發布時間：2022-12-16 02:05:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育節發言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課堂是教學的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》一文中說到：“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的組成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，生命價值的體現。”
我知道，“汝果欲學詩，工夫在詩外，”要提高課堂教學效果，關鍵不在于一堂課上了滿滿的45分鐘，甚至拖堂，而在于教師如何安排45分鐘的教學。這就需要我用加倍的時間花在備課。我任教實驗班和平衡班。學生的知識水平、認知能力、學習習慣等方面有一定的差距，同樣教學內容，我通常得設計兩套教學方案，力求適應每個班的特點。在實驗班，體現“大容量、快節奏、高密度”的特色，而平衡班則保持“高速低頻”，使課堂教學效益得到充分提高。
教師的勞動是富有創造性的，這一點在課堂教學設計中尤為明顯。有時，我也會感到黔驢技窮，苦思無良策，我就會查閱一些教輔書、教學案例、教學理論的書籍，尋找和選擇一些更好更新的教學方法。
我知道，要提高課堂教學效果，關鍵在于教師積極熱情的工作態度和對學生真心誠意的愛護和關懷。我選擇教師這一行業，因為我喜歡面對這些帶著童真，帶著少年氣息的學生，一站上講臺，我就會用我
的熱情去感染學生，用我對知識的熱愛去影響學生。
當然，精心準備的教案能否收到較好的效果，如何駕馭課堂就是重中之重。我設法為學生營造一個寬松、安全、健康的課堂心理環境，讓學生感受到被接納、關注的感覺。通過眼神、表情、語言及豐富的教學形式，吸引學生的眼睛和耳朵。對于堂上違紀的學生，老師的“無名火起”只會令他“惱羞成怒”，而采用“不說破”，不直接批評的體態語，更讓學生體會到老師的尊重，寬容、期待和愛心。
摘 要：當前隨著數字媒體應用的廣泛化和深入化，數字媒體理解面臨著媒體對象復雜性、媒體數據規模化、應用需求多樣化等挑戰問題，已成為制約數字媒體應用發展的瓶頸。為了解決這些難題，必須研究媒體內容的有效表示、建立符合人類媒體認知的計算模型、充分利用計算機處理的優勢，并且實現三者的有機結合。為達到上述研究目標，需要重點解決3個關鍵科學問題：針對媒體認知具有的層次性、整體性，構建符合媒體理解層次性和整體性的理論框架；針對媒體對象固有的多義性、多態性，發展刻畫媒體對象多義性和多態性的表示體系；針對媒體計算應有的協同性、高效性，突破制約媒體處理協同性和高效性的技術瓶頸。圍繞這3個關鍵科學問題的解決，該項目將研究內容分為科學問題解決、關鍵技術攻關、典型應用示范等3個層次，認知機理與計算模型、表示框架與特征描述、融合機制與學習算法、驗證平臺與應用示范等4個方面，設置了以下6個課題：（1）視覺認知的層次性與整體性機制；（2）媒體認知的層次化計算理論與模型；（3）面向多義性對象的學習理論和方法；（4）多模態高維異構數據的特征提取與描述方法；（5）跨媒體分析的理論和方法；（6）數字媒體理解驗證平臺與應用示范。
關鍵詞：數字媒體理解 層次化計算模型 跨媒體分析
Abstract：With the development of digital media technology， how to understand the contents of the media data complexity， large-scaled and application demands diversification has become a very serious problem which restricting the development of the digital media application. In order to solve these problems， the combination of the effectively presentation of media content； establishing the human cognitive media mode and the way to make full use of computer processing advantages is required. In order to solve the problem in a better way，we need to focus on three key scientific issues： how to construct and recognize the hierarchical integrity frame for media technology；how to shape and develop the polysemy、polymorphism frame for media technology； how to break through the media processing restrictions efficiently and cooperatively.To solve these three key issues， the project was divided into three different levels which are： Scientific problem solving， Key technology research and Typical application demonstration； and four different aspects which are： Knowing the principle and calculation model， Frame and feature description， Fusion principle and algorithm learning， Platform verification and application demonstration. We also set up the following six topics：（1）hierarchical and integrity of the visual cognition；（2）computation model and theory for the hierarchical media；（3）the method of multi-modal analysis；（4）description and extraction of the multi-modal high-dimensional data；（5），the method of multi-media analysis；（6）digital media platform verification and application demonstration. This six different topics help us built up the hierarchical model which reveals the hierarchical and integrated characteristics of the media technology； also reveals the inherent law of the polysemy formation of the media technology； building up the multi-dimensional and multi-modal mechanism for the heterogeneous data. Give a new idea of the global and local feature extraction， contextual feature fusion， multi-granularity mapping of the low-level features and high-level semantics， hierarchical semantic analysis of the multi-media； also proposed a number of widely used， smart and high speed processing algorithms. Set up the global high standard media algorithm testing platform， demonstrate the secure and stable network intelligent video surveillance interactive television application to benefit of the public.
