發布時間：2022-02-25 18:32:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：管理 自我管理 心理需要 育人育心
案例：
楊揚在初中一年級時對數學很感興趣，成績優良。可是升入初二后數學成績急轉而下，找他談話他說：“我討厭數學課”。原來他不喜歡新的數學老師，一上數學課就不愉快。
為什么？經過我一再詢問他訴說出他不喜歡數學課的原因，原來在一次數學課當數學老師講解時楊揚情不自禁的插了嘴。引的全班同學的哄堂大笑，同時班里的調皮男生也插科打諢的說了幾句，數學老師批評他，楊揚說：“我又不是故意的，再說說話的又不是我一個，為什么單批評我”。數學老師當下就火了：“就沒見過你這樣的學生，做錯事情還挺有理，這樣的態度以后的數學課就別上”。楊揚一扭脖說：“不上就不上，有什么了不起”。我雖然事后做了不少協調工作，但楊揚后來上數學課一直打不起精神來。由此對數學課失去興趣。
案例分析：
教師在課堂上如何“管”學生，如何進行紀律管理，如何處理偶發事件，如何處理師生關系，……下面我們從課堂教學管理的結構及基本原則兩方面談一下課堂教學管理。
一、課堂教學管理的結構分析
（一）教師的自我管理
許多老師認為，課堂上主要是教師管理學生。其實，搞好課堂教學管理的第一要素是教師的自我管理。
教師在課堂上的自我管理水平制約著整個課堂教學管理水平，一個教師在課堂上不能清醒自覺的進行自我管理，就不可能管理好學生。
（二）教師對學生的管理
教師依據學生的年齡特征，具體的心態特點和教育科學理論，組織好對學生的行為管理，要激發學生的積極性，調控教學過程，組織互動合作學習，維護課堂紀律，處理偶發事件等，教師要善于針對學生行為表現的特點，采取有效的管理措施。
（三）學生的自我管理
重要的是，教師在課堂上要啟發、引導、組織學生自己管理自己，培養他們自我控制、調節的能力。教師管理學生，要通過學生的內因，通過學生的自我教育與自我管理。“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促進自我教育的教育才是真正的教育。”教師要善于將學生個體的自我管理與集體的自我管理結合起來，通過學生集體的自我管理去加強學生的個體自我管理。
（四）教學過程管理
教學過程是教師“教”與學生“學”相互作用的統一過程，需要教師與學生雙方積極配合。教學實踐中，有些教師容易重視“教”，而忽視學生的“學”。
其實，教的過程是為了指導學生的學習過程。只有重視研究學生的學習過程，才能有效的改進教學，將教師的教轉化為學生的學。課堂上無意教和學的東西，很可能長期保持在學生的頭腦中，教師應該了解學生真正在學習什么，學到了什么，從而將教的過程與學的過程有機統一起來。
（五）教學環境管理
即使同一課堂上的學生，同一教師上課時，他所感受到的人際關系環境、心理環境也可能有所不同，一個學生在課堂上受表揚，另一學生受訓斥，他倆所感受到的心理環境是有所不同的。差生和優生在課堂上的心理環境往往不同，他們實際受教育的機會往往是不均等的，他們所產生的情緒體驗大不相同。
二、課堂教學管理的基本原則
（一）課堂管理要以育人育心為重
傳統的課堂管理強調管學生的行為，重視強制性管理，對學生進行“管、卡、壓”，往往忽視學生的“心”一個學生破壞了課堂紀律，簡單的行為控制、說教與懲罰，不僅很難真正奏效，而且可能引起逆反心理、對立情緒。因為學生的紀律表現是一種復雜的心理現象，它涉及認識、情感態度、意志行為、需要、動機等各種心理因素。因此，課堂上，既要管學生的行，更要重視其心。課堂管理要以育人育心為重。只有當嚴格管理和尊重學生人格、研究學生心理相結合時，才能成為有效的管理。
（二）關注學生的心理需要
需要是人的行為的動力源泉。通過關心學生的需要，能夠了解學生的行為。研究與實踐表明，學生的消極違規行為，往往是學生的心理需要沒有得到關心滿足的反應，學生的需要若能得到滿足，便會行為得當，學習有效。
合理滿足學生的心理需要。一方面，教師要盡可能滿足學生的需要。“滿足學生的心理需求是營造健康課堂的前提。”“忽視或貶低這些需求，整個課堂體系將出現紊亂、無理要求、報復、放棄、反抗、恐懼和自我懷疑等”“經驗豐富的教師會時時關注所有學生的基本要求。”學生需要得不到合理的滿足，是學生不良表現的重要原因，任何忽視學生需要的教學必定要失敗。
（三）建立積極的人際關系
