發布時間：2022-04-27 23:49:26
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關鍵詞： 大學生；職業生涯規劃；職業素質
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0278-02
0 引言
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排，因此，面對當前日益嚴峻的就業壓力，對不同階段的大學生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的，筆者從以下幾個方面闡述大學生在校期間應做的職業生涯規劃的工作。
1 目標設定
在校大學生要制定職業生涯目標，因為目標是個人主觀希望實現的客觀結果，目標是個人的、目標是主觀的、目標是希望實現的；對大學生來說，職業生涯目標的確是復雜而又艱苦的過程。我們大學生職業生涯規劃是從大學生的學業學習能力為近期目標，以提升學生就業能力為中期目標，以提高學生持續發展能力為遠期目標，在校大學生通過職業生涯規劃能使他們對其職業目標和實施策略更加明確，在目標的指引下，科學合理地規劃大學生活，調動主觀能動性及學習積極性，來迎接今后工作的大學生活，職業生涯規劃不僅對大學生能起到內在的激勵作用，還可以使他們產生努力學習、主動實踐的動力，激發自己不斷為實現短期目標和終極目標而努力。因此，目標的設定對在校大學生是非常重要的。
2 大學生職業生涯規劃內容
高職院校大學生為了更具體實施職業生涯規劃大致可分以下三個階段。具體內容如下。
2.1 第一階段：大學一年級 剛入學大學生可以說是在心理上是高中后、大學前階段，在經過幾個月的大學校園生活后，他們對大學生活有了一定的了解和對自己有了一定的認識，大學一年級下半學期，經過基礎課和少量的專業課的學習，他們各自在能力方面和對自我認識方面逐漸加深，開始注意職業發展方向，這一階段的大學生職業生涯規劃如下：①了解社會職業和職位的設置，對自己將來希望從事的職業與自己所學專業有了初步的了解；②對大學生涯進行了初步規劃；③制定大學期間階段性目標并積極實施階段；④積極參加院系活動和社會兼職活動；⑤積極參加挫折成長訓練。
2.2 第二階段：大學二年級 這一階段的大學生完全適應了大學生活，掌握了大學生活規律并建立了一定的人脈關系，這時期的大學生從現實角度真正關心自己的成長，積極參加院系和實踐活動，主動進行能力提升訓練，于此同時，大學生對于自己的性格、能力、優劣勢、職業興趣有了更深入的了解，他們對自己將來所從事的職業方向和社會需求及社會各職業發展的趨勢的探索更加積極；同時，這一階段的大學生對自我評價和社會認識達到一定的水平，職業生涯規劃進一步明確，更加切合實際和更具有可靠的操作性。此時，該階段大學生的職業生涯規劃任務如下：①了解自己的職業興趣，確定職業發展方向；②完善并落實職業生涯計劃；③參加校園活動和社會實踐活動；④參加模擬招聘會和每年一次的校園招聘會，提升實現目標的行動力。
2.3 第三階段：大學三年級 大三是個分化期，大部分同學對自己的出路應該有了規劃，這一階段的大學生由于志向的不同而產生了職業生涯發展方向的不同，有的同學在做專升本的準備，有的同學則更加積極參加社會實踐活動為將來的工作而做準備，經過前二年的專業課和實訓課程的學習，掌握了一定專業理論和專業技能，在人際交往能力、思維能力、創新能力、團隊合作能力都得到了提高，經過學習實訓課程和大型作業設計，他們逐漸發現自己專業的具體化并能確定將來職業的具體化，特別是在大學三年級下期，他們到各自的單位實習，更加具體自己的職業生涯，他們面臨畢業，即將走入社會，真正開始進入自己的職業生涯，從職業生涯規劃的層面上而言，能否適應將來的工作及工作環境已成為每一位大學生關心的問題，這個階段大學生職業生涯目標的特點是：目標更具體，體現為職業素質的培養和訓練。該階段大學生的職業生涯規劃任務如下：①了解相關就業及創業信息；②參加相應快速提升訓練；③與用人單位建立穩定關系。
3 走向職場前的準備
3.1 職業生涯規劃步驟
①確立志向，志向是事業成功的前提，如果沒有志向，就無法談起事業的成功，因此，大學生在制定職業生涯規劃時首先要確立志向，這也是制定職業生涯規劃的關鍵。
②認識自我，只有認識了自己，才能對自己的職業生涯規劃的發展做出正確的選擇，要了解自己的優勢和劣勢，價值觀及其他性格特征。對自己了解越多，選擇職業越容易，個人與職業的契合度就越高。
③了解社會，大學生走向社會要了解社會需要什么樣的人才，大學生希望找到自己理想的職業，就要對社會政治、經濟的發展趨勢有所了解，了解社會職業發展的狀況和相關的法律法規及社會職位設置的狀況，這樣對即將走向職業的大學生更能全面把握職業方向。
④行動，在確定了大學生生涯目標后，行動變成了關鍵的環節，這里所指的行動是指落實目標的具體實施，包括在學習、實訓、社會實踐、培訓等方面的措施。
⑤評估，對自己要有正確評估，對職業生涯要有正確評估與修正。
3.2 用人單位看重什么 一般企業在招聘會上最看重大學生有以下幾條：①溝通能力強、有親和力；②誠信/正直（忠誠、政治覺悟高、遵守原則問題制度，樂于付出）；③有團隊精神和協作能力；④人際交往能力；⑤有敬業精神和強烈的職業道德；⑥有專業技能力。總而言之，用人單位看重大學生既有扎實的專業素養，又有富有競爭力的其他綜合素質。
3.3 確定求職目標 在找工作中要明確自己的求職目標，適合自己的工作才是好工作，要發現自己內在需求，了解社會及用人單位的用人要求，“人職匹配”，找到適合自己的目標職業。
3.4 認真求職 求職過程中要沉著應對，要善于利用自己的優勢，要調整求職心態，應注意以下幾條：①恰當的自我定位，不好高騖遠；②求職是持久戰，保持平和心態、培養抗挫折能力；③及時總結經驗和教訓，靈活調整對策；④一步到位是理想，多步到位更現實。
3.5 調整心態由“校園人”成長為“社會人” 初入職場的大學生對新的工作是一個新的挑戰，對待第一份工作的態度，很大程度上決定著他們能否順利完成從“校園人”到“職業人”及“社會人”的轉變，樹立正確的工作觀，培養良好的職業素質，要做好四種重的心態：①主動負責的心態；②自信的心態；③學習的心態；④包容的心態。
4 職業素質的要求
職業素質是勞動者對社會了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于他們的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多，職業素質是大學生走向就業的基本條件。所以，職業素質是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。
在工作中，我們大學生應重視內職業生涯，所謂內職業生涯是指從事一項職業所需具備的知識、能力、經驗和內心感受的組合及變化過程；外職業教育生涯是從事一項職業的工作內容、條件、待遇、職務、地點等因素的組合及其變化的過程。作為大學畢業生在工作中要重視不斷提高內職業生涯，不斷靠自身探索獲取。
總之，科學合理的大學生職業生涯規劃是我們每位大學生都要應清楚地知道自己目標的設定及自己喜歡什么、適合做什么、應該怎樣做，高職院校要重視職業生涯規劃教育的作用，采取切實可行的措施加快推動職業生涯規劃，有效提升學生的實踐能力、社會能力及綜合能力。
參考文獻：
[1]郝曉麗，仲愛萍.輔導員開展大學生職業生涯規劃教育探究[J].教育教學論壇，2013（2）.
