管理等任務往往都放在輔導員身上。因龐雜的事務性工作影響，輔導員的精力和時間受到限制，部分輔導員忽視黨建活動對大學生黨性培養、素質提升的重要意義，因此，對黨建活動的開展缺乏積極性和主動性。大學生黨員也因為學習、生活和工作等各方面的時間占用精力，往往在教育活動中表現為意識淡漠，缺乏激情與活力。
2、黨員教育活動重理論、輕實踐
目前民辦高校黨員教育培養多沿用傳統的教育模式，重理論教育、輕實踐教育，重灌輸教育，輕自我教育。對大學生黨員的培養教育政策性、理論性過強，且多以集中講授課為主，缺乏趣味性、針對性和貼切性。由于過分強調了理論灌輸，沒能開展行之有效的教育實踐，也沒能很好地結合學生自身的特點和實際情況，因材施教，既脫離了學生的思想實際，也忽略了學生對理論教育的接受情況，使得很多學生黨員在解決現實社會問題、解決價值沖突上產生困惑和迷茫，教育活動起不到實際的指導作用，很多學生黨員只是形式上入了黨，思想上還未真正入黨。
3、黨員教育活動主題不突出，形式單一
有些黨員主題教育活動的目標偏廣，深度不夠，活動淺嘗輒止，未能使學生黨員在某個特定的主題上接受更為深刻的教育，此類主題活動往往空泛籠統；有些主題教育的內容不能緊跟國際國內形勢，沒有捕捉到學生黨員關心的最敏感且最有教育意義的問題；在教育形式上，傳統的報告宣講、知識競賽等渠道已經不能滿足學生的實際需求；在活動組織中，共青團的工作沒有對黨建工作起到良好的促進，注重舉辦各類文娛活動，忽視對團員的思政教育，黨小組的作用也未能完全有效發揮。長此以往，出現黨建活動形式單一、內容單調、吸引力差，組織要求與實際參與“兩張皮”，難以充分調動學生黨員的積極性和組織歸屬感。
4、入黨前和入黨后的黨員教育活動設計不均衡
由于申請入黨的學生人數相對較多，多數民辦高校把學生黨員教育培養工作的重點放在對入黨積極分子的培養和考察上，而無暇顧及入黨后黨員的教育培養，普遍存在“入黨前教育多，入黨后培養少”這種教育培養不平均的現象。甚至一些學生黨員認為預備期只是一種形式，只要不出大問題，到時候會“自然轉正”，思想上出現懈怠。而學校的黨務工作者也并沒有針對預備黨員和正式黨員設計更有針對性的教育活動，使得很多學生黨員社會責任感和黨性意識薄弱，難以在同學中真正發揮先鋒模范作用。
5、經費投入不足，缺乏制度保障
由于民辦高校沒有國家經費支持，各單位黨建經費普遍比較困難，有些民辦高校甚至沒有設置黨建專項經費，而是將黨務經費融于學生活動經費當中，無法滿足學生黨建活動的有效開展。黨建活動在實施過程中由于缺乏制度保障，常常出現考核監督不健全、評價激勵不配套、實踐基地不規范、開展落實不積極等問題，黨員參與積極性不高，黨建活動收效甚微。
二、民辦高校學生黨建活動創新探索與實踐
由于民辦高校發展歷史較短，黨建工作開展得不系統，往往是在效仿傳統高校的作法，在創新和開拓性上往往不足。而隨著我國教育改革不斷深化，民辦高校靈活的人才培養機制，比公辦高校更具特色。這些特點必然決定了民辦高校黨建的特殊性與創新性。基于特色的民辦高校的人才培養模式，民辦高校學生黨建工作更應該開辟多種教育活動形式，尋找新的載體，探索新的方法，充分調動學生本身的積極性，以加強對民辦高校學生黨員的綜合培養。
1、加強黨建活動層次與結構設計，建立黨員教育活動體系
（1）根據大學生黨員發展不同階段，將黨員教育活動分為入黨啟蒙教育、入黨積極分子教育、發展對象教育、預備黨員（黨員）教育四個階段。入黨啟蒙教育可利用新生入學教育的機會，將二者有機結合，幫助學生在思想上樹立信念，在專業上明確目標，激發學生的政治熱情和專業學習熱情，幫助學生盡快適應大學生活；入黨積極分子教育可依托二級學院黨校培訓，對入黨積極分子進行理論知識普及，通過形勢政策教育和責任感教育，引導學生將人生理想與民族復興緊密結合；發展對象教育可由校級黨校統一組織，應站在戰略高度，結合大學生自身成長成才的特點，加強學生黨性培養，通過討論會、辯論會、社會問題調研等活動設計，讓學生積極參與，發揮主體作用；預備黨員（黨員）教育則應在立足服務的基礎上，讓學生黨員積極參與學校教育教學管理，參與社會實踐，充分發揮黨員表率所用。
（2）根據活動組織主體不同，將教育活動分為校級活動、系級活動、專業團隊活動三個層次。校級活動以普適性教育為主，系級活動結合所在系教育教學管理特色分類開展，專業團隊活動則更多體現在黨員教育與專業學習和實踐相結合的層面。
2、創新黨團組織結構設計，發揮學生黨員骨干作用
高校黨、團、班級學生骨干是學生管理的重要抓手之一，高校黨員發展通常也主要以團干部、學生會干部、班級干部為重點培養對象。但在實際工作中，往往出現班級干部向輔導員負責、團委學生會干部向團委書記負責、學生黨員向黨支部書記負責的現象，黨建活動與團建活動、班級建設活動出現割裂，各級各類學生骨干缺乏有效溝通與聯系，無法形成工作合力與群眾影響力。因此，應該從組織結構設計、學生骨干選拔培養等方面進行科學合理地規劃。例如，把黨支部建立在專業層面上，實行校黨委――系黨總支――專業黨支部――黨小組的縱向管理新體制；把團總支建立在專業層面上，實行校團委――系分團委――專業團總支――團支部的團建工作體制；團委各部門的工作人員直接從基層團支部委員中選拔，以確保校、系、班級三個層面學生組織的工作對接。專業黨支部考核與各級團委考核的統一，以此進一步發揮學生黨員、團委學生會干部在班級建設中的重要作用，更加有利于相關教育活動的推廣和開展。
3、創新活動項目化管理模式，強化活動考核效果
