發(fā)布時(shí)間：2024-02-27 16:09:52
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育的實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1見(jiàn)習(xí)內(nèi)容空洞
見(jiàn)習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見(jiàn)習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無(wú)所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡(jiǎn)單的清潔工作。見(jiàn)習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見(jiàn)習(xí)不僅沒(méi)能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。
1.2見(jiàn)習(xí)制度嚴(yán)重缺失
見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見(jiàn)習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見(jiàn)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無(wú)人監(jiān)管、見(jiàn)習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見(jiàn)習(xí)生都沒(méi)能重視和珍惜見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見(jiàn)習(xí)無(wú)關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。
1.3見(jiàn)習(xí)時(shí)間短
本校見(jiàn)習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無(wú)法在見(jiàn)習(xí)之初就讓年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門路，見(jiàn)習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。
2校企合作之中職院校在見(jiàn)習(xí)期的建設(shè)建議
針對(duì)校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，建議學(xué)校首先要對(duì)見(jiàn)習(xí)制度進(jìn)行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對(duì)角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過(guò)職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級(jí)示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見(jiàn)習(xí)兩周時(shí)間，請(qǐng)企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)向往。見(jiàn)習(xí)時(shí)要按照見(jiàn)習(xí)計(jì)劃確定每日見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生分配到班級(jí)，由班級(jí)的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。
減少理論和實(shí)踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時(shí)，但學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會(huì)跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強(qiáng)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時(shí)間，為學(xué)生提供看課、聽(tīng)課、講課、評(píng)課的時(shí)間。教師講課是綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)揮和融合過(guò)程，這是形成教師實(shí)際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)找到自己理論知識(shí)在實(shí)踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會(huì)重視理論知識(shí)。
為企業(yè)提供財(cái)務(wù)保障及人才儲(chǔ)備每一學(xué)期，學(xué)校會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見(jiàn)習(xí)兩周，勢(shì)必會(huì)給幼兒園的工作和日常管理來(lái)帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)一線的班主任無(wú)疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行管理時(shí)難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費(fèi)和課時(shí)費(fèi)，確保見(jiàn)習(xí)的有效開(kāi)展。同時(shí)，見(jiàn)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲(chǔ)備，在畢業(yè)實(shí)習(xí)分配時(shí)優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)生的幼兒園，激勵(lì)幼兒園為學(xué)校見(jiàn)習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強(qiáng)交流在學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因?yàn)橐?jiàn)習(xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見(jiàn)習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實(shí)踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長(zhǎng)，為幼兒園教師免費(fèi)授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時(shí)聽(tīng)取幼兒園教師對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來(lái)幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來(lái)合作，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。
3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)
學(xué)生想要通過(guò)見(jiàn)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、感悟未來(lái)職場(chǎng)的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開(kāi)的。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是通過(guò)有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見(jiàn)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見(jiàn)習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實(shí)踐效果”“幼兒園與家長(zhǎng)、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間盲目、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動(dòng)力，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠?yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇?？己藭r(shí)要本著實(shí)事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的組織過(guò)程中，要求見(jiàn)習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由指導(dǎo)教師為見(jiàn)習(xí)教師打分、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動(dòng)過(guò)程是否思路清晰、時(shí)間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。
為見(jiàn)習(xí)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間接觸最多的人，也是見(jiàn)習(xí)生未來(lái)工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹(shù)立良好的觀念，傳遞正能量，讓實(shí)習(xí)生心中充滿愛(ài)，充滿對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見(jiàn)習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無(wú)不言言無(wú)不盡，愛(ài)護(hù)見(jiàn)習(xí)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的熱情。
4總結(jié)
一、山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展的嘗試
在創(chuàng)新辦園方面，為了使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展，又不降低辦園質(zhì)量；為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，又不給地方財(cái)政過(guò)大壓力，我們進(jìn)行了四種嘗試。
1.名園+公助民辦園
由財(cái)政局出租金租用場(chǎng)地，形成名園下屬的分園，并與名園法人一致，管理制度、工資薪酬和考核評(píng)價(jià)統(tǒng)一，以達(dá)到教育聯(lián)動(dòng)、整體發(fā)展的目的。例如，在2008年期間，麗水市機(jī)關(guān)第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“一幼”）創(chuàng)辦了陽(yáng)光分園（以下簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光”），麗水市機(jī)關(guān)第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“二幼”）創(chuàng)辦了水木清華分園（以下簡(jiǎn)稱“水木清華”），并增加學(xué)位750名，財(cái)政局只出房屋、租金，未承受較大的財(cái)政壓力。
2.名園+民園
麗水市新建的城郊住宅區(qū)的民辦幼兒園招生一直困難。于是，在2011年，一幼利用優(yōu)質(zhì)師資和名園效應(yīng)，使之成為名園下屬的托管園――山水托管園（以下簡(jiǎn)稱“山水”），并保證各自法人獨(dú)立，行政管理、工資薪酬和考核評(píng)價(jià)統(tǒng)一等。另外，校本研訓(xùn)的共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組和教材教法的更新，使民辦幼兒園煥然一新，招生情況大為改觀。
3.名園+新園
利用名園的孵化作用，采取“名園+新園”的發(fā)展模式。例如，一幼和二幼強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)”）。新建的實(shí)驗(yàn)園性質(zhì)為公辦，是麗水市投入最多、規(guī)模最大和硬件條件最好的一所幼兒園（共有21個(gè)班，近700名學(xué)生）?？傊?，采取“名園+新園”的發(fā)展模式，能迅速建成一所高品質(zhì)的幼兒園。
4.集團(tuán)化辦園
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)：集團(tuán)化辦園能有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。例如，麗水市教育局把三所公辦園（一幼、二幼和實(shí)驗(yàn)）、兩所民辦公助園（陽(yáng)光、水木清華）和一所民辦托管園（山水）等六個(gè)園區(qū)整合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)，解決了2 350名學(xué)生入園就讀的問(wèn)題。
二、集團(tuán)化辦園的意義和優(yōu)勢(shì)
1.意義
集團(tuán)化辦園的意義有兩點(diǎn)：一是人事、財(cái)物和資源等的優(yōu)化配置與集約組合；二是創(chuàng)建規(guī)范、高效以及充滿生機(jī)與活力的組織機(jī)構(gòu)，形成嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制。
2.優(yōu)勢(shì)