[關鍵詞] 餐盤廣告 大學生
在市場化高度發達的今天，品牌商們通過捕捉人們生活中的細節，來全面地建立和塑造品牌形象。大學生是極具代表性且個性鮮明的群體，也是市場中不容忽視的消費群體。通過大學校園食堂的餐盤廣告在大學生消費群體中進行公益宣傳和品牌傳播是一個極富創新性的設想。本文即是對在大學校園食堂中進行餐盤廣告實驗的實驗設計、研究及結論的描述和總結，也是將創新性思維化為實踐的成功典范。其中實驗地設計和實施是難點；實驗的實施、后續推廣及結論是重點。
一、研究背景
1.創新意義
項目創意創新：利用大學生一日三餐的時間――每天不得不經歷的空閑時間、每人不得不體驗的放松時刻，于不經意間自主、愉快地接受廣告信息。
廣告手段創新：廣告以食堂內取食的餐盤為媒介，將頗有特色的廣告紙鋪在餐盤內，從而達到廣告宣傳的目的。
廣告形式創新：廣告紙的內容將突顯大學生時尚，尋找大學生感興趣的切入點，平面設計新穎獨特，生動活潑，清晰明了。
運作模式創新：采用與校園食堂、企業三者合作的運作模式。
目標群體創新：專門針對大學生群體的廣告形式。
接受形式創新：在給大學生用餐時間帶來信息、娛樂、視覺沖擊的同時，使其不由自主的獲取廣告信息。
2.應用價值
項目成功的必然性：一日三餐是大學生必不可少的生活組成，利用此時間段，可以使廣告的接收人數達到最佳效果，同時依靠創新的廣告設計，使廣告的信息傳遞達到最佳效果。
項目執行的可行性：
(1)通過獨特而不偏離大學生風格的設計，是企業/品牌宣傳的有效途徑。
(2)充分利用大學食堂內閑置的資源，是食堂創收的有效途徑。
(3)創新而合理的設計，將豐富大學校園生活。
二、實驗設計及實施
1.實驗刺激物的選擇
本實驗選擇東華大學在校大學生（包括研究生）為對象，在東華大學學生食堂為（兩層）進行了長達一個月的實驗。實驗內容以“餐盤廣告”為主。
2.實驗設計及實施
實驗內容以餐盤廣告為主，輔助以海報和X架，旨在宣傳廣告內容的同時，對餐盤廣告本身進行宣傳。“餐盤廣告”即將設計精美的廣告紙鋪入大學食堂內用于取食用的托盤內。廣告主題分為兩個階段：
第一階段：公益廣告為主。如：獻血、節約糧食及各種資源、救助貧困山區的學生、支援西部等，旨在豐富、凈化大學校園生活，并在引導大學生關注并參與公益活動、提升社會責任感的同時，使“餐盤廣告”本身的品牌形象成功定位于大學生消費群體之中。
第二階段：宣傳企業及產品的商業性廣告為主。在第一階段的成功鋪墊之后，廣告設計側重于企業及品牌的傳播，其信息便于接受。
3.實驗廣告設計內涵
主題：動物保護
文案：沒有他們，我們就沒有了一切
意義：與大學生們內心深處的對社會、對環境的責任感產生共鳴
作用：提升“餐盤廣告”價值，樹立“餐盤廣告”形象，拓展大學生群體的想象空間
4.實驗實施步驟
第一階段：項目前期分析階段
市場分析、營銷環境分析、競爭分析、目標受眾行為分析。
第二階段：項目設計及測試階段
（1)制定完整的項目營銷策劃案；
(2)制定項目時間、進度表；
(3)廣告策劃與測試性設計階段
先以大學食堂為廣告對象，為其進行廣告設計。
將設計作品打印成餐盤廣告紙張，全面投入測試階段。
通過調查問卷與實際廣告相結合的方式，大力展開問卷調查及廣告測試工作。
統計調查問卷，得出結論
第三階段：項目可行性分析及實施階段
(1)對項目進行全面的可行性分析。
(2)利用可行性分析結論，全面展開項目招商工作。
招商廣告設計階段
招商廣告投放階段
招商評估與選擇階段
第四階段：項目收尾階段
如下圖所示：
三、實驗結論
在項目的創新意義方面，本項目是一個很有創意的策劃案，其創新性表現在：
找到了一個很有潛力的傳播資源。
與分眾傳媒不同的，在大學校園食堂的傳播載體上是可以有內容有內涵的，形成校園文化的一部分，因此是一個小中見大、小中有大的項目。
在項目的實踐意義方面，表現在廣告設計本身從公益性到社會性的有序過渡中；
[關鍵詞] 本科生；專業興趣；專業導論
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0039-03
對高校來說，學生綜合素質決定了學生將來在事業上能否有所成就，而綜合素質中的關鍵是專業素質，作為一名大學生學好基礎課和專業課是素質建設中最基本的要求。學生的學習主要是圍繞著專業方向組織的，因此，專業興趣的發展對帶動學生整個學習活動的積極性有著舉足輕重的作用。
1 地方高校本科生專業興趣的現狀
高中生往往對未來充滿著理想，然而很多時候，也顯得變幻不定，有許多學生想得很多，做得很少。由于還沒有擺脫應試教育的慣性影響，大學新生存在學習動力不足、學習方法不正確、專業興趣不足等問題；對專業缺少學習興趣、不適應大學課程學習、部分學生存在著嚴重的心理障礙等都是影響大學生發展的因素[1]。通過與兄弟院校的一些教學活動交流，筆者發現，在不少地方高校，大學生專業興趣不高的現象相當普遍，具有學生所占的比例高、專業覆蓋范圍廣的特點。分析原因，主要有以下幾個方面。
1）首要的原因是高考前對專業不了解，學生的專業興趣和將來的職業定位模糊。當前，由于我國相當長一段時間來的高考制度，使得大部分大學生在高中階段只把考上大學當作一個目標，并未認真思索過自己的專業興趣和將來的職業定位，導致在填報志愿時感到茫然，據報導，有80%左右的學生不是根據自己的專業興趣填報志愿的。總結起來，主要有以下這些情況：（1）根據父母的愿望，或者干脆由父母越俎代庖，而父母往往是根據經驗或同事親戚朋友的介紹；（2）通過咨詢老師，但是老師在面向這么多學生的時候，也不一定能全面了解學生的興趣；（3）由社會近幾年的需求，哪個專業熱門就報哪個專業，而社會需求與某一個階段的政治經濟發展緊密相關，例如2000年左右，計算機、網絡等專業形成了全球性的泡沫，以至于很多學生不顧自己的興趣而選擇了此類專業，隨著泡沫的破裂，其結果可想而知。而那些真正有興趣并投入很多精力鉆研的，仍舊在從前的專業崗位上工作的卓有成就，泡沫破裂并沒有影響到他們在職場的輝煌；（4）隨便選幾個專業填上去，認為上大學與高中差不多，不就是老師教學生學嘛，到哪里都一樣。填志愿時的隨意含著目標模糊或目標不清，從而導致專業興趣低或者喪失專業興趣，學習主動性明顯不足，他們尚未意識到志愿對今后的職業去向有決定性的作用。
2）對于大學階段學習的艱巨性沒有充分的思想準備。由于高考競爭激烈，因此在高中階段學生們經常會聽到這樣的說法：現在辛苦一點，爭取考上大學，等考上了大學，會比現在自由、輕松。這其實是一種錯誤的引導，實際上即使在國外，本科階段也是最需要學生們努力的階段，許多學生甚至需要有1/3左右的時間通宵達旦地學習。在我國，情況剛好倒過來了，浙江大學的鄭強教授曾經說：“中國的大學生在該玩的時候沒有好好玩，該學的時候沒有好好學。”大學階段需要學習的知識廣而深，課程門數達到幾十門，既有理論，又有實踐，既需要打實基礎，又需要開拓創新。沒有較強的專業興趣難以圓滿完成這樣艱巨的任務。