蘇霍姆林斯基強調指出，教育是教師與學生活生生的人際關系。“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”人際關系在課堂教學管理中有以下重要作用：
首先，和諧的人際關系是教學過程順利進行的良好心理環境與激勵因素；惡劣的人際關系環境則會使教學活動產生嚴重的心理障礙。
其次，人際關系和諧，課堂上才會出現輕松愉快、生動活潑的教學氣氛；關系緊張，在教師壓力訓斥下，課堂上就會出現對立、不安、壓制的心理氣氛，影響學生的理智活動，機械、重復、混亂反應增多。
再次，課堂生活是學生情感生活的重要部分。課堂上人際關系的性質與水平，會對學生的精神面貌產生深刻的影響。
（四）制定課堂規則管理學生
制訂并實施課堂規則，既是課堂管理中的基礎工作，又是課堂管理的一項基本原則，教師必須用課堂規則去管理學生。課堂規則一經制定，教師也必須遵守執行。
課堂規則應由師生共同討論制訂。教師應尊重學生的意見，規則經過學生充分討論，師生共同認可。制定與實施課堂規則，應發揮學生的主動性、參與性，促進學生樂于接受和自覺遵守。在實施過程中，引導學生從外部行為遵守的“紀律”，內化為主動遵守的“自律”，當大多數學生都能自覺遵守時，良好的班風便會逐漸形成。
作為一個教學工作者我們要科學有效的組織與改進課堂教學管理來提高課堂教學效率與質量，充分發揮教學育人的功效，
促進學生智力與非智力因素的和諧發展。
參考文獻：
1、《中學心理學》 陳安福 主編 高等教育出版社
2、《育人三部曲》 B . A 蘇霍姆林斯基 著 人民教育出版社
3、《高中心理教育指導》 陳家麟 郭亨捷 主編 南京師范大學出版社
4、《教與學的心理學》 邵瑞珍等譯 江西教育出版社
本文是對本校C老師的一堂三角練習講評課錄像進行的案例分析.這節課圍繞限制條件的把握、方法的選取、題型的特點等問題展開，整堂課充滿著濃濃的探究氛圍，教師的“介入”也是恰到好處.對學生和聽課老師來說是一次藝術享受.
二、教學片斷選摘
片斷1：已知α、β為銳角，且tanα=12，cosβ=31010，則α+β=.
錯解展示：由tanα=12可得sinα=55，cosα=255，又sinβ=1010，
所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 22.
又因為α，β為銳角，所以α+β∈（0，π）， 所以α+β=
π4或3π4.
教師問1：你能發現上面的解法為什么錯嗎？
學生甲：上面的解法沒有注意到角α、β的隱含范圍.在銳角范圍內，正切函數是增函數、余弦函數是減函數，0
教師問2：如果不挖掘角α、β的隱含范圍，你能否得到正確的結果？
學生乙：可以計算cos（α+β），得cos（α+β）=cosαcosβ+cosαcosβ=22.因為α，β為銳角，所以α+β∈（0，π），所以α+β=π4.
學生丙：還可以計算tan（α+β），同樣可得到正確的結果.
教師問3：從剛才幾位同學的分析，大家能否總結一下，如何避免求角問題的錯誤？
教師在學生討論的基礎上總結：
1.挖掘角的隱含范圍；
2.選擇恰當的三角函數.
片斷2在ABC中，角A、B、C所對的邊長分別為a、b、c.若（a2+c2-b2）tanB=3ac，則角B的大小為
.
（教師把幾位學生的練習在投影上進行了展示）
學生丁：由正弦定理邊化角得
（sin2A+sin2C-sin2B）tanB=3sinAcosC.
… …（陷入沉思）
（學生丁把邊化為角，但沒能進展下去）
學生戊：對（a2+c2-b2）tanB=3ac變形得a2+c2-b22actanB=
32，
即cosB?tanB=32.所以sinB=32.因為0
所以B=π3或2π3.
（學生戊為什么會想到余弦定理的呢）
學生己：因為tanB=
sinBcosB=b2R?2aca2+c2-b2
，
當僅當n=2m時，等號成立
從某種意義上說，解數學題是一個從題目所列項目中不斷地挖掘并利用其中的條件進行推理和運算的過程.一道題，如果由題目中明顯給定的條件解決不了，而適用的隱含條件一時又難以找到，這就構成了所謂“難題”.問題的難度一般都與獲得適合問題解決的隱含信息的艱難程度成正比.
有興趣的同學可嘗試（2010屆江蘇鹽城高三第二次調研）設二次函數f（x）=ax2-4x+c的值域為[0，+∞），則u=ac2+4+ca2+4的最小值為 .
答案12.