集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)。其一，“借殼”壯大?！懊麍@+民辦公助園+民園+新園”模式以及全面引進(jìn)名園的師資、文化、管理和科研等優(yōu)勢(shì)，不僅使名園 “借殼”壯大，更使“新園”減少投入的時(shí)間與成本。其二，充分利用師資。集團(tuán)化辦園根據(jù)實(shí)際需求統(tǒng)籌安排，既使人事分配與流動(dòng)更為順暢，又吸收一大批優(yōu)秀畢業(yè)生加入團(tuán)隊(duì)，還造就多名骨干教師。其三，資源整合與共享。集團(tuán)化辦園既實(shí)行統(tǒng)一采購(gòu)、統(tǒng)一培訓(xùn)，又實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還節(jié)約管理成本?？傊瘓F(tuán)化辦園推動(dòng)體制的創(chuàng)新變革，促進(jìn)園區(qū)的互動(dòng)、交流與良性競(jìng)爭(zhēng)。
三、集團(tuán)化辦園的探索和思考
1.創(chuàng)新集團(tuán)管理模式，促進(jìn)管理科學(xué)化
隨著集團(tuán)建設(shè)和規(guī)模的擴(kuò)大，集團(tuán)的組織結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，管理模式也應(yīng)因勢(shì)而變、順勢(shì)而動(dòng)。
（1）組織重構(gòu)，條塊分工
一方面，集團(tuán)化辦園采取集團(tuán)總園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的分園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即分園園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)管理各園區(qū)工作；另一方面，集團(tuán)化辦園有三個(gè)具體執(zhí)行部門，分別是教育教學(xué)、科研師訓(xùn)和后勤服務(wù)。這種“組織重構(gòu)，條塊分工”的管理形式，既保證集團(tuán)掌握各園區(qū)的動(dòng)向，又隨時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使集團(tuán)的工作規(guī)范而有序。
（2）多元溝通，順暢管理
一方面，在管理理念上強(qiáng)調(diào)授權(quán)賦能，管理重心下移，積極建立多元而順暢的管理溝通渠道，以保持管理的精練與彈性；另一方面，定期召開(kāi)集團(tuán)園務(wù)會(huì)議，并依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)等多層面的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為管理提供技術(shù)支持。
2.健全集團(tuán)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)工作精細(xì)化
集團(tuán)從小規(guī)模到大規(guī)模，管理者的關(guān)注范圍更加廣闊，因此，精細(xì)化管理，尤為重要。
（1）制定和完善管理制度
制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和制度成為集團(tuán)化辦園的關(guān)鍵。只有健全制度，才能使集團(tuán)管理更加專業(yè)化。另外，我們正在積極融匯各園區(qū)的原有制度，以尋求最佳的契合點(diǎn)，從而制定最適合集團(tuán)管理的制度。
（2）行為規(guī)范的自覺(jué)內(nèi)化
集團(tuán)精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)取決于教職工的自律行為。只有教職工認(rèn)同規(guī)則背后的價(jià)值觀念，并自覺(jué)內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，制度才真正有效。我們做好思想教育和勵(lì)志培訓(xùn)，將原有優(yōu)良的人文品質(zhì)、工作作風(fēng)保持與發(fā)揚(yáng)，并影響周圍的同事。
（3）科學(xué)合理的監(jiān)督評(píng)估
集團(tuán)化精細(xì)管理需要建立一套科學(xué)合理的監(jiān)督評(píng)估制度，對(duì)教師的工作與前景使用立體的評(píng)價(jià)模式，以提升他們的能力。另外，既按照教師的職稱等級(jí)做不同要求的評(píng)估，又針對(duì)教學(xué)成果和教育工作進(jìn)行分類評(píng)估，以有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并保證優(yōu)秀教師獲得晉升。
3.開(kāi)展多元園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
集團(tuán)化辦園使教師隊(duì)伍不斷壯大，因此，務(wù)必依托園本培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）必修與選修相結(jié)合，承辦園本培訓(xùn)項(xiàng)目
集團(tuán)各園區(qū)根據(jù)不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)制定個(gè)性化的培訓(xùn)菜單，并采取必修與選修相結(jié)合的培訓(xùn)方式。作為教師，可自主申請(qǐng)主修或參訓(xùn)項(xiàng)目，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。作為園區(qū)，每個(gè)月都須承辦集團(tuán)的一個(gè)園本培訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的最大化。
（2）教師分層培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)力量
教師分層培養(yǎng)分為兩種。其一，橫向的促進(jìn)。例如，集團(tuán)組織的全體新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、家長(zhǎng)工作、一日活動(dòng)和規(guī)章制度等方面。其二，縱向的組合。根據(jù)教師的特長(zhǎng)、個(gè)性和自身定位，集團(tuán)組建各級(jí)梯隊(duì)，以優(yōu)化教學(xué)力量，加速教師的專業(yè)發(fā)展。
（3）開(kāi)展科研實(shí)踐，建設(shè)教師梯隊(duì)
以教學(xué)問(wèn)題為核心，以課題研究為載體，以課例教研為契機(jī)，以教師五項(xiàng)技能修煉為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展教科研實(shí)踐，從而豐富幼兒園的特色課程，并逐步完善教研訓(xùn)一體化的教師發(fā)展機(jī)制，最終建設(shè)一支重實(shí)踐、會(huì)研究且可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)。
4.尊重共同辦園理念，提倡辦園特色化
集團(tuán)化辦園既推行“一園一品牌，一園多特色”的管理思路，又朝著精品化、特色化的方向，追求集團(tuán)共性基礎(chǔ)上的園區(qū)個(gè)性發(fā)展?；诖?，我們要在育理念的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各個(gè)園區(qū)立足園情，挖掘自身潛力，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，深化特色發(fā)展，以促進(jìn)各個(gè)園區(qū)齊頭并進(jìn)，最終形成集團(tuán)強(qiáng)大的品牌優(yōu)勢(shì)。例如：“水木清華”以早期閱讀為教學(xué)特色；“陽(yáng)光”致力于美術(shù)特色研究等。
[關(guān)鍵詞]全程實(shí)踐；學(xué)前教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0049-03
教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)校課程計(jì)劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關(guān)系到未來(lái)教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)教育水平的提高。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒師資以及各級(jí)各類學(xué)前教育相關(guān)部門工作者的雙重任務(wù)。隨著教育改革的不斷深入，各級(jí)各類幼兒園對(duì)幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要具有較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。為了順應(yīng)社會(huì)需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是教師獲取知識(shí)、更新知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要途徑。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，對(duì)未來(lái)教師的成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實(shí)習(xí)，提高教育實(shí)習(xí)的有效性，是培養(yǎng)合格學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足
教育實(shí)習(xí)是本科生四年教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)前，雖然系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，講明實(shí)習(xí)意義、要求，但部分學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)應(yīng)該就是到實(shí)習(xí)單位走走看看，不需要直接參與教育教學(xué)，只要每天都去就行；還有部分學(xué)生認(rèn)為，自己不喜歡小孩，將來(lái)也不會(huì)去幼兒園工作，幼兒園實(shí)習(xí)可有可無(wú)，只要實(shí)習(xí)成績(jī)及格就行了。這些不正確的認(rèn)識(shí)，不僅影響了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也影響了教育實(shí)習(xí)的效果。
此外，按照教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)多安排在大四第一學(xué)期，為期八周左右。而這一階段也是部分學(xué)生準(zhǔn)備參加考研的時(shí)期，他們面臨著考研與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的問(wèn)題。部分考研的學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付或放棄實(shí)習(xí)的做法，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。
（二）實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式單一
1.實(shí)習(xí)時(shí)間短。多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好保育教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。經(jīng)過(guò)幾周時(shí)間，學(xué)生剛剛對(duì)保育和教育教學(xué)工作熟悉，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了，這使學(xué)生難以對(duì)幼兒園教育教學(xué)有完整的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都覺(jué)得實(shí)習(xí)是一種形式，是走過(guò)場(chǎng)。
2.實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一。從教育實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高師院校的教育實(shí)習(xí)工作主要是由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地幼兒園完成聽(tīng)課、上課等教育教學(xué)任務(wù)，教育實(shí)習(xí)方式主要采用集中的一次性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)管理模式以集中與分散實(shí)習(xí)為主，而沒(méi)有在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)的分散分組實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等。雖然當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)，只是流于形式，實(shí)習(xí)效果不明顯，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。
