發布時間：2024-03-08 14:45:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物學基本概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】概念； 概念圖法； 設疑法； 諺語法； 對比法
生物學的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。學生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎知識，提高解題技能。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養學生的思維能力起著至關重要的作用。理解生物的基本概念是教學大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。
概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。經過幾年的整理、摸索和不斷地改進，核心概念在新教材中一般以黑體字出現，另外在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們發現，生物學科的概念體系是由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐做到如下幾點：
1 概念圖法
概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。
概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個基本要素：節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。
概念圖的制作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。
第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。
以“生態系統”這一概念為核心，與“生態系統”相關的概念圖：
概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化。既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，并培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。
2 設疑法
設疑就是根據基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。
結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象的過寬或過窄。例如內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環境。
設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。
3 諺語法
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。
“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。
“一山不容二虎”——生物的種內斗爭。
“飛蛾投火”——生物的應激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射。
“一方水土育一方人”——生物與環境的關系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
4 對比法
對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。
通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應場所、反應條件、物質變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。
將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，細胞有絲分裂和減數分裂，復習時可將它們整理在一起。
綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。
參考文獻
[1] 李良.《高中生物基本概念的教學》. 學科教研教苑， 2003（6）
關鍵詞：主體地位；開放性；廣闊性；創新；教學質量
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0049-03
關于創新的定義，在國際上還沒有統一的觀點。目前在國內普遍認為，無論是在理論研究還是在實踐領域，凡屬于突破傳統的先進成果、良好行為或開拓性的思想均可叫做創新。創新的實質就是通過對原有基礎進行重新組合而創造出新事物的過程。創新教育與創新教學二者既有區別也有聯系。在新課程理念下，創新教育側重于從總體上提高學生的創新素質，它是通過創新教學模式，對學生進行有目的、有系統的學科教學與訓練，促進學生樹立創新意識，開發創新思維，培養創新品質，使他們初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育；而創新教學則是以培養學生具有一定的創新意識、創新精神和創新能力為教學目標的教學模式。在中小學教學里，實施創新教學模式成功的關鍵和主要渠道是課堂教學。所以，為了切實有效地逐步提高中學生物學教學質量和中學生的創新素質，本文對中學生物學課堂創新教學作初步的探討。
一、明確中學生物學教學過程中學生的主體地位