3）本科階段正處于逆反心理較強的階段，使得學生對于學校的各項約束制度采用簡單的抵制、不配合的態度。大多數學生第一次離開家庭，雖然離開了家長生活上無微不至的照顧，剛開始時會不適應，但是一段時間以后，感覺大學生活相當自由，本科階段自由支配的時間比較多。這段時間是給學生自學和參加各類社團活動的機動時間，但是如果學生不加以合理利用，會產生很大的副作用，學生會將這些時間投入到網絡游戲、視頻和聊天中，漸漸地沉迷于此，甚至發展到連基本的教學環節都不參加，夜以繼日，然后開始厭棄學習，最終形成惡性循環。
4）沒有及時調整學習方法，不適應大學階段的學習。高中時代幾乎就是教師不斷灌輸，學生不斷練習，學習較為被動。而大學階段的學習需要學生具有較強的主動性，除了課堂教學外，需要學生自主安排時間，自主選擇課外讀物，到高年級要進行自主創新的實踐活動。部分同學剛開始時感到無從下手，有點落后時又逐步喪失了信心和興趣，最終選擇應付的態度。
2 激發專業興趣的重要性
愛因斯坦曾指出：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識，啟發并加強青年人的這些心理力量，我看是學校中最重要的任務。只有這樣的心理基礎，才能導致一種愉快的愿望，去追求人的最高財富――知識和藝術技能。”可見專業興趣主導著大學生學習活動的積極性，使得大學生主動增大對專業學習的投入，專業興趣也能帶動學生潛在的創新意識[2]。因此激發學生的專業興趣成為高等教育工作者面臨的首要任務，激發學生的專業興趣需要教育工作者廣泛、持續、深入的工作。激發專業興趣的意義，具體表現在以下三個方面：促使學生加大投入，引領學生尋求高效的學習方法，激發探索專業的好奇心。筆者把激發興趣當作新生入學后專業教師的首要任務，并把此項任務貫穿于整個教學環節和每一個教學任務之中，為學生日后的發展打下牢固基礎。本文以激發大學生本科階段的專業興趣為目標，討論引入專業導論課的重要性和采取的具體實施措施。
3 激發學生的學習興趣，促使學生及早樹 立人生的中長期目標
從前文的原因分析可見，大多數學生剛進校時尚未形成專業興趣，需要通過教師的正確引導，并通過大學的課程學習過程來培養[3]。因此，筆者認為，將提升學生的專業興趣作為貫穿學生本科生涯的主線，能促進學生的學習主觀能動性，提升教學質量。特別是對于一年級學生的專業興趣的引導，直接影響到此后大學生的學習積極性。
為此，對新生采取以專業導論課為主線的興趣引導。一年級的課程基本上是公共課，與專業幾乎沒有顯而易見的直接關系。但是如果到二年級以后再來建立專業興趣，難度更大，而且有可能由于對專業失去興趣導致惡性循環，因此必須要在學生入學后馬上開始專業興趣的培養。導論課的主要目的就是引導學生了解本專業的工作性質、發展前景、市場需要及社會意義，引發學生的專業興趣。然而，現在的學生思維活躍，接受的信息多，一味地強調專業的重要性有時反而會起反作用。因此擯棄了原先的一開始就介紹專業和課程體系的做法。
由于學生只具備一些中學里所學的基礎通識，如果在他們剛入學就講述一些難懂的專業技術，有可能打擊學生進一步學習的興趣。為此，首先介紹專業的應用范圍、就業前景。這過程中，要采取獨特的手段，迅速激發學生好奇心，并造成深刻印象。例如對于通信工程專業，先介紹了一些常規的通信手段，例如手機、網絡、電視等，然后用自然風景照片來吸引大家的注意力，此時學生就特別好奇，然后慢慢出現一句話：“通信能告訴我們美麗的大自然所蘊藏的秘密嗎？”由于通信已無所不在，答案是顯而易見的，可以通過無線傳感器網絡監視自然界，從而達到控制的目的。
有目標則不偏。在導論課中，幫助學生樹立目標，有目標才不會迷失人生方向。強調有目標的重要性，針對他們目標理想的真空期，引導他們樹立一個合理的目標。為此，在第一次課中就布置寫一份報告，在課程結束時交上來，要求學生根據自身的條件、興趣愛好、就業狀況、職業環境、生存環境、家庭背景等因素確立一個大學階段的中期目標和人生的長期目標，然后制定一個為實現目標的中長期規劃。這個任務促使學生主動去思考未來的目標，以及為實現這個目標需要付諸實踐的計劃，從而加大學習時間的投入，逐漸培養出專業興趣。高年級的學生反映說，正是老師的引導，使得學生盡早地去思考了人生目標和規劃，因此促進了專業興趣的培養。
針對學生學習上無從下手而感到迷茫的狀況，由系主任對一年級的每門課的具體情況，結合自身的學習經驗，逐門課介紹學習方法，大大增強了學生的學習信心，受到學生的普遍歡迎。
有了一個好的開端以后，學生想了解專業的意愿大大增強，這時，開始安排專業中的有經驗的教師，分別以科普的形式介紹專業領域中的現代技術。例如對通信工程專業來說，無線網絡技術、電話技術、互聯網技術、數字電視技術等等，在講述中避免涉及深奧難懂的理論和技術問題，主要從應用的角度，展示通信技術的無所不在和魅力。在教學方法和手段上也是多種多樣，有些老師用視頻的方式，有些老師用Flash多媒體課件，用豐富多彩的動畫生動地演示通信新技術。
在最后一次課請高年級的綜合素質優秀的學生，介紹他們的成長經歷，并分享學習體會以及求職過程體會，這次課能大大激發學生的好奇心，由學長說出來的話他們覺得少了說教的味道，更有說服力。
導論課總共只有16學時的時間，它的作用卻是四兩撥千斤，是順利開展后續教學環節的基礎。
4 結束語
通過專業導論的一系列講座，學生了解到原來通信技術大大改變了人類的生活方式，也了解了專業行情、課程體系等，大部分學生都深入考慮了本科階段的目標，有些學生在總結報告中說到：“專業導論課讓我思索了很多未曾想過的問題，也領略到了奇妙的專業領域，只要投入足夠的時間和熱情，一定會有美好的前景。同時老師對于每一門課的學習方法的介紹就像及時雨，使課程學習中不再感到無從下手、無從提高。”由此可見，專業興趣比入學的時候明顯提高，為今后學習專業知識打下了必要的心理基礎。
由于提高了專業興趣，明確了大學階段的目標，掌握了正確的學習方法，學生的學習積極性和能動性大大增強，增大了學習投入，樂于探索專業研究，有良好的業績反饋，更加增強了自信心和興趣，形成良性循環，教育工作者的目的也達到了。
參考文獻
[1]渭南師范學院化學化工系大學生主體性發展實驗研究課題組. 以學生的發展為本,確立學生在學習中的主體地位―大學生主體性發展實驗研究報告之一[J].渭南師范學院學報,2004,19(2):82-88.