對原有的黨建活動實施項目化改造，即對活動的設計、開展、考核、評價等環節均實行規范標準。項目設計書按照規范模板撰寫，包括項目的基本信息、目標任務、實施進度項目總結、學生成長報告等內容；根據項目實施情況，設計準入退出機制，對效果不明顯，學生反饋不理想的項目予以淘汰；在活動開展中實現學生自組織、高參與的目標；同時建立全方位考核指標和維度，對項目考核和評價進行科學管理，并將考核結果與學生素質教育成績緊密結合，不僅可以提高活動的參與性，也對學生參與活動的結果予以準確記錄，防止活動虎頭蛇尾，不了了之。
4、創新黨建活動載體建設，豐富教育活動內容
（1）加強基層組織特色活動設計與品牌建設，充分體現其針對性和時效性，將普適性與專業性相結合，做好黨建活動主題選擇與設計，如黨建與感恩教育、職業生涯規劃教育等相結合，鼓勵百花齊放。
（2）利用現代教育技術和形式，創新黨建活動載體建設。如在黨建網站、紅色微博中設置黨史課堂、黨員心靈驛站等模塊，開發黨建App，建立微信平臺，為廣大學生黨員提供思想交流、疑難解答的便捷渠道。
（3）創新黨校培養模式。變傳統的理論灌輸為實踐調研，變終結性考核為過程考核，讓學生從接收對象變為參與主體，從個體反饋變為集體作業，如組建調研團隊，將黨課調研內容與學校工作重點相結合、與學生關注的時事政治相結合，充分發揮學生自主性和能動性。
（4）搭建學生黨員參與日常教育教學管理的平臺。組織學生黨員積極參與學校晨讀晚自習管理、宿舍考核與管理、校園文化活動組織開展、社會實踐拓展、創新精神培養等教育活動，發揮學生黨員主人翁精神和表率作用。
【參考文獻】
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【作者簡介】
林 琳（1979-）女，遼寧大連人，大連東軟信息學院講師，研究方向：思想政治理論.
一、黨員發展對象是大學生黨員建設的二次質量保證
我校大學生黨員選拔程序規范，制度完整，質量上有基本保證，但在學生黨員思想方面應加以完善。目前所存在問題是：在選拔入黨發展對象環節（遞交入黨申請書至少一年以上，黨課培訓合格者）時，并不能保證被選出的發展對象能夠了解自己本階段應該學習與進步的目標和方向，究其原因，主要是作為發展對象的時間具有不穩定性。
首先，每期優秀團員推薦參加黨課培訓的人數約是發展對象人數的兩倍以上，第一期未被選為發展對象的學生，可以在接下來的每一期與通過黨課培訓的優秀團員共同進入發展對象選擇的范圍中。換言之，擬發展對象與近期參加完黨課培訓的學員在領悟黨性黨史思想方面有較大差異，因此，此階段更容易忽略對發展對象思想覺悟的考察。
其次，鑒于黨建工作的復雜性，在提高工作效率與避免重復工作的前提下，對擬發展對象的考察除了考察其應符合選拔的基本條件，還應及時為他們提供培訓與學習條件。比如，參加黨課培訓，為擬發展對象提供各種機會；通過二次黨課培訓，反思自身的入黨動機，繼續熟悉黨員發展流程，更進一步明確自己的信念，以此對黨員發展的各個階段嚴格把關。
最后，考察人與入黨介紹人的確定應區分開來，從而更客觀地綜合考察發展對象。尤其是在介紹人的選擇上，可以由發展對象自行選擇同系正式黨員，確保入黨介紹人對發展對象的正確引導，同時也是對正式黨員熟悉黨員發展工作的實際培養。
總之，在選拔發展對象這一階段，唯有將制度細化，才有機會在學生黨員的發展中把好二次質量關，將培養發展對象與鍛煉正式黨員統一起恚為學生黨員發展奠定基礎。
二、正式黨員的持續發展是大學生黨員建設的三次質量保證
黨員發展不能因轉為正式黨員而告終，應是黨員終其一生的自我發展與共同發展。大學生是一個昂揚奮發、具有強烈感召力的群體，而大學生黨員更是優秀青年的行動代表。
正式黨員的持續發展可以為多方向發展，但唯有實踐才能出真知，即開展以學生黨支委為代表的黨內活動策劃、活動宣傳、政策文件的組織學習等活動，調動學生黨員的積極主動性，提高黨員隊伍建設的完整性。
三、輔導員黨內業務培訓是大學生黨員建設質量保證的核心力量
在大學中，學生黨員的發展與建設通常是由各系輔導員或思想政治教師作為領路人進行組建，因此，對于輔導員的培訓與培養，會直接影響學生黨員隊伍建設的質量。
教師黨員的先進性直接影響到學生黨員的先進性與模范性，因此，只有先保證負責黨員發展的思想政治教師隊伍的先進性，保證教師對黨員發展工作的認知度，熟悉發展流程，能對黨建工作進行思考總結，才能使學生黨員的發展工作充滿生機與活力。
總之，高校學生黨建質量的把握歸根結底還是需要在思想政治教師與學生中找切入點，將以人為本的宗旨融入黨建工作中，才能使高校黨建工作具有嚴謹的態度，從而得到滿意結果。同時也需與新時代的背景相結合，高舉與時俱進的旗幟，不斷探索思考不同時代下黨建工作的合理性，對其加以完善，從而為學校開展好黨建工作而奮斗。
參考文獻：
【關鍵詞】黨員質量；考核指標；德爾菲法
高校學生黨員是青年學生中的先進分子，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，高校學生黨員發展的質量直接關系到黨員隊伍的先進性和純潔性。黨的十報告中指出：“優化黨員隊伍結構，提高黨員發展質量。”提高高校黨員發展質量，是黨建設新的偉大工程的基礎；從源頭上把好發展黨員質量關，才能保證黨的肌體充滿生機活力。