筆者認為，要在新課程背景下實現推進素質教育，深化中學生物學課堂教學改革的目的，首先明確學生的主體地位是很有必要的。所謂明確學生的主體地位，就是要求教師在明確學生是學習主體的基礎上，全面認識主體、充分尊重主體和著力發展主體，讓學生主動參與生物學教學活動，并通過自己的親身體驗學會學習生物學。首先，生物學教師要全面認識主體。這要求中學生物學教師在開展課堂教學之前，不但要備好教科書和其他的教學資源，而且還要對每個學生進行全面的調查了解，以掌握他們的興趣愛好、性格特點和知識結構等，而后根據每個學生的情況采取適當的方法調動其學習積極性，最終成為教學活動的全面參與者，而生物學教師則只充當他們主動學習生物學知識的指導者和組織者。其次，生物學教師要充分尊重主體。這包括兩方面的含義：第一，在教學過程中生物學教師要創設師生、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍；第二，生物學教師要面向全體，平等地關注每一位學生，并給他們主動參與教學活動，以及表現、發展生物學能力的機會。怎樣才能做到充分尊重主體？多年的教學實踐證明，我們可以通過因材施教，實施分層教學來實現。例如，在中學生物學課堂教學中我們既可以通過提問、自學或敘述等環節兼顧不同層次的學生，也可以在作業、考核、課前預習和課后輔導中從層次性出發，調動每個學生學習生物學的積極性，使他們在各自的基礎上都取得不同程度的成功。再次，生物學教師要著力發展主體。這要求生物學教師要努力探索適合學生學習生物學的教學模式。教學模式是課堂教學的結構和活動程序，它受制于教育思想和理論的指導。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。筆者認為，中學生物學教師無論采用何種教學模式，都要注意以下幾點：第一，要注意不斷提高學生參與生物學教學活動的質量；第二，要保證學生活動有足夠時間和空間；第三，要優化采用多種教學方法和現代化的教學手段。例如，可以通過使用教學媒體的變換，調動學生多種感官參與生物學學習，使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決生物學問題的機會。
二、從學生的發展出發，實現中學生物學教學目標的開放性
中學生物學新課標提出的一個最鮮明的要求是開放與創新。它特別強調通過培養學生的創新能力和實踐能力，使學生學會反思；并要求在教學別關注學生的態度和情感；把教學目標定位在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。但又要求對學生情感、態度和能力的培養不能簡單套用可表達性知識的教學經驗，而需要通過開放性的課堂教學來完成。為此，在中學生物學教學中，筆者主要通過以下措施對學生實行開放性的教學。
1.采用多樣化的教學手段和教學方法。例如，針對形態解剖內容，筆者經常采用包含多種教學方法的教學模式“學生閱讀自學教師演示引導學生討論學生總結教師匯總評價”，以此增強課堂教學的互動。結果表明，此法用于涉及形態解剖知識的教學非常適用，效果較好。
2.鼓勵學生敢于發表意見。對于那些性格比較內向的學生，要多多鼓勵他們參與到整個教學活動過程中來，鼓勵他們敢于對同一問題發表不同的見解，以培養他們思維的開放性。
3.注重培養和提高學生的自主探究能力。對于不同的教學內容，應采用不同的探究模式從事教學。經過筆者多次教學試驗表明，在中學生物學教學中效果較好的培養和提高學生自主探究能力的模式是“教師或學生提出問題學生作出假設教師指導學生制訂探究計劃教師指導學生實施探究計劃學生自主對結果進行分析和討論學生引出結論師生共同總結”。
三、補充相關生物學知識，拓寬思維空間，培養學生創造性思維的廣闊性
中學生物學知識是綜合、多樣的。從內容上看，包羅萬象，涵蓋了形態解剖學、分類學、發育生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、分子生物學、生態學、人口學及醫學等各個領域。生物界的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。教材中用補充閱讀材料作為正文內容的補充，有時并不能全面反映現代生物科學的發展方向、全貌和研究成果在生產生活中的實際應用狀況。這就需要中學生物學教師根據教學內容，在完成教學任務的前提下適當補充相關生物科學知識，使學生通過所補充知識與應掌握知識之間的前后聯系分析、思考，從而讓學生真正認識生物科學的發展面貌和應用前景，真正做到“學用結合，在用中學，在學中用”，進一步拓寬學生的思維空間，以培養創造性思維的廣闊性。例如，在講授“生物的遺傳與變異”一章時，結合學生對基因、轉錄、反轉錄和轉譯的概念，以及經典遺傳學三大規律的理解，教師可適當介紹有關轉化、轉導和轉座的有關知識、研究進展、在人類生產生活中的現實應用情況等知識；又如，在講授“生命活動的調節”一章時，教材雖然都安排了有關高等植物、高等動物和昆蟲激素調節的有關知識，但關于這部分知識在人類生產和醫學中應用的實例過于偏少，此時教師應從最新發表的學術論文和最新出版的著作中找出相關例子以補充教材的不足，進一步培養學生的感性認識；再如，在進行“生物與環境”這個單元的教學時，除了應通過對相應例子的分析使學生深刻理解有關生態學的基本概念之外，教師還應增加有關人類離不開生物，生物也同樣離不開人類，人與生物相互依賴的大量例子，逐步讓學生懂得人類為什么要保護和利用好生物資源的道理。
四、注重中學生物學基本概念教學，逐步提高學生的可持續學習能力
概念是思維的高級形式，是客觀事物本質屬性在人腦的反應，是提高學生創造性思維能力的邏輯元素。按照以布魯納為首的結構主義教育思想家們的觀點，學生所學到的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。所以，學生對某一學科掌握的基本概念越多，他們越能深入理解這門學科，自然對這門學科的可持續學習能力也就越強。
中學生物學基本概念是中學生物學教學的重要內容。因此，使學生清楚、準確、深刻地理解并掌握這些基本概念，對于學生學好中學生物學基礎理論、培養學生的創新能力和學生進一步學好生物科學是非常重要的。同時，學好生物學基本概念又是學生學習實驗、開展探究性學習活動和將生物學基礎理論應用于生產生活實際的前提。但是生物學基本概念的形成需要在生物學教師的具體指導下，通過實驗、觀察以及對生命現象本質的分析，在感性認識的基礎上經過抽象、概括才能形成。所以，在教學中生物學教師應通過引導學生對概念的比較、分析、概括和應用等方法使學生牢固掌握中學生物學基本概念，進而逐步提高他們的可持續學習能力。
總之，在中學生物學創新教學過程中，為了使學生在切實實施創新教學后能完全通過自己的探索獲得知識，自覺學習、主動發展，進而在未來能獨立自主、創造性地適應社會發展，生物學教師要采取一切可能的、行之有效的教學策略。
參考文獻：
[1]周學智.創新學[M].貴陽：貴州人民出版社，2007：3.
