發(fā)布時間：2024-03-15 10:41:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡述教育素質(zhì)的內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；構(gòu)建方式
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對于提高整體教學質(zhì)量和教學水平有極其重要的作用，因此，急需加快對信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學校學生的綜合素質(zhì)能力，使其將來能夠適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，進而推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文簡述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本內(nèi)涵，對職業(yè)教育信息化的構(gòu)建過程進行敘述，由此為相關(guān)教育部門提供相應的有力依據(jù)。
一、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵
職業(yè)教育活動中，信息化網(wǎng)絡(luò)起到了十分關(guān)鍵的作用，其不僅是一種重要的教學資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點培養(yǎng)學生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的重要教學手段。同時，信息化網(wǎng)絡(luò)的核心目的是將職業(yè)教育學校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園，從而使得學生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境中學習，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更注重對教學信息技術(shù)的開發(fā)和對校園網(wǎng)絡(luò)的組建，從而為職業(yè)教育學校的學生提供計算機化、實踐性較強的學習環(huán)境，由此更好地提高專業(yè)素質(zhì)水平。另外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中心實質(zhì)思想就是促進教育實現(xiàn)信息化，使得學校的發(fā)展能夠與信息化社會發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來的學生能夠滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學校的學生就業(yè)率。
二、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程
（一）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的重要前提就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其也是職業(yè)學校開展網(wǎng)絡(luò)教育的重要硬件基礎(chǔ)，由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要結(jié)合本職業(yè)學校辦學的特點，然后通過科學的規(guī)劃、布置、實施，才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)覆蓋于整個學校，從而構(gòu)成功能齊全、技術(shù)先進的校園計算機信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，例如：網(wǎng)絡(luò)機房、校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室等［2］。
（二）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺是一種可以對網(wǎng)絡(luò)教育功能的系統(tǒng)進行控制與操縱的設(shè)備，例如：網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務系統(tǒng)等，一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)程度的高低決定整個校園信息化建設(shè)的成敗，甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建對于整體校園信息化建設(shè)水平而言有直接的關(guān)聯(lián)，因此，在對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的時候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點內(nèi)容實施，從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的服務，以保證信息化網(wǎng)絡(luò)的應用水平。
（三）關(guān)于職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)
常見的職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫、各類素材、百科知識等，可以說，教育信息資源是保障各項教育活動開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業(yè)學校的信息化教育無法正常開展，由此學生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強對網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，對于推動本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。
（四）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)教學的建設(shè)
當職業(yè)學校的信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)教育資源均建設(shè)完畢后，信息化網(wǎng)絡(luò)教學活動才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對學生開展教育活動，從而升華教育信息化的本質(zhì)，由此進一步推動職業(yè)教育信息化的進程，有效將本校學生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)水平高、專業(yè)技能強的人才。
（五）關(guān)于職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設(shè)