面臨新時期和新任務的挑戰，創新與完善傳統大學生黨員考核指標體系、深入有效地開展高校黨員質量考核工作，是高校黨建工作科學性的重要保障。高校學生黨員質量考核涉及因素眾多、范圍廣泛、內容及層次豐富。傳統的考核體系在建立復雜的綜合性考核指標時，一方面，主要依據黨建工作者及專家的經驗確定指標，指標選取的主觀性太強精準度太低，考核標準不統一考核針對性不強；另一方面，由于傳統考核指標在選取過程中通常包含著許多不確定性、隨機性和模糊性，由此構建的考核指標體系光環效應明顯、未體現出考核指標體系應有的信息反饋作用、考核的效度與信度均較差。針對以上提出的問題，本文在黨員質量考核中引入德爾菲法科學選取考核指標，并將考核指標建立層次結構，最終得到科學合理的黨員質量考核指標體系。
1 考核指標選取原則
高校學生黨員質量考核指標體系，應以《》為鏡，以有利于大學生黨員全面發展為出發點，結合高校學生黨員的現狀，涵蓋考核對象的各個方面，把《》中要求的內容具體化到可操作的指標體系之中。在構建高校學生黨員質量考核指標體系的過程中，應遵循以下幾項原則：
1.1 全面性與多元性
參照《》中對黨員的要求，制定全面的、系統的、多元化的考核指標體系。考核指標要結合《》規定，綜合考慮政治立場、政治信仰、思想先進性、專業技能、實踐能力等多維化指標。考核指標的總體目標應一致，指標內部分類明確、層次清晰，具有一定的邏輯性與相關性。這樣，從政治修養、思想修養、作風修養、理論修養、業務修養、情感修養全方位考察高校學生黨員的素質，從而促進黨生黨員個人綜合能力與人文情懷的提高，加強個性與共性的發展。
1.2 科學性與合理性
學生黨員的發展質量涉及因素復雜、內容豐富，這就要求黨建工作者在設定學生黨員質量考核指標時，必須堅持以科學的理論作指導，明確各項指標的考核目標、考核標準。既要盡可能和、黨和國家的政策精神相符合，又要貼近高校學生黨員的現實情況，使得考核指標堅持定性分析與定量分析，兼顧科學性與客觀公正性。同時高校黨員考核指標應當體現其合理性，既要選取典型性、代表性的指標，以反映考核主體的綜合素質與能力水平，也要考慮學生黨員與學生群眾、入黨積極份子等群體之間的的差異，突出其考核的側重點，為進一步加強高校學生黨員的發展和培養提供合理的依據和指導。
1.3 反饋性與可操作性
對學生黨員進行質量考核的目的在于能夠對學生黨員在培養和發展過程中的現實表現進行記錄、診斷、反饋、改進、提高及發展，及時掌握學生黨員可能存在的問題，充分發揮考核結果的信息反饋功能。同時考核指標體系在設置時，既要能夠對學生黨員的思想、學習、生活等多方面進行定性考核，同時也要考慮學生個體在成長過程中體現的個體差異，重視學生黨員在綜合素質及能力水平上的體現。這就要求考核指標體系在建立時，既應有總結性考核指標，也應有分析性考核指標，注重考核結果反饋功能的體現與考核的可操作性。
2 考核指標體系建立過程
2.1 德爾菲法簡介
德爾菲法（Delphi method），本質上是采用匿名函詢法征求專家小組成員的意見。具體操作時，邀請思想政治教育專家與黨建工作者就高校學生黨員質量考核專題以問卷形式進行考核指標的征詢，并補充出各個指標考核標準；然后對專家意見進行整理、歸納、統計，將第一輪統計結果匿名反饋給各專家；再次征詢意見后，對統計結果集中、反饋；每循環和反饋一次，專家可以吸收新的信息，并對考核指標有更深刻的認識，如此反復多次，直至得到更精確且趨于一致意見。這些綜合意見即為專家小組的集體意見，可初步得到高校學生黨員質量考核的總體指標。使用德爾菲法選取考核指標的流程如圖1所示。
2.2 考核指標的選取
邀請10位思想政治教育專家及具有豐富高校黨建工作經驗的專家組成專家組。通過函件的形式，向專家組成員提供本研究的背景資料，把對考核指標的選擇和考核標準轉化成開放性問題，規定統一的評價方法，并請專家分別對一級、二級指標打分，對考核標準提出修改意見。收回問卷后對專家意見進行定量統計、歸納、整理，得到第一輪的專家意見結果匯總。
將第一輪統計的結果反饋給專家組各位成員后，每位專家在第一輪統計結果的基礎上進行第二輪的打分，允許專家修改自己的意見。再次統計整理結果，并將結果反饋給專家，如此循環反復。統計結果要體現出各位專家意見的分歧點，循環征詢意見過程中，逐漸消除分歧點使專家意見趨于一致，從而獲得公正、客觀、可信度高的考核指標。
在一、二級指標征選過程中，每個指標以100分、80分、60分、40分、20分，分別代表非常適合、較適合、適合、較不適合、不適合五個檔次進行打分，采用四分位數法（Quartile）對專家打分進行處理，可以求出評分的期望值和預測區間。中位數表示專家對考核指標的期望值，上、下四分位點表示專家們意見的分散程度，上下四分點的范圍就表示專家評估區間。計算過程如下：
把專家打分按從小到大排序：
2.3 考核指標體系的構建
三輪征詢后首先在10個一級指標中確定了以政治修養、思想道德修養、法律修養、文化素養、實踐素養、生活素養6個基本維度的指標作為考核的一級指標；其次，在30個二級指標統計中，評選出專家評分期望值大于60分的22個考核指標作為二級指標；最后，通過提煉專家修改的考核指標標準，形成22個二級指標的最終考核要求。考核指標體系見表1。
3 結語
高校學生黨員質量考核指標體系的構建是一項復雜的系統性工程，運用德爾菲法構建考核指標體系，考核指標清晰準確、科學合理，可以有效地增加考核的有效性與反饋性。在德爾菲法的運用中還存在諸多不足，有待對考核指標權重設置與考評具體操作進行深入研究與科學性驗證，以期在高校學生黨員培養與黨建工作中發揮其作用。
【參考文獻】
[1]龐丹，楊連生.研究生黨員考核評價指標體系的構建[J].前沿，2013（08）.