（三）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實(shí)際的能力。如教學(xué)中學(xué)過(guò)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織的內(nèi)容，但當(dāng)真正接觸幼兒時(shí)，卻不知如何組織與開(kāi)展。這與高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。課程體系中存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒(méi)有充足的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無(wú)法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)以到幼兒園實(shí)習(xí)為主。教育實(shí)習(xí)是在學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。然而在教育實(shí)習(xí)中，大學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師并沒(méi)有對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能”和“如何具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)”等問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實(shí)習(xí)生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉，使高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)片面化。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到高質(zhì)量的指導(dǎo)是保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。無(wú)論是大學(xué)還是實(shí)習(xí)基地幼兒園，在安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，在資格的認(rèn)定上均無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，存在指導(dǎo)教師成員不固定、思想不重視、指導(dǎo)方法不科學(xué)和指導(dǎo)技能缺乏等問(wèn)題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作表面化。
二、全程實(shí)踐視角下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的思考
全程實(shí)踐是把實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)四年的課程設(shè)置，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)的有效性影響著全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)目的
教育實(shí)習(xí)是師范教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和積累教育教學(xué)藝術(shù)的課堂，是學(xué)生實(shí)踐歷程的第一站。高校的四年學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，明白在學(xué)校學(xué)到的大多是書(shū)本知識(shí)、間接知識(shí)，要使所學(xué)知識(shí)變?yōu)槟苓m用幼兒園教學(xué)需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，就需要反復(fù)多次實(shí)踐。實(shí)習(xí)前，院系及指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和實(shí)習(xí)要求，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，解答學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)相關(guān)事宜的困惑，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。
（二）延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施全程實(shí)習(xí)
現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識(shí)，更重要的是在實(shí)際工作中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，時(shí)間短，難以全面了解幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，難以實(shí)現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于教育對(duì)象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)以及教育方式方法，因此，應(yīng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的全程實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。全程實(shí)習(xí)可以以學(xué)年為階段，每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)各不相同。第一學(xué)年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學(xué)年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽(tīng)課，寫聽(tīng)課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學(xué)年，每學(xué)期一周集中實(shí)習(xí)，學(xué)生參與組織兒童活動(dòng)，編寫教育活動(dòng)方案并輔助教學(xué)，合理解釋自己的設(shè)計(jì)意圖和教育行為；第四學(xué)年，集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為一學(xué)期，了解幼兒園的學(xué)期計(jì)劃，獨(dú)立編寫并實(shí)施教育活動(dòng)方案，全面參與幼兒園的教育教學(xué)和管理，撰寫教育筆記，期末進(jìn)行總結(jié)。四年不間斷的實(shí)習(xí)可以為學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）調(diào)整課程設(shè)置，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，過(guò)于注重教育理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開(kāi)展，這與培養(yǎng)目標(biāo)中所提出的應(yīng)用型人才定位相違背。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的能力，課程設(shè)置中除了教育實(shí)習(xí)和試教與微格教學(xué)外，應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中的專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等應(yīng)與教育實(shí)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)和課堂案例分析的方式，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學(xué)工作，為教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)中，采用課堂模擬教學(xué)與走進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)親自體驗(yàn)、觀摩講評(píng)、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)，了解幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實(shí)習(xí)”，教育實(shí)習(xí)形式多樣化。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)多采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)已聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的學(xué)生，采取開(kāi)放式實(shí)習(xí)的方式和學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。但這些方式仍然滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。教育實(shí)習(xí)是為學(xué)生以后入職做準(zhǔn)備，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)多在幼兒園進(jìn)行，而幼兒園分為小、中、大三個(gè)年齡班，每個(gè)年齡班的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，教育目標(biāo)不同，教育方法不同。因此，在實(shí)習(xí)階段可以采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式。
“分段輪流實(shí)習(xí)”是把總的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分段，每段時(shí)間的實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)的年齡班不同，第一段時(shí)間結(jié)束后與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行班級(jí)交換，輪流體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式時(shí)，交換雙方的幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)相互協(xié)作，相互交流，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)，做好銜接，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
（五）高校與幼兒園實(shí)現(xiàn)良好溝通和合作
高校學(xué)前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來(lái)的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來(lái)師資的場(chǎng)所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學(xué)校教育質(zhì)量，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍的共同目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校和幼兒園應(yīng)該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高校可以把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師請(qǐng)到大學(xué)課堂上傳授經(jīng)驗(yàn)，或定時(shí)組織幼兒園教師與大學(xué)教師共同討論學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了升華，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，教育實(shí)習(xí)是在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。實(shí)習(xí)中，雙方指導(dǎo)教師定期針對(duì)實(shí)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)習(xí)需要達(dá)到的要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。
總之，高師學(xué)前教育的教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，對(duì)未來(lái)教師的成長(zhǎng)具有重要的意義。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高師學(xué)前教育專業(yè)改變?cè)瓉?lái)比較注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調(diào)整課程設(shè)置，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合，保障和提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。高校和幼兒園的雙方指導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)待，溝通合作，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與教育教學(xué)方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學(xué)生順利地從一名學(xué)生邁向并最終成長(zhǎng)為一名合格的教師。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 教學(xué)技能 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)方式 第二課堂
學(xué)前教育專業(yè)是我校主干專業(yè)、品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。近年來(lái)，我校緊緊圍繞從“規(guī)模擴(kuò)張型”向“內(nèi)涵提升型”轉(zhuǎn)變的專業(yè)建設(shè)理念，結(jié)合課題研究，就如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行了一系列的探究與實(shí)踐，實(shí)行了“以改革課程設(shè)置為主體、以改革評(píng)價(jià)方式為手段、以活躍第二課堂為陣地、以賽練結(jié)合為形式、以實(shí)訓(xùn)基地為載體”的教學(xué)改革，并取得了一定的成效。
一、改革教學(xué)模式，奠定教學(xué)技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
（一）改革教學(xué)模式