本教材適合七年制和長學制臨床醫學專業學生用，也可作為醫學各專業研究生的選用教材。分子生物學的理論與技術已在醫學領域廣泛應用。學習醫學分子生物學這門課程，既要較系統地了解分子生物學的基礎理論知識和技術理論知識，同時也要了解分子生物學在醫學領域的應用和相關研究進展。本書介紹的醫學分子生物學知識包括5個方面的內容。第2章至第10章介紹與醫學密切相關的分子生物學基本知識，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點，基因組核酸的復制與損傷修復、基因表達和功能蛋白質的形成與降解、基因表達的調控、細胞間通訊與信號轉導的基本概念和基本理論，細胞增殖與凋亡的相關分子生物學機制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達的有關基本知識和研究策略，這些知識是從事醫學科學研究、掌握醫學各學科研究進展、了解分子生物學在臨床醫學中的應用所必備的基礎知識。第14章至第18章介紹疾病相關的分子生物學機制，主要介紹基因和基因組、細胞間通訊和信號轉導與人類健康和疾病之間的關系。
【醫學分子生物學主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報。
獲獎情況：1990年《國外醫學》系列第一次質量評比中獲三等獎
國外數據庫收錄：中國科學引文數據庫、《化學文摘（網絡版）》、《劍橋科學文摘》、劍橋科學文摘社ProQeust數據庫、本刊MARC數據、本刊DC數據、國家圖書館館藏、上海圖書館館藏。
概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念有機地呈現給學生，讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。經過多年來的整理、摸索和不斷改進，我認為下面幾種方法對學生理解概念、把握概念間的聯系，并形成知識網絡結構等有很大的幫助。
一、運用生活實例，構建生物科學概念
概念既然是事物本質特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經驗的老師總是善于聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起來，逐步引入概念。在學生通過實例獲得比較豐富的感性認識后，再及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。
例如：在高中生物教學中，每當教到“染色體組”這一概念時，我就頗為頭疼，盡管講了幾遍，學生仍是霧里看花，不知所云，即便學力好的同學，也只是略知一、二，不能從深處理解。為了解決這一難題，經過幾次思考，我從失敗中總結教訓，決定通過讓學生看得見的具體的生活實例構建這一概念。首先我就地取材，從粉筆盒中取出紅、綠、黃長短不一的三種顏色粉筆各兩支，（同一種顏色的兩支粉筆長短一致）將學生分成兩組，每組紅、綠、黃各一支，這樣一種分法，所形成的一個組，就相當于一個細胞中的染色體組。這種教學既直觀又具體。“染色體組”這一抽象概念就被具體化了，更重要的是：“染色體組”具有的兩個特點（①組內無同源染色體，形狀、大小各不相同；②攜帶本物種全套的遺傳信息）學生也容易理解，一組紅、綠、黃各一支粉筆中，形狀、大小、顏色各不相同，這相當于一個染色體組同內無同源染色體，這一組粉筆中，包括了各種顏色，這又相當于一組染色體攜帶本物種全套的遺傳信息。講到這里，如果再做些相關的配套練習，理解概念就會水到渠成，事半功倍。
二、分析概念的構成要素，解剖概念
一個完整的概念往往是由幾個要素構成的，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內涵和外延中有些詞語反映了事物最本質的特征。
例如：“環境容納量”的概念——在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量，其中有三大要素：環境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數量。并通過問題：“如果環境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”進一步鞏固這個概念，使學生容易掌握并理解環境容納量的概念。再如：“相對性狀”的構成要素有三個：一種生物、同一性狀、不同表現類型。這些概念中的要素缺少一個都不能形成一個完整的科學概念，此法適合于大多數概念教學。
三、改變陳述概念的模式，解讀概念