摘要：社會主義核心價值觀為建設社會主義核心價值觀指明了方向。當前思想政治教育重視發揮主體自身的教育功能，讓學生黨員帶頭踐行社會主義核心價值觀是落實“把立德樹人作為教育的根本任務”的重要舉措。本文在對東華大學學生黨員踐行社會主義價值觀的現狀進行調查分析后，提出構建高校學生黨員踐行社會主義價值觀的實踐路徑，探究當代學生黨員踐行社會主義核心價值觀長效機制的建設路徑。
關鍵詞 ：社會主義核心價值觀；大學生黨員；實踐路徑；長效機制
一、東華大學學生黨員踐
行社會主義價值觀的現狀分析本次問卷調查以東華大學大一至大四的全日制在校大學生黨員為調查對象，調查內容圍繞對社會主義核心價值觀的了解程度、堅持社會主義核心價值觀的原因、踐行社會主義核心價值觀的決心等方面展開。累計發放問卷200份，回收問卷189份，回收率94.5%。
1.東華大學學生黨員踐行社會主義價值觀的現狀解讀
⑴情感認同不夠強烈。當被問及“是否具有踐行社會主義核心價值觀的決心時”，絕大多數受訪者表示愿意踐行，少數則認為難度較大。在對“有踐行社會主義核心價值觀的決心的原因”的調查中，絕大多數受訪者認為“社會主義核心價值觀有利于提升我國文化軟實力和國際競爭力”。然而，在沒有決心的受訪者中，半數以上的人認為自己力量薄弱，無法撼動整個社會。以上情況說明，大多數學生黨員具有踐行社會主義核心價值觀的決心，但也有部分大學生黨員對社會主義核心價值觀的認同存在情感缺位。
⑵知與行不完全一致。調查顯示，多數大學生黨員能自覺踐行社會主義核心價值觀，有較強的社會責任感。如大部分受訪者表示希望主動學習社會主義核心價值觀的理論內容，豐富自己的理論層面，認為需要理論和實踐的相互結合。但仍有部分學生黨員認為社會主義核心價值觀只是一個理想目標，離自己太遠。由此可見，有部分學生黨員對社會主義核心價值觀的理解還比較淺顯，知與行不夠一致。
2.學生黨員踐行社會主義核心價值觀的影響因子分析
⑴外部影響因子。首先，西方文化和價值觀的影響：一方面，西方資本主義國家利用網絡等資源優勢，對我國進行無形的文化滲透；另一方面，西方新經濟自由主義、新功利主義等社會思潮不斷涌入，給我國核心價值觀構建帶來了嚴峻的挑戰。其次，現代化進程中社會轉型的影響。當前我國正處在社會轉型期，市場經濟的發展固然能夠調動人們的積極性，但如果沒有正確的引導，就會造成大學生黨員集體主義觀念的淡化。
⑵主觀影響因子。首先，學生黨員對社會主義核心價值觀的認同具有片面性。部分學生黨員對價值觀的理解和認識不夠全面和深刻，沒有產生情感共鳴，其認同具有片面性。一方面體現在年級和專業上的差異，另一方面體現在對社會主義核心價值觀不同內容的認同程度不同。其次，學生黨員對社會主義核心價值觀的知與行存在矛盾。據調查統計，絕大多數學生黨員對社會主義核心價值觀有準確的理解。但部分學生黨員的實際行動往往與他們的價值觀認知存在矛盾，簡言之，即知行不一。當面臨與個人利益密切相關的現實問題需要做出價值判斷和行為選擇時，因受多種環境因素的影響，其價值取向容易偏離原有的認知。
二、東華大學學生黨員踐行社會主義價值觀的外化路徑探究
目前，就東華大學學生黨員踐行社會主義核心價值觀的調研結果來看，我們必須注重理論結合實際，采取宣傳與教育并舉的方式，多管齊下，探索踐行社會主義核心價值觀的外化路徑。
1.注重課外踐行將社會主義價值觀付諸具體行動
一要充分發揮高校黨、團組織的帶動作用。黨、團組織活動的開展需要達到動態效果，活動之間具有連貫性，學生們將“社會主義核心價值觀”的理論知識在活動中達到“知行統一”。高校黨、團組織活動的開展，直接關系到其中每個支部的精神文化建設，高校黨、團組織活動開展的成果也關系到學院、學校的政治走向。二要結合學生社團組織的自愿自發性，促進社團成員對政治理論的學習和實踐，通過社團活動將社會主義核心價值觀在高校中得以踐行。
2.創新踐行社會主義價值核心價值觀方法促進品質升華
⑴注重人文關懷與心理疏導。在高校注重人文關懷與心理疏導，對于踐行社會主義核心價值觀有以下兩點重要的意義：其一，它滿足“科學發展觀”的實踐要求。將國家政策落到實處的同時，也一定層面上豐富了高校思想政治教育工作的內涵，使國家發展與高校教育并駕齊驅；其二，它與校園和諧建設環環緊扣、息息相關。在高校開展心理健康教育、定期對學生進行心理咨詢，對有問題的學生及時給予疏導與幫助，讓他們在同學、老師的關懷中陽光成長。
⑵合理利用新媒體，充分發揮渠道作用。根據目前青年大學生的實際需求，高校要建立起“全覆蓋、立體式”的新媒體信息傳播體系：其一，構建各類網宣平臺，及時更新、傳播資源。在高校可建立整體的微博賬號、微信公眾平臺，細化到各學院、部門，加強各部門特色專欄建設，實現各部門之間的溝通；其二，各個分支部門設相關的信息網絡維護人員，做到及時更新、定期維護和整理等；其三，各部門要頒發試行相關的紀律條約，保障大學生文明用網，確保社會主義核心價值觀的教育力度。
⑶積極豐富大學校園文化優化黨建環境。目前，高校校園文化建設主要體現在：精神文化建設、制度文化建設和物質文化建設。為豐富大學校園文化，一方面豐盈高校教育的單元——課堂，教師起引導作用，培養學生發散思維，完善學生的個性發展，確保高校教師能關注到班級的每個學生對知識的汲取與利用，激發學生的潛能，讓學生的素質全面提升；另一方面，在課外多開設趣味不同，涉及面廣的活動，如各項競技賽、文化節、藝術展等，讓學生多方位參與其中。這也為高校黨建的優化提供途徑：第一，高校基層黨建工作要以校園文化建設為依托，在內容上深挖、形式上創新，比如：利用校刊、院報進行專欄式宣傳，令黨建工作系統化、專項化。第二，要“另辟新地”，加強校園黨建網的維護，制作相應的動畫宣傳視頻，擺脫單一文字傳播。
