發布時間：2022-07-14 13:11:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂游戲論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前世界是個多元文化并存的社會，人類的文明面臨重大轉折?，F代的教育觀念面臨種種問題和挑戰，培養發展全面的人才成為共識。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》提出了“學會認知、學會生存”，成為轉型時期人才培養標準。
近幾年來，我國教育界與社會各界都十分關心中小學的教育改革與發展。以2001年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)為標志的新一輪課程改革開始在全國逐漸推廣。本輪課程改革對我們教育理念和教育的價值觀念產生強烈沖擊，它所倡導的“為了中華民族的偉大復興，培養全面合格公民，最大限度的滿足學生發展的需要”指明我們教育改革的終極目標。歷史新的課程標準指出：“普通高中的歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要的作用。”學生通過高中歷史課程的學習，能做到“培養健全的人格，促進個性的健康發展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識是人的基本素養。歷史教育對社會文明發展、培養公民意識和社會性方面獨特的作用。在民主寬松的學習氛圍中，學生不僅僅是學到基本知識和技能，更重要的是通過自我探索和創造，學會平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關懷，而教師的責任是要時刻關注學生的發展需要，以學生為中心，促進學生的個性發展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學科魅力，在體驗和探究中活學歷史
作為人文學科的歷史教育，在培養學生健全的人格和獨立的個性方面的作用是其他學科無法代替的。歷史教學倡導的關注學生的個人發展，關注社會文明的進程，對多元文化的包容，遵循社會和自身發展的規律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學科所具有的魅力。
我們必須實施歷史課堂的有效教學，必須實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創設合理的教學情景，讓原來冷冰冰的歷史文字跳動起來。我們要堅信，知識的獲取本身需要年輕的生命來感受，而這種獲取的本身就意味著各個能力的提升和發展，這是以往我們教學中最容易忽視的問題。在與前人的“交流”“融合”中，學生學習知識，探索新知，對歷史的進行追問，塑造個性和豐富思想，關注人與社會等等問題，形成正確的人生觀和價值觀。
三、更新教學理念，轉化教學行為
新的課程改革賦予教師更多的任務，從課程的實施者、操控者到課程的開發者、研究指導者。從過多的關注學生的學業成績到如今關心學生的全面發展。教師在專業發展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個有責任感的歷史教師，應該看到這是自我成長的大好機會，“以學論教”不再是一個口號，應該是一個行動。
在新課程下，教師首先要認識到學生是發展中的人，每一位學生都有著巨大的發展潛能，而每一位學生都處在發展中，要相信學生可以積極成長。其次要認識到學生是獨特的人，這意味著承認學生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認識到是學生是具有獨立意義的人。所謂獨立意義是要看到學生是有自己的頭腦，具有認識、選擇和承擔責任的能力的，教師不應把自己的意志強加給學生，而把學生看作是只會接受的“工具”。
我們應該回歸歷史教育本原，展現給學生的是真實的歷史，而不是帶有結論性的東西?？肆_齊曾經說過：“一切歷史都是當代史”。教師必須制定有利學生成長的教學目標，在民主寬松的氛圍中設置符合學生認知發展的教學情境，抓住學生智慧的火花，使得學生學會發現、探究，敢于質疑權威，提高思辨能力。真正發揮歷史學科的教育功能。同時我們要積極構建新的教學模式，傳達民主平等信息。將歷史課堂變成學生張揚個性的舞臺。在有生命力的課堂教學中，時刻關注學生的學習需要、接受能力和發展可能。作為學生學習的引導者，一起體驗和探究新的教學模式。成為學生真正的朋友。在歷史學習中進一步了解中國，熱愛中國的傳統文化，樹立對國家和民族的歷史責任感和使命感，形成包容理解的現代意識，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養堅強的意志和合作精神，增強經受挫折適應環境的能力，強化民主和法律意識，完成由一個“自然人”到“社會人”的轉變。
任鵬杰先生在《中國教育報》發表的一段重要講話：“歷史教學有效性的問題，恐怕也要從根本上來看：歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關切學生的人生，把教學升華為服務人生的教育”。這也是我們每個有責任感的歷史教師肩負的時代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國，為了我們自己培養合格的公民。
關鍵詞：數學課堂教學；有效性；分層教學
新課程理念下，如何減輕中學生過重的課業負擔，提高學生的學習質量，了解學生需要怎樣的課堂教學才能得到最好的發展，即如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學實踐中，嘗試實行班內分層教學，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學模式，通過對學生分層，教學內容分層，對不同層次的學生進行不同的施教方法，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學過程中自己的學習體會和教學實踐，就初中數學教學談一點做法和體會：
一、對學生分層
在剛接手新的班級時，根據上一學年期末考試成績把班內學生按知識程度的低、中、高初步分成A、B、C三個層次，即A組學生學習基礎較差，需在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求；B組學生成績中等，通過課堂教學能達到教材基本要求，C組學生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學生的思想工作，讓學生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學生了解現有的最近發展區域，因材施教，最終縮小優差生之間的差異，達到班級整體優化。經過一個階段的學習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學生進行適當的調整，讓每一位學生都有向高一層次發展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數學生邁大步，叫后進生不落伍。
二、分析教材，把握教學目標