關鍵詞：學業規劃;現狀及對策
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0074-02
一、引言
大學生的學業規劃是近年來提出的一個全新理念，是一種新型的人才成長觀念，它是指大學生在知己知彼的基礎上，從自身特點和興趣出發，結合實際情況和社會需求，確定職業發展的方向，制定大學學習的總體目標和階段性目標以及實現目標的步驟和實施方法[1]。大學生學業規劃對于剛入學的大學新生來說是第一堂必修課。目前，國外（如美國、英國和日本等）某些高校的教學計劃中已經將學業生涯規劃輔導教育列入必修的課程，并始終貫穿于大學教育的整個過程。作好大學生學業規劃不僅有助于大學生自我定位和自我管理能力的提升，還可以培養大學生學習的主動性，有效地提高大學生活的質量，為職業前途作好準備。因此，有效引導大學生挖掘和認識自己的特點，確定自己的發展方向，進行科學的學業規劃意義重大。
二、現狀分析
通俗地說，大學生的學業規劃就是大學生在認識到“我是什么樣的人”基礎上，通過大學的學習和發展后“我想成為什么樣的人”。因此，自我認知是大學生學業規劃的前提，目標的制定則是學業規劃的核心。大學生只有在全面認識自身的優點和缺點，興趣，性格，全面思考當今社會需要和個人責任感的基礎上，才能確定有效的學業目標，并激發內心的學習熱情，提高學習的效能，為今后的職業規劃奠定基礎[2]。
通過對北京工業大學建工學院本科生的調查和訪談發現，大學新生在制定學業規劃方面還存在著很大的問題：
1.自我認知能力差，導致學業規劃目標趨同或脫離實際。大學生學業規劃的實質是鋪設一條從現在的我到將來的我的橋梁，需要大學生在認真分析自己的優缺點、性格特點、能力特征、心理素質、抗壓能力、家庭經濟情況等前提下進行自我定位，從而確定今后一個較長階段內的奮斗目標。但是，目前很多大學生好高騖遠，不切實際地制定出“遠大”的目標，而在執行過程中部分學生又缺乏耐力和毅力，遇到困難就放棄計劃和目標，最終結果往往是在困難面前消極逃遁，隨遇而安。
2.學業規劃目標太過泛泛，缺乏具體性。大學生學業規劃的目的是為了讓學生自發地去思考和規劃自己的大學生活，激發學習的積極性，明確自己的責任。有的學生在制定目標時僅僅將學業規劃概括為“認真學習，過好每一天”、“廣泛學習，活出意義”、“學業上有所成就，生活上充實度過”等等，這種學業規劃目標是對自己未來沒有嚴肅認真思考和不負責任的表現，無法改變學生無所事事的狀態，無法真實地落實到學生日常的學習和生活中去，根本起不到自我管理與規劃的目的，這樣的學業規劃只是一張白紙。
3.學業規劃缺乏階段性。大學生的學業規劃目標與學習生涯相呼應，包括總體目標和階段分目標。為了能夠實現總體目標，必然需要制定多個階段性的分目標來給予保證。大一為試探期，這個階段的任務首先應弄清楚我怎么樣，想干什么，能干什么，應該干什么，明確自己將來可能面臨的職業選擇;大二為定向期，逐步規劃自己的未來是繼續深造還是就業，并努力嘗試各種社會實踐活動;大三為沖刺期，考研的要全身心準備，就業的要考試提高求職技能，搜集人脈信息;大四為分化期，可以檢驗自己制定的學業目標是否明確，前三年的學習及生活準備是否已經充實[2]。只有明確學業規劃的階段性目標，才能實現總目標。
4.學業規劃缺乏專業性，對自己所學專業缺乏認識。學生對專業的認識是學習的基礎和前提[3，4]。調查發現，大部分學生并不是根據自己的特長及興趣來選擇所學的專業，或者聽從長輩和老師，或者是調劑，有的甚至想轉專業。選擇專業的盲目性，決定了很多學生在進行學業規劃時不能依據專業來科學合理的規劃。
5.學院或學校層面缺乏具體正確的引導。當前高校在“學分制”的管理模式下，對于學生的管理主要集中在學業成績、思想道德教育、心理健康教育、班級建設、社團活動等幾個活動，忽略學院或學校層面的正確引導教育，還沒有形成學業規劃自身的理論體系和教育模式。尤其是對于大一新生，目前大部分高校還沒有開設一門針對大一新生的學業規劃引導方面的課程，學生對學業規劃的理解也比較模糊，根本起不到學業規劃在大學四年生活和學習中的真正作用。
三、對策
1.加強學生工作隊伍建設，提高輔導員（班主任）的指導學業規劃的能力。輔導員（班主任）是學生工作隊伍的主力軍，也是指導學生學業規劃的骨干力量。高校輔導員或班主任大部分未進行過專業培訓，與學業規劃相關的理論知識有限，且平時擁有繁重的事務性工作和教學任務，直接影響到學業規劃的教學質量和教學效果。學校要采取切實的措施，制定出一套適用于大學新生學業規劃指導的制度和相關規定，并通過一系列培訓等工作，提高輔導員（班主任）的專業性、有效性，培養一批具備學業規劃理論知識、理論聯系實際的專業隊伍[5]，其對于指導學生科學合理地進行學業規劃具有重要作用。
2.提高學生進行學業規劃的意識。大一是大學生活的起步，也是直接影響大學四年最關鍵的時刻。如果大一時能夠客觀地進行自我分析和認識，明確大學期間應該做什么、怎么做、什么時候做等問題，對其以后合理地制定職業規劃能夠起到重要的奠基作用。但實際是很多大學生認為進入大學就逃離了高中時代的“苦海”，不需要埋頭苦學，認為“大學是戀愛的天堂”，“大學是睡覺的搖籃”;還有同學則是突然脫離了高中時代的“保姆式”學習，面對新環境和新的學習方式顯得比較迷茫，不知所措。這些問題都需要通過學業規劃的制定使大學生迅速明確學習的目標，變被動為主動，量身定做出適合自己的學業規劃，通過階段目標的實現從而實現總目標。
3.加強學生自我認識能力。大一新生在進入大學生活后，首先必須弄清楚自己屬于哪個類型的人，起點是什么，明確自己的興趣和特點，希望自己成為什么樣的人，明確自己想往哪方面發展？可以往哪方面發展？鼓勵新生利用SWOT或霍蘭德理論等方法來正確地認識自己，全面認識自己的職業興趣、性格和能力等，客觀的評價自己能夠從事什么樣的職業，在社會中適合擔當什么樣的職位？應該學習什么樣的知識？具備什么樣的能力？避免盲目地制定學業規劃。只有這樣，才能量身定做出適合自己發展的學業規劃。
4.明確社會發展的需求。從調查結果來看，目前大學生普遍存在的問題是：一到大學，面對新的學習方式和豐富的課余生活，不知道如何駕馭自己的時間，也不知道除了學習還應該做些什么，面對未來顯得十分迷茫。大學生應該在自我認知的基礎上，加強對市場需求和職業發展的了解，明確就業形勢和社會需求。因此，大一新生在入學時，就應該有效地進行學業規劃和職業規劃設計，從起點做起樹立正確的職業觀念，明確自己將來對個人、社會以及國家的責任，以便更好地迎接社會挑戰。
5.加強大學新生對專業的認識。由于專業選擇的盲目性，導致很多學生對自己所學的專業一無所知，甚至都不知道畢業之后會從事什么類別的工作。因此，急需通過多種途徑加強新生的專業教育，讓大學新生對所學專業形成一個較為全面的認識。并邀請資深的專業教授來介紹專業的歷史、現狀及未來，增強學生對專業的了解，使學生對自己和專業的未來充滿熱情和信心。同時，也可以通過新生研討課這種開放式課堂，讓學生自主去了解學校、學院、專業的相關知識，增強專業興趣，明確專業學習目標。
6.正確引導學生制定合理的學業規劃。學校可以通過聘請專家或者從事心理咨詢和職業生涯指導方面的專業教師等擔當本科生的學業指導工作，并依據不同階段大學生的特點，采取集中教育與個別輔導相結合、理論性與實踐性相結合的方法進行指導。輔導員或班主任必須協助新生意識到學業規劃的重要性，引導學生在全面自我認知的基礎上，結合自己的優勢、特長和不足，制定出明確、合理的學業規劃總目標和階段目標，并監督學生主動積極地去執行學業計劃，指導學生對學業規劃的執行情況進行階段總結和分析，及時修訂自己的學業目標，真正充分發揮學業規劃的作用。
四、結論
大學生學業規劃是制定職業規劃的前提和基礎，合理有效地制定學業規劃是成功度過大學生活的保障。一份科學有效的學業規劃必須建立在大學生正確自我認知和全面思考社會發展的基礎上，具有合理性和前瞻性。而其能否真正發揮作用，為大學生的學習生涯和職業規劃提供有力的指導作用，主要依據學生個人的執行能力，能否將總體目標分解為分目標，并逐步變為現實。因此，大學生尤其是大一新生應該在學校、老師的科學指導下，認清自我，增強自我學習的意識，通過學業規劃的制定和執行，實現自我價值，保證順利完成大學學業，適應社會需求。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生
