發布時間：2022-12-01 01:28:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂討論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教師需要為學生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導者與旁觀者，而不再以教師的身份干預學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。
2有效的主題是課堂討論成功的關鍵
在調動學生積極性，引導學生主動參與到課堂討論的基礎上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學生找不到討論的關鍵，也不需要經過資料的收集就能夠進行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學生激烈的討論，才能夠使學生的認識更加透徹，在反復激烈的討論中引導學生獲得深層次的感悟。例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優劣，幫助學生更好的理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發自己的觀點。在討論過程中，學生就會結合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機的結合在一起。通過反復激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發揮了課堂討論的效力。
3有針對性的引導能夠對課堂討論進行升華
最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發揮自身的引導職能，要引導學生往更深層次的領域進行探討，要靈活的調節課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環中。此時，教師應該適時的提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經在武力上占有了絕對的優勢，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環中走出?；诖?，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。
4結語
六、要培養學生“三會”。
關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。
《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展。”，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗?！睘榱藢崿F學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。
新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。
二、調動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。
一.語文課堂討論中自主學習的價值和意義
隨著傳統語文教學模式的弊端逐漸暴露，現代語文教學更注重開發學生的學習技能和創造性。自主學習是近年來頗受語文教學界關注的一個研究領域，它主張學生能夠自主安排自己的語文學習，包括提前指定計劃，自主選擇材料，協作學習，并及時進行評估。
我們都知道語文學習是一項長期的工作。要想學好語文，必須培養學生學習的自主性。語文學習中，學生合作和表達能力都非常重要，而在課堂討論中這些能力最能得到鍛煉。那么，怎樣才算是有效的課堂討論，怎樣才能真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中相互學習，鍛煉能力呢？這些都是我們在語文教學中需要反思的問題。
二.目前課堂討論存在的問題及分析
1.啟動迅速，學生缺乏對問題的獨立思索。語文課堂中，針對某問題提出看法并交流，其前提必定是學生有了充分的獨立思索，只有這樣，才會有熱烈的交流、辯論，在激烈的碰撞中，才會有思想的火花產生。然而，現在有許多課堂討論，學生們沒有獨立思考的時間和必要準備。氣氛看似熱烈，但效果未必好。
2.參與面窄，學生缺乏充分的交流、辯論。討論是一種集體行為，需要每位學生的充分參與。集中每位學生的個性化思維，達到思維資源共享的目的。然而，由于受傳統教學的影響，在討論組合中，往往是學習好的學生講，其他學生聽。久而久之，一部分學生只習慣于說，一部分學生只習慣于聽，課堂討論導致了班級的兩極分化。