嚴格地講，生物學中所給出的概念的定義都是十分嚴謹的，這是毋庸置疑的，這些概念語句精煉，表達含蓄，理解起來有一定困難，如果在不影響整體意思的情況下，我們換用一種表達方式，可能就會達到意想不到的表達效果。
例如“單倍體”這一概念的教學讓我十分揪心，教材上是這樣定義的：體細胞中含有本物種配子染色體數的生物個體，稱為單倍體。結合多年來的教學實踐，我認為，如果將這一概念直接呈現在學生面前，教學時就一定會冷場，學生無法理解，教師一遍又一遍地講解，只能讓概念越來越糊，最后連自己都不明白。對此，我變通了方法，傳授這一概念，課堂上這樣給出“單倍體”的概念：由配子直接發育構成的個體，不論配子中含有幾個染色體組，都稱為單倍體。變通之后的這一概念，變抽象為具體，說出了單倍體的來源、特點，學生理解起來非常簡便，更重要的是有利于學生對“多倍體”概念的理解，便于后續學習。
四、展開對比，區分易混淆的概念
在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。因此在教學過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學名詞術語加以比較、區分，以期使學生更好地掌握基礎知識，提高解題技能。為了搞好概念教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關鍵屬性進行對比，使學生明確這些概念的共同點和差異點，從而將它們科學有效地區分，使概念的外延和內涵更清晰。
例如：細胞分裂與細胞分化，在進行這一組概念教學時，可從它們發生的部位、結果、意義等方面進行比較：細胞分裂發生在生物體生長旺盛的部位，（如根尖、莖尖、形成層）分裂的結果是細胞的數量增多，它是細胞增殖、分化、組織和器官形成的基礎；而細胞分化是在細胞分裂的基礎上的進一步行為，根本原因是基因的選擇性表達，分化的結果是增加細胞的類型，而不會使數量增多。再如：生長素與生長激素，在進行這一組概念教學時，可從它們產生的部位、化學本質和生理功能等方面進行比較：生長激素是由動物的腦垂體前葉分泌的一種動物激素，其化學本質是蛋白質，具有促進生長，主要是促進蛋白質的合成和骨的生長的作用；生長素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發育著的種子等）產生的一種植物激素，其化學本質是吲哚乙酸，具有促進和抑制植物生長的雙重作用，從而使這兩個概念的區別一目了然。
關鍵詞： 高中生物 核心概念 知識生成
一、基于教科書，問題驅動學習，掌握核心概念。
在新一輪課程改革中，高中生物教科書在編排上增設了許多導學的專欄，突出了問題（任務）驅動學習的方法，期望把傳統的教學過程轉化為更接近“提出問題―解決問題―發現問題”的過程。如在每章首頁，由“引言+圖片+名言（或詩句）”組成；每節以“問題探討”專欄開始；每節的核心內容，以問題形式組成“本節聚焦”專欄；還有“資料分析（或資料搜集和分析）”和“思考與討論”，等等。這些專欄的設置在一定程度上引導學生抓住章節的主干，圍繞主干串聯基本概念，并思考其內在關聯和知識本質。如第1章第1節《從生物圈到細胞》，“本節聚焦”為3個問題：為什么說生命活動離不開細胞？地球上的生命系統可以分為哪些層次？為什么說細胞是基本的生命系統？其實，這3個問題就是3個核心概念：生命活動離不開細胞；生命系統的層次；細胞是基本的生命系統。其中“生命活動離不開細胞”這一核心概念教學過程中，教師為學生設置了問題串：“生物按照是否由細胞組成可以幾類”（答：細胞生物和病毒）；“依據構成生物的細胞的多少又可以分為什么”（答：單細胞和多細胞生物）；“單細胞和多細胞生物的生命活動場所是在哪里”（借助教科書上的“資料分析―生命活動與細胞的關系”引導學生分析，答：在細胞中）；結合教材節首的“問題探討―SARS病毒”提問“病毒的生命活動在哪里進行？”學生通過資料了解SARS病毒侵害人體的肺部細胞，導致呼吸困難等，借助討論提示的“病毒不具有細胞結構”，學生自然理解了教科書上的“即使像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也只有依賴活細胞才能生活”的描述，并深刻理解了“生命活動離不開細胞”這一核心概念。
“生成性學習，就是要訓練學生對他們閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解”。通過問題串形式的學習，學生在腦袋中形成了“地球上因細胞才形成的瑰麗的生命畫卷”的圖像，這已將“生命活動離不開細胞”這一核心概念轉化成圖像深刻于腦海。