自我職業規劃
培養策略
這些年，針對高校擴招的提高，畢業生們面臨著前所未有的壓力，在就業時必然面臨著專業不對口乃至起碼的就業工作都沒有的困境，這種現實需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業知識的學習，另一方面還有讓他們在大學期間培養他們的自我職業規劃能力，以便進入社會后有所方向，提高自我的綜合競爭力水平。目前的大學生缺乏自我職業規劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊伍的缺乏，教育部門不重視，也有學生在思想上的不重視。
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。可見，我們有必要對大學生進行自我職業規劃能力的培養。大學生自我職業規劃的具體策略有以下內容。
一、培養大學生的自我認知能力
一個人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認知是自我職業生涯規劃的第一步。具體的指導思路：了解自我—發展自我—成就自我。認識自我并不是很簡單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當局者迷旁觀者清”就是這個道理。高校教育應該對大學生的自我認知能力進行培養與指導，讓他們盡可能尋找獲得與職業規劃有關的信息。首先，大學生要主動參加學校學院的活動并積累經驗，在活動中要發現自己所具有的優勢，同時還要通過身邊的人對自我做出客觀的評價，讓自己真正明白你是個什么樣的人，經過這些認知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優勢？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認識自我；其次還可以借助于相關的測評工具如智力測試、職業能力測試、人際關系測試等來認識自己。在按照這兩種方法進行自我認識的時候還需要將自己身邊發生過的或知道的事情相聯系，考慮事情的來龍去脈，培養自我認知能力。如此可以逐步提高自我職業規劃能力，為以后獨立進行自我職業生涯規劃最好準備。
二、培養分析當下的就業環境的能力
要對當下的就業環境做出準確分析，首先要對相關的就業政策做出了解，大學生就業政策是國家對大學生就業的總體指導思想，在不同時期所對應的內容不盡相同，目前的就業政策以市場調節為主；其次要了解大學生目前的就業形勢，這是做出更好自我職業規劃的必須條件，每年大學生就業人數不斷增加，這導致勞動力市場供求發生變化，同時還有些單位在實習期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴峻的就業形勢，這樣側面說明了自我職業規劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業心態，這是自我職業規劃能力的重要特征之一，在就業時，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點、自我能力與社會需求出發，適時地調整自我的就業期望值，莫要坐失良機，更不好講擇業寄托在走關系等他人之上，只有具備了良好的就業心態才能為順利就業打下良好的基礎。
三、培養確立職業目標的能力
大學生在制定職業目標時，要遵循科學的原則，具體來說有：制定的職業目標要具體明確而簡潔；職業目標能夠量化處理，這樣才能評估在一定時間內是否達到目標；指定的職業目標應該可以給自我帶來成就感，有利于自我發展，就有著較大的發展價值；制定的職業目標要結合自己的能力特點，具有一定的難度性，需要經過一定努力才能實現，但又不能是不可實現的；制定的職業目標具有可控性，在自我能力范圍之內的，都在超出可控范圍的職業目標只能是無法實現的。
四、培養職業計劃的指定能力
在確定了職業生涯目標之后，為了實現此目標與各個階段的具體目標，便需要制訂出詳細的職業計劃。職業計劃的制訂與職業目標確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業計劃中每個階段的計劃需要在一定要求時間內完成；制訂職業計劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個階段層次的目標應該有著具體的實施途徑策略等；制訂的職業計劃要結合實際情況，具有著較強的可行性。
五、培養反饋能力與修正能力
事物都是運動變化發展的，職業目標在最初也不一定是準確的，需要根據自我的能力與周邊環境的變化而不斷調整，尤其是實際實施中，我們會發現之前的目標有不適當之處，這是要隨著時間地點的變化來修正職業目標，這就是大學生所要提高的自我職業規劃的反饋與修正能力。在經過一定時間的工作或時間之后，大學生要自覺地總結經驗教訓，適時糾正職業目標與分階段目標之間的偏離，保證職業生涯規劃的有效實施。
此外，對于高校教育部門來說，還要設立些職業生涯規劃的相關課程、職業咨詢建設、職業測評建設與建立高素質的職業規劃教師指導與教育隊伍等，只有在高校教育部門與大學生自我的共同努力下，才能培養大學生真正的自我職業規劃能力。
【參考文獻】
[關鍵詞]大學生職業生涯管理社會需求
一、引言
根據教育部、人事部綜合提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統計，按照歷年的就業率，截至2000年6月，我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007年將達到148.5萬！
有關部門的統計顯示，目前我國每年新增就業機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業生理應有比較大的就業空間。但無良好的職業管理意識，不能充分根據社會需求來規劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。
二、大學生職業生涯管理研究現狀及理論
1.美國的職業生涯規劃學說
美國最著名的職業生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業的有效管理》率先從職業發展觀出發，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發展，組織發展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業錨的要領而成為職業生涯管理的經典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業者—當代工作者的多種職業生涯成功向導》論述T職業生涯的多樣化，將職業生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業生涯規劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發表了同樣的論述:企業中的職業生涯首先表現為一系列工作職位，而職業生涯規劃則是指企業結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續。這種對職業生涯規劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統定義而受到批判:職業生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業生涯發展的見解和期望。職業生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業生涯發展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業嘗試，其職業生涯與他們和客戶關系的發展而非和他們的新職業緊密相關。可見，職業生涯規劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業生涯發展方向轉化。