Key Words：Digital Media Understanding；Hierarchicalmodel；Across-media Analysis
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高校作為意識形態工作的前沿陣地，肩負為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。〔U高校媒體是社會信息系統的重要分支，在做好高校宣傳思想工作，加強意識形態陣地建設方面具有深遠影響。一些學者就高校媒體媒介融合的宏觀研究、報網融合研究、媒介管理研究等方面展開論述。
一、對媒介融合和內涵與外延的認知
(一）媒介融合概念的提出
“媒介融合”的概念最早于1983年由美國學者I?浦爾首次提出，其本意是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。美國新聞學會媒介研究中心主任AndrewNachison將“媒介融合”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。美國西北大學教授戈登歸納了所有權融合、策略性融合、結構性融合、信息采集融合、新聞表達融合等五種媒介融合的類型。
陶喜紅進一步指出，“融合”這一概念與大眾傳播真正意義上的聯姻起源于20世紀70年代中葉計算機和網絡的發展。鄭保衛、樊亞平、彭艷萍研究發現，“媒介融合”屬于互聯網興起之初所產生的取代論和共存共榮論相互爭論時期。這里所說的融合，是指網絡媒體與傳統媒體的和平共處,聯合發展，顯然它與現在舶來意義上的媒體融合屬于不同的概念。
(二）認識的深化
隨著科技的進步以及新聞實踐的不斷發展,我國學術界對媒介融合這一概念的認知已不再停留于表面上的理解。吳海榮從研究個案出發，認為媒介融合既可指宏觀的產業、人力層面的相對集中，又可指微觀的新聞制作的各個環節的資源共享。⑴李紅祥認為媒介融合的界定要從技術/軟件融合、產業/市場融合、內容/服務三個層面加以界定。m蔡雯則認為媒介融合的深層次含義是指在數字技術和網絡傳播推動下的通過新介質形成的各類型媒介的匯聚融合。
在表現形式上，媒介融合應該既包括硬的新聞實體的融合,又表現為軟的媒介技術、管理體制的融合。王聞俊從動態過程的角度出發,認為媒介融合包括組織結合、收購合并、傳播手段、媒介形態等四個階段，孟建、趙元珂認為，媒介融合既包括在傳媒業界跨領域的整合并購，并借此組建大型的跨媒介傳媒集團;媒介技術的融合,將新的媒介技術與舊的媒介技術聯合起來形成新的傳播手段，甚至是全新的媒介形態。
二、高校媒體融合研究現狀
相比之下，學界對高校新聞媒體的媒介融合研究相當薄弱。當前主要集中在三個方面:宏觀媒介融合研究、報網融合研究、媒介管理研究。
(一)宏觀高校媒體融合研究
張文莉研究指出，高校媒體的媒介融合主要體現在內容、終端、組織和管理方式等方面。作者認為,高校校園媒體應該從內容重整和組織重構兩方面人手。在內容重整上，重視整體策劃，注重互動。在組織重構上，組建全校統一的新聞管理機構，建設一支專業化、全能型的采編隊伍。婁雷認為，高校的校園媒體資源融合，既包括不同新聞主體、經營主體的融合,也包括不同傳播技術、傳播方式的融合，在組織構成、人員配備、職責分工等方面相互協調，優勢互補。
°高校傳媒整合既符合高校媒體的發展訴求，又是當代高校宣傳工作的發展需要。梁燕燕認為,高校傳媒可探索構建“新聞中心——實訓基地”模式，將新聞中心開放為高校新聞學科的實踐教學平臺，將校園宣傳任務分解為高校新聞學課程的實訓作業。此舉既有利于從根本上解決高校傳媒缺乏專業人才的問題,同時又極大改善高校新聞學專業實踐教學環節的困境。
(二）高校報網融合研究
高校“報網融合”是不同新聞主體、傳播技術、傳播方式的融合，以信息資源共享為基礎，實現立體化的新聞報道、捆綁化的客戶服務和多樣化的傳播手段。李秀芹認為，高校報網互動有利于校報與網絡的“快”與“慢”、“容量大”與“容量小”、“交互性”與“單向性”的優勢互補，是高校校報生存和發展的必然選擇。在工作理念上，張碧紅認為應該實現媒體的重心從報紙轉移到網絡，搭建讀者網友的互動社區,通過打造“新式在線編輯部”、注重校園網事“深加工”、整合校園宣傳資源等方面，推進高校“報網融合”創新發展。
趙立兵，楊寶珠研究了高校校報與微博的融合發展,認為微博等新媒體的及時性、現場性、互動性等優勢，能夠與高校平面媒體的權威性、深度性、全面性進行有效互補。在具體融合路徑上,主要表現為“微新聞”、“微專題”、“微采訪”、“微活動”、“微服務”等形態，推動高校校報的新發展。"
(°三）媒介管理融合研究
在媒介經營管理層面,高校校園媒介融合，有利于實現新聞業務上的資源共享,增強校園新聞的輿論引導能力。趙明認為，高校校園媒體的融合應該從新聞媒體從業者及新聞工作體制人手,在新聞工作體制方面，整合校園媒體,實現資源共享，學校宣傳部門在體制上保證組織運作。
王世華認為，從傳播內容、組織架構與人員構成來看，高校的媒體融合遠沒有成功,作者指出,應明確現有媒體的主從關系，不同媒體形成優勢互補，避免同質化,同時還要實現組織機構、運行模式與從業人員的有機融合,從理念、組織機構、運行模式、從業人員等多方面全力打造多媒體融合的髙校“全媒體”。
三、結語
媒介融合是當前學界的研究熱點，從一開始被引人的舶來品，到結合我國具體國情的本土化研究，學界都有較為深人的分析，研究視角也十分豐富多元。相比較而言,高校新聞媒體的媒介融合研究過于薄弱,這與高校新聞媒體及其在宣傳思想工作中的重要作用不匹配，而且與高校新聞媒體的實際發展狀況不符。媒介融合是包括高校新聞媒體在內的未來發展的重要方向，所以有必要加大對該問題的研究和思考。