教師基于教材資源，通過設計問題串，以問題（任務）驅動學生主動學習，能有效幫助學生扎實理解基本知識，并掌握核心概念。
二、運用概念圖，構建核心概念，達成知識生成。
概念圖是用來組織和表征知識的工具。它是由美國康乃爾大學教育心理學家諾瓦克（Joseph D.Novak）博士等根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論而開發的。它是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，其中的節點表示某一命題或領域內的各概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。它可以讓學生通過各個知識點的回顧，梳理相關概念間的聯系，從而建構核心概念。
例如“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這一核心概念是分析了蛋白質分子結構多樣性原因和逐漸了解生命活動無時無刻不與蛋白質相關，以及和其他組成物質相比較后抽象和概括出來的核心概念。該核心概念既涉及蛋白質的基本組成單位、組成元素、分子結構與空間結構、功能等方面，又涉及肽鍵、二肽、多肽、氨基酸、必需氨基酸、非必需氨基酸、脫水縮合等基本概念及生物學知識。要使學生真正理解該核心概念，需要學生在清晰各基本概念的基礎上，梳理各概念之間的聯系，如在掌握氨基酸的組成元素、氨基酸結構式的前提下，明確兩（多）個氨基酸脫水縮合形成二（多）肽的過程，進而理解盤曲折疊方式的不同構成了空間結構的多樣性，從而使其擁有功能的多樣性。當基礎概念梳理好后，通過學生自主地勾畫概念圖（圖1），使各具體概念之間的關系更加清晰，在畫概念圖的過程中，使學生不斷思考，將碎片化各知識點相連接，形成知識結構，并具有節點，最終形成并支撐“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這一核心概念。
通過概念圖，使學生在思考、回顧知識的基礎上，將概念內化為自己的理解，并用連線方式表示其內在關聯，形成知識體系，達成核心概念的生成。
三、聯系生活實際，創設學習情境，理解核心概念。
生物學是與學生生活實際關系最密切的一門學科，高中生物教科書中的“與生活的聯系”“科學技術社會”等專欄都在營造一種聯系現實生活的學習氛圍，創設進一步理解和應用知識的情境。在生物學教學中，適當聯系學生生活實際，創設生活情境，能夠使學生在解決實際問題的同時，深入理解生物學的核心概念。
第5章第1節“酶”的核心概念：“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中多數是蛋白質”，這一核心概念統領了本章節的眾多基礎知識，包括“酶本質主要是蛋白質，少數是RNA”，“酶通過降低化學反應活化能而發揮催化作用”及“影響酶促反應的因素”等，并以其為核心形成具有內在邏輯聯系的知識體系。
在講授“酶”這節知識前，學生對“酶”并沒有太多認識。為了使學生更好地理解該核心概念，化解該知識的抽象性，教師展示《科學?技術?社會》這個欄目中多幅極具沖擊力彩圖，并讓學生將家里使用的洗衣粉、牙膏等日常用品包裝袋（盒）在課堂上進行交換展示，提醒學生從包裝袋（盒）上的物品說明中找出與“酶”相關的描述。學生從這一學習環節感受到原來“酶”就生活在我們的周圍，酶原來與人類活動那么密切相關，加酶洗衣粉比普通洗衣粉洗得更干凈，多酶片中含有很多種消化酶，果膠酶可以提高果汁的澄清度，等等。通過這些生活實際例子，學生感受到，“酶”給我們的生活增添姿彩，這樣提高了學生對“酶”這一知識的探究興趣，從而為“酶的本質和作用”、“酶的特性”等其他概念的學習做好了鋪墊，有助于學生加深對“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中多數是蛋白質”這一核心概念的理解。
聯系生活實際，創設學習情境，充分結合生活中常見的相關素材，化抽象概念為具體物象，使學生從生活實例中強化核心概念，提高知識遷移與運用能力，體驗到生物學是一門實用的科學，從而對生物學產生更濃厚的興趣。
高中生物學教學中圍繞核心概念的知識生成，有利于學生在學習中真正理解知識，構建知識網絡，內化知識，提高學習效率。由于學生的學習主要是通過課堂教學每一課時中參與教學過程，在過程中理解和不斷積累而形成的，對生物學核心概念的認識，也是在獲得大量事實和一般概念的基礎上，逐漸概括和建構起來的。知識生成既重視教師的“教”，又重視學生的“學”；既強調教師的“生”，又強調學生的“成”。教師在教學過程中，圍繞核心概念，通過充分運用教材資源、運用概念圖、聯系生活實際等策略，引導學生聯系舊知識，形成知識結構和網絡，最終形成新知識，實現知識的深層又理解，這樣才能深刻地掌握并運用知識。教師在引導學生構建、理解和掌握核心概念的過程中，實現預設的教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂教學；理解力；高考動向