1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”,使A組學生能掌握本節課基本知識，B組學生能夠掌握中等難度的知識，C組學生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時，教學內容可設計三個層次：（1）引入一次函數的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數又稱為正比例函數；（2）運用定義，充分理解，舉例說明當函數中的自變量指數帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如：當=時，函數是一次函數；（3）定義拓展，當函數中的和帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如當=時，函數是一次函數。
2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對A組學生教師扶一把；知識的應用，針對B組學生教師指導一下；知識的拓展，針對C組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保A、B兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學生學有余味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優化。
3.作業及評估：每節課后根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環環緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求A組學生完成低檔題時爭取解中檔題，B組學生在完成中檔題時爭取高檔題，C組學生可以直接解高檔題?？疾闀r，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于A組學生滿分為70分，B組學生滿分為90分，C組學生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學生平時作業以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發展目標。
三、指導學習方法
教學是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。教師應當使學生在不懂的東西面前出現疑問，讓他們想方設法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發，引導學生在思考中掌握知識，在探索中發展能力?！鞍鄡确謱咏虒W”中，利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻即時調控。這樣，學生學習數學知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學生變被動為主動，引導學生主動操作，主動探索，主動思考，使學生的能力得到發展。在數學教學過程中，盡量給學生創造條件，引導他們自己去探索，培養他們探索知識的能力。
1.培養良好的學習習慣
《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！痹诮虒W過程中經常見到有些學生學習很輕松，課后作業做得又快又好，且學習成績很好，但有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學習，但成績還是不理想。經過長期的觀察發現，形成這種現象并不僅僅是智力問題，學得辛苦的學生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學生反應還要快，只是這些學生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領會課上的知識，導致課后化了不少的時間都完成不了作業，而且完成的質量也不好。長期下去有部分學生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環。所以，在教學過程中，培養學生健康的學習習慣尤為重要。
首先，確立學習目標。讓學生根據自己的狀態確立合理的目標，科學調節學習的強度，科學分配學習的時間，培養學習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學習效率。
其次，培養學生學習的自信心。允許學生在學習中有錯，但必須改正，切不可打擊學生學習的信心，說一些傷學生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學習，看別人學得多好，你在學什么”等等之類的話最容易引起學生反感，還會令這些學生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學中，每位學生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學生在心靈上能愉快地接受學習，從而自主有效地投入學習，慢慢地進入良性循環，找到適合自己的學習方法，使得他們能越學越輕松，越學越喜歡，越學成績越好。
2.發揮學生的主體作用
為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導的作用，提高課堂教學有效性，必須發揮學生的主體作用，在教學中應注意學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。班內分層教學中，把一節課要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。把抽象的數學知識轉變為具體的數學問題來解決，即把學習的主動權交給學生，最大限度地激發學生學習和思維的主動性和積極性，使學生能主動自覺地學。充分參與教學的過程中，學生的主體作用得到充分的發揮。
3.數學思維的創造性和靈活性指導
分層教學過程中，關鍵的問題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學生之間的關系。A組學生在解決低檔題材時，B、C組學生雖然沒做，但A組學生回答問題時可以快速反應，在短時間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學掌握的層次，是A、B、C組學生聯系的橋梁，C組學生要在短時間內拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據教學內容和學生學習狀況適當地進行調整，使B組學生夠得著，C組學生學有余味，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。
分層教學使整個課堂的三個層次學生的思維自始至終處于活躍狀態，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調動他們學習的積極性，優等生給他們創造了一個展示才華的平臺，這樣的教學使得各層次學生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，2007(49).