對髙校新聞媒體的媒介融合研究主要集中在宏觀研究、報網融合研究、媒介管理融合研究等內容，呈現縱深化和多元化的發展趨勢，但是總體上數量不多，力度和深度均不足，這一定程度上說明學界對于高校的新聞媒體及其媒介融合領域不夠重視。高校是意識形態建設的前沿陣地，在新形勢下進一步加強和改進高校思想宣傳工作，巳經上升為黨和國家的戰略工程。而高校新聞媒體及其媒介融合的實踐發展，是這一戰略工程的題中應有之義。因此，有必要加強對這一領域的實踐探索和學術研究。
關鍵詞：河南省；經濟結構調整；高職教育
高職教育與區域經濟發展關系密切。區域經濟發展水平決定了地方高職教育發展的規模、層次，高職教育必須依托于區域經濟發展，以其為經濟基礎。而高職教育則為經濟發展提供豐富的人力資源和先進的科學技術。隨著經濟全球化的發展，區域經濟的發展顯得日益突出和重要，而區域經濟的核心競爭力來自于經濟特色化，所以區域經濟在發展和形成特色的過程中，需要建立與之相適應的高職教育系統。只有實現高職教育和地方經濟的成功對接，才能從根本上解決高職教育發展過程中存在的問題，達到高職教育和地方經濟二者的良性互動發展。
一、 河南省的高職教育發展過程中存在的主要問題
（一）政府角色定位不準確
河南省作為中部大省，經濟發展水平與周邊省份及發達省份相比，還是由較大差距，在國內教育大的環境下，政府對高職教育也給予了一定的政策和資金支持，但在高職教育發展過程中政府的角色定位仍有些偏頗。具體表現為： 第一，對高職院校的結構布局政府缺乏合理規劃。第二，缺乏完善健全的高職教育法律體系。第三，政府對高職教育的財政投入不足。第四，高職院校缺乏有效的政府監管。
（二）高職院校辦學定位不明晰
就河南高職教育發展現狀來看，無特色的辦學模式是大多高職院校存在的問題。這就削弱了對地方經濟的服務功能和降低了對經濟結構調整的適應性。
首先，辦學方向不明確。其次，人才培養目標與區域經濟發展需求不匹配。最后，雙師型教師隊伍建設落后。
（三）專業設置與產業結構調整不適應
調查得知，專業設置與區域經濟產業結構調整不相適應這一現象廣泛存在于河南省的大多高職院校的發展過程中。后危機時代，河南省產業結構調整和優化迫在眉睫，勢在必行。產業結構調整和優化的方向重點在于：戰略支撐產業和支柱產業要做大做強，戰略新興產業必要加快發展。但目前河南省大多高職院校的專業設置中缺乏與產業發展需求一致的專業及相關人才培養，高職院校設置專業數量雖多，但特色性較少，靈活性和針對性不足，以致于高職院校的專業設置不能適應和滿足產業發展需要。
（四）人才培養模式相對滯后
近年來，河南省高職院校不斷創新教育理念，在人才培養模式方面，逐步改變單一的人才培養模式，而努力使人才培養模式多元化、多樣性。目前“工學結合、校企合作”的人才培養模式已被高職教育廣泛認同并作為其主要發展途徑。但在具體實踐和落實過程中卻出現了一些問題，所培養的人才不能及時滿足社會行業企業的需求。主要原因是：對“工學結合、校企合作”的人才培養模式的理解有誤；企業對高職教育的參與積極性不高。
二、河南省高職教育適應經濟結構調整的對策
（一）加強政府的主導性宏觀調控功能
1.制定和完善相關的政策法規。為推動高職教育與經濟結構調整二者的互動發展，政府應以本省高職教育發展和經濟結構調整的現狀為基點，做全盤考慮，針對其規劃目標制定相應的政策法規，以保證二者的協調良性發展。政府在制定政策法規時應兼顧三方面要求。第一，目的明確。第二，實際運作具有可行性。第三，政策法規條文必須細化。
2.政府采取有效措施，以調節高職教育發展。政府在經濟結構調整過程中可運用宏觀經濟政策和產業政策，引導社會總需求，從而關聯到人力資本市場對人才的需求，進而對整個高職教育發展產生影響。政府可運用財稅政策杠杠調節高職教育適時發展。政府可通過制定相關的勞動就業政策、人事工資政策及教育方面的政策來調節高職教育的發展。政府可利用其信息優勢發揮公共服務職能。
（二）增強高職教育發展的適應性
1.高職院校辦學定位要明確化，辦學方向要區域化。高職院校辦學定位必須明確，辦學方向必須清晰，以服務區域經濟發展為宗旨。
2.加強高職院校的專業建設。（1）高職院專業專業設置遵循的原則與要求。專業設置遵循的原則包括：針對性、立足資源實際、科學合理實效性、優化資源配置等原則。（2）優化高職院校專業結構與布局。高職院校必須立足于學校自身的辦學條件和當地的產業結構調整及經濟發展，進行合理科學的專業設置。 首先，高職院校不能脫離本校實際盲目追求大而全，而必須立足于自身教育資源，通過教學內容、教學方法、教學手段等的改革與創新，靈活培養高技能應用型人才。其次，高職院校設置專業應適應產業結構調整的需求。高職院校設置專業時應聯系市場、行業、產業的具體情況，培養適應當地經濟發展需要的高技能人才。這樣才能進一步推動河南高職教育與區域經濟結構的協調與同步發展。（3）加強特色專業建設。由于河南省的高職院校多屬地方政府主管的、由地方財政支持的地方性高職院校。地方經濟的發展狀況決定了高職院校的辦學規模和水平，同時高職院校對地方經濟具有服務功能，所以高職院校必須根據本地產業結構優化調整和當地人力資本的供求信息來開設特色專業，只有做到“人無我有”、“人有我優”、“人優我特”，才能增強學校的吸引力和加強學校的品牌效應。
[關鍵詞]：高職教育、園林規劃設計、工學結合、典型工作任務
中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：
基金項目：項目來源于黑龍江省教育科學規劃課題《墾區高職教育園林工程技術園林規劃設計課程的教學改革研究》，課題類別為省重點課題，學科分類為職業與成人教育研究。
1 工學結合一體化課程開發的背景
