發布時間：2024-03-23 17:42:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育教學方法概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要 體育教學方法一直以來都是教育界爭論的話題，不同的專家和學者都給予過不同的解釋。到迄今為止，人們對體育教學方法的定義都沒有一個統一的認識。教學方法是聯系學生、老師和教材三者之間的紐帶，只有定義清楚了，才能對其進行合理的分類，教師也才能根據教學方法的特點，選擇恰當的教學方法進行教學。本文試圖查閱文獻資料對體育教學方法的定義進行探討，并在此基礎上對體育教學方法進行歸類整理，希望能對工作在一線的體育教師選擇和運用體育教學方法提供理論支持。
關鍵詞 體育教學方法 體育教學方法的分類 體育教學方法的運用
一、研究的對象與方法
（一）研究的對象
體育教學方法。
（二）研究的方法
1．文獻資料法。本文通過在中國知網上查閱大量的文獻資料，其中碩博士論文共計165篇，同時還閱讀與體育教學方法的相關書籍，為本文的撰寫提供理論支持。
2．整理歸納法。主要是對所查閱的文獻和書籍進行整理，并總結歸納得出結論。
二、結果與分析
（一）體育教學方法的概述
迄今為止，體育教學方法的定義大多都是從教育學中引用過來，其說法不盡相同，當我們說到體育教學方法時，總會出現很多的詞匯，如教學模式、教學策略、教學手段、教學方式等，但是這樣籠統的、含糊不清的概念解析，讓我們很難確定體育教學方法所指的具體是什么。教學方略實際上是教學方法的上位概念，更多的時候代表的是一種指導思想；而教學技術與傳統的教學方法含義基本相同，其中提問法就是這種方法的具體體現；教學手段又稱教學工具，和傳統的教學方法相比，它則是體育教學方法的下位概念，如提問法中使用的掛圖法。
本文對體育教學方法的概念進行界定：認為體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為實現體育教學目的、完成體育教學任務而有計劃的采用可以產生教與學相互作用的具有技術性的教學活動的總稱，它主要包括教學策略、教學技術、教學手段三個主要層次。
（二）體育教學方法分類的現狀
體育教學方法的分類就是將各種體育教學方法按照一定的標準，根據不同的特點把它們區分開來，以此建立體育教學方法的秩序。
1.練習法、語言法、直觀法、預防與糾錯法
2.體育教學指導法、練習法、思想品德教育法
3.傳授體育知識技能的方法、發展體能的方法、思想品德教育與培養個性的方法、學生自學自練的方法
4.分為語言感知類、視覺感知類、本體感知類、綜合感知類
5.將體育教學方法分為三個層次即技術教學法、組織教學法、教學組織法
從表1中，我們可以看見，體育教學方法隨時間的發展越來越完善，涉及的范圍也越來越廣泛。教學活動中不僅有教師教的方法，還有學生學的方法，并且兩者之間相互影響；其中思想品德教育也成為體育教學方法中的組要組成部分，對學生關注的面更加全面，既有身體方面的，也有心理和社會適應方面。
（三）體育教學方法的選擇與應用
1．合理選擇體育教學方法的基本原則
（1）方法的選擇要符合教材內容的性質和特點。如球類運動，在傳授基本技術時大多采用示范法、講解法和領會法等，但是在傳授戰術配合時比賽法運用的比較多。
（2）方法的選擇要符合教師和學生的特點。學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導者，因此在選擇教學方法時要充分考慮教師和學生的實際情況；科學合理的選擇有效的教學方法。
（3）方法的選擇要考慮學校的實際情況。教師要根據學校的實際情況，充分利用當地資源，合理有效的開發新的教學資源，并選擇與之相應的教學方法。
2．運用體育教學方法的注意事項
教學質量的好壞，在很大程度上取決于教師能否合理有效的運用教學方法，好的教學方法不僅能讓學生學好知識，同時還能激發學生學習的動力，提高學生學習的積極性。因此在教學中，教師要根據教學的內容、目的任務、學生的實際情況、教學的環境以及老師自身的特點，有針對性的選擇合適的體育教學方法。體育教學方法的運用還要考慮各個方法的有機組合，每一個教學方法都有各自的特點和功能，為了有效的完成教學任務，教師在教學過程中要樹立整體化意識。把教學方法看作是一個有機的系統，注意各種教學方法之間的有機聯系，用優化的觀點整合教學方法，最大效益的發揮體育教學方法的整體功能，提高教學質量。
三、結論
（一）體育教學方法的定義具有不穩定性和不明確性，缺乏對定義中心詞的統一。
（二）教學方法有可學性與不可學性。可學性是指具體的教學方法，如講解法，不可學性通常指的是教師的個人魅力，如幽默風趣的教學特點。
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關鍵詞 體育教學模式
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A
體育教學模式的發展不是一帆風順的，因為這一新生事物引起了廣大體育教師的較大關注與興趣，學術上也形成了百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍。
1體育教學模式的歷史回顧
新世紀以來，隨著體育教學改革的深入，以前蘇聯體育教學模式為主體并以競技運動項目為教材而編排的一套體系受到了嚴峻的挑戰。有關體育教學內容改革、教法改革、體育教學模式改革等方面的研究顯得異常活躍，新的思想、新的觀念帶來了新的教育與教學的理念，在體育教學這片土壤里終于有了新鮮的空氣。許多學者紛紛根據自己的思路，提出了眾多的體育教學模式，為體育教學模式的發展提供了依據。
2教學模式概念的研究