學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環節，一般來說是必不可少的。
例如，在教學圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學生預習：①用什么辦法推導圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學生思維的火花自然而然地爆發出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義?！?/p>
根據心理學家的研究(如皮亞杰)，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以內的進位加法，既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。在教學這一內容時，充分利用學具(小棒)，引導學生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+3＝12為例：
(1)①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?
②另一根小棒應從哪里來?怎樣擺?
③最后的結果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?
(2)①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?
②另7根小棒應從哪里來?怎樣擺?
③最后的結果是多少?怎樣擺出來，怎樣列式?
(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為應怎樣擺?有多少種擺法?
(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)
通過以上操作和思考，要在學生的大腦中形成這樣一種認識，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學生自己總結出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對“湊十”規律的認識，而且恰在認知的結合部加強了同化作用，同時也培養了學生思維的靈活性。如果再輔之以反復訓練，就能比較容易地使學生做到20以內的進位加法脫口而出。
當然，操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數學生經過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應的策略，一是在學生原有學習基礎的最近發展區內設置問題，提出要求，使新的學習課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。二是根據學生的不同認知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。
例如，讓學生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導途徑的操作，所提問題可以保持一定的認知差距：怎樣轉化成面積公式已知的圖形？也可以點明轉化方向：怎樣拼成一個平行四邊形，以縮短認知差距。對于梯形面積公式的得出，可以只提一個中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？等等。此外，對于學有余力的學生還可以提出尋找多種轉化、推導方式的要求。
二．操作時的有關策略
一位教師在教學《乘法的初步認識》時，先讓學生用小棒擺一個喜歡的圖形，然后提出在規定的時間內，能擺幾個這樣的圖形?；顒咏Y束后，老師讓學生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來表示。結果學生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3；5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；……從反饋的情況看，有些學生在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務的過程中，這些同學沒聽清楚或是沒等老師說完就急著開始先擺了。通過這些加法算式去探尋乘法的意義，恐怕也是個問題。