3.中國的職業生涯規劃學說及管理理論
在中國，職業生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業生涯開發管理的意義，職業生涯規劃與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯管理等內容。張添洲著的《生涯發展與規劃》對職業生涯規劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業生涯規劃與管理研究的開創之舉。
我國的職業生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業做重要準備的；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區五大熱門行業人才需求強勁。據業內人士預測，2007年根據浙江省經濟發展特點和產業布局的總體需求，將有五大行業成熱門：計算機行業、金融投資行業、信息管理咨詢行業、新型能源行業、高科農牧行業。
根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續增長的趨勢，就業歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業對大學畢業生的職業素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業生.特別作為經濟管理類學生，在專業之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業素質。
四、基于社會需求的大學生職業生涯管理模型
按職業生涯階段理論，大學四年處于職業生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業生涯進行管理，如何去完成自己的職業目標。在學習期間，大學生對個人的發展計劃并不明確，而職業生涯管理理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業素質培養這個核心出發，建立一個基于職業大學生職業生涯管理模型。把大學生的大學職業生涯分為四個階段，個體職業分析、職業認識培養、確立階段職業目標和職業實踐，而職業素質的培養貫穿始終，作為大學生職業生涯管理必備內容。
我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業素質為最重要，職業素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業，在筆者的一次關于人力資源管理專業工作需求調查中，47家企業要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業對職業素質的要求非常高。因此把職業素質培養做大學職業生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業生涯管理必然要求。
1.個體職業分析
從高中選專業是已經初步進行了個體職業分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業的個體職業分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發展，為接下來培養自己核心職業能力打下基礎。
2.職業認識培養
在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業及方向后，可以就目前的專業或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業目標
在了解自己將來職業信息的基礎上，有了職業方向就可以確定職業目標了。根據大學生職業生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業目標（即大學畢業時要達到的目標）。
4.職業實踐或深造
確立職業目標后，就要針對性地訓練自己的職業素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業競爭力，以順利進入社會，融入職業環境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業實踐，這即是職業素質培養，需要貫穿整個大學生職業生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業生涯管理模型的核心是職業素質的累積，以至形成個體核心的職業競爭力，順利從學生的角色轉變成職業角色。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。
參考文獻:
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關鍵詞：職業生涯教育；實施原則；評估
基金項目：河北省教育廳人文社會科學研究一般項目（課題編號：JYZX201010）
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
建立完善的大學生職業生涯教育體系是建設人力資源強國的需要，是高校提高人才培養質量的需要，是大學生成長成才、實現最優化發展的需要。大學生職業生涯教育是高校依據職業生涯規劃的基本理論和大學生成長成才的基本規律，通過系統性教育內容、多種教育途徑和方法，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識、提高職業生涯規劃能力，為其一生的健康和諧發展奠定基礎的教育。其教育目標是以學生為本，提升學生未來的幸福感。而在高校建立職業生涯教育體系，首先必須明確學校定位與學生培養目標，準確把握不同層次高校職業生涯教育的脈搏，制定出更加適合本校的職業生涯教育體系。
一、構建職業生涯教育組織體系
組織體系構建是大學生職業生涯教育的有力保障，其中包括隊伍建設、制度建設、經費保障等支撐內容。隊伍建設是職業生涯教育有效進行的根本保證，要建立校級、（院）系級、授課教師、學生志愿者四級聯動的人員保障，同時要明確各級職責，相互分工協作，更重要的要吸納學生志愿者加入，這樣可以充分發揮學生間思想、情感、心理等貼近的優勢，通過朋輩輔導、榜樣作用，達到既助人又自助的目的。制度建設使職業生涯教育的運轉更為常態化，要從教師的培養培訓與職稱評定、課程教學的考核、各項激勵政策等方面制定完善的規章制度，建立長效機制，確保職業生涯教育的正常運轉。而充足的經費更是職業生涯教育高效運轉的最有力保障。組織體系的構建，使職業生涯教育向著職業化、專業化、全員化、專家化的方向邁進。
二、構建職業生涯教育運行體系
運行體系構建是大學生職業生涯教育的核心內容，包括教育和服務兩個系統。體系中的其他各系統都要圍繞運行體系開展工作，只有這樣，才能實現職業生涯教育的最優化，才能確保職業生涯教育的實效性。
（一）教育系統包括第一課堂和第二課堂。第一課堂主要是大學生職業指導課程的開設，這是職業生涯教育體系中的核心內容。大學教育中，第一課堂永遠是主陣地，在學生的成長成才中起著關鍵的作用，要建立以通識教育必修課為核心、選修課與專題講座為輔助的第一課堂，充分發揮課堂教學快速直接、受眾廣、可以灌輸理念的教學優勢，科學設計教學內容，建立分年級分階段的授課模式，實現全程覆蓋、全員覆蓋。可以采用心理測驗、提問互動、引用寓言、故事或名人典故、案例分析等靈活多樣的教學方法增強教學效果。目的是激發學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的擇業觀和多元的成才觀，促使學生理性規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺提高就業能力和生涯管理能力。