三、當代學生黨員踐行社會主義核心價值觀長效機制的構建
1. 疏通踐行機制
以“東華大學學生群體踐行社會主義核心價值觀的調研報告”為切入點分析來看：目前的踐行體制存有以下問題：其一，大學生對社會主義價值觀缺乏全面認知；其二，部分大學生對社會主義核心價值觀未能積極主動的踐行。在面對在新的環境下大學生黨員新的需求，唯有不斷創新，才是提升社會主義核心價值觀，培育各種方式方法實效性的根本所在，本文提出兩點踐行體制創新的思路：
⑴社會主義核心價值體系教育內容的創新。教育的內容設置要突出時代性、可操作性、易接受性的特點，寓教育與活動和教學中，結合上海地區的特色、校園文化特色以及思想政治課的引導，達到傳播社會主義核心價值觀的目的。結合重大紀念日、節假日，精心組織“知榮辱，明誠信”“道德在我心”等蘊含社會主義核心價值內容的教育活動，并在學校范圍內，與為大學生辦實事、辦好事相結合，與大學生的先進事跡相結合，與弘揚社會美德的大學生行為相結合，強化大學生的責任意識和奉獻精神，在學習與活動中提高認同度。
⑵社會主義核心價值體系監督機制的創新。踐行社會主義核心價值體系，要求大學生既有高尚的道德品行，更需要通過教育評估、督辦與檢查，使監督機制精細化。可以通過建立校院兩級的督察制度，檢查青年學生踐行社會主義核心價值體系的成效，檢查擔負建設社會主義核心價值體系的教育教師隊伍，檢查學生群體中出現的道德建設新情況、新問題，如優良學風建設、誠信的學術與考試、學費的還貸等，按照社會主義核心價值體系的要求，積極引導和規范青年學生的社會道德生活。
2. 創新踐行運行機制
⑴互動機制。社會主義核心價值觀構成了個人、集體、國家和諧共處、協同發展的精神紐帶。準確把握個人利益、群體利益和國家利益的互動關系，不斷增進個人、群體與國家的利益認同，是人們踐行社會主義核心價值觀的前提基礎。將此互動機制落實到高校對學生黨員的教育中，主要體現在改變單一封閉的傳統理論教育，開展多種多樣的互動教學方法，不僅使得主講教師能夠跟進每個學生的學習進度，而且學生之間也能保持一個較好的聯系，相互知道彼此間的優、劣勢。
⑵反饋機制。大學生對社會主義核心價值觀的接受認同并非一個單向的過程，而是通過一定的傳播路徑對大學生有價值傳遞，再經反饋機制完成一個循環的過程。通過反饋可以及時對傳播的方式進行調整、控制和改進，進一步提高社會主義核心價值觀傳播的針對性和實效性。在高校建立一套完備的反饋機制，務必要做好輿情工作，每個學院定期做好輿情總結，及時了解師生之間、教師之間、學生之間的思想動態，關心的熱點問題，可能會出現的難以解決的問題等，建立一個良好的溝通平臺。
3.構筑踐行保障機制
⑴制度保障。制度是切實落實、貫徹社會主義核心價值觀的根本保障。首先，要建立健全學生黨員踐行社會主義核心價值觀的考核與評價體系。除了在個體層面考核大學生黨員學習、實踐社會主義核心價值觀的成果，還要在學校層面考查整體效果。其次，要建立學生黨員踐行社會主義核心價值觀的反饋機制。學校有關部門要定期對大學生黨員踐行社會主義核心價值觀的情況進行階段性總結，系統分析考核評價結果，發現其中所存在的問題，在此基礎上完善相關制度。
⑵隊伍保障。對于學生黨員培育、踐行社會主義核心價值觀而言，教師發揮著重要的示范作用。只有建立一支優秀的教師隊伍，才能更好地保障社會主義核心價值觀的踐行。就教師本身而言，一方面，教師要盡心盡力完成自己的本職工作；另一方面，教師必須樹立高尚的道德情操。就學校而言，相關部門要把培育和踐行社會主義核心價值觀納入教師職前培養、職后培訓和日常管理的全過程，在業績考核、職務聘任、評優晉級等方面實施“師德不合格一票否決制”。此外，還要定期開展師德標兵評選活動，廣泛宣傳先進典型事跡，營造濃厚的師德建設氛圍。
（3）環境保障。只有營造一種有利于培育和踐行社會主義核心價值觀的校園環境，才能更好地保障大學生黨員踐履社會主義核心價值觀。一是要建立良好的校風。注重加強全校師生的思想政治工作，倡導學習先進的道德和行為規范，并把這些規范貫徹到學習工作生活中，形成優良教風、良好學風；二是要加強課余文化建設。通過組織以“社會主義核心價值觀”為主題的征文、評優等活動，拉近社會主義核心價值觀與現實生活之間的距離；三是要定期組織大學生黨員集體學習社會主義核心價值觀。通過閱讀社會主義核心價值觀經典文本，深化理解。
參考文獻
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2016年12月8日，全省普通高校“兩辦”主任工作會議在廣州城建職業學院召開。會議總結回顧了2016年全省普通高校黨辦、校辦（以下簡稱“兩辦”）工作的發展情況，并就2017年高校“兩辦”工作作了研究部署。省教育廳黨組成員、副廳長王創出席會議并講話，省教育廳辦公室、政務服務中心、廣東教育雜志社相關負責人列席會議。來自全省147所普通高校黨辦、校辦主任參加了會議。
王創指出，一年來，全省各高校“兩辦”緊緊圍繞學校黨委、行政的中心工作，充分發揮辦公室職能，不斷提升高校黨務政務管理工作的科學化和制度化水平，為我省高等教育改革發展做出了突出貢獻。他強調，在新形勢下做好全省“兩辦”工作，一是要認清我省高等教育改革和發展的新形勢新任務，切實增強高校“兩辦”工作的責任感和使命感。二是要進一步統一思想，確保率先基本實現教育現代化關鍵年的各項工作扎實推進。尤其要深入學習貫徹黨的十八屆六中全會精神和系列重要講話精神；科學謀劃“十三五”期間我省高等教育改革發展各項工作；全面加強高校黨建工作；切實抓好教材管理工作。三是要抓住重點，提高辦公室工作水平和質量。做到耳聰目明，在調查研究上有突破；寫好材料，在以文輔政上有提升；強化督辦，在推動落實上有實效；加強協調，在保障運轉上有優化。