（學生己采用把角化為邊的方法，解決了問題）
教師問4：從剛才3位同學的分析，大家能否總結一下，此種類型的問題該如何解決？
教師引導學生總結：
1.當用一種思路做不出時，可嘗試另一種思路；
2.正弦值化邊用正弦定理，余弦值化邊用余弦定理；
3.一般情況下：等式兩邊都是一次式時，邊化角用正弦定理，等式中含有邊的二次多項式時，邊化角用余弦定理.
教師給出鞏固練習，學生練習：
1.在ABC中，A，B，C的對邊分別為a，b，c且滿足csinA=acosC，則角C=.
2.已知ABC的內角A、B、C的對邊分別為a、b、c，asinA+csinC-2asinC=bsinB.求角B的大小.
3.在ABC中，A，B，C的對邊分別為a，b，c，且acosC，bcosB，ccosA成等差數列.求角B的大小.
參考答案：
1.45°； 2. 45°； 3.60°.
三、一點思考
數學測試是數學教學過程中的一項經常性工作.做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平情況，通過講評能使學生發揚優點、糾正錯誤、彌補缺陷，激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力.
（一）上好數學講評課，提高教學效果，應遵循五原則：
1.及時性原則
數學測驗是學生獨立思考最強的數學實踐，在此過程中學生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅.因此測試后應做到及時反饋，及時講評.
2.激勵性原則
心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等.即具有好勝性和榮耀性等心理傾向.數學講評應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終.例如，點名道姓宣讀最高成績獲得者，點名道姓表揚成績提高幅度較大學生，特別是原來基礎較差的同學，教師應從試卷中捕捉其閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，有時會收到意想不到的效果.尤其是新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦.當然，對一直較好學生要激勵他們找差距，要他們更上一層樓.通過講評，要充分調動學生學習數學的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望，以期待在下一階段有新的突破.
3.典型性原則
把試題逐一分析，時間上既不可能，從學生實際來說也無必要.因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇.選題應遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題.選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評.
4.自主性原則
數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂.要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”.通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高.
5.系統結構原則
數學教學的根本任務在于發展學生的認知結構，而數學認知結構是由數學知識結構轉化而來的.因此，講評過程要使學生形成系統知識結構，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，這樣有助于所學知識的深刻理解和保持.為此，講評應將分散于各題中的知識點和數學思想方法適當歸類評價，形成認知和方法的系統結構.
（二）明確試卷講評課的教學目的
1.糾正錯誤――糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法.
2.分析得失――通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試.
關鍵詞：高一銜接期；化學課堂教學；案例分析
文章編號：1008-0546（2013）11-0078-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029
高一銜接期是指學生進入高一后逐步適應高中化學學習的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學期期末考試前后。筆者在了解高一銜接期學生化學學習情況的基礎之上，開展銜接期課堂教學的案例研究，在縮短學生高中學習的適應期，減少化學學習的兩極分化等方面做一些嘗試。
一、教學目標
了解SO2物理性質和用途；探究SO2的主要化學性質；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培養關心環境的情感和利用化學知識化害為利的科學思想。
二、教學方案設計
1. 高一銜接期教學方案設計原則
高一銜接期教學方案的設計要遵循以下原則：（1）激趣性，即通過多渠道激發、維持、增進學生形成持久穩定的化學學習興趣。（2）主體性，即以學生的學習起點（包括知識、技能和態度）為依據來設計教學活動，教學實施過程強化學生主體性，充分發揮化學實驗的強大功能，讓學生多動手多實踐。（3）發展性，教師用發展的眼光分析教學目標（教學終點）和學生起點能力（教學起點）之間的相對關系。（4）探究性，即落實課改的理念和要求，精心設置教學情境為學生搭建適宜的學習平臺，教學中問題設置要體現探究過程，給學生充分的探究空間。
2. 教學起點分析和教學設計主題
本節課相關的學習起點：（1）認知起點：初中階段已學過二氧化碳與水、堿溶液等性質，知道正常雨水的pH，對酸雨的成因、危害等有所了解；化學1專題1的學習建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起點：能夠用雙線橋分析氧化還原反應；一定的實驗觀察、實驗操作和現象表述能力，但容易忽視對細節的觀察，實驗設計能力和對現象的分析能力不足。（3）態度起點：實驗觀察和操作興趣較濃厚，有一定的實驗探究和分析的愿望。
依據課程標準和教學要求，結合學生的知識儲備和實際能力，將教學內容設計成四大主題。
三、教學組織過程
1. 課前準備
組織學生調查二氧化硫氣體的來源及其危害。
2. 新課引入
[投影圖片]展示雕像、森林、水體受酸雨毀壞的圖片，硫磺燃燒法熏銀耳的圖片，食品中二氧化硫超標的報道，直接引入本課題。
[教師引導]二氧化硫既是重要的化工原料又是大氣嚴重的污染物，如何測量大氣中二氧化硫的濃度或檢驗食品中是否使用二氧化硫漂白，捍衛自身利益，保護自身健康？如何合理利用二氧化硫？我們需要了解二氧化硫的性質。
3. 二氧化硫性質的探究過程
（1）二氧化硫的分子組成和物理性質
[情景創設]用蜂窩煤取暖，室內經常能聞到刺鼻氣味；展示一瓶軟塑料瓶盛裝的二氧化硫氣體，向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后觀察現象。
[學生總結]無色刺激性氣體，易溶于水，密度大于空氣，易液化，有毒
（2）二氧化硫的化學性質
[演示實驗]取上述1-2mL塑料瓶中液體于試管中，滴加1-2滴石蕊試液。
[教師提問]SO2溶于水過程僅僅只發生了物理變化嗎？如果發生了化學變化，化學方程式該如何書寫？
.