3.結論虛假，缺少對個人意見篩選整合的過程。在進行課堂討論時，學生都會有很多想法，這些想法是碎片式的，甚至是沒有邏輯的，他們要對這些想法進行整理、歸類，從而得出思維清晰的結論。然而，在我們的課堂討論中，學生表達各自的意見時往往沒有對別人的意見進行評析，并未真正形成思想的碰撞。而且教師往往會在討論結束后直接投影出預設好的結論，這其實都是偽討論。
4.不會傾聽，缺少對別人的尊重。在課堂討論中，有很多學生積極踴躍地發言，但是他們往往認為自己說完便結束，也不考慮別人的看法，比較自我。當別的同學發言時，從不關注，甚至還沉浸在自己的世界中。長此以往，他們養成了課堂上不傾聽、不思考的習慣，不會將別人的正確觀點為己所用。
這些都是因為在語文課堂討論中學生的自主性沒有得到完全發揮。
我們通常認為，課堂討論中的問題是教師按照教參的要求來設計，通過這些問題來引導學生思考，表達觀點，獲得知識。但是很多時候老師們注重課程目標，而學生的興趣卻在別處。學生們喜歡交談，但他們對討論老師提出的問題時通常不像談論個人生活或社會問題那樣有熱情。課堂上大部分的提問都是在教師引導下進行的，但是教師的個人偏見、個人判斷以及價值觀則起著重大的決定作用。而學生們提出的問題未必與教師或其他同學的問題一致。如果想讓學生全身心地投入到這一活動中，就必須鼓勵學生把對課本的研究當成一種探險活動，鼓勵、采納、解決學生提出的真實問題。但是我們的困難在于如何在課堂討論活動計劃中設計有效的、系統的、可靠的方法，來鼓勵學生自主提出問題，使他們在討論中感到受重視，以此促進學生全面學習。
三.加強語文課堂討論自主性的策略
教師的教學過程和學生的學習過程是一種互補的過程，當學生需要幫助的時候，教師應積極引導，當學生自主探索時，教師應把主動權還給學生，不能用“灌”的方式去教學生，不能像某些笑話中說的“學生拿著教參說我也可以當老師”那樣，而要把學生當作是知識的積極構建者，更應關注學生的自主性和差異性，引導學生去自主探索問題，在探索的過程中讓學生體驗生活，體驗成功，真正去感受語文。對不同層次的學生應采用不同的問題，不同的方法，不同的評價，發揮每一位學生的主體性，讓每一位學生都能學到必需的語文。
我們有必要對學生進行討論前的輔導，關于提問的本質。問題可以分為三個層次：文本類問題、推斷類問題和拓展類問題。文本類問題的答案直接從文中就可以找到，考察篩選信息的能力;推斷類問題需要運用文本中的信息進行判斷;拓展類問題需要結合實際體驗回答問題。每個人都要根據討論的內容設計三個不同層次的問題，在小組內進行交流，然后選出全班交流的問題。這樣把提問的主動性還給學生，學生閱讀的興趣也會加大。
教師在教學中要積極提倡自主、合作學習，從而使學生獲得知識和能力。那么，怎樣才能使課堂討論具有實效性呢？我想，教師應從以下幾方面入手：
1.精心設計課堂討論的問題。語文課堂討論的問題直接關系到討論的質量，所以教師要引導學生精心設計具有一定探討價值的內容。
（1）討論的問題應是學習中的重難點。教材中的重難點，不是教參或者教案中列舉的，而是學生在研讀文本后，不能理解的地方，所以一定要組織學生主動去學習、去探究，要集思廣益。同時在學生提出的很多問題中，要引導學生知道哪些是有價值有意義的問題。如教《再塑生命》一文時，有學生提出這樣一個問題：“再塑生命”是什么意思？作者為什么稱莎利文老師為“再塑生命”的人這個問題，既是全文的重點，又是難點。問題一提出，學生興趣盎然，討論熱烈。通過討論，形成了如下較為統一的看法：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但研讀文本后發現，“再塑生命”有著更深的內涵，它指“我”在莎利文老師的引導下，靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。
（2）選擇討論的問題要有針對性，必須是學生共同的問題，這樣才能引起學生的共鳴。如《藤野先生》一課，在歸納本文主題思想時，學生的分歧較大。一同學認為：“本文主要是表現作者的愛國思想。”又有同學說：“主要是懷念歌頌藤野先生的?！边€有同學說：“主要是寫作者的愛國思想，其次也贊揚了藤野先生?！蓖瑢W們見仁見智，意見難以統一。在這關鍵時刻，我及時地做了這樣的點撥：文章的題目是“藤野先生”，一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。同學們猛然醒悟了，他們認識到，文章是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，具體寫了藤野先生的四件事，來突出他偉大的人格，抒發作者對藤野先生的懷念之情。經過討論，同學們取得了共識。
2.準確抓住課堂討論的時機。在課堂中教師要根據課堂的實際情況，及時調整教學安排，準確抓住課堂討論的時機。