我校實(shí)施了“2+0.5+0.5”和“3+1+0.5+0.5”的“工學(xué)交替、異地教育”的教學(xué)模式。3年制中專學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，異地教育半年，頂崗實(shí)習(xí)半年；5年制大專班學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，異地教育1年，回校學(xué)習(xí)半年，頂崗實(shí)習(xí)半年。學(xué)生認(rèn)為，這種“學(xué)校學(xué)習(xí)―幼兒園實(shí)踐―又回到學(xué)?！钡慕虒W(xué)形式能解決學(xué)校教學(xué)與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。
（二）開(kāi)設(shè)特色課程
1.增加技能課課堂教學(xué)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生情況，學(xué)校增加了技能課課時(shí)數(shù)。音樂(lè)、鋼琴、舞蹈、寫字、美術(shù)、普通話等技能課每周3～4節(jié)。足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)有利于學(xué)生及時(shí)消化課堂知識(shí)，學(xué)有所得，增強(qiáng)自信心。
2.保C充足的自我訓(xùn)練時(shí)間。為了提高學(xué)生的教學(xué)技能，我們對(duì)學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時(shí)間做了合理安排：早讀45分鐘朗讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)普通話和英語(yǔ)；中午10分鐘唱歌，30分鐘寫字練習(xí)；晚上觀看新聞聯(lián)播，晚自習(xí)可以彈琴，繪畫(huà)，講故事，練舞蹈等；每周星期日晚上2節(jié)課是學(xué)生演講的主題活動(dòng)時(shí)間。
二、改革評(píng)價(jià)方式，激發(fā)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性
（一）明確教學(xué)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容
學(xué)生在進(jìn)校之初就明確了要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。我校提出的目標(biāo)是學(xué)會(huì)“六個(gè)一百”：學(xué)會(huì)唱100首兒歌，學(xué)會(huì)跳100個(gè)幼兒舞蹈，學(xué)會(huì)講100個(gè)幼兒故事，學(xué)會(huì)畫(huà)100個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)會(huì)彈100首幼兒樂(lè)曲，學(xué)會(huì)玩100個(gè)幼兒游戲。這“六個(gè)一百”根據(jù)難易程度，分散到5個(gè)（8個(gè)）學(xué)期，逐步提高難度。有了這“六個(gè)一百”的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，任務(wù)更具體，學(xué)習(xí)積極性更高。
（二）改革考試考核評(píng)價(jià)方式
1.面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。普通話、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，要求學(xué)生參加國(guó)家組織的等級(jí)考試；粉筆字、鋼筆字、繪畫(huà)等，要求人人過(guò)關(guān)。
2.以競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、口語(yǔ)、形體等學(xué)科的考核既是考試又是比賽。學(xué)校組織若干個(gè)評(píng)委組，對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行統(tǒng)一考核打分。學(xué)生考核成績(jī)分為班級(jí)團(tuán)體成績(jī)、個(gè)人成績(jī)，分別計(jì)入班級(jí)競(jìng)賽、班級(jí)考核和學(xué)生的個(gè)人成績(jī)中。這種考核方式的改革，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生、班主任和任課教師的積極性。實(shí)踐證明，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，基本具備了較高的從事幼教的技能。
3.改革對(duì)技能課教師的評(píng)價(jià)方式。將學(xué)生的考核成績(jī)與任課教師的教學(xué)績(jī)效、年終考核、教師的經(jīng)濟(jì)利益、晉級(jí)等掛鉤，激發(fā)了技能課教師的教學(xué)積極性。
三、開(kāi)設(shè)第二課堂，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展
（一）開(kāi)辟第二課堂
開(kāi)辟星期六全天和星期三晚自習(xí)為第二課堂時(shí)間。課外活動(dòng)小組由教師帶領(lǐng)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，在全校72個(gè)興趣小組中選擇一到兩個(gè)小組參加。學(xué)生參加第二課堂的成績(jī)折成學(xué)分，計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）豐富社團(tuán)活動(dòng)
學(xué)校成立了文學(xué)社、書(shū)畫(huà)社、合唱團(tuán)、演講團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、體操隊(duì)等社團(tuán)組織。這些社團(tuán)由學(xué)生自己組織，自愿參加。學(xué)生由于對(duì)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)到位，學(xué)習(xí)積極性高，興趣強(qiáng)，花費(fèi)的時(shí)間多，技能提高很快。
四、以實(shí)訓(xùn)為載體，夯實(shí)學(xué)生教學(xué)技能
（一）重視見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)技能不足
學(xué)校在第4個(gè)學(xué)期安排為期1個(gè)月的教育見(jiàn)習(xí)，選擇教學(xué)質(zhì)量好、管理規(guī)范、設(shè)施先進(jìn)的“珠三角”“長(zhǎng)三角”幼兒園作為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。任課教師跟班指導(dǎo)，幼兒園教師現(xiàn)場(chǎng)傳幫帶，學(xué)生加強(qiáng)自我反思，教學(xué)技能在實(shí)踐中提高很快。
（二）安排回爐補(bǔ)火，夯實(shí)教學(xué)技能
通過(guò)見(jiàn)習(xí)、異地教育等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在第5學(xué)期或第期讓學(xué)生回校進(jìn)行技能補(bǔ)火。這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)各自的不足，自愿報(bào)名參加各種技能學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生技能需求的情況重新編班，分班學(xué)習(xí)，反反復(fù)復(fù)，夯實(shí)提高。
五、注重賽練結(jié)合，促使學(xué)生教學(xué)技能上檔次
（一）豐富校內(nèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生出彩的機(jī)會(huì)
學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng)有單項(xiàng)的，也有綜合的，如每個(gè)學(xué)期的文藝演出、形體表演、合唱比賽、朗誦比賽、講故事比賽、寫字比賽、“樂(lè)星、舞星、歌星”大賽、興趣小組展示匯報(bào)競(jìng)賽等都極大地激發(fā)了學(xué)生的激情，提高了學(xué)生的技能。
（二）組織參加校外競(jìng)賽活動(dòng)，彰顯教學(xué)技能培養(yǎng)特色
學(xué)校積極組織學(xué)生參加由上級(jí)教育行政部門開(kāi)展的各種競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)，能更快地提高學(xué)生的技能，形成“羊群效應(yīng)”，帶動(dòng)更多的學(xué)生參加各種技能學(xué)習(xí)。
近年來(lái)，我校職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)突出，2014年與2015年，我校學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中分獲二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。2014年榮獲全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)高中專分委會(huì)舉辦的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”?？平M團(tuán)體二等獎(jiǎng)。學(xué)生的書(shū)寫技能獨(dú)具特色，有一大批學(xué)生能寫一筆規(guī)范的、美觀的、漂亮的鋼筆字、粉筆字。每年學(xué)生參加全國(guó)、省級(jí)比賽都能獲獎(jiǎng)，甚至獲金獎(jiǎng)，近三年來(lái)共獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)4個(gè)，省級(jí)一等獎(jiǎng)18個(gè)。學(xué)生的普通話水平有了極大的提高。2015年上期，我校畢業(yè)學(xué)生的二乙通過(guò)率達(dá)97%，二甲通過(guò)率為85%，一乙通過(guò)率在15%以上。學(xué)生能彈會(huì)唱，能講會(huì)跳，能寫會(huì)畫(huà)。絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的“六個(gè)一百”的目標(biāo)，滿足了用人單位的要求。
教學(xué)技能是教師在幼兒園指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)所必須具備的會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)舞等基本能力。實(shí)踐證明，以教學(xué)改革為突破口，全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，是大力發(fā)展學(xué)前教育的一項(xiàng)根本舉措。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本、職業(yè)教育終身化的職業(yè)教育理念，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。
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學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)尤其考慮到學(xué)生畢業(yè)的教育對(duì)象是學(xué)前兒童，所以不能將音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)課形式照搬，應(yīng)該形成一整套具有學(xué)前教育特點(diǎn)的聲樂(lè)教學(xué)體系。根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要和學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，就如何將聲樂(lè)教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探究，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
一 學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
1 學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分都是沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)，在剛?cè)雽W(xué)的歌唱技能訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生往往因沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)在演唱時(shí)會(huì)產(chǎn)生嗓子疲勞、啞等情況，教師應(yīng)耐心地對(duì)學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生解決困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)模式上教師要注重學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)練習(xí)中的個(gè)別化差異，應(yīng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生。聲樂(lè)課不應(yīng)該是枯燥無(wú)味的理論課，也不是簡(jiǎn)單的唱歌課，我們應(yīng)區(qū)別開(kāi)普通的聲樂(lè)教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法與理念。讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足。
2 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析
(1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)和其他音樂(lè)院校不同，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與社會(huì)需求相符。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅儀要學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱的技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的教唱能力，同時(shí)也應(yīng)注重表演能力的培養(yǎng)。