教學模式（ModelofeTacihgn）一詞最早是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，所以，一般認為他們是經典研究的先驅。他們認為教學模式是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范型。”在其影響下，研究教學模式逐漸受到了重視。綜而觀之，當前國內大致有以下幾種觀點：結構論、策略論、方法論、過程論等，其中最有權威性的兩個定義：《教育大辭典》有論，“教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構。”《教學論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統而穩定的一組策略和方法。”
由此看出，其相同點是都指出了教學模式的穩定性特點，不同點在于，一個定義確定教學模式是某種“結構”，一個將其視為某種“方法”。以上定義雖各有千秋，但若僅抓住其中一個方面來定義教學模式，無異于削足適履，有失偏頗。筆者認為，要揭示教學模式的本質，須從其上位概念“模式”談起。模式的本義是“某種事物的標準形式或者使人可以照著做的標準樣式” 。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物穩定的認識，一是對事物的穩定的操作。綜合《教育大辭典》和《教學論新編》關于教學模式的定義，我們不妨將教學模式定義為：依據某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式，包括教學過程的結構和相應的教學方法體系。
3體育教學模式概念的研究
有關體育教學模式的概念，專門探討起步較晚，上世紀80年代以后顯現出多種教學模式，但很少有人涉及體育教學模式的概念，楊楠下的定義為：“體現某種教學思想或規律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩定的教學群體和教材、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系。”最新版的《體育科學詞典》中定義為“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。”它包括教學理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序和師生組合五個大因素。”吳濤提出的定義：“在一定的體育教學思想指導下，圍繞體育教學中的某一主題，形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范型或模型。一般包括教學思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素。”李杰凱的概念是：“蘊涵特定的教學思想，針對特定的教學目標，在特定教學環境下實現其特定功能的有效教學活動與框架，是以簡潔形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯系體育理論與體育教學實踐的紐帶。”毛振明博士將體育教學模式定義為：“體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。”從概念的引用情況上看，毛振明對體育教學模式的概念的界定，正受到越來越多學者的認同，該定義在其他定義的基礎上，進行必要的修正和完善，特別是在教學模式的設計和實施中的關鍵環節和技巧上進行了補充：“主要體現在教學單元和教學課。”這對體育教學模式的理論界定和實際操作具有重要意義，由此說明了體育教學模式是圍繞著課次和單元來展開的，當單元教學結束后，相應的體驗教學模式也告一段落。
4小結
經過研究發現，體育理論界還未出現一個能被普遍接受的體育教學模式的概念，那么關于體育教學模式的概念的爭論還會繼續下去。值得注意的是，許多學者只重視對體育教學模式各個要素的探討，而從總體上研究和把握體育教學模式的不夠。同時，這也給一線教育工作者提供了嘗試新教學模式的機會，深入教學的實際，結合我國學校體育的具體情況和特點，爭取盡早探討出行之有效的體育教學模式。
參考文獻
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［關鍵詞］體育教學;教學方法;問題;策略
身體是我們做一切事情的前提，在沒有身體的健康的時候，我們的其他的事情都是次要的，有一句常說的話就是身體是革命的本錢，在學習上也是同樣道理，在沒有身體的健康的情況下如何再談學習。如果沒有一個健康的體魄我們從何而談去進行其他的發展，高校往往忽略了這一點，在體育教學方面上出現了非常多的問題，這些問題直接導致了我們大學生的身體素質普遍要下降和身體素質的不強壯，大學學校的體育教育雖然說是并不是很強調，但是他的存在還是非常重要的，大學學校的體育教育方法的不對依舊會導致我們身體素質的下降，并不能在這種情況下增強我們國民、祖國的未來、祖國的花朵的身體健康發展。現階段，我們國家的高等教育中的體育教育方法上存在著非常多的問題，這些問題的存在嚴重的阻礙了大學學生的身體素質的發展。本文就大學高等教育中的體育教育方面教學上的方法出現的一些問題及對策進行了簡單的分析和介紹。
一、高等教育上的體育教學方法的基本內涵和高校體育教學方法的分類