[教師講解]二氧化硫在遇到硫化氫等強還原劑時，也會體現一定的氧化性。
[教師提問]二氧化硫除了上述化學性質外還具有哪些化學特性？
[演示實驗]將二氧化硫氣體通入盛有品紅溶液的試管中，試管口塞一小團蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花，觀察溶液顏色的變化；再加熱試管，又有什么現象發生？
[學生歸納]二氧化硫具有漂白性，能使品紅溶液褪色，但漂白效果不持久。
[聯系生活]二氧化硫熏蒸銀耳、饅頭等食品的危害；二氧化硫用做紙張漂白等。
[教師點撥]二氧化硫溶于水生成的亞硫酸與品紅化合形成無色物質；無色物質分解又生成品紅和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物質褪色，不能使石蕊試液褪色。氯水也具有漂白性，我們從原理、本質、效果和范圍等方面進行比較。
[學生思考討論]比較氯水和二氧化硫漂白性。
（3）硫酸型酸雨
[指導學生閱讀]請學生閱讀教材相關內容，回答下列問題
①空氣中二氧化硫的來源？硫酸型酸雨是怎樣形成的？
②酸雨有什么危害？
③如何防止二氧化硫對環境的污染？
[學生交流]結合課前調查，對硫酸型酸雨的成因、危害和防治進行交流。
[觀看錄像]酸雨的危害和防止措施
[教師點撥]二氧化硫進入大氣，主要通過兩種不同渠道，最終都形成硫酸；酸雨對土壤、水體、森林、建筑等多方面構成危害，被稱為“空中的死神”！大家談到的防治方法都很好，我們應該從我做起，從小事做起，治理酸雨，保護環境！
4. 課堂小結（含板書）
[教師點津]①學習重點：二氧化硫的化學性質，主要是還原性和漂白性；運用
二氧化硫的性質特點來理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治辦法。
②學習方法指導：多角度多視角來認識、研究物質。
5. 作業設計
你能用哪些方法區分兩瓶失去標簽的無色氣體是CO2和SO2？
四、教學方案的反思
1. 關于學生起點能力分析
所謂起點能力，是指學生在學習新內容之前原有的知識、技能和態度的準備水平。對于高一銜接期的課堂教學設計來說，要格外關注對學生起點能力的分析。如果說教學目標是目的地，那么學習者的起點能力就是教學的出發點。了解高一銜接期學生化學學習起點能力，就是要科學確定教學的出發點，深入了解學生原有的學習準備狀態。實際上，教師設計教學過程之前，要對化學學習需要、教學內容和學生情況予以全面分析，既要關注這一階段學生學習化學的一般特征，也要對不同學生個體學習特點進行分析把握。
2. 關于學生學習興趣
化學學習興趣作為化學學習內在動力系統中的發動系統的重要因素，對高一銜接期的學生化學學習起著重要的作用。實際上，教師在教學實踐中經常性地探討和實施學生學習過程中興趣的培養方法。然而，如果離開了對化學學習需要的充分重視去談學生化學學習興趣的培養顯然是徒勞的。高一銜接期的學習興趣培養，需要教師在教學中通過多種手段和途徑，不斷維持學生對化學學習的興趣和熱情，最終進入化學學習動力維持和定型系統，使學生的化學學習順利進行。比如，本課開始以酸雨危害的相關圖片來創設問題情境，使學生明確學習內容和酸雨的關系，在心理上形成一種預期，激發學生求知的欲望；在探究實驗的設計中引入微型實驗，調動學生思維的積極性；作業設計中安排了難度較易、操作性強的開放型問題，以期學習興趣得到鞏固強化。
3. 探究實驗的設計改進
在設計過程中，發現原課本上二氧化硫與過氧化氫水溶液反應生成硫酸的實驗成功率低，即使在不加過氧化氫水溶液的條件下，也會與氯化鋇作用生成白色沉淀，不利于學生對二氧化硫還原性的理解和把握。為了強化學生在教學中的主體地位，積極創造條件體現學生的實驗能動性，學生通過對溴水與二氧化硫水溶液的反應前后溶液pH的變化來發現兩者間的反應原理，更能吸引學生。
由于該課所涉及到的多種物質具有毒性和揮發性，我們進一步將微型實驗置于學生分組探究實驗中，盡可能減少有毒有害物質對學生身體的傷害和對環境的污染。使學生耳目一新的同時也培養了學生的綠色化學和環保理念。
4. 教學設計主題
本課以“從生活走進化學用理論引導分析用實驗探究知識從化學走向社會”為教學設計主體，目的在于落實新課程的理念和要求，即強化從生活中發現問題，用化學學科知識分析、加工、提升后，再用于生產生活實際。通過對教學設計主題的貫徹，即能提高整節課的流暢性，也一定程度上提高了銜接期課堂教學的效率。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學課程標準[S]. 北京：人民教育出版社， 2003
[2] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書·必修化學1[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2007