高等職業教育作為一個類型合理存在，關鍵是特色創新，它是當前高等職業教育內涵建設的邏輯主線。只有走特色之路，才有可能成功。就當前而言，校企合作、工學結合是我國高等職業教育類型特色創新的抓手。我國的工學結合是學習了國外的教育模式即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”，美國的“合作教育”，以及目前世界合作教育協會提倡的“與工作相結合的學習”。由于與國外的學分制、彈性學制、師資等教學資源的社會共享、職業證書與學校課程的融合等等相比，我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的有力支撐。因此,我國的工學結合人才培養模式與國外相比具有更多的內容和任務，不僅是學生的學習與工作相結合，還包括專業建設中的課程改革[1]。
依托墾區高職教育改革政策支持，對我院園林工程技術專業進行新課程結構體系構建，校企合作開發了《園林規劃設計》課程。該課程建設打破傳統課程結構框架，構建符合職業教育特點和生產一線高素質技能型人才的需求，同時，加強了以工作過程為導向的課程改革。著重體現工學結合中的“與學習相關的要素”和“與工作相關的要素”兩者的結合。
2 《園林規劃設計》課程工學結合開發模式
2.1 工學結合課程體系開發的步驟
確立課程體系開發團隊――開展職業崗位（群）調研和分析――確定典型工作任務――歸納行動領域――轉換為學習領域――學習情境設計――開發課程標準――編寫特色教材――進行項目教法設計――制定學習績效評價標準。
2.2工學結合開發的成果
2.2.1 據職業崗位確定工作任務
通過調研總結，園林工程技術專業職業崗位群主要包括植物生產、銷售、養護崗位群；園林規劃設計、園林制圖崗位群；園林施工、園林預算崗位群。就園林規劃設計這一崗位，確定其典型的工作任務有綠化項目的概念方案設計；綠化項目方案的深化；植物種植設計；相關施工圖的制作；項目投資預算等。其涉及了園林工程技術專業中繪畫、制圖、園林規劃設計、植物種植、園林建筑設計、園林工程、園林施工與養護、園林概預算等學習領域的內容。
2.2.2由行動領域設計學習情境
完成一項綠化工程設計工作，其工作過程可以初步歸納為：承接設計任務――前期資料準備――草圖方案――方案構思深化――方案的確定――方案擴初設計――方案植施――方案環施――方案文本――匯報成果――評審。過程中規劃設計主要的行動領域內容可以概括為：景觀工程任務的承攬；概念方案的制作；方案設計制作；方案的擴初設計；綠化施工圖的制作；道路建筑小品施工圖繪制及方案說明書撰寫等；這是完成一個綠化工程項目必需具備的關鍵步驟或關鍵任務。就園林工程技術專業而言，完成一個工程項目需要的多項能力涉及到多學科領域，將前沿學科的知識滲入后續學科，甚至是多學科同時開發一項技能，這就涉及對理論知識體系重新組合。區別于傳統園林規劃設計學科注重以理論為主，注重強調方案的設計難度或高度，現在內容的選擇更突出理論與實踐合一，做中學，學中做，“教學做”一體化，更注重方案制作、施工圖繪制、預算、展示、匯報等綜合能力的開發。
為保證學生能力能螺旋式上升，在由調研到實施反饋到再調研，經過四年的實踐，把園林規劃設計課程在企業參與下開發為五個教學情境，即小游園規劃設計、城市道路綠地規劃設計、城市廣場規劃設計、單位附屬綠地規劃設計、居住區環境規劃設計和城市公園規劃設計。選取內容從淺到深，能力從簡到難，并選取實際的綠化工程項作為載體，注重把每一個工作情境開發為一個完整的工作過程。
2.2.3 課程標準及特色教材的確定
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，是政府或學校對課程的基本規范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。在校企合作人員及工作管理小組及團隊人員的綜合努力下，對園林專業的《園林規劃設計》課程編寫了課程標準及園林規劃設計導向性教材。
2.2.4 教法改革
主要應用任務驅動法和項目教學法來教學。整個教學過程是基于工作過程進行導向教學的，以實際發生的綠化項目為載體，進行任務驅動，按六步教學法即按資訊－計劃－決策－實施－檢查－評估展開教學。資訊環節主要針對本次教學情境，教師就理論任務向學生進行知識點播（包括現場踏堪或參觀實習）。計劃環節是將學生分成小組（模仿公司的“workshop”工作組），信息加工，進行草圖方案設計。決策環節是對小組草圖方案的深化，在教師指導下形成最終可行的設計方案。實施階段是方案的再次深化，即方案擴初設計（要依項目內容決定）。還包括種植設計和相關的環境施工圖（據市場反饋而設），這是最體現 “教學做”環節的階段。方案準備完成后進行小組檢查匯報，即小組模仿招投標現場進行方案匯報，并進行小組自檢、組內互檢、教師專檢環節，形成互動檢查的答辯場效果，這是第五個環節。最后由教師、校內外實踐指導人員做出最終點評，對此次成果做出評價評估。
2.2.5 監控與評價體系
課程質量監控與評價是一個典型的螺旋上升發展過程，即在現狀分析基礎上，確定課程發展和改進工作的目標；經過實際改進后，對改進工作的效果進行觀測、總結，并與預先設定的工作目標進行比較和分析，從而確定改進后的狀態；這時我們已經站在一個更高的起點上，進一步研究探討和確定下一步的工作目標[2]。鑒于本課程操作性強，建立多方位考察、全面評價、重視過程，緊密結合的多元化考核評估模式。
3 教學建議與反思
工學結合一體化課程是對傳統性課程的顛覆性改革，該課程的開發與實施是一項系統工程，其中課程是核心，師資隊伍是關鍵，教學條件是支撐，制度建設是保障。課程建設是工學結合一體化課程開發與實施的核心[3]。為保證開發高質量的工學結合一體化課程，首先課程定位必須準確。典型工作任務分析描述必須細致，除課程設置要注意體現職業性、實踐性和開放性的特點，課程內容的選取要體現針對性和適應性，課程內容的安排要體現科學性和先進性的特點。
3.1完善課程改革體系