這里涉及到在學具操作活動前的定向指導。首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據需要配以教具演示與必要的啟發、講解，展現操作的程序及其內在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發現問題，并加以指導解決。在上例中，如果教師能適時的介入學生的活動，可能反饋時不會出現上述問題了。
學生的年級越低，教師更要加強指導。小學生的知覺選擇性尚在發展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學生在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結束后，都要指導學生仔細觀察。指導的內容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結合起來。這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。
三．提高操作后成果的利用率。
新課程實施以來，課堂教學發生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃來。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？
我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。
總之，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。
參考書目：
曹培英《小學數學操作活動的教學模式》
孔企平《改善小學生數學學習方式》
[關鍵詞]游戲；英語；口語；教學
一、引言
英語口語教學是大學英語教學的重要組成部分。大學英語教師面臨前所未有的挑戰，即如何幫助學生擺脫“啞巴英語”的困境，引導學生能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話。隨著游戲理論的提出和發展，游戲一直在語言課堂上頻繁運用。但是，如何通過游戲來組織大學英語口語教學，以提高學生的口語表達能力呢？筆者在加拿大的英屬哥倫比亞（UBC）大學的學習過程中對此深有感觸。
二、理論背景
1.游戲教學法概述
維特根斯坦的“語言游戲論”是現代西方哲學、語言轉向的代表性理論。這一理論對外語教學有深刻的啟示，與交際教學法所提倡的不謀而合。索緒爾、維特根斯坦和伽達默爾都曾先后把語言比作游戲態的語言，即日常生活之中的語言。游戲是語言課堂中一種重要活動，具有規則性、目的性和趣味性。寓教于樂一直是教育者提倡的理想教學模式，程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，朱熹也強調“樂教”的重要性。早在20世紀40年代，學者胡叔異就提出用游戲方法教兒童學習英語，并指出采用游戲教學法能夠激發學生的興趣，吸引學生的注意力，提供更多的練習機會，以及保持學生對學習的新鮮感等。盡管游戲教學法的探究始于兒童英語學習，但是由于語言的通性以及二語習得的共性，這種方式同樣適用于大學英語口語教學。大學口語課堂中的游戲教學法并不是簡簡單單地在教學中開展游戲，它必須遵循一定的原則，要讓教和樂相輔相成。前者要求游戲活動的設計必須圍繞教材內容展開，尤其是教材中的重點和難點；后者則強調比較成熟的游戲規則及濃厚的競賽性，師生關系在游戲教學中得以重新構建和肯定。
2.國外課堂的相關情況