在職業(yè)教育活動中，信息化教學教師在整體教育活動的實施者，其綜合素質(zhì)水平關(guān)系到信息化網(wǎng)絡(luò)教學實施的效果，更關(guān)系到學生的整體技能水平的提高。因此，通過加強對職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設(shè)，由此使其具備信息化素質(zhì)能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質(zhì)能力，進而為全體學生提高素質(zhì)水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵進行敘述，并針對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建而探討相關(guān)建設(shè)步驟，例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建、教育資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學的構(gòu)建等，由此確保信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施于整個職業(yè)教育活動中，從而為學生營造理論與實踐相結(jié)合的學習環(huán)境，為其提高自身專業(yè)素質(zhì)水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度上推動了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經(jīng)濟效益與社會效益。另外，筆者希望通過敘述能夠為有關(guān)研究學者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學子提供更優(yōu)質(zhì)的服務，而將其培養(yǎng)成為當前國家經(jīng)濟建設(shè)的有用人才。
參考文獻：
浙江省2013年4月高等教育自學考試發(fā)展社會學試題
課程代碼：00287
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.在社會發(fā)展研究中，主張“軍事社會和工業(yè)社會”的學術(shù)觀點的學者是
A.迪爾凱姆(Emile Durkheim) B.斯賓塞(Herbert Spencer)
C.滕尼斯(Ferdinand
) D.梅奧(George Elton Mayo)
2.“可持續(xù)發(fā)展”概念的首次提出是
A.1976年日內(nèi)瓦的世界就業(yè)大會 B.1981年美國世界觀察所所長布朗
C.1987年國際環(huán)境和發(fā)展委員會 D.1992年聯(lián)合國巴西里約熱內(nèi)盧會議
3.關(guān)于創(chuàng)造型人格和社會發(fā)展研究的代表性人物是
A.E.哈根 B.D.麥克萊蘭
C.A.英格爾斯 D.S.N.艾森斯塔德
4.______是現(xiàn)代社會發(fā)展的首要標志和主要內(nèi)容。
A.經(jīng)濟層面的工業(yè)化 B.社會層面的城市化
C.政治層面的民主化 D.觀念層面的理性化
5.城市成長和擴張的理論模型中，1925年社會學家E.伯吉斯提出了
A.同心圓模型 B.扇形模型
C.多中心模型 D.鏈條模型
6.“陌生人”為主構(gòu)成的社會關(guān)系空間中，人與人之間的互動是
A.角色之間的互動 B.人格的互動
C.在場和不在場的互動 D.完整的人的出場的互動
7.推動民主化的內(nèi)在動力，______是最重要動力。
A.經(jīng)濟發(fā)展
B.教育和科技的發(fā)達
C.市民社會或公民社會的健康發(fā)展
D.社會各階層之間的良性溝通和互動
8.在人文主義教育中，倡導博雅教育和通才教育的人是
A.弗吉里奧 B.盧梭
C.但丁 D.薄伽丘
9.現(xiàn)代化快速發(fā)展過程中，文化變遷的最主要特征是
A.教育普及化 B.民主化
C.世俗化 D.理性化
10.______發(fā)展水平的高低既是生產(chǎn)力發(fā)展水平高低的反映，也是市場經(jīng)濟發(fā)展水平高低的標志。
A.勞動力市場 B.技術(shù)市場
C.產(chǎn)品市場 D.資金市場
11.我國的社會流動出現(xiàn)了合理化的趨勢，從流動客體看，社會流動正在
A.從被動服從型向主動選擇型轉(zhuǎn)變
B.從消極控制型向積極吸引型轉(zhuǎn)變
C.從單向型流動向雙向型流動轉(zhuǎn)變
D.從區(qū)域性向全國性流動轉(zhuǎn)變
12.國家糧食局在______宣布廢除“戶糧掛鉤”政策，宣告了憑戶口定量供應糧油等生活必需品的時代的結(jié)束。
A.1986年 B.1992年
C.1998年 D.2001年
13.在中國當前現(xiàn)代組織的形成過程中，政治層面的民主化
A.將促進組織管理結(jié)構(gòu)由縱向控制型向橫向互動型轉(zhuǎn)變
B.促進集權(quán)式家長制為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)組織體系向分權(quán)式科層制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代組織體系的變更
C.將提高組織成員的革新和開放意識，為組織現(xiàn)代化提供具有較高素質(zhì)的成員
D.將根治非正式關(guān)系畸形發(fā)展對組織運行的影響，并為組織現(xiàn)代化運行提供更多具有現(xiàn)代意識的主體
14.要建立現(xiàn)代組織的組織運行機制現(xiàn)代化的關(guān)鍵是
A.強化管理者的法制和民主觀念 B.培養(yǎng)組織成員的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代人格
C.制定規(guī)范化的管理規(guī)章 D.推進科層化的管理制度
15.______反映的是貧富差距與其所處社會環(huán)境的相互作用過程和機制。
A.“馬太效應”理論 B.“轉(zhuǎn)型效應”理論
C.倒“U”理論 D.倒“J”理論
16.社會發(fā)展未能帶來社會進步，“無發(fā)展的增長”的實例是
A.巴基斯坦悲劇 B.美國的“洛杉磯化學煙霧事件”
C.倫敦的“煙霧事件” D.日本的“米糠油事件”
17.新型工業(yè)化的內(nèi)容是
A.控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)
B.以知識經(jīng)濟為依托，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)
C.加強科學管理，提升資源配置效率
D.節(jié)約資源，保護環(huán)境
18.在社會分層研究中，依據(jù)______進行社會分層屬于等級式社會分層。
A.經(jīng)濟收入 B.勞動技術(shù)分工
C.權(quán)力關(guān)系 D.市場關(guān)系
19.在我國的社會階層分化中，______是屬于邊緣性群體。
A.農(nóng)民工群體 B.個體勞動者群體
C.私營企業(yè)的雇主群體 D.私營企業(yè)的雇工群體
20.代內(nèi)流動和代際流動是屬于
A.結(jié)構(gòu)性流動 B.橫向流動
C.循環(huán)流動 D.機械流動
二、多項選擇題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
21.遲發(fā)外生型社會發(fā)展的特點
A.發(fā)展條件的劣質(zhì)性 B.發(fā)展動力的外緣性
C.發(fā)展進程的跳躍性 D.推進方式“自下而上”
E.發(fā)展模式是經(jīng)濟增長型
22.以“核心—邊陲”為核心概念的社會發(fā)展理論主要包括
A.發(fā)展經(jīng)濟學 B.發(fā)展社會學
C.庇護主義理論 D.依附理論
E.世界體系論
23.對中國市場經(jīng)濟運行機制的研究，代表性理論包括
A.簡·奧伊的“地方政府法團主義”
B.魏昂德的“地方政府即廠商論”
C.林南的“地方市場社會主義”理論
D.伊亞爾的“比較資本主義”論
E.斯塔克的“后社會主義路徑”論
24.下列屬于城市社會關(guān)系空間的主要特征的是
A.社會關(guān)系數(shù)量增多，凸現(xiàn)了人與人關(guān)系的重要性