高等教育的教學方法的基本內涵就是通過對特定的課程與教育目標的指向，但是受到一定的課程方面的內容的制約，它是為所有的老師學生規定的需要所有的學生和老師共同遵循的教育與學習方面的操作規范與步驟。高等教育的體育教學方法同理就是指在體育教育學習的過程之中，老師和學生一起共同聯合起來以完成體育教育和學習方面的一些目的和任務所需要采取的活動運動方式方法的總稱。方法對于體育教學方面是非常重要的，沒有方法教師的體育教學就是事倍功半，但是如果采取了一個確定的、正確的、高校的、合理的體育教學的方法，那么，教師的體育教學就會事半功倍，從而與沒有方法的體育教育相差出來天差地別的差距，從而導致高校學生的身體素質的不均衡以及學生的身體素質的不高。這就是高校體育教學方法的內涵。從高校體育教學方法的內涵定義我們就可以看得出來，教師的在體育課上的教育就是一個客觀的因素，并且是外在的因素，大學的學生上體育課并進行學習就是學生主觀上的因素，并且是外因，沒有學生的存在那么教師的體育教育就是不復存在的，我們也就可以這樣的理解就是教師的“教”和學生的“學”是雙向的、是互動的、是缺任何一個因素都是不能完整的，沒有教師的“教”就沒有學生的“學”，通過學生的“學”來落實老師的“教”，但是因為有老師的“教”的引導就無法完整的、科學的進行學生的“學”，學生的“學”實現了教師的“教”。教師的“教”與學生的“學”是緊密的聯系的、是不可以分割開來單獨存在的，單獨的存在就沒有了體育教學，也就沒有辦法來談體育教學方法。高等學校的體育教學方法就很多種，這些方法就包括:發現式的教學方法、問題式的教學方法、掌握學習式的教學法、范例式的教學方法、程序式的教學方法、暗示式的教學方法以及學導式的教學方法等等。在這多種的方法中，任何教師最希望的就是掌握學習式的教學方法，因為這個方法是在大學的學生有充足的時間和空閑的條件的情況下來掌握學習材料的一種最佳的、最有上課教學效率的教學方式。但是這種教學的方法是存在很大的問題的，因為這個是在要求接受體育教育的學生有足夠的時間的情況下進行的教育，所以這樣的教育方式就需要學生的很多的時間了，雖然這樣省去了教師的很大的時間，也減輕了教師的教學壓力和任務。除了掌握學習式的教學方法，范例式的教學方法也是非常有效的，因為范例式的教學方法很容易理解就是用那些簡單的、明確的、清楚的以及典型的教學范例進行對學生的體育教學。所以說范例式的教學方法也是一種不錯的選擇對于教師來說。程序式的教學方法就顯得有些機械和呆板，這樣的體育教學方法就是通過使用教學的器材和機器以及教學需要的教材，呈現出來學習的程序、學生的學習上反映出來的狀態和將學生的反應是否正確的狀況然后及時的反饋給學生，讓學生知道自己的不足和有點，這是一種讓學生能進行特殊學習、個別學習的體育教學方法。
二、大學校園里的體育教學方法存在的普遍的問題以及對應問題的分析和策略
在現階段的大學的體育教學，教師往往就是受到了現在的競技體育的影響，然后再高校的體育教學方法上采用傳統的教授學生以運動技術為目的的方法，基本上就是采用通過體育理論課上的講解，然后在體育課上的教師的示范，學生的練習的這種傳習式的體育教學方式方法。這種方法在現代的體育教學上是存在著很多的問題的，也是有很多需要改進的地方的，在新的體育教學形式下，我們需要有一個和用一個新的體育教學的方法，在運用新的體育教學的方法之前，首先需要進行教師的體育教學理念的革新，教師目前所用的傳統的體育教學方法理念都是已經不再適應于新課程的體育教要求了。在教師沿用的傳統的體育教學方式方法上需要教師達到的教學目標教師產生了很多的不適和困惑。這樣也導致了教師的體育教學產生了問題。
(一)教師教學方法上出現的過重的注重形式，輕視了實效。在我們現階段的大學的體育教學上，大學體育課程綱要對原來傳統的大學體育課程進行了深度的改革，提出了體育教學方式方法上的創新是體育與健康這個體育課程教師教學的重點。但是在現實的教師的教學過程之中，有很大的一部分的體育老師只關注了在“新”上的做文章，也因此做出來很多的，創造出來了很多的新的教學方式方法，雖然這樣做是對的，也是符合大學體育課程綱要的，也能夠推動體育方面教學改革的發展，但是也正是因為教師過分的重視了“新”忘記了實效，這些就是包括使用那些非常高級的體育設施，這些設施都是不怎么常用的，下了體育課就會產生無法進行練習的狀況，這些在一定的時間上會使學生產生一種耳目一新的感覺，但是也同時存在哪些操作上的不方便，這也就導致了教學的實效性不強。所以，在現在新的的教育形式下，教師需要進行那些新的也同時實效性強的體育運動。
(二)高校的體育教學上出現的注重老師，輕學生的狀況。經過這么長時間的傳統的“以教為中心”、“教師說，學生做和練”的教學方法，雖然新的大學體育課程綱要進行了改革，出現了一定的效果，但是還是在實行中還存在著問題。這種問題就是如何把這種模式改變成能夠使學生主動的、能動的以及思想行動上的積極的學。目前，大學體育教學上存在的這種問題比比皆是。
(三)高校的教師在體育教學上的過分注重訓練，輕視教育的問題。體育學習也是一種課程，訓練但同時也更需要進行教育，這樣才能讓學生的體育運動能夠更加正確的發展。教師在這個問題上的錯誤認識導致很多學生單純的進行了大量的訓練，但是沒掌握到這種訓練的技巧，導致取到了事倍功半的效果。
(四)高校的教師在體育教學上的重技能，輕能力的問題普遍的存在。體育教師最擅長的就是把自己已經掌握的技能傳授給自己的學生，這是在長期的傳統教育教學方法上從而產生的問題。這種方法要求的是再短暫的時間內使得學生掌握到技能，但是因為這樣教師也就忽略了對學生能力的培養。只教會了學生技能，忽略了教會學生的能力，學生的能力包括學生的觀察的能力，學生的創新能力，學生獲取知識信息的能力以及學生自學的能力、學生的分析思維能力等等這種個人能力。所以體育教師教育學生需要重視學生能力的培養。通過以上那些的問題的分析，我們可以發現高校的體育教育存在著很多的問題，所以在大學教育教學方法上需要注意以下幾種問題。(1)高校的體育教育需要實現學生的體、智方面的和諧的統一。在這個新的時展情況下，高校的體育教師在體育教學方面應該盡量的滿足學生的發展和進步的需求，這就需要學生在這個教師的體育教學方面能夠看到教師的鼓舞，以使學生體和智方面的發展。這就需要在這個教學的過程之中，教師就需要盡量的做得到適合學生的特點，這樣才能讓每一個學生都有個性的發展，找到適合自己的最好的體育訓練方式方法。促進學生的體和智的和諧發展。(2)高校的體育教育需要讓教師的教學方法和學生的學習方法進行有機的結合。大學的體育教學活動是一個需要教師和學生共同進行的雙向的活動，離開任何的一個因素，就會導致大學體育教學的不完整以及影響到學生的體育學習和教師的體育教學的積極性。所以，在這個過程之中，需要教師處理好這個師生關系以及教師、學生、教學材料、要求以及教學的手段方法這些方面的關系。教師在體育教學的過程之中是一個不可或缺的方面，學生的學習也是同樣。(3)高校的體育教學活動一定要克服僵化的、模式化的教學方式方法。經過這么長時間的傳統的體育教育，一定產生了那種模式化的教學。在這個過程之中，教師需要突破這個體育模式化的教學，這就需要老師進行體育教法的創新和實用的設計。這樣就需要教師掌握到學生的興趣以及對體育方面的愛好，這就需要合適的運用那些高校體育教學方法，通過優化教學質量效果、過程等等，做到教師的引路，學生的修行，學生的獨立獲得知識。