(2)辦學(xué)條件與辦學(xué)思想的問(wèn)題
學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)合格的幼兒園音樂(lè)老師。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都要以培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生相比要求低，學(xué)生的聲音條件更是參差不齊，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的聲樂(lè)訓(xùn)練，這種情況也大大增加了高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的難度。其次，在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的課程安排中，也要注重學(xué)生的自彈自唱能力，既要會(huì)彈，也要會(huì)唱。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間聲樂(lè)后，也要對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行彈唱教學(xué)，從而適應(yīng)幼兒園及社會(huì)發(fā)展的需求。
二 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行聲樂(lè)教學(xué)校內(nèi)外一體化的對(duì)策
1 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在學(xué)生的課余生活中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多舉辦各種社會(huì)活動(dòng)，例如文藝演出，按年級(jí)劃分每屆學(xué)生策劃一次新年音樂(lè)會(huì)，或者是學(xué)生的個(gè)人音樂(lè)會(huì)、教師與學(xué)生的匯報(bào)演出、畢業(yè)晚會(huì)等一系列的演出活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如：歌唱比賽——合唱、獨(dú)唱、二重唱等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺(tái)劇等活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，通過(guò)演出及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果。
表演形式可以多種多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己。結(jié)合聲樂(lè)的學(xué)習(xí)也可以舉辦不同唱法的演唱會(huì)，可以是民歌專場(chǎng)也可以是美聲或者是通俗原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)專場(chǎng)，除此之外還可以將學(xué)生分成組，讓他們充分發(fā)揮自己的想法排自己的音樂(lè)劇、歌舞劇，激發(fā)他們的表演欲望，從而熱愛(ài)聲樂(lè)。
在活動(dòng)中學(xué)生們可以通過(guò)聽(tīng)其他學(xué)生的演唱來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)。每一學(xué)期學(xué)校舉辦學(xué)生歌手大賽，積極讓學(xué)生參加各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這些表演機(jī)會(huì)也會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。聲樂(lè)演唱是一種舞臺(tái)藝術(shù)，多積累演出經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自己的演唱水平。積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。
2 重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
(1)組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行觀摩，參加幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，讓學(xué)生深入到幼兒園活動(dòng)中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，并且做出詳細(xì)的教學(xué)的計(jì)劃。在給幼兒園的孩子們上課時(shí)應(yīng)注意用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)講解，語(yǔ)言動(dòng)作都要生動(dòng)形象，讓孩子們感覺(jué)到親切、自然。課后學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)每節(jié)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。
(2)與幼兒園建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系
由于我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)前教育正處于發(fā)展階段，隨著國(guó)家對(duì)幼教的要求不斷增高，我們應(yīng)該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。我們應(yīng)該改變以往教學(xué)的封閉性，更多地讓學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注重與學(xué)生相互之間多交流，了解學(xué)生的心里。畢業(yè)以后的學(xué)生回到學(xué)校與我們交流時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間學(xué)到的很多知識(shí)在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)方面，在教學(xué)中我們不能只顧著給學(xué)生講理論，應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)口、多演唱，讓理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能學(xué)得更好。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該把幼兒園的課程與自己的教育理論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)習(xí)，我們也應(yīng)該有計(jì)劃地帶學(xué)生參加幼兒園里的特色活動(dòng)，讓學(xué)生深入地了解幼兒教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，從聲樂(lè)教學(xué)角度深刻地理解與應(yīng)用幼兒園歌唱教學(xué)的意義。
(3)通過(guò)幼兒園的實(shí)習(xí)使學(xué)生的專業(yè)水平得到提高
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)參加實(shí)習(xí)能夠更加深刻的理解聲樂(lè)的理論，學(xué)生在演唱方面的實(shí)踐能夠更加提高學(xué)生演唱。我們的教師在學(xué)校中的教育大多是以演唱與理論相結(jié)合，但我們通過(guò)進(jìn)入幼兒園，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)演唱當(dāng)中的表現(xiàn)也非常重要，孩子們非常喜歡聽(tīng)到教師悅耳的歌聲并同時(shí)希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學(xué)生畢業(yè)以后找到一個(gè)好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們更多地展現(xiàn)自己，為他們今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)加以實(shí)踐，這樣對(duì)自己專業(yè)也有很大提高。多次的社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生能夠接受新的事物，在演唱時(shí)能夠加以發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參加很多活動(dòng)，活動(dòng)是形形、豐富多彩的。這樣學(xué)生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。
總之，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的歌唱技能與藝術(shù)表現(xiàn)力的提高是在實(shí)踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實(shí)踐的深度與廣度，是當(dāng)下我國(guó)各個(gè)層面學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐形式，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教育而言，我們不僅要加強(qiáng)與幼兒園的合作強(qiáng)度、共建實(shí)習(xí)基地，還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生了解幼兒園教學(xué)教育課程的最新動(dòng)向，從聲樂(lè)的角度著重分析，更加深刻地理解與落實(shí)幼兒園中歌唱教育的價(jià)值。我們只有面向幼兒園，多加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)多實(shí)習(xí)更好地掌握專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂(lè)教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)非常重要，但學(xué)生的積極性、主動(dòng)性取決于教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該對(duì)缺乏信心的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，以提高他們的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)逐漸產(chǎn)生興趣。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)有好的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲和歌唱的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)展示并鍛煉自己的舞臺(tái)，讓他們多多在社會(huì)的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面我們又可以及時(shí)快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞 陳鶴琴教學(xué)法 學(xué)前教育實(shí)踐 啟示
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.031
Inspiration of Chen Heqin's Five Fingers Teaching Methods
to Chinese Preschool Education Practice
LI Yuanyuan， ZHANG Xiuhua
（Shandong Qingdao Huangdao District Zhangjialou Central Kindergarten， Qingdao， Shandong 266406）
Abstract Chen Heqin's "Living education"， "fingers teaching" and other educational thought made only at the time with a lead of influence， but also for the future of China's preschool education theory and practice had a very profound impact， which is working with our education today epoch-making significance. Theoretical background of this course is mainly generated from the fingers activities， fingers activity curriculum， objectives fingers kindergarten curriculum implementation activities， several aspects of the implementation of the content and curriculum development and implementation of kindergarten five fingers five fingers kindergarten curriculum introduces Chen Heqin's fingers pedagogy. I hope this article can so that the majority of early childhood workers more in-depth and comprehensive understanding of the fingers Chen Heqin pedagogy， teaching in the future be able to learn from practice.