知識的記憶是短暫的，知識的運用也可能是機械的，唯情感的升華是能動的、持久的。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與學生的實際有著廣泛聯系，教學中以主題活動的形式展開，把生活內容滲透到教學全過程，讓學生在活動中探索，在活動中感悟。下面我就圍繞七年級下冊《挫折面前也從容》這一課題，對這堂課中的活動設計進行了分析，并從中發現一些有價值的經驗，以供廣大同仁借鑒。
【案例描述】
本課是新課改七年級下冊第三單元第五課第二框題的內容，通過本課的學習，引導學生客觀地分析挫折和逆境，磨練意志，增長智慧，初步形成自我應對挫折的能力；于是我設計了一個主題活動來展示教學，并把本主題活動分為幾個環節來進行。
一、分組體驗“殘疾人的行動”
模仿教材中的“小丹”在車禍中失去了雙手，或失去了雙眼，你能把“上學”兩個字寫得很好嗎？或模仿其他殘疾人的日常生活――活動內容就是一次現場“模仿秀”。課堂氣氛頓時活躍起來，學生們躍躍欲式，爭先模仿。
環節點析：強調教學的過程，我認為就是強調學生探索新知的經歷和獲得新的體驗，只有把學科的概念原理和相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的理解過程和精神世界獲得實質性的發展與提升，通過這一環節，學生的激情被充分地激發起來。
二、迷途尋路，求助門診部
姓名：劉莉 性別：女 年齡：13歲 癥狀：無精打采，精神不振，白天吃不下，晚上做噩夢，有時甚至想告別眼前的一切。 病因：曾有過幸福的家庭，曾是天底下最幸福的女孩，因爸爸、媽媽在半年前離婚，劉莉被安排在奶奶家生活。因為不是自己的親奶奶，整天要看別人的臉色行事，不敢隨便說笑；在學校，劉莉更怕別人知道這一切，不愿意與同學過多交談；前天，老師通知劉莉請家長到學校，因為她幾次考試都不及格……不幸是一個接著一個。
這一環節，要求各小組同學齊心協力，各盡所能，通過討論，開出處方。
環節點析：本課的重難點是教會學生能運用戰勝挫折的方法，解決實際中的問題，通過創設這一情境讓學生加深對知識的理解，更重要的是在活動中人人都急于獻計獻策，從都急于幫助劉莉。沒有分心，沒有掩飾，一切都那么自然親切，在討論中掀起一個又一個，實在叫我感到欣慰。
三、勇往直前，探尋成功者的足跡
學生分組收集整理，找出不畏挫折的成功者，進行總結匯報，得出：
1.從成功者身上得出他（她）人的共同特點：（1）用正確態度對待挫折；（2）用智慧和勇氣戰勝挫折。
2.成功者在困難、挫折面前分別采用的方法：貝多芬――不向命運低頭，堅強的意志力；楊瀾――沉著、冷靜，對自己有信心，控制住情緒；談遷――堅韌，不放棄，重新開始；楊利偉――對國家和人民的忠誠、健康的心態，過硬的技術；小丹（教材）――堅忍不拔的毅力，永不放棄的決心。
環節點析：在上一個過后，同學們又迎來新的任務，更多地參與到收集整理當中，認真地品味著成功者的經驗，更加深對“挫折能戰勝的體驗和理解”，并產生真摯的情感。在這一環節中又更多地培養了學生的合作品質，在合作中學會了傾聽，學會了交流、學會了協作、學會了分享。
四、成功――挫折面前我從容，總結活動，升華主題
通過學習，我們都從活動中得到了一些體會，就讓我們把這些體會存入咱班的智慧欄中吧，到時我們將評出這次活勸的“最佳點子獎”“最佳描會獎”“最佳經歷獎”的獲得者。
環節點析：通過總結升華，引導學生正確地理清本課思路，努力實現動態的生成，使預設與生成和諧統一；其中不少學生在活動中閃爍了思維的光點，并也作了精彩發言。
學生A：我扮演的是“盲人”，我從座位走到黑板前，我都感到無比困難，更不要提再寫字了，在我今后的生活中我要盡我所能去關心、幫助殘疾人，更要向“小丹”學習，勇敢地戰勝挫折和困難。
學生B：這次活動很有意思，讓我知道了古今中外的成功者之所以成功，是因為他們都能勇敢地戰勝自己、戰勝挫折，我自己也學會了戰勝挫折的各種方法。
【案例反思】
在進行主題活動設計時，我認為要處理好如下幾個方面問題：
一、活動形式的設計要生活化
活動中的材料是有生命的，這種生命力就體現在教師和學生的日常生活之中，把有關教學內容生活化，并通過活動的形式展現出來，既讓學生感受、理解知識的產生和發展的過程，培養學生問題意識、探究意識，又增強學生的情感體驗，從而達到自我的教育和提高。
二、活動形式的設計要符合學生的層次特點
有時，教師設計的活動難度太大，學生無論怎么跳也夠不著，難以獲得成功體驗，如處理不當，勢必導致學生思維出現假性疲勞，挫傷學習興趣。
三、活動形式的設計要有明確的導向性并兼顧活動結果
縱觀活動中呈現的內容，緊扣“挫折面前也從容”，讓學生在快樂的學習中自主地掌握了戰勝挫折的方法。并樹立正確的挫折觀。
總之，兵無常勢，水無常形，教無定法，面對新教材，到底如何教好？我會說，一切都在于實踐，只要是有利于培養學生創新精神和實踐能力的教學方法，我都會大膽去試，大膽去闖。
參考文獻：