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在實施和推進高校體育教學改革的過程中，針對高校體育教學的教學方法進行有意識的、有針對性的改革與創新，不僅能夠有效的提高學生獲取體育知識和體育技能的能力，而且還有助于學生創新精神和創新能力的培養，對于高校體育教學質量的提升和高校體育教學改革的深化均具有積極的促進意義。特別是從當前高校體育教學的現狀來看，很多高校所開展的體育教學活動在教學方法的運用上，仍然是以傳統的傳授體育知識和體育技能為主，以任課教師和體育教材為中心的，多數教學方法都忽略了學生在體育學習過程中的主動性和創造性的問題，以至于影響了高校體育教學活動的成效。實際上，上述的這種在傳統高校體育教學中常見的教學方法多數都是灌輸式的教學方法，這些教學方法對于雖然在傳統的體育教學中也曾經發揮過一定的作用，但是，如今，隨著高校體育教學改革的實施與推進，如果高校體育教學的教學方法不相應的進行改革與創新，不但不利于高校體育教學成效的提升，甚至會阻礙高校體育教學改革的科學化實施與發展。因此，從宏觀的角度來審視高校體育教學和高校體育教學改革時，就可以發現，高校體育教學方法的改革是十分重要的也是十分必要的，其不但是時展的需要，也是高校體育教學發展的需要，只有針對高校體育教學的教學方法進行科學的、有針對性的改革，才能夠確保高校體育教學目標的實現，才能夠培養出現代社會所需要的全面發展的人才。
2、高校體育教學方法改革的重點
根據高校體育教學過程中，教學方法的應用現狀，將高校體育教學方法改革的重點，歸納為如下幾點：
一是，體育教學方法的科學界定。
體育教學方法的科學界定問題，是高校體育教學方法改革中的首要問題，也是最為關鍵的一個重點問題。之所以這樣講是因為，隨著近些年高校體育教學改革的實施與深化，高校體育教學方法改革的問題，也一度引起了很多體育教育人士的重視與關注。并且，很多科研人員和一線教師在開展教學研究和教學實踐的過程中，也針對高校體育教學方法的改革做了一系列的工作。在這個過程中，雖然取得了諸多的成績，但是與此同時，也出現了許多的問題，例如：將不是教學方法的問題納入了高校體育教學方法改革的范疇之中、混淆了體育教學方法與體育教學手段的概念、無條件的擴大了高校體育教學方法的使用范疇等等。而追根究底，之所以會出現上述這些問題，其根源就在于沒有理解體育教學方法的本質，對體育教學方法要素和特點缺乏深入的理解與把握。因此，在針對高校體育教學方法進行改革的過程中，為了避免上述問題的出現，確保高校體育教學方法的科學性，首先就必須要對體育教學方法有一個科學的界定和全面的了解，只有這樣，后續所開展改革工作才能夠沿著正確的方向進行。
二是，體育教學方法的多樣化。
在傳統的高校體育教學中，教學方法的運用上最為突出的一個問題，就是教學方法的運用過于單調和老套。在開展高校體育教學活動的過程中，過于單調和老套的教學方法，使得所開展的體育教學活動與學生心目中的教學活動相去甚遠，不但很難激發學生的體育學習興趣，甚至還起到了消極負面的作用，使得“喜歡體育，不喜歡體育課”成為了很多高校學生的一個共同問題。因此，為了改變這種狀況，在針對高校體育教學方法進行改革與創新的過程中，就一定要重視教學方法的多樣化的問題，通過多樣化的教學方法來提高學生的體育學習興趣，營造良好的體育教學氛圍，提升高校體育教學的質量與成效。
三是，學生主體性的發揮。
在傳統的高校體育教學中，教學方法的應用多是以教師為主，從教師的教學活動出發的，很少關注到學生在所開展的體育教學活動中的感受與體驗，教師與學生之間的溝通與交流也非常少。這種情況，直接造成的一個后果就是挫傷了學生的自尊心與學習積極性，且不利于學生主體作用在體育學習過程中的發揮。而這種情況，與高校體育教學改革的初衷，無疑是背道而馳的。因此，在高校體育教學方法改革的過程中，就一定要注意關注學生主體性的發揮問題，通過有針對性的選擇和應用有助于學生主體性發揮的教學方法或者是針對教學方法進行有目的的改進等方式來確保學生主體作用在體育學習中的充分發揮。
3、高校體育教學方法改革的策略
首先，應注意教學觀念的更新。
觀念是行動的靈魂，高校體育教學觀念在高校體育教學方法的應用與發展過程中，起著宏觀的指導作用。因此，高校體育教學方法的改革，就必須要以高校體育教學觀念的改革為前提。在我國第三次全國教育工作會議上，針對高校教學方法的問題，曾經進行了專門的論述，會議指出：高校教學方法改革要以啟發式和討論式為主，從而為高校體育教學方法的改革指明了方向。但是，要將其切實貫徹落實到實際的教學改革實踐之中，首先就必須要注意改變傳統的以技能傳授為中心的教學理念，樹立“健康第一”和“以人為本”的教育觀念，以教學觀念的改革為先導，來不斷的推進高校體育教學方法的改革。相對于其他學科的教學方法來說，體育教學方法最大的特征就在于：其是從競技體育訓練方法演變而來的，一種帶有“訓練”特色的教育教學過程。而這一點，也是造成傳統的高校體育教學方法多是以運動技能的傳授為中心的一個關鍵。再加上，傳統的高校體育教學對體育任課教師在教學中的地位的過分強調與突出，使得學生的主體作用被忽視，
其次，應注意教學目標的明確。
體育教學作為一個動態的系統，其是由多種要素組成的，在這些要素中，就包括了體育教學方法。在開展高校體育教學活動的過程中，體育教學的構成要素，都是圍繞著高校體育教學目標、為高校體育教學目標的實現而服務的，這一點對于高校體育教學方法來說亦是如此，高校體育教學方法最終也是為高校體育教學目標的實現和高校體育教學質量的提升服務的。因此，在進行高校體育教學方法改革的過程中，首先就要注意明確高校體育教學的目標。在明確了教學目標的基礎上，根據高校的實際條件和現有的體育教育資源，合理的對教學方法進行應用于創新。