第二課堂主要是學生活動和社會實習實踐，一方面要大力倡導開展豐富多彩的校園文化活動，如職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、模擬面試、職業規劃訓練營、職業訪談、科技文化節等，使學生提高就業技能、提升職業素養；另一方面要根據學校專業特點，努力開拓實習實踐渠道，建立實習實訓基地，讓學生有真實的職業體驗。要用第二課堂學分認證的方式來管理和激勵學生積極參與，教育引導學生在參與中注重體驗，在體驗中學會總結與領會，在總結后將其運用于現實的職業生涯中，進而對自我和職業的認識不斷地進行修正與調整，最后來逐步完善自己的行動方案。
（二）服務系統包括生涯輔導與咨詢、就業信息提供、網絡平臺建設等內容。生涯輔導與咨詢是對教育系統的重要補充，是對學生進行個性化服務的集中體現，它可以幫助學生走出困惑，找回自信，明確目標，積極行動。但是，這項服務內容目前是高校的薄弱環節，教師的缺乏與能力較低是限制其發展的主要因素。因此，各高校要進一步提高服務質量，不斷探索適合本校的生涯咨詢的理論與技巧。前期，可以通過本校學生案例、分層次分團隊地進行指導，關注一些特殊學生等途徑，不斷積累生涯輔導與咨詢的技能，提高針對性和有效性。
充足的就業信息提供是幫助學生明確職業方向非常重要的一環，各高校要根據本校專業特點和學生情況建立較為穩定的就業市場，并跟蹤服務畢業生，不斷完善行業信息。同時，進一步將這些就業信息分行業、分專業、分地區進行整理，供在校學生參考查閱，以便讓學生能夠較早地了解就業去向，幫助學生盡早按照自己的興趣、特點選擇未來的方向，確定職業目標。網絡建設是職業生涯教育非常有效的途徑，符合新時期大學生的身心特點與生活習慣，要更加注重就業網絡的功能化，科學理性對待職業測評。
三、構建職業生涯教育評估體系
評估體系構建是大學生職業生涯教育的方向引導，科學合理的全面考核與評估體系是職業生涯教育目標實現的重要保證，職業生涯教育不只是簡單地追求就業率，而是要提高就業質量，提升學生的就業滿意度。終極目標是立足學生一生的發展，提升學生未來的幸福感。首先，要建立完善的評估指標體系，要從在校學生、畢業校友、用人單位等三個層面，就服務項目、服務水平、服務態度、資金投入、人員配備、工作條件、工作職責、工作內容等角度全方位設立量化指標，以便全面考察職業生涯教育工作；其次，要建立完備的評估監督制度，高校不僅要定期接受教育主管部門的監督檢查，高校內部更要進行自查，在不斷查找不足，分析總結的基礎上，逐步提高教育水平。完善的職業生涯教育評估體系，有利于促進全體教職員工的重視與參與，有利于提高整體工作水平，更有利于引導學校以市場需求為導向，進一步深化人才培養改革。
四、職業生涯教育實施原則
完善的職業生涯教育體系的構建，使職業生涯教育得到了有效推廣與開展，在實施過程中，我們還要根據不同學校、不同專業、不同地區、不同階段等學生的實際情況和身心特點，遵循一定原則，運用靈活多樣的方法，使職業生涯教育取得最佳效果。
（一）學生主體性與教師導向性相結合的原則。學生的成長與發展，既是一個合乎客觀規律的發展過程，又是一個主體性得以發揮的過程。大學生的成長成才并不單純是一個自我實現的過程，它始終體現著教育者的影響、努力和期待；同樣，大學生的成長成才也并不單純是一個被動塑造的過程，它始終滲透著主體的判斷、選擇和追求。因此，在進行職業生涯教育時，注重學生主體地位發揮的同時，也要注重教師的引導作用。另外，我國義務教育和高中教育階段，學生主要以升學為目標，目標單一化，有關生涯教育的內容涉及較少。而進入大學后，目標的多元化，選擇的多樣化，還有學業、就業等壓力的增大，再加上信息探索的嚴重不足，學生會變得茫然與困惑，感覺無所適從，此時如果教師加以正確引導，可以收到非常好的效果。結合學生成長的客觀規律與我國教育的實際情況，在進行職業生涯教育時，必須堅持學生主體性與教師導向性相結合的原則。
（二）全程性與階段性相結合的原則。學生成長中，隨著知識的增長，視野的開闊，對自我和職業的認知在不斷深入，在學生發展的不斷階段，要對學生進行不同內容的教育和開展不同的主題活動。同時，職業生涯規劃的理論決定了職業生涯教育需要貫穿大學生活的始終。因此，根據學生身心發展的特點以及職業探索的內在規律，要堅持全程性與階段性相結合的原則。
（三）學生個性需求與社會發展相結合的原則。從人生歷程角度看，大學時期正值人生發展的青年中期，它既是人才成長的定向階段，也是人才由繼承期向創造期轉化的過渡階段。從職業發展的角度看，大學時期又屬于個體未來職業的前期準備階段，是為個體終身可持續發展奠定重要基礎的階段。因此，我們要教育引導學生全面深入挖掘自己的能力、興趣、價值觀等，對自己能夠準確定位，樹立發展的眼光，使自身發展與社會進步相契合，從而獲得更好的發展。
（四）學校指導與社會指導相結合的原則。職業生涯教育社會性的特點決定了必然要借助社會的幫助與指導，以增強其實效性。在實施職業生涯教育時，可以根據學校專業設置的特點以及學生實際情況，聘請相關行業的專家或畢業校友作為學校職業生涯教育的外聘教師，通過講座、座談等形式對學生進行全方位指導，使學生了解各行業的發展前景，這種方法是對學校職業生涯教育的有效補充，因此大學生職業生涯教育必須堅持學校指導與社會指導相結合的原則。
職業生涯教育是一個涉及教育學、社會學、心理學、管理學等多門學科的新興領域，是一種整合性的教育行動。做好大學生職業生涯教育，它不僅需要學校自身構建完善的體系，還需要全社會的共同關注，是一項復雜的系統工程，也是一項長期而艱巨的任務。未來，相信有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》做保障，我們一定能夠做好大學生職業生涯教育，為實現人力資源強國奠定堅實基礎。
（作者單位：河北金融學院）
主要參考文獻：
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一、我國高校創新教育課程建設中存在的問題分析
課程體系是實現教育目標、完成教學活動任務的重要載體和基本途徑，是為了實現教育教學目標而精心設置的課程結構，而不是對課程內容的簡單堆砌。不同國家的教育體制、不同學科專業在課程體系結構上也存在較大的差異，因此，大學生創新教育課程體系的構建既是一個創新過程，也是一個改革過程，但是，在建設發展的過程中難免會出現諸多新的問題，具體表現在以下幾個方面：首先，創新教育課程理念滯后，沒有跟上時展的步伐。我國高校創新教育課程的實施是在應試教育向素質教育轉變的過程中提出的，開展實施的較晚，由于受到傳統教育思想觀念的影響，創新教育課程理念和創新改革的意識不足，教師依然沿襲傳統既定的課程模式和方法照本宣科，缺乏對高等教育發展規律和課程改革規律的現實思考，以及重專業輕通識，重理論輕實踐的課程結構使整個課程體系缺乏彈性。其次，從目前我國高校課程設置來看，主要包括必修課程、選修課程和專業基礎課程，課程內容龐雜、結構混亂，課程定位模糊，創新類教育課程設置較少，課程輻射面較窄，學生選擇的自由度較小，難以達到有效提高大學生創新意識的教育效果。第三，我國創新教育課程實施較晚，創新教育資源匱乏，課程資源的共享程度較低，同時，對教師的知識結構、人文素養、實踐經驗和學術造詣也提出了更高的要求，兼職的教師較多，而專職的教師較少，教師對課程的重視程度不夠。教學內容上，多以理論講授加案例分析的形式展開，教學的組織和評價形式單一，這也是制約我國創新教育課程開展的主要瓶頸。
二、大學生創新教育課程體系的基本特征
（一）課程組織的靈活性