在加拿大UBC有幸觀摩ELI（English Learning Institute）的對非英語國家學生設置的課堂，各類課堂在遵循教學內容的基礎上互相穿插聽、說、讀、寫，教師根據學生層次選擇教材里的內容進行講授，整個課堂以學生為中心，有小品表演、快速閱讀、語法練習、閱讀反饋等課前布置的活動。教師非常注重了解學生的口頭朗誦能力，有時會要求學生朗誦課文的段落，從而隨時掌握學生的發音情況。即使是針對大學生的英語教學，教師還是用短時間的小活動調動學生的情緒，內容形式都不難，保證各個層次的學生都能很自信地參與其中，減少英語學習的壓力和窘迫感。其實從另一方面來說，也避免了教師和學生在課堂的沖突和矛盾，因為娛樂的教學模式會減少學生課堂表達的壓力，拉近師生距離，從而增強教師的親和力。
三、游戲教學法在大學英語口語教學中的應用
游戲教學使得教授過的內容通過輕松的方式反饋給教師，促使教師不斷更新和調整教學模式和內容。當然，游戲教學不是孤立的教學環節，而是貫穿于整個大學英語口語教學的始終，與各項活動緊密相關，如課前準備與課后拓展。課前準備是課堂游戲教學得以順利進行的前提條件，課后拓展則使游戲教學得以延續。
1.大學英語口語游戲教學實例分析
針對非英語專業一年級學生，以全新版大學英語綜合教程第一冊為例：
（1）頭腦風暴法
游戲背景：Unit 2 Friendship
游戲步驟：教師將全班同學分成5組，以競賽的方式進行，要求每組學生搜尋記憶庫中關于友誼的諺語、典故、歌曲、成語等，時間限定為10分鐘。每個小組經過組內討論和匯總后，派代表口述，與全班同學分享。最后，由教師和全班同學共同裁定結果，整個過程要求盡量用英語。
學生英語口語能力的培養和鍛煉需要活躍的氣氛。如何在有限的空間和時間里充分調動學生的積極性，讓學生主動參與其中，是游戲教學法要解決的重要問題。這種游戲有助于幫助學生時刻保持清醒狀態，大大降低一些學生上課打瞌睡的機會。同時，教師扮演引導者的角色，不斷激勵和幫助學生，在和學生溝通中了解每個學生的英語水平和語言表達能力。其實活動目的不在于決出勝負，而在于組內討論環節學生的發言機會均等。當然，由于時間所限，不可能所有的學生都能將其所在小組的觀點與全班同學分享。所以，教師要密切關注各小組討論的過程，使每個學生都融入到游戲中。
（2）角色扮演法
游戲背景：Unit 4 American dream
游戲步驟：指導學生精讀課文，要求學生自由組成三人小組，分別扮演旁白、Tony Trivisonno和 Mr. Crow 三個角色。教師和全體學生針對內容與主題的切合度、學生表達的流利程度和準確度等給予評價。
角色扮演是游戲教學的重要手段，其重要性在于它為學生限定了不同的社會場景和社會身份，大大增加了學生體驗各種角色的機會，把學生從機械、重復、單調的練習中解放出來，從而為有效的交流創造了極佳的條件。
（3）故事接龍法
游戲步驟：每次由教師開頭，按事先排好的順序由一組學生進行故事接龍。故事結束時，教師可以在全班抽簽選出一名同學復述故事。教師與全體學生共同評價參與小組的整體表現，包括句型的使用情況、口語表達的流利程度和準確性、邏輯思維的清晰度等。教師可以利用這個機會對參與者的在英語表達過程中的口誤做概括性總結，并引導所有學生進行分析和糾錯，從而達到更好的啟示效果。
口誤與學習者的認知和心理因素有密切關系，如學習者的注意力、情感因素、學習動機和自身缺乏英語口語練習等。針對口語表達中的口誤現象，教師應充分考慮到各方面因素，如個體差異性、游戲性質、學生情感等，運用認知心理學，引導學生學會控制和處理自己的口誤現象，并在口語實踐別注重學生邏輯思維能力的鍛煉。糾錯是一種藝術，對在教學活動中起主導作用的教師來說，如何掌握好糾錯的策略和藝術至關重要。
2.教學啟示
在加拿大的教學培訓中，我更深刻了解了游戲教學的重要性。 教師會設置各種可以提供鍛煉學生口語的機會，包括學術或教學講座、課堂討論、參觀游覽等。通過一系列活動調動學生的情緒和學習英語的激情，最重要的是提供了鍛煉的機會，讓每一個學生都能找到提高英語聽說能力的方式，克服不敢張嘴的局促感，從而培養自信心。我個人更喜歡比較有深度的英語講座，通常是一個小時左右，之后是各小組討論時間，每個人根據自己在講座中獲取的信息暢所欲言，沒聽懂的問題匯總到一起，最終講座內容變得清晰明了，印象深刻，然后再由一部分同學選一個感興趣的話題進行總結，結合自己的實際感悟發表觀點。
當然，我們的教學環境畢竟與國外不同，加之母語和英語學習的沖突，我們所能做到的就是了解不同的教學理念的大致框架，爭取能夠在現實的教學背景下加以應用或改變，找到適合自己的教學風格，并能根據不同教學班級及時調整教學方式，這才是交流應該達到的最終目的。
四、結論