省委教育工委、省教育廳辦公室主任徐仕敏對2016年高校“兩辦”工作作了總結回顧，并對2017年高校“兩辦”工作提出具體要求。他指出，高校“兩辦”要深刻領會和準確把握當前工作的新形勢新定位新要求，按照“四最一中樞”功能定位，切實加強和改進服務工作，真正做到高水平參謀服務，高效率統籌協調，高質量督促檢查，高標準運行保障，不斷提升圍繞中心、服務大局的能力和水平。要加強和改進抓落實工作、公文運轉工作、信息工作、請示報告工作和調研、會務及接待工作。
會議還邀請到省政府督查專員鐘煥明就如何做好督查督辦工作作輔導報告。在分組討論中，與會代表圍繞加強督辦、辦文流轉、加強調查研究等主題，就M一步做好高校“兩辦”工作展開討論和交流。
【關鍵詞】創新；創業教育；創業技能；主動精神
大學里的創業教育從廣義上講是培養具有開創性的個人，是通過相關的課程體系整體提高學生的素質和創業能力，使其具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，對于大多數而言應該是一種首創精神的培養。從狹義上講主要是培養學生創辦企業的能力，通過企業知識的學習促使學生直接實現創業行動，利用自已的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新經濟實體，為他人、為社會創造新的崗位，同時實現自己的夢想。
現階段，中國雖然是個經濟大國卻有一個非常顯著的現象：國際知名的中國大企業在世界經濟舞臺上近乎缺席。更有一些學者尖銳地指出：雖然中國的出口貿易非常發達，但人們卻很難舉出一些有知名度的品牌或企業，這是因為中國根本沒有這樣的品牌或企業。
作為學校要有一個明確的導向，即創業教育并不是讓學生都去自主創業，而是培養學生獨立工作、管理社交及開創能力，以此來提高學生實踐能力。同時引導學生體驗創業的艱辛，理解老板的辛苦，提高對工作的忠誠度。職業道德素養及職業忠誠度的培養這才是高校開展創業教育的意義所在。
要真正全面把握“創業教育”的內涵，首先就應該對教育的價值觀和人才觀有一種新的認識。教育，是作為一種引導人的力量。所以“創業教育”，首先就是一種培養人的理念，亦或是一種面向未來的培養學生事業心和創新精神的新的價值取向。因此，本研究從教育的終極關懷和國際視角來洞察“創業教育”的真正本質。
“創業教育”新解
有了對“創業”的新解，我們不難理解，“創業教育”就是培養學生自主性“創業”的一種教育模式，其教育的出發點和歸宿點都是學生。因此，本研究認為“創業教育”：是一種培養學生“創業”意識、“創業”精神、“創業”能力及素質的一項綜合性的教育工程。其中，學生的“創業”意識是指學生更好的就業與擇業的意識、更好的成才模式的意識和更好的發揮自己創造性的意識；學生的“創業”精神是指學生的創意性，主動性，開拓性，挑戰性，艱苦性和風險性；學生的“創業”能力及素質是指學生的職業規劃能力，人生規劃能力和適應與求變素質。
黨建工作與高校創業教育的瓶頸問題。現實的困境是：許多畢業生在創新創業之初雄心勃勃，往往在實施過程中，因為遇到這樣那樣的挫折，這樣或那樣的困境，而最終灰心北。除了經驗匱乏、能力不足資金短缺等之外， 需要通過實際調研，究其失敗的原因，探究校開展創業教育的“瓶頸”所在。
以阿里巴巴商學院大學生為例，探討黨建教育對創業教育指導的探索與構建。需要通過兩方面的實證研究進行總結：浙江省高校創業教育模式的實證調查研究，經驗總結與啟示；浙江省大學生創業的實證調查研究，對于創業教育的經驗總結與啟示。探究創業教育認知和教育現實操作存在的嚴重的脫節，提出一整套科學，高效的適合浙江省高校的創業教育模式的新思路和新途徑。
我們通過阿里巴巴商學院現有教學、實習、實踐、黨支部等平臺資源，進行黨建服務大學生創新創業新職能的研究。有如下幾個平臺：
1 阿里網絡創業工廠
作為互聯網特色明顯的大學生網絡創業項目孵化基地，阿里網絡創業工廠成立于2009年9月，致力于成為明日互聯網創業精英培養的搖籃。目前工廠已形成由阿里巴巴、淘寶網、支付寶、阿里軟件、中國雅虎、網易、中國化工網、中國服裝網、中國包裝網、衣服網、康電子商務、易購網等互聯網企業創始人或高層管理人員20余人組成的創業導師團隊。工廠現有“無限有樂”移動娛樂社區、“Bidati”網絡調查服務系統、“E-Publishing”個性化網絡出版服務、“Unihui”SaaS與網絡社區平臺、電子商務服務外包交易平臺等一大批在孵項目。各創業項目孵化成熟后將逐步獨立并采用公司化運營，根據需要吸收風險投資。其中“Bidati”網絡調查服務系統（）目前已在線試運營，并將注冊成立公司。該創業項目在“易夢想 易成就”2010年中國高校創業計劃大賽中獲得第三名的好成績。
阿里網絡創業工廠經過2年的建設后，每年為杭州市培育高水平大學生創業項目5-10項，并成為國內知名的創業孵化機構。
2 淘寶創業實驗室
作為杭州師范大學與浙江淘寶網絡有限公司在創業、教育、培訓、科研、社會服務等領域的合作平臺，淘寶創業實驗室成立于2008年10月，主要承擔《淘寶網店運營基礎》課程、網店創業項目孵化、“淘寶網”網絡零售實務認證課程培訓、淘寶講師培訓等職能。
在阿里巴巴商學院電子商務、市場營銷、國際商務等專業學生中，開設《淘寶網店運營基礎》課程，進行電子商務啟蒙教育，為后續的專業學習和創業奠定基礎。課程由專業教師、淘寶大學資深講師和皇冠級賣家講師共同講授，深受學生歡迎。在課程教育的基礎上，已選拔并經過一年多時間的孵化，現有一大批團隊的淘寶網店運營進入良性狀態，承接電子商務服務外包項目一項。淘寶網與商學院共同參與對實驗室創業團隊的指導，提供學生參與淘寶網各類培訓活動的機會，拓展學生視野。淘寶網提供專業的皇冠賣家與創業團隊進行結對指導，提高學生創業的成功率。