Key words Chen Heqin teaching methods; preschool education practice; inspiration
陳鶴琴先生是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基者，著名的幼兒教育專家，被譽(yù)為“中國(guó)幼兒教育之父”和“中國(guó)的福祿貝爾”。從1923年開(kāi)始，他就以南京鼓樓幼稚園為基地，開(kāi)始了中國(guó)化幼兒教育改革的探索。他在南京鼓樓幼稚園的實(shí)踐中編制幼兒園課程理論并進(jìn)行實(shí)踐，提出了著名的五指活動(dòng)課程理論。他認(rèn)為幼稚園課程的內(nèi)容主要由五個(gè)方面構(gòu)成，這就好比人的五個(gè)手指，是靈活的、可以伸縮的，也是整體的、互相連通和聯(lián)系的。
1 五指活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景
我國(guó)的傳統(tǒng)教育深受封建主義和科舉制度的影響，禁錮人們的思想和靈魂，強(qiáng)調(diào)死記硬背，嚴(yán)格限制孩子們的自由，課堂很拘謹(jǐn)。在近代，由于受到了比較進(jìn)步的西方近代教育理念的影響，一些好的教育思想和理念開(kāi)始傳入我國(guó)，我國(guó)也開(kāi)始采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教育改革。但在幼兒教育領(lǐng)域，那些束縛孩子思想、壓抑兒童個(gè)性的現(xiàn)象卻有增無(wú)減，我們的幼稚園被壓制在一片死氣沉沉的氣氛之下。它們就像“監(jiān)獄”一樣，沒(méi)有清晰的目標(biāo)、適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，只有簡(jiǎn)單而機(jī)械的東西。孩子不允許有個(gè)性，孩子的年齡特點(diǎn)、需要、興趣和個(gè)體差異更是無(wú)人問(wèn)津。正是深刻的認(rèn)識(shí)到這一社會(huì)現(xiàn)狀，陳鶴琴先生指出，我們必須改革幼兒教育，還給幼兒自由，建設(shè)符合中國(guó)國(guó)情和幼兒身心發(fā)展的課程。由此，五指課程便應(yīng)運(yùn)而生。
2 五指活動(dòng)課程的理論依據(jù)
2.1 兒童觀
從1920年開(kāi)始，陳鶴琴先生以自己的兒子為研究對(duì)象，運(yùn)用觀察與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。記錄了其從出生開(kāi)始的兩年多的資料，深入了解兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律。陳先生認(rèn)為兒童具有獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)而不是成人的縮影。他把這個(gè)階段兒童的生理特點(diǎn)分為七個(gè)：易受暗示、好動(dòng)、好奇、好模仿、好游戲、喜歡集體活動(dòng)和成功。他指出兒童和成人是不同的，在這個(gè)階段，兒童不僅要作為成人的準(zhǔn)備，而且有他本身的價(jià)值。我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)孩子天真爛漫的性格并且尊重兒童的人格。
2.2 活教育理論
2.2.1 活教育目的論
陳鶴琴指出：“……人就必定在人與人之間相互發(fā)生關(guān)系……所以活教育要講做人，應(yīng)該努力來(lái)學(xué)習(xí)如何做人，如何求得社會(huì)的進(jìn)步，人類的發(fā)展”。活教育就是要讓兒童學(xué)會(huì)“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人。”陳先生認(rèn)為教育的目的就是教人做人，我們教育的對(duì)象和出發(fā)點(diǎn)是人。在他的目的中也包含了對(duì)人發(fā)展、完善以及人生理想的設(shè)計(jì)、追求。
2.2.2 活教育的課程論
活教育的課程是針對(duì)脫離實(shí)際的舊教育課程而提出的。舊中國(guó)教育一貫崇尚書(shū)本，只重視傳授書(shū)本死知識(shí)，反對(duì)學(xué)生到實(shí)踐中學(xué)習(xí)活知識(shí)。陳鶴琴認(rèn)為豐富多彩和生動(dòng)活潑的社會(huì)環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)的活教材。他認(rèn)為教師應(yīng)該充分利用我們周圍所熟悉的環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解自然和社會(huì)。
相應(yīng)的活教育的課程應(yīng)該首先是以大自然、大社會(huì)為教材，輔之以課本為參考，這才是活的知識(shí)，是幼兒的直接經(jīng)驗(yàn);其次，我們的課程應(yīng)該沒(méi)有時(shí)間限制，互相關(guān)聯(lián);第三，我們要有豐富的內(nèi)容，充滿生氣和自主性，并且連成一個(gè)整體;最后，這些課程也要有目標(biāo)、有意義，是兒童所能接受和理解的。我們?cè)诰幹苹罱逃n程的過(guò)程中要遵循兩個(gè)原則：依據(jù)所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際環(huán)境。
2.2.3 活教育的方法論
陳鶴琴將“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”作為活教育方法論的基本原則。他之所以如此強(qiáng)調(diào)“做”就是為了確立兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。他說(shuō)，“凡是兒童能夠自己做的，就讓他自己去做”;“凡是兒童可以自己想的，就讓他自己去想”;“你要兒童如何做，就教兒童如何學(xué)”。
陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)“做”，為的是強(qiáng)調(diào)兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。為了讓兒童更多的參與，他把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟，分別是：實(shí)驗(yàn)研究、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評(píng)研討。他還提出活教育的17條教育原則，具體可概括為活動(dòng)性原則、兒童主體性原則、教學(xué)法多樣化原則、積極鼓勵(lì)原則、利用活教材原則和教學(xué)相長(zhǎng)的原則。這些原則直至今日，都是我們?cè)诜e極倡導(dǎo)和踐行的。
3 幼兒園五指活動(dòng)課程
3.1 幼兒園五指課程的目標(biāo)
陳鶴琴以活教育的目的為基礎(chǔ)，逐步建立五指活動(dòng)課程的目標(biāo)體系。他提出，五指活動(dòng)課程的目的在于發(fā)展幼稚生的心智和身體。具體目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：（1）做人：要有同情心、合作以及服務(wù)的精神。（2）身體：要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，具有健康的體格和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能。（3）具有充分的知識(shí)，表達(dá)自己想法的能力以及研究的態(tài)度。（4）情緒：具有欣賞自然和藝術(shù)中美的能力，沒(méi)有懼怕的情緒以及養(yǎng)成快樂(lè)的精神。
3.2 幼兒園五指課程的內(nèi)容
陳鶴琴認(rèn)為，兒童生活是整個(gè)的、連成一片的，如果按照學(xué)科分類的形式來(lái)組織課程，是不符合教育原理的。活教育打破了習(xí)慣按學(xué)科安排課程的體系。陳鶴琴先生以人的五指為比喻，提出了具有創(chuàng)造性的五指活動(dòng)課程理論。這種課程的設(shè)計(jì)是以大自然、大社會(huì)的活教材為教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)五種教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這五種教育活動(dòng)分別是：文學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)和科學(xué)活動(dòng)。
3.3 幼兒園五指課程的編制和實(shí)施
陳先生認(rèn)為幼兒園的五指課程應(yīng)該以單元的形式展開(kāi)，關(guān)于該課程如何具體的實(shí)施，他提出了三種方法：（1）圓周法。指的是利用預(yù)定相同的單元、相同的研究事物，讓兒童選擇適合其年齡階段的材料和分量。也就是說(shuō)各班的課題相同而要求由淺入深。（2）直進(jìn)法，根據(jù)生活中兒童能接觸到的不同事物的性質(zhì)及內(nèi)容的深淺將其分布在不同年齡的班級(jí)里。也就是說(shuō)各班的課題和要求均不相同。（3）混合法，“就是在課程編制的時(shí)候，以上二法均須采用”。也就是說(shuō)課題和要求有相同或不同。在課程編制時(shí)，通常運(yùn)用混合法為最多。
陳鶴琴認(rèn)為幼兒園五指課程的實(shí)施應(yīng)該多元綜合的，其中主要有：整個(gè)教學(xué)法、暗示教學(xué)法、分團(tuán)教學(xué)法、生活教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法。
4 陳鶴琴五指教學(xué)法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的啟示
（1）選擇性的吸收國(guó)外先進(jìn)理論，并加以“本土化”的改造。陳鶴琴的五指教學(xué)法深受歐美進(jìn)步主義思潮的影響，但是他沒(méi)有照搬教條而是結(jié)合我國(guó)幼兒園課程的實(shí)際做了“本土化”的改造和探索，以“一切課程是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貎和园l(fā)的活動(dòng)” 、“一切課程是兒童自己的”等觀點(diǎn)作為設(shè)計(jì)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)化、中國(guó)化的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中始終明確教育的目的是：教孩子學(xué)會(huì)“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。他在選擇教育內(nèi)容上，也是注重以幼兒熟悉的自然和社會(huì)環(huán)境為依據(jù)進(jìn)行組織，這樣一方面可以顧及到幼兒自身已有的經(jīng)驗(yàn)和需要，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，這也是潛移默化的幫助幼兒從小樹(shù)立對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感的一種有效形式。相比當(dāng)下我們有些幼兒園開(kāi)展的繪本教學(xué)，他們大多數(shù)都是采用國(guó)外精心設(shè)計(jì)的繪本進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然這種繪本在提高幼兒閱讀質(zhì)量上確實(shí)存在很大的優(yōu)勢(shì)，但是，國(guó)外繪本或多或少的也是國(guó)外文化的一種載體，我們國(guó)家的幼兒在本國(guó)文化都沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)的時(shí)候就去接觸這種外來(lái)文化，他們是否能理解那些繪本背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵呢？他們從小就接受多種文化的影響，而且幼兒在辨別能力方面存在較大的差異，那么如何保證他們對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同呢？
（2）理論的提出要以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。陳鶴琴先生的許多理論都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、大量的實(shí)踐檢驗(yàn)之后才提出的。陳鶴琴的五指教學(xué)法理論，也是在南京鼓樓幼稚園檢驗(yàn)之后才提出的。認(rèn)為，理論來(lái)源于實(shí)踐，但是又高于實(shí)踐，任何理論都要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有通過(guò)這種不斷的循環(huán)往復(fù)之后，理論與實(shí)踐才能越來(lái)越合適，才能達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
（3）“教學(xué)有法，而教無(wú)定法”。陳鶴琴先生在豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了許多關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的選用和教學(xué)如何實(shí)施等方面的理論。這其中有許多理論至今都在沿用，比如，我國(guó)20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始的幼兒園課程改革中形成的“幼兒園綜合主題課程”，就是對(duì)陳鶴琴先生五指活動(dòng)課程的繼承和發(fā)揚(yáng)。
但是，陳鶴琴先生更大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是教會(huì)了我們一種態(tài)度和方法。我們教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的、能動(dòng)的“人”。作為教師首先要測(cè)量?jī)和膫€(gè)性和能力水平，要明確我們的教育目的，然后選擇最適宜的教材，使用最適宜的方法。由于幼兒自身的調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力都相對(duì)差一些，所以，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該去主動(dòng)地適應(yīng)幼兒，用幼兒喜歡的方式，能接受的形式來(lái)教育他們，而不是準(zhǔn)備好教案之后就按部就班的進(jìn)行講授，按照流程走完后課就結(jié)束了。
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關(guān)鍵詞：滲透理念；教學(xué)案例；教學(xué)體會(huì)
一、滲透理念
1.職業(yè)發(fā)展的需要