三年高職一般第二年是主要專業課的學習時間。相對本科教育學習時間較短，在短時間內保證囊括多能力的專業實訓項目保質保量開出，需要前延課的良好鋪墊，否則后續課的實訓鍛煉必然有名無實，虎頭蛇尾。這是一項系統化工程。
3.2提供政策支持
教師在進行工作任務驅動過程中，需要先進的前沿知識充實課堂，也需要嫻熟先進的技術能力指導學生。學生在行動導向中需要多功能一體化的項目教學教室和與企業深度融合的實訓基地。這些對教師的教學實施能力和團隊合作能力、學院實訓基地建設資金的投入均提出較高要求。
3.建立動力機制
課改意味著學校、教師必須重新學習和研究課程改革帶來的對教學過程產生的變化與發展。建立建全教學改革動力機制，如以教師的發展為主線，以調動教師積極性為目的，建立新的評價制度和獎勵制度，使積極參與改革的教師在精神、物質和事業發展等各方面獲得相應的回報。以此促進課程改革的進程和保證改革目標的順利實現。這樣才能使教師擁有進行課程改革的長久動力。
參考文獻：
[1] 陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手.(中國高職高專教育網)
【關鍵詞】實踐教學；實訓；高職教育
一、高職教育會計專業實踐教學的現狀
高職教育是面向職業崗位的教育，實踐實訓教學在高職教學中處于重要的地位。會計崗位對會計專業的實踐操作能力的培養提出了更高的要求。近幾年，各高職院校對會計專業實訓建設都加大了投入，實訓的方式也靈活多樣了，但仍存在以下方面的不足：
1.實踐教學與理論教學脫節
盡管大多高職院校都認識到會計專業實踐教學的重要性，但是教學模式基本上還是老師先講解，講完理論知識，再進行實訓。對于實踐性很強的會計課程來說，理論與實踐應該是一體的，而不是完全割裂的兩個過程。先進行理論教學，再進行會計實訓，表面上看理論與實踐相結合，但這種教學模式會讓學生在學習理論的時候很難理解，在進行實訓的時候又忘了理論依據，沒有真正將理論貫徹于實踐，也沒有體現實踐教學的重要性。
2.會計模擬實訓室的作用沒有充分發揮
雖然高職院校大都設置了會計模擬實訓室，里面有打印機、電腦、工作臺、點鈔機等配套設施，但是會計模擬實訓室的作用并沒有充分發揮，所有設備都成為“擺設”，很多設施用來應付檢查和參觀。學生在實訓室中進行的實訓還是原始的手工做賬，老師根據實訓教材上給出的幾筆業務，讓學生在憑證、賬簿上進行記錄，很少出現原始憑證，即使出現原始憑證也是實訓教材上印的原始憑證，學生還是在單純依據教材業務做會計分錄，然后抄到賬簿上，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。這樣的實訓其實在普通教室便可完成，跟會計理論課程沒有什么區別。
3.會計崗位綜合實訓能力構建體系不健全
會計專業課程的設置應該基于會計崗位對會計人員崗位職業能力的要求。目前，各高校重視了會計專業各門課程實訓安排，在各門專業課程的理論教學基礎上，開設了相應的實訓教學。課程之間沒有任何聯系，孤立地進行實訓。盡管有些院校設置了會計綜合實訓課程，但是實訓課程中的業務主要體現的是財務會計實訓和成本會計實訓，處理一些財務會計業務的同時進行成本計算，對于稅法、財務管理、審計等課程的實訓并沒有有效地融合到綜合實訓課程中。
4.缺乏“雙師型”教師，實訓教學缺乏有力的指導
目前，高職院校的教師大多數是應屆畢業直接走上工作崗位，缺乏實踐經驗。會計專業的實訓教學同樣面臨這個問題。會計教師從本科院校畢業或者研究生畢業，在他們上學期間接受的是偏重理論教學的教學模式，對于實踐接觸的很少，也沒有會計從業的經驗。盡管有些教師企業進行調研、實踐，但是這樣的實踐遠遠不能滿足會計專業實踐教學的要求。很多高職院校所謂的“雙師型”教師，要么是從企業請來的兼職教師，要么就是帶著學生參加過技能比賽，拿過獎的教師，大多數教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質和職業能力。
二、高職會計專業實踐教學不能有力實施的原因
1.重視不夠，缺乏有力的資金支持
高職院校的學生對職業崗位能力要求較高，許多院校都意識到這一點。但是由于會計電算化專業與其他專業相比，很難看到直觀的社會效益，導致高職院校從上至下不夠重視。在其他專業投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產線，而在會計專業的投入主要集中于軟件和實訓室，如果對該專業的性質認識不到位，資金投入力度較小。
2.校企合作力度不夠，工學結合流于形式
大多高職院校都是獨立辦學，缺乏校企合作，即使設立了實訓基地，學生多數參加的是見習，很少能夠真正實現企業頂崗實習。這也與會計專業的性質有關，即使企業規模很大，一個企業的會計部門所需會計人員數量相對于其他專業相對較少。
3.會計專業師生比例失調，教師校外實踐機會較少
高職院校會計專業教師大都來自高校畢業生，大部分是研究生以上學歷。而會計專業碩士以上學歷的就業選擇范圍很廣，許多院校存在招不到合適的會計教師的情況。大多院校師生比例達不到高職院校的教學要求，教師數量相對較少。這樣，繁重的教學任務使教師無法抽出時間參加企業實踐鍛煉，利用暑假時間參加企業鍛煉，往往在短時間內又很難熟悉一個企業的業務環境，真正具備企業實踐經驗的雙師型教師的素質很難具備。
三、構建高職會計實踐與理論相結合教學體系的措施
1.加大對會計專業實訓條件建設的投入
對會計專業實訓方面的建設，不僅是建設實訓室等硬件基礎設施，而且要加強軟件的投入，會計專業的特點決定了學生不可能像某些專業的學生在車間制造實物產品，更多的是腦力工作，與會計實訓相關的軟件支持不可或缺。
2.加強校企合作，大力發展校辦企業