案例一：在5A Unit6 Doing housework開始上課時，使用了學生們非常喜愛的動畫人物懶羊羊作為開場。師：Today， I will bring you a new friend. Look， who’s he？學：He is Lan Yangyang.師：What does he like？學：He likes drinking/eating/sleeping.一個好吃懶做的懶羊羊就躍然紙上，學生都顯得很興奮，好像誰都沒自己了解懶羊羊，很積極地回答我的提問。隨后我繼續：懶羊羊很懶，不愿做家務，誰愿意幫他啊。在歡快的課堂氣氛中，自然且流暢地引導到課文當中。
分析：提高教學效率的重要途徑之一就是要激發并提升課堂教學的活力，“上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴直張”。心理學的研究表明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強，從而達到理想的教學效果。
充滿活力的課堂可以大幅提高教學質量，而活力則來自于學生對英語的濃厚興趣、強烈的求知欲和不斷拓展的思維。創設學生喜聞樂見的人物只是其中的重要方式之一，可以提高課堂效率的其他途徑需要我們教師去不斷探索、創新。
案例二：在5A Unit6 Doing housework課堂課上，一位平時表現一般的學生，在我的循循點撥下，終于回答對了提問。伴隨著贊許的“Good job！繼續努力！”，我將早已準備好的糖果輕輕地放在了他的課桌上，小家伙的表情頓時從緊張變成詫異然后變成驚喜，最后激動地對我說：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一個個都張大了嘴巴盯著他手里的糖果，那個嫉妒啊，恨不得自己立馬變成他，讓全班同學都去羨慕。我的這個舉動收到了意想不到的效果。在接下來的課堂上，學生們都積極踴躍地回答我的提問，生怕錯過了每次得到糖果的機會。
課后，有一位學生馬上就要過生日了，我就問她：“想要什么禮物呢？”，學生漲紅了臉，低著頭說：“我想要糖。”我一聽立馬答應她：“賀老師家里有很多糖，明天就帶給你。”誰知她使勁搖搖頭，聲音更低了，“我說的不是那個糖，我說的是……”哦，我這才豁然開朗。要的不只是糖，更多的是老師的贊許。
分析：學生渴望老師的認可，渴望同學的關注，這個就連最調皮，成績最差的學生也不例外。學生需要得到別人的賞識，特別離不開父母的鼓勵和老師的肯定。這堂課營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造性思維火花的迸發。在課堂評價時，注意面向了全體，使用激勵性和賞識性的評價語言，不忽略某個學生，提高了課堂效率。
案例三：教學9A Unit 5 Reading II，教學設計清晰地呈現兩條主線，情景主線Hollywood’s all-time best C Audrey Hepburn和語法主線（一般過去時引入過去完成時）教師啟發學生對 Audrey Hepburn 課文復述后講解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先講解put one’s effort into 知識點，然后提問entered 是什么時態？ 引出had put ，教學過去完成時的構成。接著讓學生找出 Reading 中所含有過去完成時的句子，講解過去完成時的用法，利用《伴你學英語》練習冊P97 二動詞填空的材料，請同學們總結出過去完成時態的時間狀語，注意隨時間狀語的變化，時態進行變化。
分析：此教學過程中，掌握語法過去完成時，語法教學采用層層深入模式，將其分為三個環節：用法，構成時間狀語，以Audrey Hepburn為情境的鋪墊中，環環相扣，并不時指導學生根據呈現的句子自覺感知其內在的規律，在一步一步的指導中讓學生完成所學知識，并適時總結，在鞏固學生對各知識的認知上，采用了豐富多變的形式，如：選擇，動詞填空、漢譯英形式，使原本枯燥的時態教學生動起來，同時運用Audrey Hepburn大量的照片，影劇片段等豐富的信息來充實課堂內容，使學生在欣賞中學習語法，將新課程理念無痕地契入課堂。
案例四：一位老師在教學9A Unit4 時，發現本單元的 Pronunciation中講述的是名詞和動詞的重讀音節的知識，即兩個音節的名詞，重音落在第一音節；兩個音節的動詞，重音落在第二音節。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是學有關重音的知識，而且是一詞多意，在英語中有部分記它即是名記又是動詞，區別正好是讀音的不同，而且如果是名詞，重音在第一音節，如果是動詞，重音在第二音節，這樣Unit 4 和Unit 5 的內容就是一個系統，完全可以整合成一節課來學，即有系統性，又有整體性，也有助于學生掌握。
關鍵詞：案例教學;學生主體;教學模式
一、高職院校案例教學模式改革的意義
案例教學， 不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點， 將理論與實踐結合起來， 而且可以有效地開發學生的智力潛能、培養學生的綜合能力。