B.社會關(guān)系的異質(zhì)性強，拉遠了人與自然的關(guān)系
C.臨時性和間斷性社會互動較多，個人自由感強
D.表達性關(guān)系大量存在
E.工具性關(guān)系大量存在
25.威廉·詹姆士在《宗教經(jīng)驗之種種》中，將神秘主義的特征歸納為
A.不可言說性 B.知悟性
C.短暫性 D.被動性
E.禁欲性
26.在中國“對外開放”的四個層次中，屬于第二層次的有
A.廈門經(jīng)濟特區(qū) B.海南經(jīng)濟特區(qū)
C.青島 D.上海
E.北京
27.隨著中國社會轉(zhuǎn)型的推進，社會結(jié)構(gòu)從二元走向一元是具有必然性的，這是有利于
A.農(nóng)業(yè)面貌的改變 B.工業(yè)效益的提高
C.社會公平的實現(xiàn) D.社會心理的平衡
E.城鄉(xiāng)環(huán)境的改善
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
28.簡·奧伊的地方政府法團主義
29.社會網(wǎng)絡(luò)
30.大眾文化
四、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
31.簡述現(xiàn)代化理論的主要特征。
32.簡述二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的國家在工業(yè)化進程中，二元結(jié)構(gòu)在政治、經(jīng)濟和社會等層面的自我強化的表現(xiàn)。
33.簡述現(xiàn)代民主國家實現(xiàn)的條件。
34.從人格構(gòu)成的五因素模型出發(fā)，簡述傳統(tǒng)人格和現(xiàn)代人格的具體內(nèi)涵。
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
35.論述世界體系論和依附理論的區(qū)別。
高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的應用型人才，這對我國的經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，在教育產(chǎn)業(yè)化和以就業(yè)為導向的辦學理念下，致使對高職院校的理解產(chǎn)生偏差，過分強調(diào)人才的應用技術(shù)性，而忽略了人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)性。在一些高職院校，出現(xiàn)了只強調(diào)專業(yè)技術(shù)教育，輕視德育教育的現(xiàn)象，甚至存有“先成才，后成人”等思想誤區(qū)，學生的思想行為、價值取向、社會責任感、道德觀念等受到消極影響。關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化的問題眾說不一，筆者無意深論。只針對高職院校因此而產(chǎn)生的教育功利化現(xiàn)象，即只關(guān)注給院校帶來經(jīng)濟利益的招生率和就業(yè)率問題，而忽視培養(yǎng)學生社會適應力在內(nèi)的綜合素質(zhì)問題予以探討。教育的產(chǎn)業(yè)性是指教育作為一種產(chǎn)業(yè)，可以提高勞動生產(chǎn)率，對經(jīng)濟發(fā)展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經(jīng)濟增長，促進教育事業(yè)發(fā)展的功能和特性。這是指隨著時代的發(fā)展，教育的發(fā)展模式和途徑可以多元化，可以為我國一直以來完全由國家負擔的教育事業(yè)注入新鮮血液，但并不是把教育完全的按照企業(yè)模式去經(jīng)營。不能忽視的是，教育的產(chǎn)業(yè)性還集中表現(xiàn)出對相關(guān)的有形產(chǎn)品和文化精神等無形產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，能夠獲得社會經(jīng)濟效益的特性。因此，教育是關(guān)乎國計民生的長期性事業(yè)，這一根本性是不可撼動的，對教育的功利化認知將會導致忽視教育的公益性和社會責任性，忽略人才培養(yǎng)中的人文素養(yǎng)問題。近年來大學生心理健康狀況不容樂觀，從某種程度上反映了我們在教育過程中對于學生人文素養(yǎng)的輕視，這是對高等院校堅持教育公益性原則和社會責任性原則的一種監(jiān)測。據(jù)相關(guān)資料顯示，大學生心理障礙人數(shù)從20世紀80年代中期的23%，增長到90年代的25%，近來已上升至30%以上。同時，大學生自殺人數(shù)也在近些年呈急劇上升趨勢，“新讀書無用論”以及大學生道德淪喪現(xiàn)象也時有發(fā)生。2010年1月26日，總理在聽取科技、教育、衛(wèi)生、文化、體育界代表對《政府工作報告》的意見時說:“文化教育衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，基本取向應該是公益性的，決不能‘一風吹’地搞產(chǎn)業(yè)化。即使是文化產(chǎn)業(yè)也應該面向群眾，把社會效益放在第一位。”因此，高職院校不論是民辦還是國辦，都不能忽略教育本身的公益性和社會責任性，所培養(yǎng)的人才都應是人文素養(yǎng)完善的、高技能的復合型應用人才。
2對人才培養(yǎng)目標認識上的偏差
職業(yè)教育的訂單式培養(yǎng)，改變了以前學校和企業(yè)之間的分離狀態(tài)，強化了產(chǎn)學結(jié)合和勞動技能的培養(yǎng)。其目的是為了改變理論與實踐脫節(jié)的教育怪圈，突顯就業(yè)人才的實踐應用能力和職業(yè)能力，避免出現(xiàn)“有學歷沒能力”現(xiàn)象。可是，在高職院校以學生就業(yè)為導向的特性引導下，使得很多院校片面追求提升就業(yè)率，簡單地理解為加強學生的動手能力，更有甚者把其等同于崗前技術(shù)培訓，盲目要求學生考取各種資格證書。把職業(yè)技能、職業(yè)資格完全等同于職業(yè)能力，從而導致忽視了作為職業(yè)能力重要基礎(chǔ)和支撐的以德育教育為內(nèi)涵的素質(zhì)教育。為此，我們簡述一下它們的相互關(guān)系。
2.1職業(yè)技能和職業(yè)資格
職業(yè)技能呈現(xiàn)的是勞動者勝任所從事的具體職業(yè)的技術(shù)能力，職業(yè)資格則是體現(xiàn)為勞動者勝任所從事職業(yè)的資質(zhì)程度，它們是職業(yè)能力的外顯形式與物化。這當然很重要，但會隨著技術(shù)的進步和社會的發(fā)展而不斷變化。
2.2職業(yè)能力
職業(yè)能力所展示的是勞動者勝任所從事職業(yè)工作的綜合素質(zhì)能力；職業(yè)技能和職業(yè)資格是相對靜態(tài)化的，而職業(yè)能力則是相對動態(tài)化的，從某種意義上說，職業(yè)能力的具備才能促使從業(yè)人員適應職業(yè)發(fā)展的需要，與時俱進地主動設(shè)計職業(yè)生涯，自由應對技術(shù)、資質(zhì)的變化，在社會的發(fā)展中立于不敗之地。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80、90后的大學畢業(yè)生入職后，往往僅能適應某層次或某類型的工作，而缺乏結(jié)合工作不斷學習提高、不斷拓展領(lǐng)域、完善自我的能力，無法實現(xiàn)職業(yè)的升華。這反映出高職教育中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。所以說，加強對學生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中德育素養(yǎng)教育是最不可忽視的，因為職業(yè)能力中諸如人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、心理承受力等人文素養(yǎng)則需要通過德育教育予以實現(xiàn)。