會計工作關系到企業的商業機密，因此很多企業不愿接收高職院校的學生到企業參加會計崗位頂崗工作。高職院校除了進一步加強校企合作，真正實現學生到會計崗位上進行會計實踐外，更好的途徑就是通過興辦校辦企業，比如記賬公司、會計服務中介機構等，不僅能夠讓更多學生獲得會計實踐機會，真正達到理論與實踐的結合，而且可以讓會計教師參與到會計實踐工作中，培養真正的雙師型教師。
3.構建培養會計崗位綜合實訓能力的實訓體系
基于會計崗位對會計人員崗位職業能力的要求構建會計實訓體系。在各門專業課程的理論教學基礎上，加強課程之間的聯系。設置各門課程相結合的會計綜合實訓，將財務會計實訓、成本會計實訓、審計實務、稅務處理、財務管理等相關會計崗位能力融會貫通，通過設置財務經理、會計主管、出納、審計、報稅會計等會計崗位，處理一些財務會計業務的同時進行成本計算、報稅、財務分析、審計、銀行業務有效地融合。
4.充分發揮會計實訓室的功能
完善會計模擬實訓室的配套設施，并且發揮這些實訓設備的作用，讓學生在平時的實訓學習中能夠充分利用這些實訓設備。實訓業務以一個企業的具體業務為實訓環境，讓學生能夠獨立思考，完成從憑證、賬簿到報表的整個業務處理。尤其是原始憑證的練習，教師不再給出學生業務，而是用真實或者仿真的原始憑證作為業務主體，讓學生能夠置身于真實的業務環境，獨立進行會計處理，并能夠加強同學之間的協作。對于實訓室的設備，讓學生能夠充分利用，包括點鈔機、打印機，將企業的會計業務從憑證到報表在會計電算化操作的基礎上，打印出來，跟企業的業務環境一樣。在實訓室中設置供應商、銀行、客戶、投資者、稅務機關等相關部門，讓學生能夠熟悉企業與這些部門或人員的之間業務活動，進行恰當的業務處理，達到與企業真實的會計環境的對接。
5.大力引進和培養雙師型教師
加大對雙師型教師的培養力度，定期派教師下企業頂崗實踐。引進有經驗的會計工作者走上講臺，將企業的會計環境帶上課堂。加強校企之間的合作，派教師走進企業，企業財務人員走進學校，舉辦各種形式的交流和培訓，增進學校與企業之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺，去企業調研，為企業創造經濟效益和社會效益。這需要高職院校在資金投入和對教師的培養方面加大力度，為教師提供會計實踐的廣闊空間。
6.加強學生從業資格能力的培養
高職會計專業對學生的培養要面向企業的需求，企業對會計從業資格證書、初級會計職稱和中級會計職稱的認可度是有目共睹的。高職教育在職業能力培養方面，不僅有相關的實訓實踐經驗，而且要具備相關的職業資格。培養出符合企業要求，受企業歡迎的高素質會計人員。
參考文獻
[1]魏春花.淺談高職會計實訓教學[J].經營管理者,2011(3).
關鍵詞：激勵式階梯教學法；階梯式目標；非英語專業學生
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用》課題經申報，于2009年獲得立項。
在課題組成員的共同努力下，根據項目申請書，制定了課題研究計劃，經過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本著預設謹慎、研究拓寬的原則扎實地開展研究工作。
目前我國的非英語專業口語教學狀況不盡人意，長久以來，許多學生口語交流能力一直較差。非英語專業口語教學存在以下問題：教師方法不當，，教學環境不適，課時量不多；學生聽說基礎不牢，心里素質不好，學習自覺性不夠。學生不愛學，不會學，但又不得不學，長期壓抑，影響學習的主體性、創造性。
針對目前存在的問題，本課題將探討利用激勵式教學法（激勵式學習法），結合教師和學生中實際存在教與學的現狀，從實際問題出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；合作升級，從低一級向高一級目標的進步。并側重形成激勵式評價體系，以此不斷鼓勵學生積極學習，不斷進步，最終走向最高級的學習目標。深入探討"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用。
20世紀80年代以來， 國內出現了口語課教學模式的研究，但不少研究者把口語教學模式與"口語教學方法"或"口語教學組織形式"等同。事實上， 教學論中的"教學模式"既不同于簡單的教學方法，也不等同于某種教學組織形式， 而是"駕于教學基本理論和教學實踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學思想指導下建立的與一定任務相聯系的教學程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網絡與多媒體技術的口語教學模式，還是口語交際教學模式的應用，或者開放式教學模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業學生口語學習進步水平出發，不能完全激勵學生參與課堂的持續性和口語學習的主動性。
美國語言學家Krashen ，Stephen.在他的二語習得理論和實踐文章中提到，二語習得要遵循的其中兩個原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學中應該重視口語學習的全英文環境。另外，教師應在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學視頻。這種新型的教學模式會讓學生在有限的課堂時間接觸到地道的英語表達和英語文化，但它過分強調教師引導，而忽略學生在口語課堂中的主動性和積極性。同時，過分強調"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學生口語能力的提高。總之，國內外對于非英語專業口語教學模式的探討，還應全方位多角度地進行系統性研究。
2.方法與過程