（1）當學生在課堂中遇到難題無法解決，思維受限時，教師要及時巧妙構思，拋出問題，讓學生產生興趣，熱烈討論，這時討論的效果最好。如在講解文言文《五柳先生》這篇課文時，指導學生疏通課文后，問學生：“陶淵明的號是什么？”學生不假思索地回答：“五柳先生?！蔽矣謫枺骸八奶栍墒裁炊鴣恚俊睂W生又很快回答：“宅邊有五棵柳樹。”我接著問：“陶淵明用五棵柳樹作為自己的號有什么深意？表現了陶淵明什么樣的性格志趣和精神氣質？”面對這一連串的問題，面對陶淵明字號不同尋常的來歷，學生深深地思索起來，討論的積極性一下子就被激發起來了。
（2）學生在課堂中受到老師和同學的啟發后，思維會變得比較活躍，可能隨時會提出一些題外的問題，這時，教師就要善于發現學生問題中的精華，及時加以引導，組織學生進行討論。如在教《我的第一本書》一文時，一位學生提出這樣一個問題：“在作者一生中，經歷的事情很多，可寫的事情也很多，作者為什么要寫小學一年級國語課本呢？”這個問題提得好，我及時表揚了這位同學，并組織學生展開討論，從而理解了作者對第一本書的復雜感情，加深了對課文的理解。
3.巧妙得出課堂討論的結論。語文課堂討論中常采用的方式有同桌討論、小組討論、全班討論三種，無論采用哪種方式，最重要的都是得出一個結論。這個結論怎么得出，是很有講究的。通常，我們教師會把教參上的結論照搬到幻燈片上，但是，有些結論是脫離學生實際的，是某些人的“一廂情愿”。我們必須在課堂討論中引導學生在表述觀點時要關注實際，結合生活進行思考，也許他們的閱歷不夠，也許他們的表達能力不足，但是不要緊，教師可適時從旁引導，讓學生的思維深化，從而得出比較深刻而又符合學生實際的結論。
一、問題背景
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態創生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構建素質教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現以學生為中心，以學生的發展為目標，實現教育的“可持續發展”。
數學課堂教學的有效性表現為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數學的主要方式。”因此，為保證課堂教與學的有效性，數學課堂教學模式應根據數學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續發展”出發，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數學探究性教學模式
數學探究性教學，是教師通過創設情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數學活動，通過質疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態度等方面得到充分發展。
（一）創設情境，提出課題。
創設情境旨在讓學生體驗數學與自然、生活和社會有密切聯系，使數學發生在真實的世界和背景中，提高學生學習數學的興趣與參與程度。
1、以實際問題創設情境
在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設中的地板圖案，然后提出相關的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創設情境
如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數，然后交換這個兩位數的十位數字與個位數字，得到新的兩位數，然后又求新的兩個兩位數和，再除以原兩位數的十位數字與個位數之和，由老師猜其結果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發學生的求知欲望，主動參與學習。
3、以學生動手操作，探求規律的活動創設情境
如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發學生的探究熱情。
4、以數學故事創設情境
如，在講解“有理數的乘方”運算時，結合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！敝挥挟攲W生的心理進入“憤”“悱”狀態時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳效果。