3思想政治教育重理論，忽略人格教育
關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；英語教學；人文教育；實踐研究
當今社會所需衛(wèi)生人才，除要具備相應的專業(yè)技能外，還要具備一定的外語能力，以便應對日漸開放的社會大環(huán)境，那么衛(wèi)校英語課程的設(shè)立對強化學生的綜合素質(zhì)而言具有重要意義。然而僅就當前的衛(wèi)校英語教學現(xiàn)狀分析，有別于普通教育，中職衛(wèi)校英語教學的灌輸性依然嚴重，一支筆、一言堂，學生缺乏學習意識，教師對英語課程的重視度不足，從而導致中職衛(wèi)校英語教學效率低下，嚴重影響了教學質(zhì)量。基于此，筆者以強化教學質(zhì)量為基本目的，論述了中職衛(wèi)校英語教學與人文教育的有機結(jié)合，并以本文與廣大同行探討交流，以期共同推動職業(yè)教育的發(fā)展。
一、人文教育概述
1.人文教育的定義。教育本是針對人所開展的，然而縱觀多年來我國的教育狀況，事實證明，教育曾一度放棄了育人的基本責任，消解了教育的本質(zhì)，形成了以知識教育為主、以完成教學任務為基本理念的教育模式。雅斯貝爾斯說：“教育是對人的靈魂的教育，而非理智知識與認識的堆積。”因此，教育的本質(zhì)是為促進學生的人性境界提升、綜合素質(zhì)的提升，而不是以知識為本、以教材文本與教師對教材的理解為依據(jù)。具體而言，人文教育即是以人為本，實現(xiàn)教師引導，促進學生與知識相互融合的教育思想或教育實質(zhì)內(nèi)涵[1]。
2.實現(xiàn)人文教育與教學結(jié)合的意義。在教學過程中實現(xiàn)教學與人文教育的有機融合，其意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）切實貫徹國家各級有關(guān)職業(yè)教育的政策精神。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“職業(yè)教育要面向人人、面向社會”。《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》要求建立“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”。《省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》明確要求“中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)發(fā)展需要的一線技術(shù)技能人才”。這都體現(xiàn)了中等職業(yè)教育以人為本的理念。（2）結(jié)合學生狀況，實現(xiàn)有機結(jié)合。中等職業(yè)學校的學生大多剛從應試教育的牢籠中解脫出來，但他們的學習思想、學習方式都受應試教育的影響。要從根本上改變這種狀況，要落實素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)學生的主體地位，只有從根本上讓學生轉(zhuǎn)變思想，能夠認識到自己是學習的主體，而不是通過國家乃至教師的督促與訓導手段達成的。實現(xiàn)人文教育與教學的有機結(jié)合，可有效改變學生的思想，實現(xiàn)刻意或非刻意地提升學生的綜合素質(zhì)。
二、英語教學與人文教育有機融合的實踐
1.巧妙設(shè)疑，引發(fā)興趣。在英語教學中，設(shè)疑方法有多種，其中最常見的莫過于語法設(shè)疑。語法教學相對來說是比較枯燥的，以設(shè)疑的方法，更能引起學生的興趣和參與度。對教師而言設(shè)疑條件非常的廣闊，甚至在每一課中都能夠應用。在學習虛擬語氣在條件條件句中的用法時，筆者以問題來引導學生，并以問題來導入課題。問題是：If I were...，你會怎么做？并讓學生填詞。通過這樣一個問題，首先能夠激發(fā)學生的參與心理，學生們可以大膽地想象，說出自己的觀點。即便有些學生詞匯量不足，去查找工具書，也能夠引發(fā)學生回答問題的興趣，進而也掌握了語法知識。而這，正是設(shè)疑的有效方法之一。事實上，中職英語教材中還有許多類似的問題可供教師應用，一方面教師要結(jié)合教材，從教材中挖掘，另一方面教師要拓展自己的想象，抓住每一個滲透人文教育的機會，創(chuàng)設(shè)更多的問題來激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生積累更多的理論知識，從而提升他們的學習成績，加強教學質(zhì)量。
2.實現(xiàn)師生互動，以學生為主體。師生間的互動應以學生為主體，在課堂教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于互動學習的活動，并以問題為引導，引導學生們逐步向著教學目標前進。如在學習“Shopping Online”時，筆者在課堂上首先對學生們提出問題：Do you like shopping？Where do you often go shopping？If you do shopping，do you need to leave home？這時，學生根據(jù)直接或間接的經(jīng)驗，反映熱烈，產(chǎn)生疑問，主動并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學生的聽說能力有了提高，并且對網(wǎng)上購物的程序有了更清晰的了解，在日常生活中能熟練地操練此程序。事實證明，在課堂上，師生互動的形式是多種多樣的，而其中最重要的一點，即是要讓學生養(yǎng)成主動提問并積極回答問題的良好習慣。善于發(fā)現(xiàn)問題并善于分析問題，是學生們思維獨立的最佳表現(xiàn)，而通過學生們的提問并由學生們自己來營造一個互動的學習過程，這是在課堂教學過程中英語教師最應該注重的地方。
3.提高學生的文化意識。從教學的角度出發(fā)，立足教材內(nèi)容，結(jié)合教師自身的知識水平，把握住教材中每個能夠彰顯英語文化的細節(jié)；利用學生們的好奇心理，在英語課堂上為學生們展示英語中蘊含著的文化魅力，使他們能夠感受，并且能夠樹立起學習意識，這是每位英語教師最基本的責任。現(xiàn)行中職英語教材內(nèi)容真實廣泛，富含了應用英語國家大量的文化知識。總的來說，其實教材本身就是一套豐富的文化知識材料，其中包含了豐富的人文精神，關(guān)鍵就是看教師如何去挖掘和利用了。
總而言之，英語教學與人文教育的有機融合是構(gòu)建有效性教學的重要舉措。綜上，筆者僅就人文教育的滲透簡述了自己的幾點看法，誠然，并不全面。這還需廣大教育同行積極地參與進課題研討，一切都是為了教育，一切都是為了學生，為了這個共同的目標，我們一起努力。
關(guān)鍵詞：人力資源 開發(fā)與管理 冰山模型
Discussion on the Iceberg Model in the Development and Management of Human Resource
C An Analysis Based on Actual Example of College Staff T raining
He Wenqin（Faculty of Architecture， Southeast University， Nanjing， jiangsu， 210018）