“幼教之父”陳鶴琴先生提出“五指活動(dòng)”理論，把幼兒園社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域比喻為人的五指，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同作用于兒童整體發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出了各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)具備滲透意識(shí)、滲透能力，善于變通、敢于創(chuàng)新才能取得良好的教育效果。本著職業(yè)發(fā)展需要原則，高職學(xué)前教育文化課應(yīng)把滲透理念貫穿在教學(xué)過(guò)程中，從顯性和隱性的角度培養(yǎng)幼師生滲透理念，為將來(lái)勝任幼兒教育工作做好準(zhǔn)備。
2.文化課的教學(xué)要求
《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的文化課，意在幫助學(xué)生開(kāi)闊科學(xué)文化視野，逐步建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的人文素質(zhì)?！渡鐣?huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》是專業(yè)課《學(xué)前兒童社會(huì)教育》的輔助課程，起到鋪墊的作用，兩者同屬于學(xué)前社會(huì)領(lǐng)域范疇，且學(xué)前兒童社會(huì)教育在幼兒園五大領(lǐng)域中起著核心和靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向和價(jià)值的指引，在幼兒教育的各環(huán)節(jié)中都可以滲透社會(huì)教育的元素。因此《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)要凸顯知識(shí)的實(shí)用性、有效性就必須向《學(xué)前兒童社會(huì)教育》延伸。
3.決定滲透因素
決定滲透因素主要有三方面：一是滲透點(diǎn)的挖掘，二是教師合理的滲透設(shè)計(jì)，三是被滲透的學(xué)生。
教材滲透點(diǎn)的挖掘取決因素是教師，因而教師需對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有一定的了解，結(jié)合職業(yè)性特征，尋找恰當(dāng)?shù)臐B透點(diǎn)。例如，教材中提到大禹治水的事件，普遍從大禹“三過(guò)家門而不入”的感人事跡得出做事要持之以恒，不可半途而廢。其實(shí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，最佳的滲透應(yīng)是從大禹治水的方法引導(dǎo)出的“堵不如疏”的教育理念。合理的滲透設(shè)計(jì)是指教師借助多種教學(xué)方法，以職業(yè)為導(dǎo)、實(shí)用主義為原則，把相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容合理地滲透到教學(xué)中，循序漸進(jìn)、層次分明，給人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。在實(shí)施滲透教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是滲透的主體，學(xué)生是否愿意接受滲透，接受到什么程度，雖與學(xué)生的個(gè)好和認(rèn)知需求有關(guān)，但教師可以發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生對(duì)滲透內(nèi)容的興奮度和注意力，及時(shí)調(diào)整滲透實(shí)施過(guò)程中的方法和手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高滲透的效果，幫助學(xué)生樂(lè)意接受教育。
二、教學(xué)案例
1.教學(xué)內(nèi)容分析
《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》第四章“思想文化”第一節(jié)“中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”中的“傳統(tǒng)節(jié)日”，教材只是簡(jiǎn)單地介紹了傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，內(nèi)容單一。當(dāng)前，很多幼兒園都以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，通過(guò)節(jié)日活動(dòng)鍛煉幼兒人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，甚至在幼兒園探索和實(shí)踐傳統(tǒng)節(jié)日文化特色課程。本著實(shí)用性和職業(yè)性原則，應(yīng)把教材內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系在一起，尋找滲透點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，較早地了解將來(lái)從事幼兒教育工作的情況。
2.教學(xué)對(duì)象分析
高職學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，熱愛(ài)幼兒教育專業(yè)，對(duì)于文化課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈，重技輕文。本教學(xué)內(nèi)容學(xué)生平時(shí)比較熟悉，只是不明白此內(nèi)容與幼兒園教育之間的關(guān)系。
3.教學(xué)方法分析
為吸引學(xué)生興趣，凸顯知識(shí)的實(shí)用性，滲透理念須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為取得良好教學(xué)效果，須借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、與專業(yè)技能結(jié)合等方法。
4.教學(xué)過(guò)程
（1）課前
具體做法：一是分小組，布置任務(wù)，即了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和內(nèi)涵，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二是課堂講故事，檢查完成情況，目的是給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。
滲透內(nèi)容：一是分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助、競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)，屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育人際交往和社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容；二是講故事，是學(xué)前教育學(xué)生需掌握的技能。
（2）課中
教學(xué)環(huán)節(jié)一：傳統(tǒng)節(jié)日我知道――了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗，知道其內(nèi)涵。步驟一：隨機(jī)抽取講故事名單。目的是保障每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，且具有趣味性，活躍課堂的氣氛。步驟二：在每個(gè)故事之后設(shè)置“我找茬”環(huán)節(jié)。目的是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和存在誤區(qū)。師生交流，進(jìn)一步明確傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊(yùn)。
滲透內(nèi)容：挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，為將來(lái)在幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)明確主題。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：傳統(tǒng)節(jié)日在今天――明確對(duì)待傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度。步驟：播放與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)出對(duì)待傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度是傳承弘揚(yáng)。目的是用事實(shí)說(shuō)話，增強(qiáng)說(shuō)服力。
滲透內(nèi)容：關(guān)注新聞，拓寬學(xué)生視野和提高人文素養(yǎng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：傳統(tǒng)節(jié)日我弘揚(yáng)――與專業(yè)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)傳承弘揚(yáng)。步驟一：把傳承弘揚(yáng)與幼兒教師工作聯(lián)系起來(lái)，點(diǎn)明幼兒園就是弘揚(yáng)傳承傳統(tǒng)節(jié)日的最佳場(chǎng)所，幼兒教師開(kāi)展與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)就是在傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日。步驟二：教師選取某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，制作一段在幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的教學(xué)視頻。步驟三：拓展環(huán)節(jié)――把具有地方特色的社會(huì)資源融入幼兒園的教育活動(dòng)中。例如：把端午節(jié)賽龍舟與河池地方民族體育運(yùn)動(dòng)板鞋競(jìng)走聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行“陸地賽龍舟”的比賽。
滲透內(nèi)容：教學(xué)視頻。一是與職業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生較早地了解傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園開(kāi)展的情況；二是挖掘傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)背后隱藏的教育元素，如團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、合作，這是向?qū)I(yè)課《學(xué)前兒童社會(huì)教育》滲透，點(diǎn)明傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的訓(xùn)練場(chǎng)。
拓展是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，拓展也是滲透，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：充分利用社會(huì)資源……激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。
（3）課后
布置作業(yè)――學(xué)以致用。以教師制作的視頻為范例，分小組介紹其他傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園開(kāi)展的情況和拓展部分。以成果展示匯報(bào)會(huì)的形式進(jìn)行評(píng)比。
滲透內(nèi)容：作業(yè)的形式突破傳統(tǒng)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng)，在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生掌握了查找知識(shí)的方法和一些軟件知識(shí)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.教學(xué)效果
教學(xué)案例中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了建構(gòu)主義的原則。在教師的引導(dǎo)下，采取一切方法，使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，感受知識(shí)的實(shí)用性和有效性。課后作業(yè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、求知的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種品質(zhì)的養(yǎng)成將會(huì)使學(xué)生終生受用。通過(guò)對(duì)2013、2014級(jí)學(xué)生對(duì)該課程滿意度的調(diào)查，滿意度達(dá)到97.2%。實(shí)踐證明，滲透教學(xué)理念在高職院校專業(yè)文化課教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)體會(huì)
1.教學(xué)模式破舊立新
“90后”的學(xué)生思維活躍，是“數(shù)字原住民”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息。如果教師還停留在滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式且信息量不足，是無(wú)法滿足學(xué)生需求的，因此應(yīng)采用滲透教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)幼兒園教育強(qiáng)調(diào)滲透式的領(lǐng)域課程，要求幼師生具備滲透理念和滲透能力。作為教師，應(yīng)把滲透教學(xué)理念貫穿于整個(gè)文化課的教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，逐漸培養(yǎng)自身的滲透意識(shí)和能力。
2.教師角色變化
教學(xué)模式的變化導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的作用發(fā)生根本變化，教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)內(nèi)容涉及其他領(lǐng)域，因此對(duì)教師的能力和知識(shí)面的廣、深、厚都提出了更高的要求。
3.滲透點(diǎn)的挖掘和設(shè)計(jì)是滲透教學(xué)的關(guān)鍵