在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發展的，而在數學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數的引入、同類項的合并、代數式的加減、視圖的畫法、平行線的性質等知識的獲取上，經過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發現數學結論，獲得數學活動經驗”。這不但使學生獲得了應該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養學生的創新能力，而只有培養出學生創新能力時，教育才有活力，才具有發展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認知。
經過自主探究活動后，學生有了活動的經驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發現的，有什么經驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關活動進行評價，對已有知識進一步認知。
例如在學生發現“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發現”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應用。
學生獲得相關知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應用，并用題組進行鞏固練習。同時根據學生實際，對學生進行變式訓練，引導學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養了學生的發散思維能力和探索創新能力。
應用的過程，實則是轉化的過程，將所獲得的知識轉化到“用數學”這一高度，以便讓學生掌握好“數學模型”這一工具，體現數學的應用價值，增強學生“用數學”的意識。數學思維方式的應用等，現代科學技術正朝著廣泛應用數學的方向發展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應用，是培養創新能力的基礎，也是教學充滿活力的重要表現。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識解決一些實際問題，培養學生的科學精神及創新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關知識，激發學生研究數學的熱情，豐富學生的數學文化視野及培養追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
關鍵詞：課堂討論 現狀 策略
中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0154-01
近些年，經歷了多次課改的現今課堂教學越來越強調以學生為主體、教師為主導的教學模式，把學生放于教學中心的位置，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尤其是語文課堂教學，旨在啟發學生的思維，促進學生身心健康發展，讓學生更積極主動地參與到教學活動中。提及合作、自主、探究，就不得不談談課堂教學中有關討論的問題。
首先，要明確什么是討論，現代漢語中這樣解釋：就某一問題交換意見或進行評論。我們明確它是一個動詞，意味著它是一個教師與學生雙邊互動的過程，這就要求每個學生都參與到課堂活動中，是調動課堂氛圍的一把鑰匙。討論進行的程度和達到的效果需要教師的引導和掌控，什么樣的問題要討論，為什么要討論，都是需要語文教師考慮的，在很大程度上考驗一線語文教師對課堂的掌控能力和教學的基本技能。
一、中小學語文課堂討論的現狀
農村語文課堂與城市語文課堂存在著較大的差異。筆者調查了吉林省多個地區鄉鎮小學，情況大致相同。語文課堂的氛圍較好，提問時學生的積極性很高，回答的結果差強人意，相比答案的準確性，學生更享受于被選中成為回答者的樂趣。城市小學語文課堂的情況大相徑庭。中學語文課堂更多的是“一言堂”模式，課堂討論特別少，尤其是高中階段，學校安排的課程種類多、課節少，規定的課程內容講不完，語文教師為了追趕教學進度，只能在有限的時間內更多更直接地傳輸課程內容，有些學校規定每堂課必須有討論的環節，造成某些教師為了討論而討論。如在《祝?！芬徽n中，教師讓學生討論魯迅的生平，這樣的討論流于形式，毫無意義，讓本來有限的上課時間更加緊迫。此外，由于學生個體學習情況的差異，討論的意義也明顯分化，基礎好的學生能隨著教師的思路前進，進一步提出自己的觀點，上升到了探究的層面，基礎薄弱的學生需要教師的引導，其中主動配合者才能達到預期的效果。
二、成因分析