Abstract： A model to describe an individual’s performance quality in the fields of Psychology and Sociology， Iceberg Model divides an individual’s quality into explicitness （above the sea） and implicitness （under the sea）. The essay is striving to argue that the traditional Iceberg Model is not complete. A complete Iceberg Model should also account for the “sea” that carries the iceberg. The “sea” is defined as the microenvironment surrounding the individual. The core of the essay is the definition and application of a complete Iceberg Model， pointing out that the “microenvironment” has a significant impact to make the implicit and unmeasurable qualities of the individual become explicit and measurable
Key words： Human Resources Development and Management Iceberg Model
美國哈佛大學心理學家McClelland，1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)表題為《測量勝任特征而非智力》的文章，創(chuàng)立勝任力理論，并得到管理領(lǐng)域?qū)＜摇W者的廣泛關(guān)注。該文章中提出了一個著名的冰山模型，用來描述個體素質(zhì)顯性度。他把個體自身擁有的基本知識、基本技能等容易表露在外，且容易通過測量、培訓來了解和改變、發(fā)展的個體素質(zhì)描述為漂浮在洋面上的冰山；把個體擁有的社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機等不易表現(xiàn)，且不太容易通過外界的影響而得到改變的個體素質(zhì)描述為沉降在洋面之下的冰山。這就是所謂素質(zhì)冰山模型，見圖1。
該模型的最大特征在于，素質(zhì)被劃分為“顯”和 “隱”兩種，這為人力資源管理與開發(fā)提供了指導。
本文作者通過對現(xiàn)有的冰山模型的全面了解，在人力資源開發(fā)與管理工作的實踐中發(fā)現(xiàn)，該模型的現(xiàn)有內(nèi)涵不足以全面表征人員個體素質(zhì)的表現(xiàn)，必須將現(xiàn)有的冰山與承載冰山的“海水”看作冰山模型的一個整體，才能對人員個體素質(zhì)及其表現(xiàn)有完整的描述。
一、現(xiàn)有模型的內(nèi)涵簡述及其存在的不足
（一）現(xiàn)有模型的內(nèi)涵簡述
素質(zhì)冰山模型把個體擁有的知識和技能設(shè)定為在水面上的表層部分，以示個體的顯性素質(zhì)，這部分屬于任職者的基準素質(zhì)，它直接反映個體與任職職位的關(guān)聯(lián)，是能否勝任該項工作的基本標志，但它最終不能把任職表現(xiàn)優(yōu)異者與平平者區(qū)別開來。基準素質(zhì)可以從任職者的學習經(jīng)歷中判斷，也可以從工作中觀察，還可以從特設(shè)的測量中得到。同時也能夠通過針對性的培訓，使得知識和技能得以提高。素質(zhì)冰山模型把個體擁有的內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等設(shè)定為潛藏于水下的深層部分，以示個體的隱性素質(zhì)，它與任職職位無直接關(guān)聯(lián)，但與完成職位工作的績效高低有關(guān)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)的總和就構(gòu)成了一個職員個體所具備的全部職業(yè)化素質(zhì)。所有素質(zhì)都有界定，其具體界定見表1：
現(xiàn)有冰山模型的意義在于，可為人力資源部門提供入職勝任性資格審查、現(xiàn)有職員培訓目標和績效考核依據(jù)等指導性方案。
（二）存在的不足
分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的冰山模型內(nèi)涵只涉及職員個體特征，完全忽視了作為一個社會性的人的表現(xiàn)，這樣就造成了冰山以下部分的不可知性，實際上作為一個社會性的人，種種原屬于“隱性”的素質(zhì)會因為周邊環(huán)境的影響而顯性化，比如，個體會因為領(lǐng)導的賞識、同事的認可、任務的完成、獎勵的多少變得自信滿滿、樂觀向上，其自我認知的隱性素質(zhì)會完全顯現(xiàn)出來，成為一個集體的良性互動源。而現(xiàn)有模型忽略了冰山與海水的關(guān)系，孤立地去看冰山，就看不到冰山的沉浮，這樣的冰山模型對人力資源管理和開發(fā)的作用就有局限性，將影響人力資源部門的正確決斷，比如，一個部門的業(yè)績不佳，固然有員工個體素質(zhì)發(fā)揮問題，但可能恰恰是來自“海水”對其隱性素質(zhì)的壓抑，要改變或培訓的可能是“海水”的結(jié)構(gòu)，而非個體素質(zhì)，即如何改善部門的勞動生產(chǎn)力關(guān)系。作為一種人力資源管理的指導性模型，不能一葉障目，要全面概括。
二、冰山模型內(nèi)涵擴大的充要性
（一）“海水”的內(nèi)涵
有鑒于此，若把冰山周圍的“海水”視為職位環(huán)境，其中包括職位性質(zhì)、領(lǐng)導才能、同事關(guān)系、男女性別、協(xié)同性和組織績效等外在因素，那么冰山就會因“海水”成分不同而發(fā)生沉浮。其中，沉降表示海水對冰山起抑制力（消極）作用，浮起表示海水對冰山起動力（積極）作用。即一個人的隱性素質(zhì)會因周圍環(huán)境（“海水”）發(fā)生“顯性化”，原本不可測量的隱性素質(zhì)自然就變得可測量。人力資源部門要十分注意這種“海水”成分對個體的影響，見圖2。
（二）完整冰山模型的表述
完整冰山模型包括兩部分，第一即為麥克利蘭所說的洋面之上、下部分的冰山，它反映了個體的顯與隱素質(zhì)；第二即為承載冰山的海水，其作用是使個體素質(zhì)充分顯現(xiàn)的“沉浮力”。第一部分是內(nèi)因，第二部分是助動力，沒有第一部分，無從表現(xiàn)工作效能；同樣，沒有第二部分，第一部分也難有表現(xiàn)，所以，兩部分組成一個統(tǒng)一體。這應該成為冰山模型的完整表述。
（三）冰山模型內(nèi)涵擴大的充分性和必要性
首先，冰山模型作為人力資源應用中的一個理論模型，其意義就是指導實踐工作，實踐的最大特點就是有效性。人力資源開發(fā)與管理中若只看到孤立的冰山，只知道對個體進行培訓，忽視對海水的結(jié)構(gòu)的改造，勢必造成隱性素質(zhì)永遠還是隱性，如果兼顧“冰山”和“海水”的同時培訓與改造，那就能達到事半功倍的效果。這就是冰山模型內(nèi)涵擴大的意義和必要性。其次，有了完整的冰山模型后，人力資源部門對人才的看法也會有新的視角，績效考核也會有全新的考量，不再局限于對個體的單向?qū)彾ǎ@在人力資源開發(fā)與管理中勢必更加科學化、人性化。這正是冰山模型內(nèi)涵擴大的目的和充分性所在。最后，冰山模型內(nèi)涵的擴大是建立在實踐基礎(chǔ)上的必然，因為在實踐中我們總是發(fā)現(xiàn)，同樣一個人――沒有受任何培訓，在不同的部門環(huán)境中有著迥然的表現(xiàn)，這正是環(huán)境對素質(zhì)的發(fā)揮產(chǎn)生的影響，亦即不同的“海水”對同一座冰山會起不同的沉浮作用。
綜上所述，冰山模型的擴大，其充分性和必要性就不證自明了。
三、完整的冰山模型在人力資源開發(fā)與管理中的作用
（一）高等院校人力資源開發(fā)與管理中的勝任性培訓