最后，應注意教學方法的合理編排。
關鍵詞：拓展訓練 高職體育教學 作用
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0179-01
為了能夠促使整個教育工作的穩定開展，這就要建立良好的體育教學環境，并且要立足于高職學校的實際發展情況，通過拓展訓練的方法來為學生提供良好的發展空間，最終使得學生的身體素質得以全面提高。在高職體育教學過程中，通過拓展訓練的方法，可以提高學生的整體素質，最終促使教學目標順利實現。
1 拓展訓練的概述
拓展訓練起源于西方，是一種較為流行的體育訓練方式。近幾年來，隨著體育事業的不斷發展，這就要求高職院校要改進體育教學的方法。為了能夠使得我國的高職學校的體育教學活動順利開展，這就要求采用拓展訓練的方式。拓展訓練主要是指通過創設一種訓練的情境，然而在這個情境選擇特定的任務，在完成這一任務中教師要求學生之間要相互進行合作，最終使得學生的團隊合作能力以及合作意識得以提高。在開展拓展訓練的時候，此時要仔細分析其特點，下面就是對拓展訓練特點的闡述。
1.1 先行后知的特點
與其他體育鍛煉相比較，拓展訓練有著本質性的區別，因此在高職體育教學過程中引進拓展訓練方法的時候要充分考慮到這一點。傳統的體育訓練主要是由體育教師開展教學，并且將鍛煉方式告訴學生。然而拓展訓練主要是指訓練人員要積極、主動地來進行訓練，在訓練的這一段時間內，沒有體育教師的教學安排以及監督。因此通過拓展訓練的方法，可以調動學生學習體育的興趣，并且能夠促使學生解決拓展訓練過程中所遇到的問題。
1.2 個性和共性相互共存的特點
與普通的體育訓練方式相比較，拓展訓練在表現上存在著明顯的優勢。這主要是由于體育訓練人員在訓練形式存在著特殊性，因此當完成訓練基本任務的時候，不僅要注重訓練水平，而且要注重完成該項任務的所花費的時間。在拓展訓練過程中，要求學生要具備團隊協作的精神，促使這一教學活動的順利進行。
1.3 拓展訓練實現自我教育的功能
在拓展訓練教學過程中，教師要對此次課程的具體內容進行簡單的講解，并且要提出本次課堂的教學目標以及教學任務。當學生在學習以及訓練過程中，要注重自身的安全問題，對方案以及流程進行合理的安排以及細化，促使每一位學生參與到拓展訓練中。在高職體育教學過程中，學生要充分發揮自身的主體性地位，調動自身的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。
2 拓展訓練在高職體育教學中的作用
2.1 將體育教學的基本目的體現出來，促使教學方法以及手段的完善
在高職院校開展體育拓展訓練過程中，一般情況會采用身體練習，然后再結合各種形式的教學方法來達到強身健體的目的。因此在高職體育教學活動中進行拓展訓練的時候，要通過積極地訓練手段來促使學生的職業素養得以提高。當學生在進行拓展訓練的時候，不管是集體項目還是個人項目都應該以學生為基本的載體。在體育教學活動中，要根據學生實際的學習能力，從各個方面來鍛煉學生的意志品質，最終促使體育教育教學目標的順利實現。因此，在高職體育教學過程中，通過拓展訓練的方法不僅能夠促使教學方法以及教學手段的不斷完善，而且能夠使得教學質量得以提高。
2.2 不斷激發學生的興趣，培養學生的想象力
在高校體育教學過程中，一般情況下要根據整個行業對人才技能的具體需求來制定不同的工作崗位，并且要根據不同的專業特點來制定科學的、合理的教學計劃。在進行體育教學過程中，要充分考慮到個人健康的實際需求，因此要樹立終身教育的教學觀念，促使整個教學內容與社會實際情況聯系起來。因此在進行體育拓展訓練過程中，不僅要激發學生學習的興趣，而且要提高學生的身體素質。
2.3 不斷加強學生的自我概念
在高職體院體育教學活動中，不僅要注重鍛煉學生的身體，而且要從學生的職業體能出發，促使學生自我鍛煉的意識得以提升，最終有利于學生形成自我鍛煉的意識。因此在高職體育教學過程中，要通過采用各種各樣的方式來促使學生的自我認識得以增強。通過不斷改變學生的自我概念，促使學生在實際拓展訓練中培養自身的學習意識，最終有助于學生形成自我概念。通過體育課不僅可以對學生的行為方式以及思想觀念進行調整，而且能夠使得學生更好的適應社會。在進行拓展訓練的時候，要不斷提高學生的自我約束能力，促使學生嚴格要求自己，與此同時通過開展拓展訓練，不僅使得學生拓展訓練的實效性得以提高，而且能夠使得學生的適應能力得以提升。
2.4 提升體育教師的綜合素質
從事拓展訓練的高職院校的體育教師不僅要提高自身的拓展訓練的專業能力以及不斷改進自身的教學方法，而且要提高自身的綜合素質。只有體育教師的綜合素質提高了，此時才能夠促使拓展訓練的體育教學活動順利進行。因此，高職院校為了能夠將拓展訓練更好的落實到體育教學活動中，這就要求不斷提高體育教師的綜合素質。同時，體育教師還要繼續學習，不斷更新自身的教學觀念。
2.5 提升教學理念
通過開展拓展訓練可以使得學生的專業技能得以提高，但是從事拓展訓練的體育教師也要不斷改進自身的教學方法以及教學理念。與其他傳統的體育鍛煉方式相比較，拓展訓練存在較大的差別。因此在進行拓展訓練教學過程中，高職院校的體育教師要不斷改進自身的教學方法以及學生學習觀念，促使高職院校體育教學活動的順利開展，促使學生更好的融入到整個教學活動中。
3 結語
隨著我國素質教育體制的不斷改革，這就要求在高職體育拓展訓練的過程中，要改進整個教學方法，并且要從實際情況出發，要求學生改進自身的教學方法，因此學校在積極開展拓展訓練的時候，還要求學生要不斷增強對自我的認識。在實際教學過程中，通過采用合理的教學方式，提高學生的整體素質，最終能夠培養出社會所需要的人才。
參考文獻
[1] 郭艦洋，胡守峰.初探將拓展訓練引入高校公共體育課的可行性研究[J].體育世界（學術版），2011（5）：90-92.