2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點、關鍵問題是：在激勵式階梯教模式的推動下， 如何更有效地鼓勵學生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動參與。讓學生全身心地參與口語課堂動，增強口語表達體驗。④個性（特長）參與。在口語課堂上，也要給學生機會發現和發展自己的個性和特長。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質養成和探索精神及科學理念的發展。為了有效解決問題，課題組采用文獻檢測、問卷調查、學生座談、實驗研究、對比分析等方法開展研究活動。在此基礎上進行分析、比較、總結、撰寫論文和研究報告。
2.2 研究的主要過程
2.2.1 前期準備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關資料，通過文獻梳理，歸納并熟悉有關概念、學習理論，了解國內外學者對于非英語專業口語教學的研究動態和研究成果，整理學者們的研究理論體系和實踐經驗。并結合本課題研究，界定好相關術語，確定研究對象。
2.2.2 實際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）
根據申報書設定的基本內容分三個階段進行：
第一個階段主要是結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。研究學生課堂上口語學習環節、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。本次調查在九江學院范圍內對一年級到二年級的學生中隨機抽取了103人，分發測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。
教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
教師根據每個學生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎，采取科學的作為安排方式，也就是快慢結合的排位方式。針對不同層次的學生進行科學的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業和練習布置層次化。創造多種類的實物情景，設計生動形象的教學情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。
2011年12月，課題組在實驗班發放了非英語專業學生口語課堂激勵式階梯教學（學習）水平測試
通過調查對比，我們不難發現，在激勵式階梯教模式的推動下， 從學生的實際情況出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；使學生從低一級向高一級目標的邁進。學生的參與課堂的積極性調動起來了，學習的目標明確了。
第三階段則是對整個研究過程進行總結，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報告，申請結題。
4.啟示
新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創新，就能探索出非英語專業口語教學的新路子，好方法，進而提高教學實效，最大限度的提升學生的口語質量。
參考文獻：
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[2] 王榮寧.關于大學英語因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年
[3] 劉芳莉.淺談初中英語課堂中的情景教學模式[J].校園英語；2012年
校長是一個學校的重要領導者,作好校長,不僅有利于學校管理,更能最大的提高學生的學習成績水平,校長工作不是那么簡單,下面就我20xx年當校長期間的一些工作,作如下述職報告:
有人問我:你當了10幾年的校長有什么感覺?我不加思考的回答:“苦、醉”。有些事情是我不喜歡去做的,但又不能不去做的,那就是一種責任吧。在這種責任心的驅使下投入到緊張而又忙碌的工作中去,當在全體老師的協助下順利完成各項工作任務,學校有了長足的的進步,當付出的汗水結出碩果的時候,成功的喜悅讓人陶醉,哪怕沒有屬于我的鮮花和掌聲。又到了年度梳理思緒,總結一年來工作之點滴,此時驀然回首,一年來的工作我非常開心,非常愉快。盡管在工作中并非事事順心,有過不少困難,也有過諸多無奈,但更多的是得到教師們的理解與支持,為之付出的也就無愧、無憾了。
一、加強建設,優化隊伍,提高素質
隨著基礎教育課程改革的不斷推進,教育的發展對廣大教師的要求也隨之愈來愈高,愈來愈嚴。為此,學校十分重視師德師風建設,在自身加強學習的基礎上,把自己學習過的與教育教學相關的內容組織教師開展學習教育活動,以及在學校的制度他律和教師職業自律下,廣大教師都十分珍惜教師這份職業,自覺遵守職業道德,盡心盡力地干好工作。
為了教師們不斷成長與進步,學校努力為大家提供機會、搭建平臺。多次選派教師外出學習、聽課。除此之外,學校還主動關心教師,想大家所想,急大家所急,樂大家所樂,對教師們的年度考核、評優評先、福利待遇、身心健康及娛樂活動都比較關注。雖然經費不足,我們還是盡可能給教室提供舒心的工作氛圍如:解決教師的住宿問題,逢節日舉辦一些慶祝活動,為了陶冶身心培養團隊精神組織教師赴泰順、出海捕魚等。特別是這學期教師的工作作風大為改善,工作效率和質量明顯提高。總之,學校在管理過程中始終堅持以教師為本,以教師的發展為重的原則,廣泛征求大家的意見和建議,匯集大家的聰明和智慧為學校的發展出謀獻策,共同將鮑三小辦好。