大學生創新教育作為一門現代教育課程，應當說沒有固定的教育范式，不同的專業設置創新教育課程體系也存在一定的差異性，課程的門類和教學組織形式較多，包括公共基礎課程、公共專業課程、專業技術與實踐課程等。在具體的教學實踐中，開課的形式也沒有一個固定的程式結構，可以通過大型綜合課、小型獨立課、專題研討課、專題講座、創新實踐課和交流課等多種方式靈活展開。另外，大學生創新教育課程組織可以打破傳統的班級建制，學生可以根據自己的興趣愛好靈活地選擇專業，實行自主選修課，同時，還需要打破傳統的學分制度，構建創新教育彈性學分制度，積極開設雙學位課程，為學生的全面發展、個性發展奠定基礎。
（二）課程體系的開放性
大學生創新教育課程要遵循市場規律，根據社會對人才的需求特征不斷地調整、充實和變更課程內容，這種對外界信息的接納也體現了創新教育課程的開放性，增加了課程內容的彈性，這樣才能解決大學生的人才培養與社會需求之間的矛盾。【3】大學生創新教育課程體系的開放性還表現在各類課程要素要打破專業限制，體現當前的時代特征，引導關注社會發展動態和前沿信息，使之能夠隨著外界信息的變化而不斷變化，由此形成一個動態平衡的邏輯過程。
（三）課程體系結構的整合性
大學生創新教育課程結構中，各課程要素不是獨立存在的，而是共同組成一個系統的有機整體，由此決定了大學生課程體系結構的整合性。大學生創新教育課程體系結構的整合方式上，可以分為縱向整合和橫向整合。在縱向整合的課程結構中，可以把大學階段創新教育課程根據不同階段的學習任務和教學目標分階段實施教學，最終實現創新型人才培養的目標要求；在橫向整合的課程結構中，要根據創新教育人才培養的目標要求，合理設置課程內容比例，制定教學計劃和課程評價標準。大學生創新教育課程體系結構的縱橫向組合關系的相互協調，各類要素資源的相互整合，由此形成一個較為完整的課程體系結構。
三、大學生創新教育課程體系的構建
（一）構建的基本原則
大學生創新教育課程體系的構建需要遵循一定的原則，首先，創新教育課程體系與高等教育人才培養總目標和課程體系的總體框架相一致，保持一致性的基本原則；其次，創新教育課程體系需要適應多種專業的人才培養，所涉及的課程門類較多，因此，要堅持普適性的原則；第三，創新型人才培養是一個長期過程，對于大學生創新意識、創新能力、創新價值觀的培養不是一蹴而就的，而需要分階段、分層實施，遵循循序漸進的基本原則，有目的、有計劃地實施。課程的組織活動過程一般從創新實踐開始，逐漸培養學生的創新意識、創新能力，最后到創新價值觀的教育；第四，堅持開放性的基本原則。也就是說，要把大學生創新教育課程體系根植于一個內外開放的系統當中，建立與企事業單位、科研院所或其他社會機構之間的聯系，形成高等院校創新人才聯合培養的模式。
（二）大學生創新教育課程體系構建的基本思路
大學生創新教育課程體系構建的基本思路需要從重組優化嵌入開始：第一步，重組思路。大學生創新教育意味著打破常規、開拓創新，重新組建結構完整、切合實際的人才培養模式，深入調研了解各行業對創新人才的需求特征，建立與社會發展相適應的課程體系結構；第二步，優化思路。組建的大學生創新教育課程體系需要運用到教學實踐當中，在實踐中發現創新教育存在的問題和不足，分析問題的成因，在此基礎上不斷對現有的課程結構進行調整和優化；第三步，嵌入思路。在大學生創新教育課程體系優化的基礎上，需要按照國家對創新型人才培養的有關要求，把創新教育課程體系嵌入到學校教育體系當中，同時，還要向校外延伸，形成校內外一體化的創新教育課程模式。
（三）大學生創新教育課程體系模塊
大學生創新教育課程體系模塊的設計需要根據國家對創新型人才培養的目標要求，培養具有創新意識、創新精神、創新實踐、創新能力的人才，【4】同時，創新教育課程還要根據學校現有的課程結構進行統籌規劃，并按照創新教育理念來設置課程教學體系、人才培養方案、教學計劃、課程結構和學時分配方案等；另外，大學生創新教育課程體系還要根據經濟社會發展的中長期目標要求來建設，這樣才能更好地適應未來社會的發展需求。基于此，本研究對大學生創新教育課程體系的模塊進行了設計，大致可分為四個方面的模塊，即：項目任務模塊、原理方法模塊、實踐創作模塊和考核評價模塊。【5】其中，項目任務模塊主要是明確創新型人才培養的要求，制定項目任務，做好創新教育課程的科學選題工作，課程內容主要有項目引領課程和發現問題課程；原理方法模塊的課程內容主要有創新謀略課程、創新原理課程和創新技術方法課程三類，其目的在于培養創新意識、創新思維，學習創新技術方法，解決項目實施過程中存在的問題；實踐創作模塊主要開設創新心理訓練課程和創新實踐案例課程，旨在進一步探索發現問題，形成創新心理，塑造創新人格，學習創新工具的應用知識；考核評價模塊主要開設的課程內容有調研報告課程、作品創作設計課程和產品制作課程，并對課程的實施效果進行回顧總結，評價課程的實施效果，進而起到激勵和導向作用。
（四）大學生創新教育課程目標體系的構建
前文也有提到，大學生創新教育課程結構包括橫向結構與縱向結構，因此，對于大學生創新教育課程目標體系的構建也應當從橫向目標與縱向目標維度來加以確立。其中，橫向目標是建立在高等教育目標基礎上的，也是教育目標的一個子系統，因此，以創新能力和個性化人才培養為基點，構建大學生的創新知識目標、創新人格目標和創新智能目標。大學生知識創新目標的實現不僅具備寬厚的專業知識，還要具備一定人文科學和自然科學知識，這也是培養大學生創造性思維，展開探究性學習的基礎；創新人格目標需要從創新個性目標（培養學生的求知欲望與好奇心，形成自主探究的興趣）、創新精神目標（主要培養大學生的探究精神和求異精神）和創新意識（培養大學生的超越意識和進步意識）；創新智能目標需要從創新智力（培養大學生的觀察力、注意力、想象力、思維力）和創造力（新穎、獨特的智力品質）。縱向目標體系的構建需要根據不同學習階段人才培養的目標要求來加以制定，可以分為三個階段的培養目標，第一個階段為模仿創新型人才培養目標，一般在專科、中職、高職院校創新教育課程中實施；第二個階段為綜合創新型人才培養目標，一般在本科院校創新教育課程中實施；第二個階段為開創型創新人才培養，一般在研究生階段創新教育課程中實施。其中，專科階段的創新教育目標需要培養學生的知識轉化為技能，模仿技術應用問題，做到觸類旁通；本科階段的創新教育目標應當以大學生求取新知識的方法與能力、綜合運用多學科知識解決問題的能力，以及綜合問題的處理能力，使之成為具有實踐創新能力的專門性人才；研究生創新教育課程建設需要把培養高層次、高素質的創造性人才作為目標價值取向，在知識方面，除了要具備堅實的基礎理論知識以外，還要掌握多學科綜合知識，增強社會意識、服務意識和責任意識；在能力方面，要培養創造能力、交往能力和自我控制能力；在綜合素質上，要具備科學精神、務實精神、嚴謹求實精神、兼容并包精神、開拓進取精神，以及敢于批判質疑的態度和較高的科學素養。
（五）大學生創新教育課程評價體系的構建
大學生創新教育課程評價體系的構建需要從以下幾個維度來展開：第一，創新教育管理與制度評價。首先，要對大學生創新教育課程計劃進行評價，分別對創新教育課程理論教學計劃和實踐教學計劃的短期、中期、長期的計劃實施情況進行評價；其次，對創新教育制度進行評價，需要從創新教育管理制度、監督制度和考核制度進行評價，這些制度的建設是否具有推動和促進大學生創新教育效果；第二，創新教育投入的評價。首先，對創新教育人力資源投入情況進行評價，重點針對創新教育教師的薪酬、補貼、資助、培訓等方面，旨在提高教師的教育教學水平；其次，創新教育物力資源的評價。主要是實施創新教育課程教學的場地、儀器設備、創新教育實踐基地建設情況；第三，創新教育內容評價。首先，在課程的開設上，是否能夠體現不同階段的創新教育課程特點，課程設計是否合理，是否滿足我國高等教育的人才培養規律；其次，創新教育學習能力評價。主要通過自評、他評和教師評價的形式展開，旨在了解課程本身對大學生創造性、獨立性、合作性，以及在創新觀念、品質、情感、習慣、個性和創造力等方面的教學效果；第四，創新教育成效的評價。主要是針對大學生的個體教育和集體教育成效展開，其中，在個體教育成效的評價中，可以對學生參與科技創新、理論創新和技術創新活動的頻率，以及學生個體參加創新性活動的獲獎情況進行評價；集體創新教育成效需要從學校科研論文的發表數量和創新教育競賽組織情況進行評價。
四、結束語