關鍵詞： 體育教學模式 具體化走向 反思
體育教學模式是溝通體育教學理論與教學實踐的中介與橋梁，這種角色決定了體育教學模式研究的重要性。20世紀80年代至今，體育教學界推出了眾多的教學模式，出現了多元生存的態勢，使體育教師處于做出模式取舍的困難境地。為了解決這一問題，體育教學模式研究者采用兩種路向對體育教學模式進行了整合與深化研究：一是對體育教學模式進行分類整合，即根據某一標準把具有共同特點的教學模式歸屬到一起，再按照各自的特點，把它們區別開來，以便于更好地分析、比較、掌握和運用；二是體育教學模式向具體化方向發展，以便于教育工作者模仿和應用。
1.教學模式定位的厘析
1.1體育教學模式與體育教學方法的關系。
從概念上看，兩者是有明顯區別的。體育教學方法是“實現體育教學目標的途徑”。而體育教學模式的概念是指“具有特定的體育教學思想，用于完成體育教學單元目標而設計的相對穩定的教學程序”。因此不能以體育教學方法的名義來命名體育教學模式。
從體育教學模式和體育教學方法的實踐選用性上分析，體育教學方法可以根據各項目單元教學即初步學習運動技術階段、改進與提高運動技術階段、運動技能鞏固與提高階段的不同而有所區別。而體育教學模式雖然也是以單元教學來設計的，但在選用不同的教學方法時，則不是按單元不同階段來選擇的。因而在體育教學模式中配備體育教學方法體系時，應根據“組成模式的各環節”不同特點與要求來操作。
從體育教學方法與教學模式的穩定性分析，體育教學模式一旦形成，則具有穩定性和不可變形，只有在單元目標完成后，該單元教學的特定教學模式才宣告結束。但體育教學方法卻不具備這種特性，它是抽象的實體，存在著多種多樣的具體方法，可供體育教學不同實踐狀態選用。
1.2體育教學模式與體育教學組織形式的關系。
體育教學組織形式簡稱教學形式，它是教師和學生按照一定的制度和程序而實現的協調的教學活動的結構形式，它具有社會制約性。而體育教學模式則是對應某種體育教學思想的，對單元和課的結構進行整體改造的方略，它具有一系列的操作程序與契合模式目標的側重性，是按運動項目單元教學來設計的，要實現體育課教學的目標，繼而實現單元教學目標，每節體育課的課堂常規、分組教學是必不可少的。從這一角度而言，體育教學組織形式是完成體育教學模式操作程序不可缺少的因素，但它絕不是體育教學模式，絕不能以體育教學組織形式的名義來越俎體育教學模式。
1.3體育教學模式與體育課結構的關系。
體育課的結構是按學生的生理、心理變化規律來確定的，從而組成了體育課的各個環節。體育教學模式是按單元教學設計的，因此它要求各節體育課合理地銜接，構成一個完整的單元教學體系，完成某項目運動技能的教學“初步學習運動技術、改進與提高運動技術到鞏固與自動化運動技能”的教學目標。所以從以上角度分析，由單元教學學時決定了體育課的次數，各課次合理的安排又構成了體育教學模式。因此體育課的結構和體育教學模式是不能等同起來的。
1.4體育教學模式與體育教學風格的關系。
體育教學風格也不等于體育教學模式。運用同一種體育教學模式也可以有不同的教學風格，同一教學風格的教師也可以進行各種教學模式的教學，因此，把某個教師的教學風格總結為教學模式的做法是不正確的。
1.5體育教學模式與教學設計的關系。
教學設計也稱教學系統設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。在我國，對于教學設計的一般理解是，根據教學對象和教學目標，確定何時的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。由此可以看出，體育教學模式是教學設計的成品與方案，而教學設計是對教學過程的整體安排和設想，是對教學過程應該是一個什么樣的過程的回答。教學設計可以不經過實踐的提前驗證，就可以在教學過程中實施，或在沒教學過程中對之加以修改于完善，而教學模式則是經過實踐反復驗證、相對可靠和相對穩定的教學程序，它是教師可以效仿的“標準樣式”，因此教學設計也不同于教學模式。
2.反思體育教學模式具體化走向
2.1特征決定了模式的研究不可能過分貼近實踐現實。
《漢語大詞典》把模式解釋為“事物的標準樣式”。蘇聯學者瓦托夫斯基在《模型》一書中這樣寫道：“我不把模型狹隘地理解為僅僅是對現有事物模仿或某個未來事物的雛形，我把模型的涵義加以擴展，認為它不僅僅是一個實體，更為重要的是一種行動方式，它不僅提出未來的某個科學目的，而且說明達到此目的的手段。”在這種意義上的模型已不僅僅被看成是對“原型”的物質或觀念的再現和反映，而是根據實踐需要和一定的科學原理設計和創造出來的新觀念、新事物、新行為。這兩個定義共同揭示了模式的兩個重要特性即理論的簡約性和對現實過程的再現性的對接。這個“度”的存在，決定了教學模式的研究不可能過分具體化，否則教學模式研究就變成了具體教學實踐的研究。
2.2細化體育教學模式的適用范圍既無可能又沒必要。
任何教學模式都有它的最佳適用范圍，毛振明認為：“由于某一模式都有特定的功能和特性，所以它定有最佳適用范圍，如適應什么學生水平（對象）、什么教材（內容）、什么條件等，只有明確這一點才能使教學模式更有針對性、更有生命力。”但教學模式與學生水平、教材內容、教學條件的適用關系并非一一對應，甚至可以說兩者之間根本沒有直接的聯系。
2.3具體教法體系的完整性衍生于體育實踐的具體操作，非等同于體育教學模式。
喬伊斯和威爾把教學模式定義為一種教學范型或計劃，事實上并沒有揭示教學模式的實質性內涵。教學模式并不是一種計劃，計劃只是其外在表現。任何教學模式都蘊涵著某種教學思想或理論。只抓住教學模式的外在表現形式，而放棄了它的精神實質，用“范型”或“計劃”來定義教學模式顯然是對教學模式的一種簡單化。