一、目前狀況
生物學科一個學期也就80節課左右，除去模擬考試、月考、周練、節假日等，最后剩下60節課左右，課后不留大量作業給學生（不占用學生學習語數外的時間），按這樣的課時去安排必修三本書的復習，難度是比較大的，用一句話就是“時間緊，任務重”，就這樣的情況下還要求我們的學生不能降低知識水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個，那就是——緊緊抓住課堂時間，提高課堂效率。
二、方式與方法
提高課堂效率的方式多種多樣，每個人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復習和觀摩學習他人的課堂，總結如下幾點課堂要注意的細節：
1．注重學生的寫
在平時的學習中，有很多知識點和概念是比較簡單的，但字很容易寫錯，大家都知道，在平時考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯的，寫錯了就不得分。在平時的課堂上僅僅靠強調是不管用的，要讓學生動手去寫，隨時要求他們在紙上寫一些易錯的專有名詞。
2．注重基本概念的區分
在高考的復習中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學得差不多了。那我們在復習中尤其要對一些字音相近的概念加以比較，如原生質層和原生質體、載體蛋白和運載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結構不同，后者只能說都起到運輸的功能，但二者明顯不是同一種物質，這些概念我們在課堂上有必要放在一起來比較，說清楚。
3．深挖概念，注重知識點的串聯
在一些比較簡單的概念中，有的時候往往概念理解不到位，例如質壁分離這個概念，它的現象基本上是所有學生都知道和理解的，但很多學生不知道質壁分離中這個“質”代表什么，其實它代表原生質層，這個概念指的是原生質層和細胞壁發生分離的現象。再把這個概念延伸，提到什么是原生質層，發生質壁分離現象要具備的條件（即具有細胞壁和原生質層）。之后分析失水和吸水現象，再到滲透作用等等概念，加大對同等概念的認識和理解。
4．講練結合，提高課堂理解力
在教學中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識點后進行
集中練習，課后批改，下節課對于集中的問題再進行集中講解。
5．結合新考綱，淺析明年動向
每年的高考考綱都會或多或少的有點變化，我們教師要善于
從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動向。從知識點的掌握要求上看，有四個知識點從A級變化為B級，其中的兩個都和生態變化有關，這是這幾年高考的動向變化的延續，關注生態環境的變化等等。
一、自我診斷——暴露錯誤概念
每節復習課之前，教師應先針對性地提前設計好問題，讓學生復習相關的概念知識，并自我診斷，暴露出理解錯誤、混淆不清、不會運用的概念。然后教師根據學生暴露出的概念問題精心設計教學，上課內容圍繞學生的問題開展，讓學生有準備地進行針對性的復習。例如，在復習《穩態與環境》前，教師為了全面了解學生對本課概念的理解與把握程度，設計了以下問題：（1）說明穩態在細胞、個體、生態系統不同的生命結構層次中的含義。（2）描述神經調節的過程。（3）描述血糖條件和甲狀腺激素的分級調節過程。（4）描述免疫調節。（5）說明植物激素的綜合作用。（6）如何理解反饋調節是個體和環境穩態的調節機制？（7）簡述生態系統的結構和功能。（8）如何理解信息傳遞……從學生的反饋結果來看，他們對概念的理解存在以下問題：（1）對核心概念缺乏整體的認識。如超過一半的學生認為信息傳遞就是第五章第4節生態系統的信息傳遞，對此概念認識很片面。（2）不能從全局、整體上把握概念。如穩態這一核心概念，學生無法把個體的穩態和環境的穩態相結合從整體上進行理解，而是停留在第一章第2節對穩態定義的理解上。（3）能建立概念之間的聯系，但不會構建概念圖。如第二章《穩態的調節機制》中的神經——體液——免疫調節，如何構建概念圖，學生無從下手，只能模仿參考書構建知識網絡，沒有自己的理解和思考，無法構建符合自己思維習慣的概念圖。以上是從整體上對學生關于生物必修三相關概念理解的了解，在安排到每節課的教學內容時，教師還要精心設計更細致、更符合邏輯的問題，從細節上了解學生對概念的理解程度。