首先，隨著課程改革的不斷推進，各級各類學校響應號召，積極推陳出新，意識上出現了偏差，無形中形成了一種“攀比”之風，在缺少實際調研、反復實踐的狀況下，競相推出種類繁雜的創新課堂，部分結果弄巧成拙。其次，教師教學技能不合格。這點向上延伸可追溯到大背景下的師范教育，如今高校擴大招生，生源質量下降，非師范生也可報考教師資格證，他們中的一部分沒有經過專業的訓練，在實際教學中就會出現各種各樣無法解決的問題，最直接的“受害者”就是學生。再次，學生素質不高。偏遠的農村地區學生整體素質不高，由于家庭和生活方面的原因，他們對學習的熱情和積極性較差，很難在課堂上營造出一個良好的討論氛圍，經常出現上課溜號、趴桌子等現象。
三、農村語文課堂討論的有效策略研究
（1）創建良好的課堂環境。首先，學校的總教學目標要體現“活力課堂”的內容，適當放緩教學進度，留足討論的時間。其次，教師要擺正態度，不要一味采取題海戰術，追求應試成績。強制的壓迫，雖然學生表面上接受了，實際可能會產生抵制的情緒。適當地放緩腳步，留給學生們表達個人觀點的空間，讓他們自己體味語文的詩意和浪漫，這樣學生才不會因為迷戀沿途的風景而迷失方向。第三，需要學生家長的積極配合，教師與家長及時主動地建立良好的溝通。隨著網絡技術的發展，微信成為迎合快節奏生活的首選便捷方式。語文教師把孩子的表現、建議通過微信告知家長，家長隨時向教師請教。此外，針對一些性格靦腆，不愿在課堂上主動發言的同學，利用課余時間以微信群聊的方式實現課堂教學內容的討論。
（2）全面提升教師素養。農村地區教師的素養弱于城市教師。農村環境閉塞，與外界接觸的機會不多。因此有關部門必須加強教師的專業培訓，盡可能多地提供學習交流的機會。同時語文教師也要做出實質性的努力，多讀專業知識、教育學、心理學等方面的書，在理論的維度豐富自身內涵。
（3）采用小組討論的合作學習方式。根據人數和座次把全班同學分成固定人數的學習小組，這樣做不僅培養了學生的小組合作意識和競爭意識，還有利于學生的全方位思考，吸收借鑒其他人的意見，一方面拓展了思路，培養了創新意識，另一方面，使每位參與到課堂討論的學生的想法得到尊重，在相互辯論的過程中不斷被肯定、否定，提升了思維的廣度和深度。
（4）正確認識學生的主體地位。課堂討論過程中，應以教師為主導，學生為主體。為了節省時間，有些教師成為課堂的主體，在學生討論方向有偏離的時候立即打斷，嚴重打擊了學生的積極性。不要直接給出標準答案，要讓學生明白討論的意義。農村語文課堂的有效討論是十分必要的。辯而后能思，思而后能長，長而后能新，新而后能通，通而后能得。
⒖嘉南祝
促進學生自主學習，是倡導學生主動參與、樂于探究、自覺地學習。要求教師在課堂上設法激起學生學習興趣，學生能樂意研究，想學要學。教師留給學生學習、思考、練習的時間必須充足?？墒悄承W校只在形式上作文章，硬性限制教師在課堂上講授的時間，教師將課文讀一遍便撒手不管，讓學生自學，任其信馬由韁，學生不知所措。這不是爭取了而是浪費了他們學習的寶貴時間。
要走出誤區，調控適宜，教師必須清楚：自主學習不等于自學，倡導自主學習方式，不是徹底否定和完全拋棄接受性學習，自主學習不是不要教師的指導。只要把學習的主動權教給學生，讓學生成為學習的主人，有學習的欲望，加上老師的正確指導，學生就能學好。我曾有過這方面體驗：一次，我要求學生正確運用標點符號時，先出示三個字條，其一為“無雞鴨也可無魚肉也可一盤青菜足矣”；其二為“下雨天留客天留我不留”；其三為“人貌十分疤麻全無一點春色”；再指出這些字不變，加上不同的標點符號，會出現截然相反的意思，然后說出不同用心的人可利用改變標點符號讓字句為自己服務的相關故事。學生聽起來既覺得有趣，又深知標點符號的作用很大，便產生了主動學好標點符號用法的欲望。
碰到學生常寫錯別字，我同樣通過講故事來提醒學生注意。一個故事是：“期間一個孩子要‘上調’了，本是件喜事，指要升職調入好的單位，可這孩子給父親的信中寫成要‘上吊’了，嚇得他父親日夜兼程趕到兒子那里，虛驚一場”；另一個故事是：“某大學一位教師為了‘創收’，幫某廠家翻譯外文資料，把一種鋼材名稱棄錯了，只差一個字，損失幾十萬，為賠償損失倒霉一輩子”。這些故事震撼了孩子的心，他們便甘心盡力苦練基本功，少寫或不寫錯別字。低年級學生因受太多管束，不愿聽別人說教，唯有故事是他們喜愛和相信的?？梢娊處熂とて鹱饔?，讓學生懂得學習的重要性起作用，它是促進自主學習的好方法。但教師不能滿足如此，不能以此代替必要的指導和講授，更不能“大放羊”。
2掌握語文學科的特征，把握有度
小學語文教學的主要特征是進行語文基本功訓練，包括理解、表達、觀察、思維等訓練。訓，即教誨、開導、解釋，訓練是使受教育者經過反復的練習，掌握所學的知識，形成運用這些知識的能力。小學語文教學有它獨特的基本原則。如：學習語文與認識事物相統一；語言文字訓練與思想教育相統一；語文知識教學與培養能力、發展智力相結合；教師的主導作用與學生自主學習相統一等。好的教師能全面把握這些原則和特征，也有某些教師經常顧此失彼。