從人力資源管理的角度來看，現(xiàn)代人力資源管理注重對人的動態(tài)管理，即培訓、就業(yè)、失業(yè)、再培訓、再就業(yè)，形成動態(tài)的人力資源流動，確保人才的與時俱進。教學管理是高校教學工作的重要組成部分，是影響教學質(zhì)量的一個不可忽視的因素。教學管理水平的提高取決于一支能夠促進高校的改革發(fā)展、維護學校穩(wěn)定的高素質(zhì)管理人才隊伍，這支隊伍應納入動態(tài)管理系統(tǒng)之中。但由于眾所周知的原因，我國高校管理人員不可能始終處于流動之中，只能通過不斷地培訓獲得勝任性的動態(tài)提高。素質(zhì)冰山模型可以為培訓目標提供分析思路。基于勝任特征的高校教學管理人員培訓目標非常明確，就是希望通過培訓使個體在知識、技能、行為和態(tài)度等方面有所改變，從而促進個人和高校管理工作績效的提升。
（二）如何在勝任性培訓中用好完整的“冰山模型”
根據(jù)完整的素質(zhì)冰山模型，培訓既要注意“冰山之上”，也要注意“冰山之下”，還要注意對“海水成分”的培訓。可是傳統(tǒng)的培訓，往往把重點放在冰山水面之上的知識、技能等合格性特征部分的培訓與開發(fā)上。即便是注意到冰山水面之下的社會角色、自我認知、特質(zhì)、動機等區(qū)別性潛在特征的培訓，也肯定忽略了海水成分的領(lǐng)導力、協(xié)同性等的培訓。但是現(xiàn)代社會的人才觀更注重的是人才個體、人才群體、人才整體的建設(shè)和發(fā)展狀況，這就意味著對“海水成分”的培訓依然重要。針對海水成分的內(nèi)容，培訓應在原有的個體素質(zhì)培訓科目基礎(chǔ)上，增設(shè)領(lǐng)導力、協(xié)作性、激勵機制和角色分工等方面的培訓科目，以提高個體在集體中的表現(xiàn)力，從而達到培訓的預期效果。
四、以建筑學院教學管理新特點為例看完整冰山模型的應用
（一）建筑學院教學管理的新課題
東南大學建筑學院在持續(xù)的教學改革引領(lǐng)下，確立了以“開放、交叉、融合”為教學理念的創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式；在教學過程中注重學生自主研學能力的培養(yǎng)，實施“研究型”和“啟發(fā)式”教學方法，營造全新的創(chuàng)新型教學環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新型建筑工程師的 “卓越工程師計劃”已初見成效，培養(yǎng)研究型工程師將逐步成為建筑學院人才培養(yǎng)的主要目標。
在本科和碩士研究生教學中，學院提出“一流教學+一流科研+一流隊伍”的團隊理念；“基礎(chǔ)理論教育+創(chuàng)新研究+實踐素質(zhì)”的教學理念；“教書育人+高尚師德+敬業(yè)奉獻”的教書育人理念，并以此來指導教學改革與實踐。近年來，“建筑設(shè)計”課程教學在教學理念、內(nèi)容、方法、成績考核等方面已形成成熟、連貫的課程新體系，且在國內(nèi)具有重要的示范作用，顯著推進了中國當代建筑教育的發(fā)展，并獲得廣泛的國際認可。
為此，學院在教學管理上就應該跟上教學改革的步伐，適應其教學理念的變化，對教師、學生和資源的管理與協(xié)調(diào)就應充分開放、交叉和融合，這給原本緊湊型、封閉型的教學管理提出了新的課題――如何開放、交叉和融合？
教學模式上的“開放”不僅是教學形式上的開放，即教學形式的多樣性，而且在辦學形式上也應是開放的，即和國內(nèi)最優(yōu)秀的建筑學院每年都進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計[4]，還與美國、日本、瑞士、瑞典、法國、德國、韓國、澳大利亞、新加坡等國及臺灣和香港等地的國際知名院校建立了院（系）際學術(shù)交流關(guān)系和聯(lián)合設(shè)計教學，并已開始進行學分互認。那么，管理上就要為應對國內(nèi)外的各種情況制定不同的管理制度，從而使開放性的教學得以保障。
教學模式上的“交叉”是指，科學研究與教學內(nèi)容相交合、專業(yè)理論與工程實踐相貫通的教學模式。這在教學管理上就必須打破封閉型的管理模式，向校內(nèi)、社會并行式管理模式轉(zhuǎn)化
教學模式上的“融合”是指，技術(shù)類和人文類課程的融會貫通，為的是實現(xiàn)“一核兩翼”立體式知識框架的構(gòu)建。同樣，教學管理就必須為兩類課程的融合保駕護航。
（二）培訓科目的設(shè)定
有鑒于此，為了適應學院的教學形勢的變化，教學管理部門的職員有必要進行職業(yè)培訓，培訓科目的訴求是：首先，開放管理的人力資源、物資資源和課程安排的有機融合的教務技能培訓。其次，業(yè)務技能，其中包括課程形式、授課方式、英文會話和外籍習俗（或外交禮儀）等的培訓。最后全院管理責、權(quán)、利的分工、合作、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一及組織領(lǐng)導的管理培訓。
其中第一項和第二項主要是部門及其個人的業(yè)務需求能力的培訓，可以看成是對傳統(tǒng)“冰山模型”部分的培訓。而第三項恰恰是對屬于完整冰山模型的“海水”部分的培訓。
（三）實踐過程
為了達到培訓目標，東南大學建筑學院開展了如下科目的培訓工作：
首先，組織教務技能比賽。比賽前，參賽人員獲得一份內(nèi)容清單，清單注明了要求掌握的30條有關(guān)教務技能項目，諸如排課、調(diào)配、操控和組織等。根據(jù)這份清單，參賽人員在兩周內(nèi)通過查獻、切磋、請教等一切手段掌握這些內(nèi)容。實際是利用比賽手段，實現(xiàn)技能培訓的功能，也就是以賽促訓。這一培訓方法與下面提到的評估標準第二層不謀而合。
其次，開班授課與跟班聽課相結(jié)合。為了使教務管理人員和人事管理人員熟悉課程體系、內(nèi)容概要和外交禮儀，學院請進外籍專家做為期一個月的授課，對學員從語言、習俗到待人接物做全面的培訓。同時利用學科優(yōu)勢讓管理人員不定期地、全方位地跟班學習，以了解課程設(shè)置與課程內(nèi)容，為管理人員補充專業(yè)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
最后調(diào)整管理結(jié)構(gòu)，加強組織管理。院系為了配合開放教學的需要，一方面打通系際之間的教學管理機構(gòu)，使原本獨立的排課體系合并，進行統(tǒng)一排課；另一方面專門成立領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理各系科課程管理體系，使全院教學管理形成網(wǎng)格化管理體系。
（四）分析與結(jié)論
從上述實踐來看，前兩條實際就是對傳統(tǒng)冰山模型的個人素質(zhì)的培訓科目。第三條似乎與培訓沒有關(guān)系，但若以本文提出的完整冰山模型來考察這第三條，恰恰可以被理解為對“海水”進行的調(diào)節(jié)。因此，從實踐的角度，本文獲得完整冰山模型取代傳統(tǒng)冰山模型必要性的實證。
五、培訓效果的評估標準設(shè)定
沒有評估的培訓是盲目的，且不具可持續(xù)。但如何評價？怎么評？評什么？又是一個極為棘手的難題。美國威斯康星大學教授 Donald .L.Kirkpatrick 于 1959 年提出的柯氏“四層次評估法”是世界上運用范圍最廣的培訓評估模型，以此為基礎(chǔ)，可將基于高校職員的培訓效果評估總結(jié)為四層：
第一層是反應層次的評估，主要評估受訓者的滿意程度。通過問卷、訪談等方法，考察受訓者對培訓的整體感受和對培訓內(nèi)容的整體判斷；
第二層是學習層次的評估，主要考察受訓者的學習效果。通過筆試、問卷調(diào)查或者專業(yè)技能競賽的方式對受訓者的知識、技能等方面進行測試，了解他們是否在培訓中有所收獲。如舉辦教務技能大賽、在教學管理人員中開展學生事務知識競賽等活動，這些競賽既有趣味性，又達到了測試培訓效果的目的；
第三層是行為層次的評估，主要考察受訓者在工作中的行為是否有所改進。這一層次的評估數(shù)據(jù)較難獲得，可通過正式的測評或非正式的觀察等方式進行。常用的方法比如全方位考核法，即由上級、下級、同事及服務對象等從不同角度對受訓者展開全方位的評價；