滲透空間廣闊，滲透方向應(yīng)以職業(yè)能力養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)。因此教師須細(xì)心發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，在備課上把滲透點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察思考的機(jī)會(huì)、參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，構(gòu)建有效課堂。
4.考核方式改革
傳統(tǒng)方法是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重結(jié)果，忽視過(guò)程。滲透教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)課堂，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)有所體現(xiàn)。改革后的學(xué)生考核體系可以設(shè)計(jì)成：
在每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)完成之后，開(kāi)展互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)分。激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，這符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。
縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在滲透教學(xué)理念的指引下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等多種教學(xué)方法的配合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、參與性和自主學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)和以后從事的幼兒教育工作有一定了解。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)措施
國(guó)家對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)非常重視，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出:“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力?！蹦壳埃S多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時(shí)，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)傳授，但在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練方面做得不夠。所以高師學(xué)前教育專業(yè)在讓學(xué)生扎實(shí)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就成了當(dāng)務(wù)之急。我結(jié)合工作中的思考，就高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施談一些看法。
一、加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)
高師學(xué)生沒(méi)有藝術(shù)教育的背景，進(jìn)大學(xué)前也沒(méi)有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒(méi)有較強(qiáng)的藝術(shù)技能工作將難以展開(kāi)。高等師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓(xùn)練，其目的就是使學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實(shí)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運(yùn)用于教育活動(dòng)中，達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果，所以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。
對(duì)于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，首先，在課時(shí)安排上，必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤、美術(shù)等專業(yè)技能課應(yīng)貫穿于一年級(jí)到四年級(jí)共四學(xué)年八個(gè)學(xué)期之中，在一至三年級(jí)教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，完成一定的量的練習(xí)，大四的兩個(gè)學(xué)期則可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選定藝術(shù)訓(xùn)練的方向，或聲樂(lè)、或舞蹈、或美術(shù)，同時(shí)指定教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在師資培養(yǎng)上，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請(qǐng)藝術(shù)類學(xué)院的教師擔(dān)任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識(shí)。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長(zhǎng)。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開(kāi)座談，及時(shí)了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應(yīng)讓他們參與學(xué)前教育系的教研活動(dòng)，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時(shí)也可以考慮學(xué)前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進(jìn)行教學(xué)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、各技能課的特點(diǎn)、幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行安排。例如對(duì)鍵盤課的教學(xué)內(nèi)容可做出如下安排:第一學(xué)年先是讓學(xué)生練就扎實(shí)的指法基本功;第二學(xué)年是練習(xí)彈奏曲子;第三學(xué)年是即興伴奏，把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學(xué)生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應(yīng)崗位需要。第四學(xué)年利用學(xué)生在校的短暫時(shí)間專門進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教材的使用訓(xùn)練，以便讓學(xué)生熟悉幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容，為學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以上各年級(jí)的藝術(shù)技能訓(xùn)練均要達(dá)到一定的量的要求，以確保學(xué)生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應(yīng)實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能”考核制度，即學(xué)生在畢業(yè)前，要通過(guò)有關(guān)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。最后，重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練。每門藝術(shù)類課程結(jié)束時(shí)相應(yīng)地組織匯報(bào)演出、作品展等活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都必須參與，并且把學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一方面。
二、加強(qiáng)“五大領(lǐng)域”課程的教學(xué)能力培養(yǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個(gè)領(lǐng)域，即語(yǔ)言教育、科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂(lè)教育）、社會(huì)教育、健康教育，與之對(duì)應(yīng)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能起奠基作用。在進(jìn)行這些課程的教學(xué)時(shí)，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學(xué)生去實(shí)踐、從做中學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，對(duì)于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。而對(duì)于實(shí)踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場(chǎng)地，運(yùn)用邱作華先生的嘗試教學(xué)理論，讓學(xué)生主動(dòng)探索在前，教師指導(dǎo)在后。教師可先給定學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)自主進(jìn)行各種教學(xué)法操作層面的學(xué)習(xí)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容、確定選用什么樣的教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同需要隨時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師組織其進(jìn)行模擬教學(xué)，實(shí)施教學(xué)方案，然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師再給予評(píng)價(jià)，最后學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)給出的改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，若條件允許，可讓學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實(shí)的幼兒園班級(jí)中實(shí)施他們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。課程最后的考核應(yīng)既有理論知識(shí)的考核，又有學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。
三、加強(qiáng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐能力的鍛煉
學(xué)前教育工作者要求有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)。
首先，要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供重要的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及就業(yè)場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。
其次，在時(shí)間與空間上要拓展教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。時(shí)間上，可從一年級(jí)開(kāi)始，安排學(xué)生每周半天到幼兒園見(jiàn)習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)，以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程時(shí)，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間，鍛煉學(xué)生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的做法，增加教育實(shí)踐基地，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、穿插實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)；此外還要鼓勵(lì)學(xué)生有效利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、琴房、微格教室等場(chǎng)所鍛煉實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等第二課堂的作用，重視寒暑假社會(huì)實(shí)踐，等等。
最后，對(duì)學(xué)生的幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及各種教育實(shí)踐活動(dòng)做必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中。
總之，由于目前我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求較大，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，又要有一定的科研能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師主陣地的高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有幼兒園實(shí)踐能力的學(xué)生，為我國(guó)幼兒教育發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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