二、創設情境——引入科學概念
高三生物的概念復習教學如果是傳統意義上的講概念、背概念、做練習鞏固概念，學生的復習效率將大打折扣。在課程理念的高考模式下，生物學科更加注重在新情境下對概念的理解和遷移能力的考察。因此，教師要把復習的概念置于一定的教學情境中，打破傳統復習課枯燥無味的狀態，使學生樂于復習。
首先，有些高考題源于教材上的圖片、資料、問題、圖解等，我們可以利用教材上的這些信息，通過整合創設情境，讓學生熟悉書本知識，認識到教材的重要性。如復習DNA復制的概念時，為了使學生對DNA復制有個感性的認識，筆者引入書本必修二中DNA復制圖解，引導學生從書本圖解中去掌握概念的內涵和外延，并從圖中說出DNA復制的過程、模板、原料、方式、堿基互補配對的方式等。這樣培養了學生細致的識圖能力，有利于學生對概念的深入理解和記憶。其次，利用生產實踐和生活實際問題創設情境。如在復習育種這個概念時，不能僅僅停留在幾種育種方法的原理、操作流程、優缺點等這些基本的知識點上，可以創設農業問題情境，激起學生解決農業生產上實際問題的欲望。如培育新品種番茄椒，普通番茄與甜椒自然雜交后形成的番茄椒既像辣椒又像番茄，番茄椒的葉片、莖稈酷似甜椒，而果實外形與番茄相似，內部結構又與甜椒相似，但是番茄椒不能產生后代。如何用多倍體育種法來培育可育的番茄椒？再次，創設真實的高考案例情境，突破概念復習的瓶頸。高三生物學復習的有效性直接影響高考的成績，因此，學生在練習時對高考題特別重視。筆者通過研究歷年來的高考題，在對高考題的分類研究中發現，高考對概念的理解、應用能力的要求逐年提高，且對基本概念和原理賦予了新的情境，這樣類型的題目學生的得分往往較低。因此，如果我們以某些基本的高考原題或者變式作為概念引入創設情境，定能激發學生的求知欲望，學生對這個概念的學習也會格外的扎實有效。
三、設置樹狀問題結構——細化理解概念
當我們正確引入一個生物學概念后，需要對概念的內涵、外延、適用范圍及概念之間的聯系進行分析、理解、應用，教師勢必要提出相關的問題。問題結構的設置直接影響到學生對概念理解的深度和廣度。我們可以將提問的“問題結構”分為縱向邏輯結構、橫向輻射結構和縱橫交叉結構三類。鑒于高三復習的綜合性，本文只談論縱橫交叉結構，即縱向問題結構與橫向問題結構的組合。總的來說，縱橫交叉結構模型就是問題向縱深延伸，但在某一問題環節分門別類地進行探究。這種問題結構模型適合在高三生物學復習中構建核心概念。如基因是生物學上的核心概念，相關概念之間的聯系一直是教學的難點，因為概念抽象，所以學生大多是死記硬背，對基因內部相關概念的理解不透徹。如復習基因及其功能時，需要教師設置合理的問題組合，不斷引導。首先，從縱向上設置三個層次逐級遞增的問題，即（樹的主干）基因是什么、基因有何功能、基因如何實現功能，然后對這三個問題“開枝散葉”，再設置一系列的小問題。第一主干問題設置以下橫向子問題：基因與DNA有何關系？DNA分子的主要載體是什么？一個DNA分子有幾個基因？基因在染色體上如何排列？基因的基本組成單位是什么？第二主干問題設置以下橫向子問題：基因通過什么方式來控制這些性狀？基因如何傳遞遺傳信息？第三主干問題設置以下橫向子問題：基因表達（轉錄、翻譯）的過程如何？DNA復制的過程如何？什么是中心法則？通過設置縱橫交叉的問題結構，可以把核心概念中一系列基本概念的關系理清，使學生對概念的理解程度更深刻、更透徹，從而為構建概念圖打下堅實的基礎。
四、建構概念圖——完善概念體系
把零散的知識密切地聯系在一起時，學生才容易記住復習課中呈現的較大的信息量，并能夠重新構建概念體系。學生通過把自己制作的概念圖與其他同學或老師制作的概念圖進行比較，能夠認識到自己不足的方面，使含糊不清的概念變得清晰。另外，不管學生的本身知識結構如何，制作概念圖比死記硬背概念要具有更高的優勢，能夠深化所學概念。例如，《胚胎工程》一章內容有很多概念需要學生記憶、理解，雖然這章的知識理解難度不大，學生卻很容易遺忘，主要原因是學生未能把各個概念聯系起來。因此，教師在引導學生梳理胚胎工程中的幾項重要技術后，要求學生以概念圖的形式將主要概念聯系起來。
五、類比遷移思維訓練——深化所學概念
近幾年新課標I卷高中生物試題模式基本趨向穩定，與去年相比，今年試題的結構和總分值不變，試題的難度也基本穩定，2013年大部分試題屬于中等難度的試題。
一、試題特點分析
1.緊扣考試說明，重點突出核心概念