（一）學習自主性增強
院校學生思想活躍、知識面較寬的特點。在沒有實施案例教學之前，益陽某高職院校的學生課堂參與度普遍不高，低頭一族比比皆是，但在案例教學后，學生思維活躍， 競相發言，討論迭起，參與口頭討論的學生按高職年級的不同比例分別在78%、88%以及60%左右，課中和課后書面參與討論的學生達90%以上。
（二）豐富了教學內容，拓寬了討論空間
透過案例素材，有效利用音像動畫和多媒體網絡資源，現代教育手段使案例事實更為現實生動、 即時快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。學生內心深處的求知欲望就會被激發出來，產生自覺的學習行動，從而將教材教學內容與社會生活實際緊密結合起來，達到理論思維與實踐探討的有機統一。
（三）是教師的主導作用得到真正體現
論案例，闡述和補充學生提出的各種意見和結論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識，鍛煉能力。在案例教學中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學有所思，能言善表，教學相長。
二、高職院校課程改革的研究現狀
近10年來，以服務為宗旨、以就業為導向，注重質量提高、重視內涵建設已經成為高職院校的共視。
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
目前在益陽某職業院校已全面實行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現為以下三種形式：
1.專業層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點是，將某專業的培養方向與某一職業資格證書要求相統一，使該專業的培養目標、課程體系、教學方式在滿足學生普適性能力的基礎上，完全按照職業資格證書的考核要求來確定。
以 “會計電算化”專業為例，將會計課程與國家會計從業資格證、助理會計師證等課程均溶入到教學計劃中，要求學生在畢業獲得大專學歷的同時，通過參加會計從業資格證的考試，獲得會計從業資格證書。通過與該專業的學生及老師的訪談、分析學生的畢業設計，我們了解到，按照這樣的課程模式教學，學生能很快適應實際工作，就業率非常高。
2.職業技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據專業的培養目標，在職業能力分析的基礎上按照教學的規律，將相同、相近的能力進行歸納和組合;按照工作過程導向的原則將課程內容進行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎模塊、專業技術基礎模塊和職業技能模塊等。
3.單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調查發現，這種模式為許多專業所采用，即一門課程是專門為某種職業資格證書的要求設計的。該課程包含了職業資格證書所要求的應知、應會，將理論與實踐融為一體，獲得職業資格證書就是課程的目標。自2012年，益陽某職業院校即對以上課程模式的改革進行了探索，對“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過程為導向的原則的研究與實踐，學院正在進一步探索。
（二）實踐導向的課程模式正在形成
從2005年開始，益陽某職業院校就致力于理論教學與實踐相融合的一體化教學模式改革，在這一改革過程中逐步形成了以實踐為導向的課程模式。該模式以“能力培養為核心，集理論教學、實驗實習實訓為一體，產學結合”為指導思想，按照職業實踐活動的要求來設計課程并組織教學。經過十多年的探索與實踐，這一模式在學院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學模式。即將一門或一個教學模塊的專業技術課程所需的理論教學和實踐教學集中在一段時間內安排完成，學生在這個單元時間里，完成課程的理論學習，并進行實訓，最后獲得相應的職業資格證書。
2.項目教學模式，它是將專業技能按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目（一門課程或若干門課程的組合），實行理論、實踐一體化的單元式教學。每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。
3.產品教學方式，這種方式以企業為平臺，以企業產品為核心，將專業課程融入企業產品開發的制作過程，將企業工作現場作為專業教學課堂，在產品開發和實現的過程中完成專業教學。同時可將企業技術資源轉化為教學資源，實現學習教育、企業效益和學生能力的“三贏”。
參考文獻：
[1]陳銀華，課堂教學案例研究的形式[J]，內蒙古教育，2010（3）.