我們先看兩個較好的課例。其一是：有位老師上《小馬過河》，在與學生對話中，讓學生充當小馬角色表達其收獲，從中獲得思維與情感的發展。這節課既充滿活力，又完成了教學目標，符合多元化的課程目標價值取向，是一節較好的教學范例，值得借鑒。第二個課例是：萊老師上《三顧茅廬》這課，他引領學生先讀環境描寫的句子，領略諸葛亮的不平凡；再讀刻畫人物性格的句子，進入情境之中；然后細品劉備的話，也就不難領會劉備的“心誠”了?？墒怯形焕蠋熢谏线@課時偏離了語文教學的特征與原則：他和學生談人物一個接一個，談故事前前后后沒完沒了，秀不清這節語文課要完成的任務是什么。
目前，語文老師卻不明白語文本質的還有人在，他們把《理想的翅膀》上成了放風箏的娛樂課，丟掉識字教學，放棄對題的含義的理解；將《植物媽媽有辦法》上成自然課，忽視了朗讀與背誦的訓練；將《》上成思品課，什么感情朗讀，什么敘述順序，什么比喻句的學習和運用，所有一切全然不顧。還有的老師將語文課上成“表演課”或“電影欣賞課”。究其原因是將語文課的教學改革，革到語文課不姓“語”的程度上。希望這些語文老師馬上清醒過來，切記語文課著眼點必須放在加強學生對語言文字的理解、體味、積累扣運用上，放在培養語感、發展思維上。3評價用語要有分寸，從不失度
馬克·吐溫覺得一句贊美的話可以讓自己快樂兩個月，這足以說明溢美之詞的效應大。教師在課堂教學中常用賞識、贊揚、鼓勵的話激勵學生并收到良好的效果。我聽小學語文課時，經常發現某些教師因看重這一點，在課堂上濫用稱贊的語言，這就適得其反了。一位老師發現某學生朗讀水平由差變好了，一時高興便贊道：“你讀得太好了、真牛!”那位學生知道自己與會朗讀的同學相比還差不少，不知道老師是真的表揚他，還是說反話，十分茫然。若老師改說：“你進步不小，再努力，一定會讀得更好!”該多好!老師夸獎夸過頭，弄得被夸者很不自在甚至反感。更糟糕的是某些老師不切實際，無視學生背書背得錯不錯，讀書讀得好不好，寫字寫得準不準，學習有沒有進步都拍手稱好。學生有明顯的錯誤或不足不說半點差，只是做點補充而已，怕學生接受不了，這是不要的。我們應該知道有疑問、有分歧就得分析、探究，有錯必糾這是不可否認的。贊揚不是萬能的，他不可替代批評、指正。廉價的表揚是不能達到激勵效果的。教師在課堂上，在眾多學生面前，評價一定要中肯，要適時，不夸大，要實事求是。有些褒揚的話可換成良好預測的話。不要認為表揚起作用而太隨意，評價須適宜和講分寸。
除上述外，課堂教學中如何把握好“度”的問題，還涉及到以下常見的情況：
①預設與生成。如何做到兩不棄，既重教材又不破壞學生求異思維。
關鍵詞：語文；課堂；策略
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《義務教育語文課程標準》的基本理念之一，它還在教學建議中要求：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！笨谡Z交際的評價要求中指出：“口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾榭谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。”可見，討論這一教學方式在小學語文教學中具有十分重要的地位。它作為一種師生對話的方式，離不開師生間的一問一答，但又不同于問答。那么討論究竟是什么呢？
我認為，語文課堂中的師生對話，不是簡單的一對一，而是教師面對一群學生，圍繞一個高水平的或開放性的問題展開師生互動、生生互動，不斷表現出師生間的多邊活動，從而引導學生去解決問題。這就是課堂討論。由此可以看出，討論不等同于問答具有兩個主要的區別：一是討論的過程是教師與多個學生或者學生與學生之間的言語互動；二是討論的最終目的是解決或試圖解決多元的、復雜的、開放的高層次問題。
在教學中，教師組織學生討論的好處主要體現在以下幾點：一是能夠提高學生人際交流的技巧。二是可以檢測到學生所學到的知識，并幫助他們解決問題。三是可以發展學生的批判性思維能力。四是可以通過師生間、生生間不同觀點的碰撞，使學生接受那些合理的富有解釋力的觀點，改變自己原有的認識和態度。
為了使課堂討論有效，甚至是高效地解決教學中的問題，我認為可以從以下幾個方面入手組織學生討論。
首先，教師要提出討論的主題，并向學生說明他們在討論中遵守的討論規則以及學生個體在小組內應承擔的角色。如果是小組討論，教師還要按照“組間同質、組內異質”的原則對學生進行分組或座位安排。
其次，在討論過程中，無論是作為調控者、推動者還是參與者，教師的角色主要是鼓勵學生的參與，把更多的時間交給學生來談論與陳述，但要對討論進行的邏輯線索、討論是否切題和討論的事實基礎等適時地予以分析和評價。如果學生發言之間的間隔時間過長，如果討論出現了事實或邏輯上的錯誤，如果連續幾個人的發言離題太遠，教師就應該及時介入討論，或糾正，或提醒，弄清原因再繼續進行討論。