游戲教學法在課堂中的成功運用有助于激發學生的學習興趣和參與熱情，能開發學生的智力，培養學生的語言綜合運用能力。將游戲運用于大學英語口語教學中，讓學生在玩中學，做中學，實現“寓教于樂”的教學原則，這正是大學英語口語教學的目的所在。采用多種游戲形式有助于激發學生英語學習的興趣，從而提升口語教學的效果。另外，教師應根據個體差異和實際情況選擇合適的糾錯方式，以激發學生的積極配合，以達到游戲教學的真正目的。
參考文獻：
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關鍵詞：民間游戲；體育課程；學生素質：改善；興趣
中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0022-03
一、背景
1. 當前社會群體活動發展的需要
在全民熱衷于體育鍛煉的當下，我們看到了如此別樣的畫面和場景：中國大媽廣場舞風靡全球，“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多”幾乎人人能夠哼唱，人人能夠隨著節奏搖擺；清晨，龍山公園幽靜的小道上有健步如飛的跑步一族，有嗡嗡作響的抖空竹一族，有揮舞寶劍打太極一族；傍晚茶余飯后則是走路一族，十八里景觀帶、龍山公園、小區周邊都成為了大叔大媽們的鍛煉場所，更多的年輕人走進健身館、游泳館……整個中華大地呈現一派蒸蒸日上、全民健身的場景。
在如此洶涌澎湃的體育熱浪下，孩子們在做什么，他們在哪里呢？教師看到了更多的是揮筆疾書的場景，興趣班、補習班正在漸漸掠奪屬于孩子們快樂的童年……這樣的反差讓教師不僅反思當前的教育現狀，而且有了更多的思考：如何讓學生們喜歡體育鍛煉，如何讓學生們對體育鍛煉產生興趣，如何掌握至少一種體育技能并具有自覺地參加體育運動的意識，農村學校、農村學生的體育鍛煉項目可以有哪些變化……這些都需要教師靜下心來思考，大膽創新大課間活動內容和素材、方式和方法，結合地域優勢和農村學校特點，利用有限的在校時間讓學生們喜歡操場，喜歡走近大自然，走到陽光下，走進體育鍛煉中來。
2. 促進學生身心健康發展的需要
首先，當前學校體育課教學模式陳舊和單一，重競技，強調技術動作和專項素質，其趣味性和娛樂性已經大打折扣。其次，大課間活動乏味可陳，學生們都已經知道今天、明天、后天的大課間活動我該做什么或該怎么做，一切猶如按照預定的軌道準確設定般按部就班地進行著，這種低效、無味的大課間活動直接影響了他們參加陽光體育活動的興趣。
隨著我區2010年起開展實施中小學生體質健康測試，近四年來的體質測試成績反映出學生體質持續下降已經是一個不爭的事實。學生的身體素質沒有顯著提高，特別反映在肺功能的肺活量和耐力素質出現巨大的滑坡，柔韌性方面甚至出現了負增長的情況，超重和肥胖檢出率呈上升趨勢。而依托學生百玩不厭、簡便易行的民間體育游戲，如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲里面包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動作，不僅可以發展學生的空間認識和想象能力，而且能有效地刺激學生的大腦，使腦潛能得到開發并極大地提升了學生活動的興趣，讓學生在身心健康方面得到全面的發展，并在一定程度上改善了學生的體質情況。
3. 豐富學校體育教學內動的需要
新課程標準明確指出，積極利用和開發課程資源是順利實施新課程的重要組成部分。隨著新課程的全面實施和落實，教師在體育課堂教學的內容上有了很大的選擇性，但同時教師面對體育活動時缺乏生動的內容資源，更缺乏獨立處理教材內容的能力。同時，體育課仍舊以“跑跳投”為主，缺少一定量的體育游戲活動，更加使學生沒有了學習的積極性。目前，一些農村小學缺少專職的體育教師且老齡化情況嚴重，兼課現象比較普遍，特別是鄉鎮下面的小學這個問題尤為突出。規模小、師資匱乏、理念陳舊，使創新課堂教學顯得力不從心，最終導致學生排斥體育課，造成學生興趣下降。集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內容豐富，沒有過高的技術要求，簡單易學，形象生動。因此，教師有必要改變學校體育活動內容單一的弊端，把課程資源的開發利用作為一個重要課題在課程研究領域激活并凸現出來。這是因為新的課程觀和教育價值觀需要人們重視課程資源的開發利用，民間體育游戲引入學校體育課程資源的開發與利用正符合課程改革的時代要求和需要，是落實新課程標準、落實課程改革的重要途徑。