第四層是效益層次的評估，考察受訓者在集體中的態(tài)度變化、行為變化是否對高校管理工作績效產(chǎn)生了積極影響，有采取定性和定量分析相結(jié)合的方式對組織績效進行考評。
通過以上四個層次的評估，全面地了解職員培訓的實際效果。從上述四個層次的評估中可以看出，實際上Donald .L.Kirkpatrick“四層次評估法”的第四層面恰恰就是對冰山模型中的“海水”作用提出的評估方向，這個方向正是組織績效的體現(xiàn)。
因此可以說，四層次的評估正是基于勝任力的完整冰山模型的一個具有動態(tài)變化性質(zhì)的工作。這項工作需要不斷加以完善，其結(jié)果的重要意義在于，對評估結(jié)果進行分析后，及時將分析結(jié)果和建議反饋給培訓項目的有關(guān)人員，以便總結(jié)經(jīng)驗教訓，改善不足之處，為以后的培訓工作提供有益的借鑒。
六、結(jié)束語
傳統(tǒng)的冰山模型有效但不全面，必須代之以本文提出的完整冰山模型。人力資源開發(fā)和使用是一個綜合性問題，決不能把個體特征作為唯一重要的因素來考慮，作為理論指導的模型應盡力做到全面而深刻，這正是本文的目的所在。“小環(huán)境”起大作用，它能使原本屬于個體隱性的素質(zhì)成為顯性，使得本不易表現(xiàn)和測量的部分變?yōu)榭杀憩F(xiàn)和測量。
參考文獻：
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聲樂教學是學校音樂教學的主要內(nèi)容。教師該如何引導學生自發(fā)地、創(chuàng)造性地用聲樂技巧去表達聲樂作品的思想內(nèi)涵，用優(yōu)美的歌聲去感染聽眾呢？經(jīng)過長時間的教學實踐，筆者有了一些點滴體會，在此作一簡述。
一、培養(yǎng)學生的聲樂學習興趣
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學生在教學中的主體地位越來越顯現(xiàn)出來。以往那種教師領(lǐng)唱、學生跟著和的聲樂教學模式已經(jīng)遠遠跟不上聲樂教學發(fā)展的需要。如何能夠讓學生對聲樂學習感興趣，是擺在當前音樂教師面前的主要問題。培養(yǎng)學生的聲樂學習興趣，除了教師進行正確的演唱示范、運用生動的教學語言之外，創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境、建立一種和諧的師生關(guān)系更加可以激發(fā)學生聲樂學習的興趣。寬松教學氛圍的營造，有助于學生進行音樂體驗，使學生在學習聲樂時不怕出錯、敢于張口。此外，在學生練聲過程中，教師可穿插一些時尚的音樂元素，如，選一些學生熟悉的中外名曲的片段或是流行音樂中的一段旋律讓學生進行哼鳴練習、開口音練習，這樣有利于培養(yǎng)學生的聲樂學習興趣。
二、教會學生“蓄氣”
氣息是歌唱的動力，也是聲音質(zhì)量的根本。歌唱中人的呼吸、發(fā)聲和平時說話時的呼吸、發(fā)聲有所不同。為了讓學生區(qū)別兩者之間的不同之處，首先，教師可以讓學生通過“聞花”的動作去體會。如果只用鼻子“聞花”，氣息會吸得很淺；用鼻和舌尖間隙去“聞花”，不僅氣息吸得飽滿，而且氣息會自然而然地沉到丹田。然后，教師在桌子上放些小紙屑，讓學生用所吸的氣去吹，體會哪種方式所吸的氣息更大。最后，在學生感受完吸氣后，再教其學習蓄氣，可讓學生吹氣球，用幾口氣把氣球吹大，嘴不能離開氣球口，只能交替換氣，讓學生感受橫膈膜和丹田的運動，并保持住氣息，體會蓄氣的過程，其間要記住感覺和方法，從而把蓄氣的方法運用到自己的演唱中去。
三、融情感于歌曲之中
歌唱藝術(shù)是歌聲和情感的有機結(jié)合。真正優(yōu)秀的歌唱家是用真情去表現(xiàn)每一個音符的。因此，沒有感情的歌唱只能是蒼白、空洞的語言表達。為了幫助學生更好地理解歌曲的情感，在聲樂教學中，教師應該積極使用現(xiàn)代教學設(shè)備，用聲音和畫面幫助學生理解和感受樂曲，這樣會比教師的口頭講解更鮮明、生動。如，在學習歌曲《走進新時代》時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對歌曲的理解只是停留在表面，唱起歌來也沒有融入情感。為此，我把事先準備好的課件在課堂上進行播放，以激發(fā)學生昂揚、真摯的愛國情感。在看完播放的課件之后，學生愛國情感得以升華，自然而然對祖國充滿了深情，對未來充滿了信心，演唱時則字里傳情，與歌曲產(chǎn)生了共鳴，從而為下一步的學習做好了鋪墊。
關(guān)鍵詞：流行音樂教學 素質(zhì)教育 路徑分析
流行音樂演唱作為一種緊扣時代脈搏。能迎合社會發(fā)展的一種文化享受。尤其是在青少年學生中更加深受歡迎。既有自己的個性特點，也有不同的演唱技巧。在教學中既要注重不同教學方式的運用，也要結(jié)合學生的個性特點進行不同場景的教學。整體提升學生的演唱技巧和欣賞水平。
一、簡述流行音樂教學存在的現(xiàn)狀
1.教學形式單一
在流行音樂的教學中。有些教師可能在教學時單純采取學唱的方式。讓學生在旋律中學到流行音樂的歌唱。機械的掌握了一首歌的歌詞、旋律以及對歌手的個人崇拜等一些內(nèi)容，沒有進行流行音樂的流行因素分析、對作品的藝術(shù)感染力以及作品的時代元素沒有進行深入的引導。讓學生蠻目的學會一首歌。不能形成長時間的藝術(shù)魅力，造成教學效果不是很明顯。尤其是一些學生養(yǎng)成不好的演唱習慣，減少對流行音樂的知識掌握。
2.不能不注重教學效果
在流行音樂的教學中。往往忽視對教學效果的評估。在音樂知識的運用上，沒有形成全面化的技巧。都是隨隨便便抓一大把最近相當走紅傳唱度很高的歌手，比如周杰倫，林俊杰，陶喆等等，其實，在教學中，只是對明星的一種個人崇拜。并沒有深入研究這些流行歌曲的演奏技巧，其實這些歌曲都是一些相對較難的，譬如周杰倫在《發(fā)如雪》里面高音的高度甚至比帕瓦羅蒂還要高，因此，流行歌曲的演唱需要學習。如果僅僅還停留在“自然聲區(qū)。不足一個八度”的層次，而是要更深層次的融入學生與流行音樂的完美結(jié)合，
二、分析流行音樂教學中素質(zhì)教育融入的重要性
1.提升音樂創(chuàng)造力
在流行音樂教學中，既注重對流行音樂的教學指導。又融入素質(zhì)教育模式的運用。圍繞學生的興趣愛好。采取積極有效的應對措施，引導學生理解音樂、感受藝術(shù)魅力。將流行音樂的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力通過不同形式的教學表達出來。并采用現(xiàn)代化的教學手段，通過網(wǎng)絡(luò)鑒賞、自我彈唱等方式。形成流行音樂教學的形式多樣化、內(nèi)容豐富化、知識全面化，更好的服務學生音樂知識與演唱的需要。
2.拓寬音樂欣賞視野
流行音樂具有豐富的、美的感受。是音樂欣賞中不可缺少的素材，因此。在流行音樂的教學中，通過對流行音樂的旋律引導。形成優(yōu)美的藝術(shù)環(huán)境。讓學生在藝術(shù)的氛圍中感受到流行音樂的豐富內(nèi)涵。形成一種自我創(chuàng)作、自我學習、自我訓練、自我演唱的好習慣。同時。通過流行音樂的審美情趣。讓學生感受到一種內(nèi)在的真實美。迎合學生追趕潮流的心理特征，呈現(xiàn)出以往的音樂音樂形式所不具備的藝術(shù)價值，讓學生在流行音樂教學中增長見識，學到知識。
3.增強課堂的藝術(shù)吸引力
在流行音樂教學中。通過對學生興趣的掌握。讓音樂課堂重新發(fā)揮出對學生的吸引力。教師也不再是音樂資源的壟斷者和規(guī)定者。而是成為了學生音樂資源利用的指導者、學生音樂生活的指導者。通過流行音樂的引入。在教師的認真篩選和指導下，讓學生去欣賞和學習他們所喜歡的音樂。學生自然就會重新回到熱情積極上課的態(tài)度中來，＼教師也會重新受到學生的歡迎。這樣，可以豐富流行音樂教學的課堂效率，增強流行音樂教學的藝術(shù)魅力。
三、探討流行音樂教學中素質(zhì)教育路徑的方式