在討論的過程中，當出現特殊情況時，教師應及時做出處理。
1.當在討論過程中發現個別的學生發言太多或是不參與討論時，教師可以采取以下措施：對發言過多的學生，要求他概括主要觀點，而后轉問其他學生的意見；對沒有參與發言的學生，要先問及一個事實問題，而后追問解釋性或評價性問題，引導這類學生發表意見。
2.當教師提出討論的主題后如果無人發言時，教師就應該等候或打破沉默。安排合理等候的時間是必要的，這是因為學生需要一定的時間把思考的內容加以組織并表達出來，等候一分鐘或是稍長一些都是可以的。但是如果等候的時間過長了，則容易在課堂上形成尷尬氣氛，這時，教師就要詢問沉默的原因，或試著說出對沉默原因的猜測，這樣就可以達到打破僵局的目的。
3.當討論不能繼續進行時。在課堂討論中，某個主題討論的價值已全部被挖掘出來，繼續討論已不再具有任何意義，主要表現為：學生重復已提出的觀點，學生顯露出不耐煩的情緒，發言在不斷離題，發言的間隙延長等。教師就應該在這些現象出現之前，轉換討論的主題，或及時結束討論，或開始討論原主題的一個新側面。
4.當在討論的過程中學生出現爭執時。面對學生之間的爭議，可以采取以下策略：第一是不偏向其中的某一方，第二是提醒學生討論的主題，第三是引導學生認識到雙方的一致之處，第四是運用幽默化解雙向的沖突，第五是概括雙方的觀點，提出共同面臨的問題，這樣就可以把討論引向深入。
關鍵詞：語文課堂；討論；誤區
為了學生能生動活潑地學習，能充分地展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。然而，目前很多語文課堂討論中，還存在著一些誤區，值得我們思考探究。
誤區一：表面熱熱鬧鬧，實則舍本逐末
案例：《記梁任公先生的一次演講》
課堂背景：師引導學生品讀文中梁任公先生講《箜篌引》，“……有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感”段，師引導學生讀原詩再現情節背景，品人物形象情感，討論了作者“在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩”的合理性，及先生講此詩對梁實秋的深遠影響。
接下來老師這樣推進課堂：
師：但據我所知，梁啟超講《公無渡河》還有另一版本，你們想知道嗎？
生：想！
師：據聞一多說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！
生笑。
師：“公、竟——渡、河”，
生：“好！”
師：對，好?！岸珊印馈?，當耐——公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”
生笑倒。
師：大家聽了這個故事有何感想？
生：公先生太有才了！
生：像他這樣教書太輕松了。
師說：同一個老師，不同的學生就有如此迥異的看法，……然后大談當老師的不易。
反思：本案例中的老師在推出“另版”之前，已經做得很好，想借文章主人公的逸聞趣事來調動或豐富課堂，本無可厚非，但在課堂的熱熱鬧鬧中，討論漸漸偏離文本，后面老師的牢騷語更是遠離文本的價值取向。
造成語文課堂討論重形式輕內容、隨意延伸的根本原因在于缺乏對文本足夠的尊重，這樣既不利于知識的獲得，也不利于他們正確情感態度價值觀的形式。
誤區二：問題難易不當，答者參與不夠
案例：《采薇》
師：我們已經讀了一遍詩，下面我們來進行討論，哪位同學能給大家說說士兵的心情如何？
生1：悲傷。生2：想象。生3：哀傷。生4：憂愁。
師：大家說的很好。可見大家閱讀領悟的能力很強。請大家再說說他的心情為什么會那樣??？
生：因為回不了家……
玁狁之故……
載饑載渴……
師：原因找的很全面，很好！
反思：案例中的老師設置了“士兵的心情”作為討論的中心話題，作為新課標人教版《詩經》選文中唯一一首抒情詩，抓住感情這條線來品讀無疑是很好的途徑。但問題看似簡單具體，實則大而無當。學生不明老師意圖，問題又偏離文本，反而增加難度。
誤區三：組織調控不力，討論難以深入
案例：《故都的秋》
師：我們完成了對全文的整體把握，接下來我們重點解讀直接描繪故都的秋的3-11段，我們先將故都的秋景分五幅圖展示出來，請大家按四、五個人一小組，選擇一幅圖來品讀相應文段，或觀秋色或聞秋聲或品秋情，選一個方面有側重地研討，組內形成共識，推舉發言人全班交流。
生立即圍成小圈熱烈討論起來。
十五分鐘后，全班交流。
反思：案例中的教師把討論題一呈現，就馬上讓學生對問題進行討論，學生容易被別人的意見所左右，容易得出一邊倒的結論。若先獨立思考，形成自己的看法然后再交流討論，效果會更好，這樣有“預熱”活動，有利于學生積思廣益。
有時我們會發現課堂討論最短的僅僅兩三分鐘便草草收場，只留于表面形式，難得收到實效。老師應給學生提供自主探究、合作交流的廣闊空間。還有老師在一節課上安排三道四次分組討論，合作探究，其活動的必要性和有效性也令人懷疑。