為了有效促進網絡創業理論研究，進一步推動國內外專家、教授、學者、研究人員對網絡創業理論的積極探索、深入研究，網絡創業研究中心2010年啟動了“網絡創業研究學者資助計劃”，以資助一批有志于網絡創業理論研究的專家、教授、學者。
網絡創業研究中心，現已形成較穩固的專兼職相結合的研究專家、學者隊伍，持續深入開展網絡創業理論和網絡創業教改研究。研究中心承擔的“基于創業教育的經管類人才培養模式研究”、基于“阿里巴巴商學院”校企合作平臺培養電子商務人才的路徑探索和“網絡創業特色人才培養支撐體系的構建與實踐”等項目先后獲得浙江省新世紀高等教育教學改革項目立項資助。
3 網絡創業支持服務工作
逐年加大網絡創業資金的資助力度；在2008年設立的“阿里巴巴商學院創業園”基礎上，爭取在2013年完成“網絡創業科技園”和“網絡創業孵化器”的建設；爭取用3年左右的時間把“網絡創業服務信息平臺（）”打造成國內最專業的網絡創業資訊、教育、研究的信息資源平臺，網絡創業者、研究者、服務機構的網絡交流社區，如圖1所示。
4 網絡創業氛圍營造
[關鍵詞] 高校；廉政風險防控管理；防控機制；“三部曲”
近年來，廉政風險防控管理社會各界人士所關注。德國通過立法展開全面的廉政風險評估工作以及預防工作。從2008年開始，在北京高校中展開了廉政風險防控工作，在該項工作展開的同時也發現了諸如“監控不到位”等問題。經過大量的實踐我們可以得出，廉政風險防控管理在我國尚屬創新措施，雖然具有很強的科學性、創新性、可操作性，但是在這項工作的進行中一定要把握好一些問題，結合高效自身的實際情況，從三個方面展開對高校廉政風險防控管理進行研究。
一、識別與剖析廉政風險點
加強高校廉政風險防控機制，首先要對廉政風險點畸形全面、準確的查找，明確高校廉政風險的具體內容。一般來說高校廉政風險點主要包括：干部人事管理、基建項目管理、財務管理、校企和國有資產管理、物資采購管理、科研經費管理等等。風險識別主要是指在風險事故發生之前，通過各種方法的運用對各種風險進行具體的分析，同時對風險事故發生原因進行探究。風險識別的過程主要包括識別與分析風險兩個環節，對于風險的感知和分析是同等重要的。
二、在廉政風險防控質量管理上提出“三部曲”理念
質量管理“三部曲”是由質量管理專接朱蘭博士最先提出的，它提出的背景是在美國質量危機的前提下，由具體的環境產生的一種新的管理方法。主要由三個與質量有關的過程組成，即質量策劃、控制、改進的過程，在每一個過程中都有一套固定的執行程序和內容。質量管理過程主要由質量計劃、控制、改進三個步驟構成，其中，質量管理的基礎是質量計劃，質量控制是質量計劃得以實現的重要保證，質量改進在一定程度上可以說是質量計劃的飛躍。
質量管理“三部曲”理論在高校廉政建設上具有一定的適用性與可行性，通過廉政建設的控制作用使廉政建設工作得到不斷的提高和改進，取得了一定的實際成效，對于從源頭上懲治腐敗、預防腐敗具有有效的作用。在實際的廉政工作中往往忽視了廉政改進，將注意力集中于廉政控制，這種現象的存在會使廉政建設的腳步停滯不前，嚴重與時代脫節。只有通過廉政計劃、廉政控制、廉政改進三方面的工作，制度、監督、文化等方面才會取得相應的發展。[2]
三、實施廉政風險防控質量管理的有效途徑
雖然高校并不是國家的行政組織，但是在高校中也存在一些行政行為，尤其是近年來高校辦學自得到不斷的加大，在高校中也形成了腐敗發生與發展的溫床，對于國家未來人才的培養起到了嚴重的影響。面對這樣的形式，我們必須結合新時期發展的需要和新的管理理念，避免腐敗的發生，建立起預防與懲治腐敗的體系。
隨著時代與社會的不斷發展，傳統的管理方法已經不再適應現階段高校發展的需要，高校中傳統方法的運用很容易主張腐敗現象的產生。所以，在實際的工作中我們應該建立起一套科學實用的方法，適用于高校中各種職能和各個層次。
實施“三部曲”需要三個步驟之間的反復循環，在廉政管理中各項工作都是圍繞無腐敗管理展開的，工作涉及到了廉政管理“三部曲”內容的各個方面。
1、在高校中倡導陽光新理念
在現階段崗位與思想的固化狀態，管理層必須明確突破取態的急切性，然后創造一定的環境將這種突破進行實現。想要證明這種需要首先要將問題的嚴重性進行說明，在高校中實現陽光高校的理念，提高校務的制度化、規范化、公開化，在陽光理念的保證下，創建公開透明、簡潔規范、廉潔高效的廉政態勢。
2、突出關鍵的部門和環節
在眾多復雜的問題中將關鍵性的問題找出來進行集中處理，將高校中容易滋生腐敗的關鍵環節與重點領域納入到風險識別系統中，找出關鍵環節進行深入的分析。
3、尋求知識和思想上的突破
在高校中應該成立一定的組織機構與領導機構，去推動和領導風險防控的行動，該組織機構可以由不同部門負責人組成，他們對于工作計劃、找出問題、進行試點改革、克服阻礙的力量等進行制定，對解決方法進行貫徹執行，對于廉政風險防控質量的把握應該由專業的人員構成，他們負責對問題進行分析與問底。
總結：
總之，高校應該站在風險管理理論的角度，運用風險識別、量化以及動態的管理使廉政風險防控機制的相關建設得到強化，與此同時，應該建立起廉政風險預警機制和權力運行參照系，[3]使廉政風險防控管理得到推動和促進，使預防腐敗的作用得到充分的發揮。
參考文獻：
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【關鍵詞】輔導員 職業倦怠 成因 對策
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0079-02