今年新課標I卷全國高考理綜生物試題突出對核心概念的理解，如6道選擇題重點考查了同學們對蛋白質合成（遺傳信息的翻譯）、逆轉錄、有絲分裂、減數分裂、主動運輸、免疫調節、種群密度、群落的豐富度、孟德爾分離實驗的方法等重要概念的理解。非選擇題中重點考查了血糖調節、物質運輸方式、基因對性狀的控制、遺傳定律、群落的演替、生態系統的穩定性、無氧呼吸、基因工程、蛋白質工程、胚胎移植等重要概念。
2.綜合性增強，整合基礎知識考查能力
今年理綜生物試題在知識整合的基礎上，同時考查了對概念的理解能力、圖表和資料的分析能力、生物學現象的分析以及判斷推理能力等。從選擇題的立意來看，大部分試題突出考查同學們對概念的理解，而不是考查對概念的記憶。試題還考查大家對變化曲線的分析理解能力，如選擇題4圖丁的曲線的變化規律。非選擇題31題考查大家分析遺傳現象（多對基因控制一對性狀），掌握規律并進行演繹推理、構建生物學概念模型和數學模型的能力。
3.重科學素養，突出應用能力
實驗與探究能力是考試說明別強調的能力要求。今年高考試題中，5小題是標記重捕法在調查種群密度中的應用；6小題從表象看是對遺傳實驗方法的考查，其實是通過分析孟德爾研究過程考查同學們對分離定律實質的理解，核心是考查科學實驗的基本思想；31小題（2）問對遺傳實驗設計思路、實驗結果預測和結論推導是對大家遺傳定律綜合運用能力的考查，也是對假說—演繹法應用能力的考查。
二、復習備考策略
1.扎實基礎
高考題無論難易，一般都是題在課本外，“根”在課本內。建議高三復習要按照考試說明的要求，落實每一個知識點，打好基礎。狠抓課本基礎知識、基本技能的教學，熟記課本上的基本概念、基本術語、基本的書寫要求、基本實驗步驟。通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶。
在生物學知識中，有很多相似的概念、生理、結構等，經常容易混淆，張冠李戴，我們可以采用比較法進行歸納總結。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結構的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數分裂的比較等等。
2.注意圖表信息
圖表歷來是生物學高考的重要知識載體。本類題型圖表信息著重于表格、圖表、曲線等的考查，其特點是情境新、靈活性強，通過圖表創設新情景，以圖表方式展示生物原理、過程、功能等。本類題最能考查學生的學科能力及知識遷移能力、分析與綜合等能力。
在復習時，首先，要讀懂各章節的結構圖、模式圖、流程圖及關系圖等所包含的生物學意義，并力求將教材中的某些生物學的現象、實驗數據、實驗結果、生理過程和規律等轉化為各種形式的圖形、圖表，并通過數據、圖表和曲線提供的信息來處理生物學的實際問題。
3.注重實驗與探究能力的培養
實驗設計類題目是高考中的決勝關鍵，除強化相關題型的訓練外，必須加強對實驗設計原則、實驗方案評價、對照實驗設置、單一變量、自變量、因變量及無關變量確認等的歸納與整合，從中把握規律，掌握方法；在此基礎上養成科學素養，要有科學實驗的基本思想——聯系實際，實事求是。同時在該思想的指引下，學會運用相關知識和能力解決一些實際問題。
4.培養語言表達的規范
高中生物相對于物理、化學有更多的語言描述題，因此應多記、多積累專業術語或課本上的原話。平時或高考作答時，不論是回答小的填空，還是作答大的實驗設計。都應先想好關鍵詞，再圍繞關鍵詞來組織語言。盡量使用與考查內容相關的課本或題目中的原話回答。
5.理論聯系實際
命題從“知識立意”轉向“能力立意”，以能力測試為主導，側重考查學生在新情境中對基礎知識、基本技能的掌握程度，以及綜合運用所學知識，分析、解決實際問題的能力。在復習過程中，應加強這方面的訓練力度，力求素質的全面提高。
6.培養應試技巧和能力
在平時練習過程中，應注重審題、解題等技巧的訓練和提高。高中生物試題的信息來源廣泛，題設障礙巧妙，有的題目解題條件隱蔽，有的故意設置迷惑條件，需要在大量題目信息中捕捉相關的學科信息，再通過科學、規范的語言表達，對知識點進行遷移、轉換、分析和綜合。
由于現在高考物理、化學、生物是通過理科綜合試卷來進行，并且理化生各部分難度不一，試題量比較多，同時做三科題目思維跳躍度也很大，因此有部分同學抱怨理綜考試無法及時地解答完試卷；也有部分同學參加高考時心理緊張，遇到難題心里發慌，頭腦發熱，結果大腦一片空白，本來會做的題也不會做了，導致考試失利。所以在平時的模擬考試時，一方面要培養自己良好的考試心理素質，認真審題，遇到自己暫時不會做的難題，不要戀戰，果斷放棄，先做自己會做的題，有“舍”才有“得”，另一方面要及早開始進行理科綜合訓練，培養自己的理綜應試技巧。
7.精選精練，做到“不二錯”