體育教學模式中的操作要求和基本程序與體育教學方法在本質上是有區別的。體育教學模式的操作要求和基本程序是以精練的語言、象征性的符號來概括和表述的，它不是個別的、零散的、適應面極其有限的經驗系統和具體方法，是遠遠高于經驗層次之物。它遠遠地超越了“術”或“技巧的層次。而體育教學方法則隸屬于體育教學實踐領域。
3.結語
教學理論的“應然”問題的答案在于由抽象上升到具體，對教學實踐進行科學的指導。教學理論的本質是科學的指導教學實踐。一些教學模式在教學實踐中的應用效果不佳，這不能把責任完全歸咎于體育教學模式的不具體，甚至苛求體育教學模式“小而全”系統的建構也是缺乏理論支持的，因為系統內部各要素的組合是繁復蕪雜的，并無完全確切的章法可循，教師素質、學生水平、教學環境、教學條件等條件的制約，也是影響教學模式選擇與應用的重要因素。
參考文獻：
一、“愉快體育”教學思想的內涵及其特點
1、思想內涵,日本學者認為:愉快教學是重視每—個人不同運動所具有的獨特樂趣,并可以愉快地從事運動學習的這樣一種體育,并強調在現代體育教學中,應將快樂的學習情緒貫穿于學習的各種身體練習中,培養學生學習體育的快樂感,喜悅感, 以此達到讓學生熱愛體育,自覺學習體育,充分發展個性,形成積極樂觀與向上的生活態度的多重目的。多年來,我國許多學校的體育專家和學者在繼承和發揚我國學校體育教學優秀經驗的基礎上注意吸收一些較為先進的教學思想和方法.在我國,快樂教育從根本上改變了單調、呆板,教師單向控制教學的局面,對學生熱愛體育運動,主動學習動機的激發,更有效地發展個性和培養能力無疑具有積極的作用。
2、特點:“快樂體育”把體育學習建立在自身愿望需求與社會責任感相結合的基礎上,它的內在樂趣和豐富的情感被視為學習的內容與追求的目標。學生能以濃厚的興趣,持久的意志力調整自己的學習與練身行為;且學生的個性受到尊重,并能及時充分的發展,在整個學活動中保持良好情緒,并能不斷獲得快樂的運動體驗與快樂的成功體驗。
二、“快樂體育”的概念
所謂的“快樂體育”是指從終身體育和個人發展需要出發,身體教育為目標的一種體育教育思想,它的核心是把全面育人視為體育教學的出發點和歸宿,把終身體育視為自身的目標,強調教師“樂教”,學生“樂學”為中心,達成學生體育教育的主動學習。它的含義從某種意義上講可以認為是“寓教于樂”,這是教育藝術的最高境界,而以苦為樂,樂此不疲則包括教育在內的一切事情能持之以恒,進而及以走向成功的必然性。
必須考慮的三個重要因素:一是體育教師在體育教育思想,方法選擇上應具有新穎性、趣味性;二是學生必須具有良好的思想培養,及一定的身體條件;三是必須具備一定的器材和場地條件。若不具備這三個條件的基本要求,隨意的快樂式體育教學,不僅達不到預期的教學效果,而且還會導致教學質量的嚴重下降。
三、教學特點
1、在教學指導思想上,主張以育人為出發點和歸宿面向終身體育,從情感教學入手、強調樂學、勤學、育體與育心相結合,實行體力、智力的全面發展。
2、在教與學的關系上,主張把教學的主體從教師轉向學生,強調學生是教學的主體,學習的主人。實行教師主導與學生主體相結合。
3、在教學的觀念結構上,主張教學以是認知.情感、行為這三種心理活動有機的統—,強調體育課必須情知交融與身體發展并舉,體育教育結構應是融認識、情感與身體發展為一體的三維立體結構。
4、在教學組織上,主張嚴密的課堂紀律生動活潑的教學氛圍相結合,強調信息的多向交流與教學環境的優化。
四、“快樂體育”在體育教學中的應用
隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變,快樂體育思想將在我國的“素質教育”發展中產生十分重要的作用。只有讓學生在一種寬松的學習環境中愉快地學習,才能出現主動學習的趨勢,這樣才能使學生真正學有所獲,學有所長。快樂體育教學理應在現代素質教育的發展中產生積極作用和影響。因此應將快樂體育思想滲透到現代體育教學中,然后再設計出多種具有快樂因素的體育教學方法,也就是每一課,每一內容的體育教學都包含有愉快學習的因素,以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學方法可供參考:
1、以游戲為主的快樂體育教學法。也就是將體育教材的內容和增強學生體質的鍛煉因素貫穿于游戲活動中,使學生在各種有趣的游戲中掌握體育知識。
2、以音樂為主的快樂體育教學法。 即把優美歡快、激昂熱情,富有節奏感的音樂貫穿于整堂體育教學課中,讓學生在歡樂和充滿激情的熱烈氣氛中開展體育活動。
3、以舞蹈為主的愉快體育教學方法。即根據舞蹈的藝術性,健身性等特點,以男女生喜愛的現代交誼舞、健身操、韻律操等活動內容為主,另外,也可選用不同民族的舞蹈為活動內容,貫穿于整個課堂教學過程中,從而鍛煉學生的身體,提高學生的審美意識。
4、以影視為主的愉快體育教學法.即充分利用電影、錄像、掛圖等器具,在形象化的教學中,進行演練,讓學生在生動,直觀的教學活動中,進行體育學習和身體鍛煉活動。
5、以野外活動為主的愉快體育教學法。即把體育課堂放在校外,例如登山、越野等, 既可以增強體質,又可以培養個性和意志品質。
6、以合作學習為主的愉快體育教學法。即借助小集體的力量,讓學生互相協助,以共同達到掌握體育技能,鍛煉身體的目的。
7、以培養能力為主的愉快體育教學法。整個教學過程中,讓學生根據教材內容與教師一起制定學習方案,自我選擇學習方法,有利于激發學生學習的主動性和自覺性。
8、以情景教學為主的快樂體育教學法。這是一種在有意設定的教學景象中,讓學生根據教師的提示,去做想象性思考,并做模擬練習,這樣極易激發起學生對這種教學活動的興趣.在具體操作以上幾種教學方法時,應注意到在整個教學過程中,選擇的教學法應緊扣教學主題,從而使學生真正學到知識,掌握技能和發展身體素質。
五、“快樂體育”的實踐意義