近來筆者觀看了多位英語特級教師的視頻課，發現這些優秀的教師都非常善于捕捉學生口語表達的信息，通過追問把會話引向深入，使會話內容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進行分析，供大家研究學習。
一、追問要“導”——有目的地步步為營
師生交流是小學英語課堂教學中最常見的一種對話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，引導學生深入思考，則能使之對所探討的內容有更全面的認識，加深認識的深度和廣度。設計問題要有梯度，要為學生的自主思考留有余地，讓學生通過一個個小問題一步步由淺入深，進行主動思考，豐富課堂語言，從而發展語言綜合運用能力。
【案例1】英語特級教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環節時是這樣與學生對話的：
T:（向學生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向學生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【賞析】打槍要打中目標，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復習式的師生對話到前兩句就結束了。對于兩個學生相同的回答，韓老師緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現出了深厚的興趣，讓師生對話得到進一步的延續。這種簡短的延續，能讓學生感受到教師對自己的關注，又能自然而然地引導學生去積極表達，從而讓毫無感情的師生問答，轉為一種有意義的運用。
二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭
學生保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師要善于調動學生的情緒和熱情，努力創造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內容，及時發現學生在反饋中所產生的寶貴的教學機遇，并開展有邏輯的追問。
【案例2】英語特級教師鮑當洪在上“What do you need?”時是這樣與學生對話的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打電話的動作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他學生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向學生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向學生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向學生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）
【賞析】鮑老師原意是想通過問一學生的名字和家里的電話號碼，以向學生借筆和借本子做記錄為由，呈現本課的句型“I need...”。沒想到農村學生比較害羞，并且因為和教師事先沒有見過面，學生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學生拉家常，通過追問讓學生理解telephone number和notebook的邏輯關系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達，啟發學生的觀點產生，讓學生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學生對話題的好奇心和興趣，激發了學生主動參與，誘發了學生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導入水到渠成。
一期來，我校教育教學工作和各項活動開展得井井有條，也取得了一定成績，學校正健康、穩步前進。但教育質量是我們的生命，最后一個多月，擺在我們面前的任務更大、更艱巨。如何帶領師生搞好復習，打好攻堅戰，取得更好的成績，給家長、社會一個滿意的交代是本月主抓的重點。
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規范教育
為規范師生文明行為，構建和諧校園。我們印發了《校園文明禮儀規范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學禮儀、升旗禮儀、集會禮儀、餐桌禮儀）。學生人手一冊，人人書寫體會，班班進行討論，并由少先隊牽頭，對學生在校表現進行督查，演講征文，取得了一定效果，為學生靜心復習奠定了基礎。
二、 抓好畢業班工作，做好班主任工作計劃
通過前兩次摸底考試，針對我校六年級部分學生數學基礎差、成績過低，學校結合班主任、課任教師、優秀學生層層召開會議，研究復習方法，為學困生能夠進1分而努力。
三、抓好非畢業班末復習工作。
（1）、復習期間，實行領導包班制度。領導對所包班級必須做到“每周五個一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進教室查班一次；每天對所包教師聽課一次；每周查一次復習教案；每周驗收一次所包年級的教學質量（可利用走訪學生、口頭提問、卷面考查等形式）。期末考評領導與所包教師教師成績掛鉤。
（2）、定時評比復習課教案，開好校級復習研討會。
四、抓好了校本教研和校本培訓工作
組織全校教師開展集體教研集體備課活動，搜集校本教研學習材料，組織教師認真學習，帶領他們寫好教學反思，制定復習工作計劃，為提高教育教學成績打下基礎。
五、抓好了幾項活動
1、認真帶領師生加強體育鍛煉，特別重視了學生的課間操和課外活動，保證了學生每天一小時的鍛煉時間，增強了師生體質，為師生工作、學習奠定了基礎。
2、開展第二課堂，培養學生學習興趣，在鄉舉行的版畫制作中，我校取得第三名的好成績。
3、繼續開展讀書活動。
學生繼續深入背誦《朱子家訓》、《三字經》等千古美文；教師在書寫好筆記的同時，撰寫教學隨筆、讀書體會并在龍王中心學校博客上發表。截至目前，我校在龍王中心學校博客上發表體會、反思共65篇，位居龍王鄉小學第一。