4. 創建學校特色體育活動的需要
站在學校校本課程改革的角度看，課程改革是教育改革的關鍵。從學校環境、條件和學生發展的需要出發，構建學校地方體育課程，對更好地促進學生素質發展和學校教育改革特色的形成具有重要意義。目前一些學校、教師的體育課程設計忽視民間文化的教育價值，同樣在大課間活動和課間游戲活動方面的指導也少之又少。因此，重視和加強校本課程的開發是當前本校發展并形成教育亮點的需要。通過民間體育游戲的開發和利用，構建新課程水平目標下的民間體育游戲框架，全面將民間體育游戲引入體育課堂、植入大課間活動和課間游戲活動中，繼承弘揚民間體育文化，將形成本校體育的特色。
二、實施措施
1. 民間體育游戲植入，拉伸寬度顯特點
（1）民間體育游戲的最早產生于原始人教育下一代的需要，人們直接在生產及生活實踐中進行游戲，它有濃厚的趣味性，符合學生好動、好奇的特點（如竹竿舞、斗雞、跳房子、跳皮筋等）。民間體游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動、通俗易懂、韻律優美。例如，學生愛玩的“炒黃豆”，可邊說邊跳，節奏感強，他們百玩不厭。
（2）集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內容豐富，曾被千萬的少年兒童所喜歡。如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動作，不僅能發展學生的空間認識和想象能力，而且能有效地刺激學生的大腦，使腦潛能得到開發并極大地提升了他們活動的興趣，讓他們在身心健康方面得到全面發展，并在一定程度上改善他們的體質。值得注意的是，這些民間體育游戲基本上沒有過高的技術要求，簡單易學，形象生動，既沒有過多場地條件的限制，幾乎可以在校園的各個角度組織活動，而且對活動的組織者和指導者來說也沒有過高的技術要求，幾乎人人都能掌握，可以有效地解決場地少、管理難的大問題。
（3）保證活動時間的完整。教師將大課間活動時間大膽提前，從原來的第一節課之后改成第一節之前，活動時間改為8：20～8：50，這樣不僅扼殺了因課業問題壓榨時間的可能性，同時也解決了被教師拖堂、考試、講評作業等問題，讓學生在歡快的音樂聲中、在民間游戲的活動中開始一天的工作和學習。
因此，教師大膽直接地將民間體育游戲植入到學校大課間活動之中，采取先做廣播體操后游戲活動的模式，解決原有大課間活動內容單一的弊端，能讓學生在輕快有趣的游戲活動中提高自身的素質和活動能力，為接下來的體質檢測項目的有效開展“熱好身”“打好基”。
2. 體質檢測項目互動，提升強度展特性
（1）設立學生體質測試項目和民間游戲活動互動的菜單式活動模式，既激發了體育活動的興趣，又豐富了大課間的活動內容，還提升了大課間活動的強度，從趣味性巧妙地轉入到競技層面，提高了活動的實效性。
（2）根據農村學校實際和學生體質狀況等因素，在民間游戲之后安排了跟體質檢測內容相同或相近的鍛煉項目，如接力跑、往返跑、立定跳遠、坐位體前屈、跳繩、50米跑等，要求在規定時間內完成一個鍛煉項目，每班每周一活動，每周一輪換，每月一測試，將活動內容和活動質量完美結合。而大課間鍛煉活動安排表和具體的操作方法說明，會讓學生們知道每一周的活動內容和每一個游戲活動的方法。同時，還有各項素質練習的強度和時間也作出了明確的規定，既規范簡單又操作性強。
3. 地方特色游戲開發，增加廣度彰特質
民間體育游戲具有濃郁的民間地方特色，由民間創編，簡便易行、經濟實惠，深受勞動人民的喜愛。它不僅能鍛煉身體，發展基本技能，而且能開發智力和陶冶情操。同時，學生們還可以在快樂的游戲中提高交往能力，增強合作意識，豐富課外知識，相互影響、共同進步。
為此，教師根據不同年段（低段、中段、高段）學生不同年齡的身心特點，確定不同年段的游戲項目，努力體現實現優化課間游戲的目標，從而改善他們的大課間狀況。同時，教師要充分利用大課間30分鐘，讓學生得到科學的休息，享受活動的快樂，并能在游戲中得到有益的發展。