l、改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能的概念,在發展體力的同時進行人格教育。
2、改變了體育教學中教師強調灌輸、學生機械再現的教學方法、采用了啟發式的更新教法。
3、改變了體育教學中學生被動學,苦學的局面,倡導學生主動地,快樂地學習。
一、“愉快體育”教學思想的內涵及其特點
1、思想內涵，日本學者認為：愉快教學是重視每—個人不同運動所具有的獨特樂趣，并可以愉快地從事運動學習的這樣一種體育，并強調在現代體育教學中，應將快樂的學習情緒貫穿于學習的各種身體練習中，培養學生學習體育的快樂感，喜悅感，以此達到讓學生熱愛體育，自覺學習體育，充分發展個性，形成積極樂觀與向上的生活態度的多重目的。多年來，我國許多學校的體育專家和學者在繼承和發揚我國學校體育教學優秀經驗的基礎上注意吸收一些較為先進的教學思想和方法．在我國，快樂教育從根本上改變了單調、呆板，教師單向控制教學的局面，對學生熱愛體育運動，主動學習動機的激發，更有效地發展個性和培養能力無疑具有積極的作用。
2、特點：“快樂體育”把體育學習建立在自身愿望需求與社會責任感相結合的基礎上，它的內在樂趣和豐富的情感被視為學習的內容與追求的目標。學生能以濃厚的興趣，持久的意志力調整自己的學習與練身行為；且學生的個性受到尊重，并能及時充分的發展，在整個學活動中保持良好情緒，并能不斷獲得快樂的運動體驗與快樂的成功體驗。
二、“快樂體育”的概念
所謂的“快樂體育”是指從終身體育和個人發展需要出發，身體教育為目標的一種體育教育思想，它的核心是把全面育人視為體育教學的出發點和歸宿，把終身體育視為自身的目標，強調教師“樂教”，學生“樂學”為中心，達成學生體育教育的主動學習。它的含義從某種意義上講可以認為是“寓教于樂”，這是教育藝術的最高境界，而以苦為樂，樂此不疲則包括教育在內的一切事情能持之以恒，進而及以走向成功的必然性。
必須考慮的三個重要因素：一是體育教師在體育教育思想，方法選擇上應具有新穎性、趣味性；二是學生必須具有良好的思想培養，及一定的身體條件；三是必須具備一定的器材和場地條件。若不具備這三個條件的基本要求，隨意的快樂式體育教學，不僅達不到預期的教學效果，而且還會導致教學質量的嚴重下降。
三、教學特點
1、在教學指導思想上，主張以育人為出發點和歸宿面向終身體育，從情感教學入手、強調樂學、勤學、育體與育心相結合，實行體力、智力的全面發展。
2、在教與學的關系上，主張把教學的主體從教師轉向學生，強調學生是教學的主體，學習的主人。實行教師主導與學生主體相結合。
3、在教學的觀念結構上，主張教學以是認知．情感、行為這三種心理活動有機的統—，強調體育課必須情知交融與身體發展并舉，體育教育結構應是融認識、情感與身體發展為一體的三維立體結構。
4、在教學組織上，主張嚴密的課堂紀律生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。
四、“快樂體育”在體育教學中的應用
隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變，快樂體育思想將在我國的“素質教育”發展中產生十分重要的作用。只有讓學生在一種寬松的學習環境中愉快地學習，才能出現主動學習的趨勢，這樣才能使學生真正學有所獲，學有所長。快樂體育教學理應在現代素質教育的發展中產生積極作用和影響。因此應將快樂體育思想滲透到現代體育教學中，然后再設計出多種具有快樂因素的體育教學方法，也就是每一課，每一內容的體育教學都包含有愉快學習的因素，以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學方法可供參考：
1、以游戲為主的快樂體育教學法。也就是將體育教材的內容和增強學生體質的鍛煉因素貫穿于游戲活動中，使學生在各種有趣的游戲中掌握體育知識。
2、以音樂為主的快樂體育教學法。即把優美歡快、激昂熱情，富有節奏感的音樂貫穿于整堂體育教學課中，讓學生在歡樂和充滿激情的熱烈氣氛中開展體育活動。
3、以舞蹈為主的愉快體育教學方法。即根據舞蹈的藝術性，健身性等特點，以男女生喜愛的現代交誼舞、健身操、韻律操等活動內容為主，另外，也可選用不同民族的舞蹈為活動內容，貫穿于整個課堂教學過程中，從而鍛煉學生的身體，提高學生的審美意識。
4、以影視為主的愉快體育教學法．即充分利用電影、錄像、掛圖等器具，在形象化的教學中，進行演練，讓學生在生動，直觀的教學活動中，進行體育學習和身體鍛煉活動。
5、以野外活動為主的愉快體育教學法。即把體育課堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增強體質，又可以培養個性和意志品質。
6、以合作學習為主的愉快體育教學法。即借助小集體的力量，讓學生互相協助，以共同達到掌握體育技能，鍛煉身體的目的。
7、以培養能力為主的愉快體育教學法。整個教學過程中，讓學生根據教材內容與教師一起制定學習方案，自我選擇學習方法，有利于激發學生學習的主動性和自覺性。
8、以情景教學為主的快樂體育教學法。這是一種在有意設定的教學景象中，讓學生根據教師的提示，去做想象性思考，并做模擬練習，這樣極易激發起學生對這種教學活動的興趣．在具體操作以上幾種教學方法時，應注意到在整個教學過程中，選擇的教學法應緊扣教學主題，從而使學生真正學到知識，掌握技能和發展身體素質。
五、“快樂體育”的實踐意義
l、改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能的概念，在發展體力的同時進行人格教育。
2、改變了體育教學中教師強調灌輸、學生機械再現的教學方法、采用了啟發式的更新教法。
3、改變了體育教學中學生被動學，苦學的局面，倡導學生主動地，快樂地學習。