二、堅持以德育為首,全面推進素質教育
學校始終堅持“德育為首、全面育人”的辦學方針,不斷探索新形勢下德育工作的特點,從多角度、多層面、多渠道地開展學生思想品德教育工作。在德育工作實施過程中,學校一手抓學生日常行為規范的養成教育,保證了學校正常的教學秩序;一手抓學生發展平臺的搭建,讓學生在活動中鍛煉,在鍛煉中提高,在提高中發展。
學校在突出特色,繼續抓好養成教育的同時,不失時機地、階段性地開展了主題鮮明、內容豐富、形式多樣的系列教育活動,寓教于樂,既陶冶了學生的情操,又培養了學生的特長與能力,提高了學生綜合素質。如:教師節的“感恩”活動。板報有感恩教育的專欄,,國旗下講話有感恩教育的演講,并在全校進行了感恩祖國教育演講活動。演講的效果良好,收到了預期的效果。本學期,安排第五屆趣味競技活動。學校充分利用升旗儀式、主題班會、少隊活動等陣地加強學生的思想教育,加強學校、家庭、社會的橫向聯系,獲取更多的理解與支持。
舉行了全校性的家長會,老師精心準備發言稿,注意與家長談話的語氣、話語,從學生的實際、家長的感受出發,真誠地與家長商談溝通,交流學生偏差思想行為產生的實質原因,商榷解決的辦法,做到曉之以情,動之以理,爭取家長的認同、配合和支持。幾個班級家長看到教學設施的落后自籌資金購買多媒體,外來務工者此舉真是難能可貴。繼續實行德育管理中的交警式罰單制度。
充分利用各種節日開展一系列的教育活動如:建隊節、國慶節等。一年多來,學校德育工作常抓不懈,成效明顯,全校學生的養成意識明顯增強,校園秩序良好。學校大隊部被瑞安安市評為紅旗大隊。扎實的開展學生的養成教育,外來孩子的行為習慣有較大的改變也推動了學校其他工作的良性開展,比如學校榮獲學區校園文化建設一等獎,這學期推薦參加瑞安市的評比驗收。
三、加強教學常規管理, 全面提高教師的教學水平
1、繼續抓教師的備課及教學常規管理,教導處嚴把備課關,各門課都有科學的進度計劃,總的教育教學目標。每個教學單元都備有目的要求,重點難點和關鍵點,單元授課節數等。教案不僅要備教材教法,還要備學生,每節教案都是在新理念指導下完成的。都能做到備課的各個環節齊全,內容具體。大部分教師寫出了教后反思。每學期查教師教案,且有記錄與通報,全體教師能超額完成備課任務。
2、注重老師的上課管理。本學期實行巡課制度來了解老師的上課情況,對發現的問題采取措施及時糾正。注重了課堂的效率,向四十分鐘要質量,做到了按時上下課。一年來教師都能按要求上好每一堂課,提高了課堂教學質量。
3、督導教師的作業批閱。按照我校的減負措施及時布置作業要求。首先開齊了各科作業,要求教師都能保質保量完成各種作業的批改任務,要求教師向學生講書寫要認真整潔,要按要求書寫,教師作業批改要規范。
4、繼續開展聯校教研活動,借此提高教師教科研能力。
一年來我們通過月查月評,對發現的問題進行了及時糾正,并進行量化打分納入到教師績效考核。
四、特色興校深化素質教育,促進發展。
1、深入開展以藝術為載體,提高學生綜合素質,提供學生展示自我舞臺,舉辦主題特色的活動。積極抓好傳統的四大節活動(體育節、科技節、藝術節、讀書節),我校連續舉辦了四屆體育節和藝術節,其中校舞蹈隊獲學區一等獎,瑞安市藝術節三等獎。重視書香校園建設,創建書香班級。為了拓寬學生視野,我們在學生中開展了創建書香班級活動,中高年級的孩子們將家里的書籍帶到了學校,或自籌建立讀書角,老師登記之后貼上了標簽將圖書放置于教室圖書角,學生們自主閱讀,班級統一管理,這一舉措減少了無謂的打打鬧鬧,早間、午間孩子們捧著一本本書靜下心來進行閱讀,在閱讀中享受快樂,在閱讀中語言得到了錘煉,精神得到了陶冶,寫作水平得到了提高,語文素養得到了提升。學校把近7000冊圖書在各班中輪流傳閱,提高圖書的利用率,彰顯辦學特色,提升辦學水平。
2、開展社團活動是全面推進素質教育、提升學校辦學檔次和品位、培養學生個性特長的一項重要舉措。為了豐富學生校園業余生活,滿足學生的多元文化需求,學校開展豐富多彩、富有特色的社團,以此豐富學生的精神生活,陶冶學生的情操,培養學生的智能,讓更多的學生享受成功的喜悅,享有更大的發展空間。我校在3---6年級開展了舞蹈、籃球、聲樂、篆刻等十個社團,讓學生在活動中張揚個性,促進個性培養和發展。
3、加強體、藝、衛工作。全校教師牢固樹立“健康第一”的思想,為學生想之所想,認真貫徹體育衛生工作《兩個條例》,加強體育課外活動,積極開展大課間活動,保證每天不小于1個小時的體育鍛煉時間,我們堅持不懈的在做。積極開展健康教育全面提高學生的身體素質和健康水平,加大了體育器材設施的投入,提高器材的使用率。加強學校各個運動隊的建設與管理,確保興趣小組的訓練時間。我校體育競技水平在學區里是有一定的競爭力的,女子籃球獲第三名的佳績。近些年來在強手如林的.甲組成功保級還榮獲體育道德風尚獎。像文藝大匯演、趣味運動會自升格以來年年堅持做下來了,雖然給教室帶來了很大的工作壓力與負擔,但看到孩子們開心地差與活動,有了他們可以展示自我的一片彩色的天地,我們也就樂此不疲的去做了。
五、存在的問題及今后的設想:
作為校長,我越來越深刻地感受到責任的份量,工作的不足與今后的設想:
1、學校的經費不足,制約著學校的發展。XX年我最大的愿望是建好幾個功能室,增強育人功能。添置多媒體教室,讓多媒體為教學服務。
2、學生生源不夠穩定,來源比較復雜,家庭教育跟不上影響學校教育。
3、校長的職責還未完全盡到,離群眾和教師的要求還有差距,需要不斷學習,增強工作的動力。
4、學校工作創新的力度不夠。
成績只是代表過去,我們面臨著新的機遇和挑戰,我決心努力以良好的心態,充分的熱情,去做每天平凡的工作,不斷探索、奮力求成,用自己所做的每一件事,去詮釋校長責任的份量,讓鮑三小學在奮進中追求創新。