（1）開展“尋找那些年，父輩、祖輩曾玩耍過的游戲”活動，充實學生的課間游戲內容。要讓學生課間有東西可玩，首先得了解適合學生玩的游戲有哪些？可以通過網絡資源、查閱書籍、日常摘抄等形式，廣泛收集大量的課間游戲和童謠。
（2）按照不同年級特點推介不同游戲項目是優化課間游戲的必要前提在游戲推廣過程中，要根據不同年段（低段、中段、高段）學生不同年齡的身心特點，確定不同年段的游戲項目，努力實現優化大課間游戲的目標。
4. 活動載體形式豐富，挖掘深度揚特色
（1）鄉村學校少年宮這一為廣大鄉村學校量身定制的學生實踐活動基地的建設和管理，已成為學校的突破性工作。學校要依托陽光社團建設這個有力活動載體，將每周一至周五課后1小時作為少年宮常規活動時間，充分保障了學生在校的體育活動時間。同時，學校要通過鄉村少年宮這一有力載體，改變農村沒有體育活動場地的現狀，將校園陽光體育延伸到校外，校園體育設施場地在每周六、周日以及其他節假日全面向社會開放場地和設施，充分保障學生在校外體育活動的場地和時間，實現活動質量和社會效益雙豐收。
（2）針對每年一次全區的學生體質測試，學校在每年的上半年定期舉行全體學生參與的陽光體育體康測試運動會。在運動會上，根據學生的生理特點，確定一二年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘踢毽，三四年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐，五六年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐、400米跑，從而保證體質抽測能取得良好的成績。
（3）每天布置體育回家作業，早準備，勤落實。通過對學生布置回家作業，讓每位學生每天回家完成半個小時的體育鍛煉時間，主要測試內容就是體康針對性項目，跳繩、踢毽、坐位體前屈、仰臥起坐、50米跑、400米跑等，每周一個內容，每周輪換。并且要求學生對自己練習的內容及時記錄到體育回家作業記載本上，把每天的練習成績進行對比。班主任則要及時關注學生的成長記錄，從而確?；丶殷w育活動質量，進而在一定程度上改變家長畸形的健康觀和教育觀，引導家長對子女參加體育鍛煉的意識，補充必要的營養科學知識，衍生對學生身體機能的檢測。
三、實施效果
從2015年8月以來，民間體育游戲融合大課間活動的組織形式取得了扎實、有效的發展，已經基本形成一套以大課間活動為主體、結合民間體育游戲和體質測試內容為框架的活動模式，并嘗試著開展更多的民間體育游戲資源，開發校本課程。
在傳承和創新中教師不斷摸索，以培養學生參與民間體育游戲興趣為第一要素，以繼承民間文化、培養民族精神、從小得到民族文化的熏陶為著力點，不斷地提升學生的身體素質，豐富了學校的活動資源。
學生身體素質明顯改觀，體質測試成績飛速提升。2014年本校在全區33所學校參加的體質測試中僅位列29位，2015年則上升到全區第7位。2016年4月，本校在區第四十五屆中小學生田徑運動會上歷史性的獲得小學B圈競賽總分和團體總分雙第一的優異成績。
2016年6月，校本教材“上浦鎮小大課間活動教案集”開始使用。
2015年12月25日，本校撰寫的《民間體育游戲課程建設規范方案》榮獲上虞區一等獎。
2015年11月19日，《關于農村學校開展“民間體育游戲+體質健康測試”互動式大課間活動的調查研究》教育專項論文選送紹興市參評，獲得二等獎。
2015年10月27日，“依托民間體育游戲開發體育活動資源提高學生身體素質的研究實施方案”課題在區級立項并開展研究。
2015年4月4日，《體育大課間 歡樂滿校園》活動報道在上虞日報中刊登。
教師獲獎情況：鄭杰老師獲得紹興市基本功比武一等獎，許鋒老師獲得一師一優課一等獎、微課二等獎、教學基本功比武二等獎，論文多篇獲獎。
四、結束語
任何體育鍛煉項目都是貴在堅持，都必須經歷興趣―內化―發展―形成機能的規律過程。也正因為體育鍛煉活動的長期性需要，教師在教學中應探尋并力求形成大課間活動長效機制，結合農村學校優勢大力開發民間游戲資源。而教師只有將民間游戲和體質測試項目互動銜接的活動模式開展好了，才能實現“為學生的健康發展奠基”這一終極目標，促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]蔡錫元，李淑芳.體育游戲[M].北京：人民體育出版社，2001.