美國心理學家Freudenberger[1]于1974年首次提出“職業倦怠”(burnout)一詞,用來描述因工作時間過長,工作量過大,工作壓力過強所導致的身心疲勞與耗竭的狀態。2005年,中國人民大學公共管理學院組織與人力資源所與新浪網教育頻道組織了一次8699名教師參與的調查,調查結果顯示:超過80%的教師壓力較大,近30%的教師存在嚴重的工作倦怠,近90%教師有一定程度的工作倦怠。[2]輔導員隊伍是高等學校學生日常管理、思想政治教育工作中的一支特殊而重要的隊伍,近年來,大學生的思想日益多元化、需求日趨復雜化,這對輔導員的能力和水平提出了更高的要求。輔導員職業倦怠現象日益凸現,生理上的低效能感、心理上的疲憊感和人格上的缺失性以及行動中的冷漠性,鮮明地體現出非人性化、自我實現感喪失和情感枯竭等表征是“職業倦怠”的三個基本維度。[3]
一、高校輔導員職業倦怠的原因
1.工作績效非顯性,成就需要受挫。
高校輔導員是學校與學生之間的紐帶,他們的工作不僅包括思想教育、價值觀的引導、日常管理、黨建團建等具體事務,還要負責大學生職業生涯輔導、就業指導、資困助學,關注心理健康問題,參與突發事件的處置等。[4]工作內容非常繁瑣,工作量也很大并且需要隨時在崗。隨著高校擴招,學生人數激增,輔導員的工作更加繁重。在做好本職工作外,一些非職責范圍但與學生事務相關的工作也必須去做,有的院系甚至把一些行政事務也讓輔導員分攤。輔導員長期處于工作應激狀態,復雜的創造性勞動導致了他們“職業倦怠”。
思想政治教育工作具有見效周期長、成果無形化、績效非顯性等特點。輔導員在高校中往往處于被邊緣化的境地,工作價值得不到肯定,成就需要受挫,再加上整天忙于事務性工作,科研成果偏少,所以更難以獲得成就感和自我價值感。在高校中輔導員與教師、科研人員等在薪酬、發展機會等方面不具有可比性,學校缺乏有效的激勵保障機制,從而導致輔導員產生一定的失落感。
2.工作“非專業化”,對個人的發展前途擔憂。
發展是高校教師最為關心的主題,也是決定輔導員這個崗位是否具有吸引力和活力的核心因素。輔導員隊伍“非專業化”問題是導致職業倦怠的一個重要因素。輔導員由于履行職責的需要,需要涉足教育學、管理學、心理學、社會學、法學等知識領域,也要對學生所在專業的一般知識有所了解。這就使輔導員的涉獵多而雜,卻不能做到專而精,從而難以獲得學生的學術尊重。
目前,輔導員隊伍存在兩種“非專業化”傾向:一種是熟悉思想政治教育工作的規律,卻對所在院系的學科專業知識不甚了解;一種是熟悉所在院系的學科專業知識,但對思想政治教育工作的規律把握不夠。部分輔導員把主要精力用于處理較為繁瑣的日常事務,疏于知識的學習和經驗的總結,從而產生智能枯竭感。同時,有些專業教師認為輔導員工作是沒有專業含量的過渡性崗位,是類似于勤務員的工作。因此,從事輔導員工作的教師往往看不到今后的發展方向和努力目標,有職場錯位感,從而導致職業忠誠淡漠化、工作熱情減退。
二、解決高校輔導員職業倦怠的措施和建議
為加強輔導員的隊伍建設,預防和緩解他們的職業倦怠,增進他們的心理健康,高校應積極建立支持系統,明確崗位責任,完善激勵機制,以提高他們的工作熱情。總的來說可從以下幾個方面著手:
1.健全發展保障,減少工作壓力。
加強制度建設,落實輔導員工作條例,明確崗位職責,做到學生工作分工合作,齊抓共管,形成合力;充分考慮輔導員工作“量大、面廣、壓力大”超負荷狀態,把工作量和薪酬待遇結合起來,體現勞動價值,改善生活條件;建立培訓提高制度,使用和培養統籌結合,提高業務技能,豐富知識結構,提升專業化水平和層次;制訂輔導員隊伍建設規劃,明確工作目標、主要任務、發展方向和職業前景,為輔導員工作注入持久推動力。
2.完善工作績效考核機制
輔導員工作產生職業倦怠的一個主要原因是工作難以得到認可,學生思想政治素質是否得到提高,一時很難見到效果,這在一定程度上使輔導員的工作效果很難得到肯定,從而影響他們的工作成就感,導致了職業倦怠與心理問題。因此,應努力完善輔導員的工作評價和激勵機制,從“德、能、勤、績”四個方面進行全面考察,使他們的工作能夠得到及時的反饋和肯定,并獲得鼓勵和支持,以提高他們的工作熱情和工作投入。
3.建立輔導員的心理健康維護制度
由于工作繁重,加上沒有自己的專業發展方向,普遍待遇偏低等因素,使得輔導員與學校的其他教師相比有更多的生理和心理上的壓力。這種壓力持久下去容易導致情緒衰竭,且性急易躁,導致對學生的同情心減低等一些負面行為。這些行為反過來又影響了輔導員的心理健康,引發頭痛、失眠、乏力等軀體化癥狀,煩躁、緊張、坐立不安的焦慮癥狀,以及偏執、人際關系敏感、易對領導和他人的建議產生抵觸情緒等心理健康方面的困擾。所以,應該對他們進行適當的壓力緩解或者心理疏導,有可能的話應建立輔導員的心理檔案,進行追蹤干預等。 4.改善輔導員的職業認知
在完善各項制度的同時,應加強輔導員的職業教育,通過進修培訓,擴大知識面,提高應對能力,并根據管理對象的特點,適當掌握相應學科的專業知識,從而獲得職業的勝任感、歸屬感和滿足感,提高職業認同。對于工作中的消極體驗,應在減少不可控因素的基礎上,引導他們通過個體積極的思考和行動,主動改變認知方式和思維方式,從而實現職業價值與個人價值的整合,[4]使他們在努力建構職業價值的同時實現自我價值,從而獲得完滿的進步和理想的人格。
總的來說,高校教師產生職業倦怠的原因多種多樣,需要政府、學校共同努力,建立支持體系以促進教師的健康發展。教師自己也應該改善心態,提高工作滿意度,激發激情,讓自己遠離職業倦怠。
參考文獻
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