1.導入教學的技巧運用
在流行音樂的教學中，可以采用不同的導入方式，通過對時代流行的音樂元素進行整理。采用合理的方式。并結(jié)合流行音樂教學的目標與實際內(nèi)容需要。讓學生感受到流行音樂的輕松教學氛圍，可以從流行音樂作品的創(chuàng)作背景進行引入。也可以從流行音樂的明星陣容進行導入，還可以從生活化的音樂場景進行導入。通過豐富多彩的導入形式。讓學生感受到流行音樂演唱的快樂以及與身心相符合的完美狀態(tài)。譬如，可以結(jié)合奧運會的活動開展，教學《北京歡迎你》：也可以讓學生在推薦優(yōu)秀歌曲之后。讓學生聆聽。養(yǎng)成欣賞流行音樂的習慣。通過組織學生集體觀摩形式、流行音樂演唱比賽等方式，更好的促進學生的音樂素質(zhì)。
2.情感元素的融入
在流行音樂的教學中，要讓學生的個性特點與情感流露都能充分體現(xiàn)出來。通過不同主題的流行歌曲的主題元素，讓學生感受到其中的情感意識和態(tài)度，去除學生心中的焦慮、郁積的不滿、憤怒、悲傷等諸多情感，采取通俗易懂，簡單易學的唱法，讓學生樂于接受。譬如，可以將周華健的《朋友》《真心英雄》，周杰倫的《蝸牛》，張韶涵的《隱形的翅膀》等等，這些優(yōu)秀的流行歌曲對學生人生觀的確立和價值觀的形成有一定效益，因此，可以在教學中采取隨意哼唱的方式，激活學生的內(nèi)心情感。并結(jié)合學生特有的生理和心理特征，讓學生按照自己的喜好全盤吸收流行音樂。
3.流行作品的篩選
在教學中要注重對流行音樂作品的篩選，對于藝術(shù)性和思想性較高的作品。要大開綠燈：對于內(nèi)容粗俗，甚至不健康的作品，要予以堅決地抵制。對眾多的流行歌曲，予以辯證的認識，取其精華、去其糟粕，盡可能多地發(fā)揮他們的正面教育功能。對于那些內(nèi)容粗俗、帶有消極和頹廢性質(zhì)的歌曲，要予以堅決地抵制。可以從旋律、音響、色彩、和聲等多方面來衡量所要挑選的作品的音樂性。同時更應展現(xiàn)流行音樂風格多樣的特點。培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。
結(jié)語
在流行音樂教學中，要注重對學生個性特點的融入，采取素質(zhì)教學的方式。充分認識到流行音樂進課堂的重要意義，明確教學目標，做好作品的篩選工作，采用不同的引入方式。對流行音樂進行最大限度地開發(fā)和利用。更好的發(fā)揮流行音樂教學的巨大作用。
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[關(guān)鍵詞] 護生； 生活護理意識； 培養(yǎng)
[中圖分類號] R471 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-12-305-01
隨著科技發(fā)展和社會進步，人們對醫(yī)療保健服務的需求和期望值日益增高。目前臨床護理中所存在的護理從屬于醫(yī)療、被動執(zhí)行醫(yī)囑、機械完成治療性護理、淡漠基礎(chǔ)護理等觀念，已違背了現(xiàn)代醫(yī)學護理學整體護理的理念，嚴重阻礙了護理事業(yè)的發(fā)展。衛(wèi)生部門在認真審視和思考醫(yī)療護理工作真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，2010年初適時提出在全國范圍內(nèi)開展“優(yōu)質(zhì)護理服務示范工程”的活動，主題為“夯實基礎(chǔ)護理，提供滿意服務”，明確醫(yī)院要加強臨床護理工作，扎實做好對病人的基礎(chǔ)護理，改善服務，努力提高基礎(chǔ)護理質(zhì)量，為病人提供滿意的護理[1]。基礎(chǔ)護理是整體護理的重要組成部分，是護理工作的根基和源泉，直接反映護理專業(yè)價值，重新關(guān)注和重視基礎(chǔ)護理成為護理行業(yè)新一輪改革發(fā)展的著力點。
現(xiàn)代護理理念強調(diào)以“病人”為中心，為病人提供“安靜、整潔、舒適、安全”的康復環(huán)境是護理工作最基本要求，最能體現(xiàn)護理的人文關(guān)懷精神。根據(jù)美國心理學家Maslow的需要層次論，人的基本需要分為5個層次，由低到高依次為生理的需要、安全的需要、愛和歸屬感、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。人首先需要滿足低層次的需求后，才會出現(xiàn)高層次的需要。而基礎(chǔ)護理正是從病人的最低層需要出發(fā)，其質(zhì)量高低直接影響著病人的生命質(zhì)量、疾病救治和康復以及病人和家屬對醫(yī)院滿意度。
目前各大醫(yī)院基礎(chǔ)護理是較薄弱環(huán)節(jié)，尤其基礎(chǔ)生活護理的質(zhì)量嚴重滑坡，究其原因是多方面的，包括來自于管理層、社會、醫(yī)院、護士、病人及家屬等。根據(jù)知-信-行模式分析，一種行為的形成或改變關(guān)鍵是在知、信基礎(chǔ)上形成的一種理念和態(tài)度，也就是說，人們普遍對生活護理的偏見和淡漠是導致今天局面的最主要根源。而改變觀念絕非一朝一夕能完成，要靠全社會長期共同努力。對于生活護理直接執(zhí)行者護士來說，生活護理意識至關(guān)重要，而這種意識的培育最好是在剛接觸護理專業(yè)時，即在護理教育的早期階段，學校在傳授護理技能的同時，注重加強生活護理意識和護理專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。這是基礎(chǔ)生活護理在臨床得以長期，持續(xù)發(fā)展的重要保證。
如何在學校期間加強和有效培養(yǎng)護生基礎(chǔ)生活護理意識值得廣大護理教育者深思。作為一名護理教師，我簡單談談自己的認識。
首先，教師應從我做起，自身必須改變和樹立正確的觀念。教學中如果只重視專科護理理論和治療性護理操作，而輕視生活護理，將會潛移默化地影響護生對生活護理的認知和態(tài)度。目前基礎(chǔ)護理課程中，生活護理相關(guān)內(nèi)容講述很少，主要以學生自學為主，學生沒有動手操作的機會，缺乏對其感性和理性的認識。因此適時增加此部分的課時，將其內(nèi)容納入學生操作考核中，鼓勵學生之間相互進行洗頭、剪指甲、梳頭洗臉等生活護理練習，不僅可提高動手能力，還可加深了同學之間彼此關(guān)心、友愛的情感。某位同學的服務得到了其他同學的認可和贊揚，無形中可體會到護理價值感。而對于教內(nèi)、外、婦、兒等臨床護理課程的老師，在講授專科疾病護理過程中，應注意穿插生活護理，強調(diào)生活護理對疾病康復的重要性。在臨床集中見習時，也應將生活護理納入見習內(nèi)容中，要求學生注意觀察臨床帶教老師如何為病人進行生活護理。
其次，如今90后的護生大多是獨生子女，在過分溺愛中長大，比較自私、怕吃苦，缺少為他人服務的意識，她們可能會從心理上排斥生活護理，認為這與心目中白衣天使形象相差甚遠，甚至厭學。因此學校必須大力開展形式多樣的宣傳教育活動，例如組織學生聽有關(guān)優(yōu)質(zhì)護理的真人講座；鼓勵學生針對生活護理的主題進行講演、編排微型舞臺劇；到當?shù)蒯t(yī)院優(yōu)質(zhì)護理服務病房參觀；和病人交談，了解病人及家屬的心聲；并組織學生到老年院做義工，為老年人進行生活護理，充分鼓勵和調(diào)動學生積極參與到系列活動中，并給以一定的獎勵，只有當學生真正了解了生活護理的意義和重要性，才會從心理接受生活護理。
最后，學生生活護理的態(tài)度和技術(shù)應與學生畢業(yè)實習和畢業(yè)后就業(yè)相聯(lián)系。目前護士就業(yè)形式仍比較嚴峻，各大醫(yī)院挑選護士時，不僅要考核學生理論知識和治療性操作技術(shù)，更加應注重護生的護理專業(yè)價值觀和專業(yè)素質(zhì)，尤其是基礎(chǔ)生活護理的意識。從今后護理事業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)前景考慮，學校和學生都應重視生活護理意識的培養(yǎng)。